英语多媒体课堂的教学过程规划与方案设计

第一篇：英语多媒体课堂的教学过程规划与方案设计

英语多媒体课堂的教学过程规划与方案设计

摘要 多媒体教学可以激发和保持学生的学习兴趣，构建和谐多层的语言氛围，活跃课堂教学气氛。教师需要多花心思准备英语课堂教学，让教学内容更加充实，让师生之间的语言信息交流变得多样化，从而提高学习成绩。

关键词 英语；多媒体

中图分类号：G434文献标识码：B

文章编号：1671-489X(2014)11-0123-02

结合这么多年的具体的语言教学实践工作，笔者研究了如何合理地利用多媒体技术制作课件，生动地展现出英语课要学习的感性材料，创设出最佳的英语情境，优化英语课堂的教学，从而激发学生学习英语的兴趣，实现英语课堂教学的成功突破。英语教师不仅要做到让学生“亲其师而信其道”，与学生建立起平等互信的和谐关系，还要不断地充实自己的文化底蕴。除了英语专业知识水平不断地提高外，在当今的现代化教育教学理念的督导下，还要掌握多媒体技术在英语课堂中的实际运用，让多媒体技术的好处充分地体现在英语课堂教学中，发挥出它的实用价值。

英语是大部分学生感到难学并且不爱学的一门学科。这样摆在英语教师面前的首要任务就是如何提高学生的英语成绩。学生不感兴趣，就不会动脑筋，更谈不上认真思考。兴趣是促进学生学习英语的一种最实际的内在原动力。英语教师要做到寓教于乐，使学生保持饱满的情绪。在此情况下传统的教学手段也越来越满足不了学生的要求，成长在计算机时代的学生也不满足于老式的教学程序，就愈发显现出英语情境化教学的重要了。因此，多媒体辅助教学就成为现代教育的发展趋势，它具有其独特的教学优越性。英语教师要在驾驭教材、理解教材的基础上，精心设计好自己的教学过程，充分考虑教学细节，把知识性和趣味性溶为一体，使学生学习英语的兴趣长期存在。

首先，利用多媒体技术可以给学生提供更为直观的文字、图片材料。可以把字体设置成不同的颜色，加入符合教材内容的图片，格式有gif、swf等，比起单一的黑板白字更加赏心悦目。在英语教学中，单词的学习相对来说非常枯燥乏味，不容易于掌握记忆，要永久记忆更是难上加难。对于单词的学习，传统的方法往往就是英语教师领着读或用录音机播放，学生跟着读，不能有效地激发学生的学习兴趣。笔者在教学中使用图文并茂的多媒体课件进行教学，给学生带来全新的感觉。如教学有关动物的一些单词，当学习tiger（老虎）一词时，笔者事先找到一张猛虎下山的图片，老虎再“吼叫”一声，然后领读或者播放录音领读，学生当时就记住了。让学生知道了老虎的字形、字音、字意，为课后学习英语记忆单词减轻了负担。

同样，在学习英语句子的时候，笔者也利用多媒体来展示英语句子的情境，便于学生掌握句子的含义、句型的结构，从而达到快速记忆的目的。再如学习篇章，英语教师适度加入切题的情境，就更可以起到简化加深印象的作用，让学生在乐趣中牢牢记住学过的篇章。

英语课堂既要讲究艺术性，还要讲究实际可行性，英语教师需要多花心思准备英语课堂教学，让单调的英语课堂教学更加丰富多彩，让学生随时随地动口动手主动表达他们的思想，让学生有身临其境的感觉。笔者把词汇放到句子里，再运用多媒体把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以肢体语言来表现，名词以实物或静物画面表现，其他难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或用手势、表情、简笔画等来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，既可以满足学生的好奇心、求知欲，又能够全面地调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。

多媒体给学生提供了音、视频等声形结合的学习材料，把教材文字转化为生动的情境，打破了时间和空间的限制。多媒体技术辅助教学的应用彻底改变了以往的学生只能看黑板、听英语教师一言堂的单调模式，师生之间的信息交流也变得丰富而生动。学生从无兴趣转化为有兴趣，从抑制状态转化到兴奋状态，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

其次，利用多媒体进行分层次教学，能够照顾到学习程度不同的学生，发挥他们的多面性。这增强了英语课堂活跃程度，使更多的学生参与课堂活动，不产生死角。尤其是让差生也参与进来，这样就彻底改变了传统课堂只是英语教师领着几个学生疲乏地活动，把英语课堂变成全员参与、面向全体学生，从根本上解决了差生无事做、优生不耐烦的弊端。由于在教学中对差生实行了水准适度的教学，顺其自然地调动了他们学习英语的积极性，从而完全改变了他们自卑和落后的心理，为落后生向中等生转化创造了有力的条件。在教学活动中，把教学层次由低向高发展，让学生的学习能力和探究能力同时提高，使不同层次的学生都能得到各自的发展。每节课还适度安排一些高层次的问题，对培养优生大有益处。这样就有利于促进全体学生的发展。

英语教学的最终目标是让学生活学活用。英语教师要行之有效地处理好分层题目与分层学生之间的关联。笔者把不同的题签发给不同的小组，学生了解了相应的题目之后，笔者调控整个课堂，师生共同由低到高地逐层解决分层问题。如此就调动了他们学习的热情，为下面做题铺平道路。英语课堂的重点在于解决中档题，因为在这个层次中所学习的是要求大多数学生都应该掌握的学习内容。这部分问题解决得恰当，就为高深题搭好了一座桥。在解决高难度题目的时候，笔者根据教学内容和学生的求知态度来随时处理，让优生充分发挥他们的特长来解决难点。这样，三个层次的学生的思维在英语课堂中自始至终处于积极活跃的状态，差、中、优等学生互相启发，互相帮助，共同学习。

最后，有效率地利用多媒体进行总复习，能够更多、更准确地汇总学过的知识点，彻底改变教师一支粉笔、一块黑板的单一场面，更多地发挥英语教师的主导作用，突出学生的主体作用，减轻师生双方的负担。在进行英语语法复习教学时，笔者把平时分散的语法知识形成一个专项讲座，不是旧知识的堆积，而是规划出重点语法条例，便于学生记忆。可以挑选典型的习题来巩固所学的内容，同时强化知识结构。笔者总结过相