化学问题情境创设策略

第一篇：化学问题情境创设策略

初中化学问题情境创设策略研究

上饶县花厅中学 吴加国

在课堂教学的开端，设置情景导入是课堂不可缺少的一个重要的环节。富有引人入胜的导入，可以激发学生的学习欲望。

无论情景的外在形式还是情景内容都会使学生产生积极的情绪反应。情景创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。20世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情景性，知识是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情景中，学习才能更为有效。

教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情景，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。

化学是一门以实验为基础的学科，在中考中实验探究内容占重要地位，因此学习化学离不开探究。探究的方法和思路，首先要发现问题、提出问题、进行猜想；其次进行实验设计和操作；最后根据实验现象或数据得出结论，从而验证猜想的成立与否。在平时的教学过程中，讲授这方面的内容时，将科学家的一些重大发现的化学史作为素材，设置情景导入，激起学生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科学家在一次将稀硫酸泼到金属上面时，偶然发现“有一股像旋风一样的气体上升”的现象，他重复上述实验得到同样的现象，后经过大量的实验，他终于发现了氢气及其实验室制法。设置这样的情景之后，进行设问，假如你是这位科学家，是如何知道是氢气？应怎样设计实验来制取氢气？根据“用稀硫酸泼到金属上面产生氢气”的事实，选择的药品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以吗？

（2）用那些金属？是不是所有的金属都能用？等。这样将课自然导入到所讲的内容上来，起到激发学生的学习的激情、探索的欲望的作用。

像这类课导入比较多，如指示剂的发现、质量守恒定律的发现、稀有气体的发现等。

教学有法但无定法，教者根据自身的长处和课堂教学内容的目标，可以单一运用，也可以交叉混合运用有效的课堂导入，提高课堂教学效率，使学生掌握起知识来更加轻松，学习起来更有兴趣。化学课堂教学中，教师若能巧妙地创设教学情景，引导学生积极主动地学习，将有助于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，化学课堂教学中，创设情景并不很难，一定要自己琢磨总结出适合自己用的东西来。

第二篇：如何创设问题情境

如何创设问题情境，引导学生进行有效探究？

——兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力

兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力。我们应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。教师的教学指导工作，重点应该放在设计问题情景上，而不是在设计问题本身，应着重于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生

养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

1、从课本插图提出问题

新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探

究的兴趣。

2、从日常生活中提出问题

日常生活中很多现象与物理知识息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师若能够引导学生关注大自然，必然能够激发学生的兴趣和探究欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体的发声，然后教师问：“声音对于我们来非常重要，关于于声音，你们还有哪那些疑

问？”

学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？

月球上能不能听到声音？等等

3、从各种俗语中提出问题

五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子

中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？

4、从实验现象提出问题

教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最

后学生提出：筒内内能为什么会增加？

5、通过自身体验提出问题

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲滑动摩擦力大小时通过手压桌面移动，提出滑动摩擦力大小与哪些因素有关？“创设问题情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到罗马

第三篇：创设问题情境

创设问题情境，提高学习效率

东交民巷小学马坊分校徐倩 问是读书的钥匙，是思考的起点，是深入学习的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们敢于自己发现问题、提出问题、解决问题，使他们置于一种探索的情境中，以激发学生探究的兴趣，从而提高学习效率。

那么，为了更好地提高学习效率，在整个语文教学过程中，教师不光要创设和谐的教学气氛，还要信任学生，相信学生能提出问题。要激励学生，哪怕是一个鼓励的眼神，一句赞许的话语。要允许学生犯“错误”，不要轻易否定。最重要的还应教给学生提出问题的方法。如针对课题提出问题、针对课文内容提出问题、结合课后练习提出问题„„让学生在掌握了提出问题的方法之后，这时教师就要放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。这样，既激发了学生热爱科学的兴趣和勇于探索的精神，又尽可能地发挥了学生的潜能，并通过他们的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力，以达到最佳的课堂教学效果。探讨课堂教学的有效性是一个常论常新的话题。提高课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命是否得以延续，这就要求教师在深入挖掘教材的基础上，结合自己的特色和学生的特点，形成自己的教学风格，利用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，找准学生学习的兴奋点，有效的40分钟内使学生获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使得学生最优发展，并从课内走向课外，提升语文能力，真正提高课堂教学的有效性。

第四篇：化学课程教学中问题情境创设的策略研究

化学课程教学中问题情境创设的策略研究

序言

有效的教学需要创设一种良好的教学情境，因为良好的教学情境能够促进学生主动学习，随着新课改的逐步深入，中学化学教学模式也需要进一步改革和创新，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，而“探究式学习”总是围绕着具体的问题而展开的，这就需要学生具备较强的问题意识，能够用已有的经验去发展，提出有价值的问题，创设丰富的问题情境是实现这一目标的有效教学手段。

1.问题情境的涵义

问题情境是指一个人自己觉察到的一种有目的但不知如何达到的心理困境，它是一种心理状态，一种学生接触到的学习内容与原有的认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态【1】。.创设问题情境就是教师恰到好处地提出一些与课堂教学内容密切相关的问题，引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知冲突，打破学生已有的认知结构的平衡状态，诱发学生的兴趣，促使学生积极的思考，从而将思路引向深处的一种优化方式。从学生解答问题的质量、速度等指标上可以清楚地“诊断”学生实际掌握水平【2】。故创设一个良好的问题情境是化学课堂教学的一个重要环节。

２．问题情境创设的原则

问题情境的典型表现就是提问，但又与一般的提问有所不同，提问重“问”的形式，要求创设较高的价值，帮助学生从困惑、不解和探索中走出成功之路。因此，它也具有自己独特的原则。2.1真实性

在不失科学性的前提下，问题情境越真实，学习主题建构的知识越可靠，越 1 容易在现实情境中运用，从而达到预期的目的。课堂中创设的情境越真实，越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对旧知识的迁移和对新知识的建构与内化。通过课程的学习应该让学生切实感受化学对人类生活的影响，认识化学在促进人类健康、提供生活材料和保护环境等方面的重要作用，形成正确的价值观，并且能够用所学的知识对生活中的有关问题做出判断和解释，培养分析问题、解决问题的能力。如我们可以了解一些与生活相关的化学基础知识，主要包括：金属腐蚀的化学原理和金属防护的常用方法；污水处理和减少大气污染的化学方法及原理等。对于那些脱离了真实情境的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。2.1全面性

现代化学教育是以实施素质教育为基本特征的，实施素质教育的化学教育必然是面向全体学生的、全面的化学教育（4）。一个良好的问题情境不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建立良好的认知结构，而且应该根据化学教学的目的和要求，培养和发展学生的非智力品质。因为非智力因素在人的发展中也起着非常重要的作用。有研究指出：一个人的事业成功，只有20%的成分取决于其智力因素，80%的成分取决于其非智力和其他因素。并且化学研究的是物质的变化、性质以及新物质的发现和制造，在这里有许多激动人心的制造和发现新物质成功的喜悦，也有许多能引起人们极大兴趣的物质变化和现象。这些都能很大程度上促进学生去学习、去探究。所以，在化学教育中培养学生的非智力因素也有着无比优越的条件。2.3启发诱导

“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”学习是学生主动地获取知识的积极反应，不应是被动行为（5）有效的教学应该是在激发学生认知需要的情境中进行的，因而在创设问题情境时要求其能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，造就一种“愤悱”情境，从而唤醒学生的求知欲，并能从具体示例中概括出普遍原则，再以普遍原则类推同类事物，而扩大认识范围。2.4量力性原则

根据学生的潜在水平和表现水平之间的最近发展区所设计的问题才是推动教学和学生心理发展的强大动力。换言之，教师的设疑必须把握恰当的难度，过 易或过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动。有价值的设疑往往是学生的积极探索和教师的适当引导两方面的努力，最终获得圆满解决的，鉴于学生基础知识和能力发展的不平衡，在充分考虑学生整体水平设疑的同时，应当适当兼顾两极学生的需要，由易到难设计问题的台阶，逐步引导他们独立地解决较复杂的化学问题。2.5发展性

问题情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决得到问题，形成新的情境，利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。（6）设置得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生之间的合作。

2.情境创设的策略研究

有价值的化学教学问题情境不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还促进学生的认知活动和实践活动。能够提供丰富的学习素材，有效地改善教学。它能对教学过程起到引导、定向、调节和控制的作用，研究问题情境的创设，不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学质量和效率。因此，创设有价值的问题情境是中学化学改革的重要追求。2.1利用化学与生活的联系创设问题情境

化学学科本身就与生活、生产有着最紧密的联系，这就要求我们教学中应注重创设真实具体的情境，有具体情境向抽象情境过渡，在学习化学知识的过程中，应该让学生尽可能多地看到事物，利用生活、生产和自然现象，然后通过自己的思考来获得真实的知识，其目的是学生先获得感性认识，然后上升到理性认识，这样有利于调动学生的积极性和主动性。如介绍发生在学生身边的化学现象。煤气泄露引起的火灾，水质污染，冰箱除臭，热水瓶除垢，识别真假羊毛等。既能增强学生的环境和安全意识，又能让学生感到化学离生活很近，学习化学很有用。

【问题情境一】：铁生锈

中国网报道：2009年经过WCO各成员的讨论并一致通过了在世界范围内确立每年的4月24日作为“世界腐蚀日（Worldwide Corrosion Day）”，其宗旨是唤醒政府、工业界以及我们每个人认识到腐蚀的存在，认识到每年由于腐蚀引起的经济损失在各国的GDP中平均超过3%；同时向人们指出控制和减缓腐蚀的方法。

据2003年出版的《中国腐蚀调查报告》中的统计，我国每年因腐蚀造成的损失（因腐蚀和防腐蚀所付出的代价）高达5000亿元，约占国民生产总值的5%腐蚀带来灾难性事故，耗竭宝贵的资源和能源，污染环境，危害地球。因此，腐蚀不仅影响国家的可持续发展，同时严重威胁人类家园的幸福生活和安全。

老师：金属腐蚀离我们的生活是非常近的，比如我们每天早晨起床后会发现家里的铁锅生锈了，还有一些不常用的铁制品一段时间后也会变得锈迹斑斑。大家想一下，铁为什么会生锈呢？

学生分析出三种情况：（1）铁与空气中的氧气发生了反应；（2）铁与空气中的水发生了反应；

（3）铁与空气中的水合氧气一起发生了反应。老师：大家能否设计实验证明自己的假设呢？ 学生思考并动手实验验证假设，并得出结论。

老师：根据实验结论我们可以用什么方法来防止生锈呢？ „„„

3.2利用化学与社会生产的联系创设问题情境

现代社会离不开化学。化学与社会紧密相连，它跟社会生产以及生命、环境、能源等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。如海水制盐，电解食盐水 【问题情境二】：电解食盐水

视频：工业上用离子交换膜法电解饱和食盐水

【解说原理】：在这种电解槽中，用离子交换膜把阳极室和阴极室隔开。阳离子交换膜跟石棉绒膜不同，它具有选择透过性。它只让Na 带着少量水分子透过，其它离子难以透过。电解时从电解槽的下部往阳极室注入经过严格精制的 NaCl溶液，往阴极室注入水。在阳极室中cl放电，生C12，从电解槽顶部放出，同时 Na 带着少量水分子透过阳离子交换膜流向阴极室。在阴极室H+放电，生成H2，也从电解槽顶部放出。但是剩余的 OH 由于受阳离子交换膜的阻隔，不能移向阳极室，这样就在阴极室里逐渐富集，形成了 NaOH溶液。随着电解的进行，不断往阳极室里注入精制食盐水，以补充NaCl的消耗；不断往阴极室里注入水，以补充水的消耗和调节产品NaOH的浓度。所得的碱液从阴极室上部导出。因为阳离子交换膜能阻止Cl通过，所以阴极室生成的 NaOH溶液中含NaCl杂质很少。用这种方法制得的产品浓度大，纯度高，而且能耗也低，所以它是目前最先进的生产氯碱的工艺。（7百度）

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-+【老师】：结合以前的知识大家思考一下几个问题：

（1）饱和食盐水通电后，两极上都有气泡产生，你认为可能是什么物质？（2）用什么方法证明它们的存在？

（3）假如溶液中Cl-全部转化为Cl2,逸出，此时溶液中大量存在的微粒是什么？（是否只有Na+？怎样证明溶液中存在NaOH ?）

(4)用什么实验可以证明电解液的碱性是电解产生的，还是原溶液具有的？(5)根据氯碱厂原料和产品的性质，你认为在生产过程中和贮运是应注意哪些问题？氯碱厂的厂址应如何选择？

学生分组讨论，一步步解决问题，随着问题的解决逐步了解电解的过程。

从学生已有的知识和经验出发设计教学，符合学生的实际规律，通过师生共同观察和讨论电解饱和食盐水的实验的有关问题，培养学生的观察问题、思考问题的能力，通过讨论氯碱厂地厂址选择，不但培养了学生运用已学知识解决实际问题的能力，而且可以对学生进行环境保护教育。（8）

3.3利用化学实验创设问题情境

化学是一门一实验为基础的自然科学。化学实验以其合理的设计方案、验证性和探索性相结合的实验过程，直观明显的实验现象和作为制造新物质、进行化学创造活动的主要手段，在培养学生的观察能力、思维能力以及创造能力方面，起着其它教学过程和手段无法代替的作用。通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授有效的多。【问题情境三】：盐跟某些金属的反应 【明确问题】盐能跟金属发生反应吗？ 【收集事实】：

实验1：在两只盛有氯化铜溶液的试管里，分别浸入一段洁净的铁丝和铂丝，过一会，取出，观察有什么变化？

实验2：将两根铜丝分别浸入盛有硝酸汞溶液和硫酸锌溶液的试管里，过一会，取出，观察有什么变化？（9）

讨论：这两组实验分为两类，一类发生了反应即一三组；另一类没发生反应，即二四组

结论：在金属活动形顺序里，只有排在前面的金属才能从它们的盐溶液里置换 出来。

交流与应用：能否用铁桶装硫酸铜溶液？（10）3.4利用化学史创设问题情境

在化学课堂教学中，如果能根据教学内容适时地用化学史创设教学情境，不仅占时少，而且效益高。不仅可以是教学不再局限于现成的知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变过程。

【问题情境四】:德国化学家李比希的“错误之柜”

1826年8月14日，法国科学院审查了巴拉尔的新发现，一种在室温下呈液态的元素，将其命名为Brmine(中文译名为溴)，但在巴拉尔之前，同样的机会曾出现在化学大师李比希面前，但却被他轻易的放过了。当时，德国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成，李比希没有进行详细的分析，便断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实含有溴。本来李比希可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓住机会。为了警戒自己，李比希把那个瓶子放在一只被他称为“错误之柜”的箱子里，永远作为一种教训。

老师：（１）溴有哪些化学和物理性质呢？

（２）作为和氯同族的元素，它们之间有哪些相似性呢？（３）溴该如何保存呢？

3.5利用现代教学媒体创设问题情境

现代教学媒体经过精心设计与制作，可以提高单位实践内的教学信息量，它超越时间和空间的限制，可以让学生在不同时间、不同地点接收到以多种形式传递过来的教学信息，色彩鲜艳的画面，优美动听的音乐将知识栩栩如生地展现在 学生面前，为知识的传递增加了许多乐趣，从而激发了学生的学习兴趣和动机。（10

【老师】：在晶体中最小的结构重复单元我们称之为晶胞，请大家观察屏幕上的图片，回答下列问题。

第五篇：创设问题情境,激发化学学习兴趣

创设问题情境，激发化学学习兴趣

南湖中学

张爱平

【摘要】化学课堂教学中创设各种生动活泼的问题情境，激发学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。从而提高化学课堂教学质量。【关键词】化学教学；创设；问题情境

好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境，激发学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。作为化学教师课堂上应如何创设问题情境，谈以下做法。

1.化学课堂教学中以化学史实创设情境，激发兴趣

化学课堂教学中与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。如：教学《空气的组成》时，可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引入新课。又如：教学盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出贡献的故事吸引学生等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。

2.化学课堂教学中创设适当的问题情境，激发兴趣

化学课堂教学中通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。如：教学燃烧时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么?教师及时提出问题。评析：这种现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。又如：教学《氢气的性质和用途》时，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，生：假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢?这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象，再组织生生互动讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。评析：利用趣例或生活中的实例激疑，激发学生强烈的求知欲。

3.化学课堂教学中创设适当的问题情境，激发热情

在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的教转变为学生的学。如：教学 “氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，师：集气瓶中的氧气是怎样得到的？引出课题《氧气的实验室制法》。告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气？同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。师：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？让学生动手实验并观察现象，①给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。③将实验2试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论，学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到培养，同时教学达到高潮。师：①像二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里，通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。其中二氧锰是催化剂，起催化作用，加快了氯酸钾放出氧气的速度。②除二氧化锰外，有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂？二氧化锰是化学反应的催化剂，这种说法对吗？促使学生从概念的内涵、外延去进行思考，加深对概念的理解。

4.化学课堂教学中以实验现象创设问题情境，培养能力

化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。如：教学《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学过碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生，兴趣高涨。评析：这样在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以达到掌握新知识并解决问题的目的。

5.化学课堂教学中以多媒体课件创设问题情境，激发和引导思维

从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际。如：神州六号成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。教师可适时提出几个思考题。①神九发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。②航天员的食品为什么被做成“一口酥”？③为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，提高复习效率

6.化学课堂教学中用探究性实验设疑创境，培养探究精神

化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。如；在讨论微粒的运动性时，师创设如下情境；在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液。得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10ml浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，看到小烧杯A中装的溶液变成红色。师；通过以上实验现象观察，你能得到结论吗？生1：杯A中滴入的酚酞试液要过一会儿才能变色，与烧杯B无关。生2：烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。生3：烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，溶解到烧杯A中的溶液中，使溶液A变红。

总之，教师精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，每一节课的成功，都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，这是全面提高化学课堂教学质量的保证。

参考文献

【1】 初中化学教材人教版和走进新课程。【2】中学化学教学参考。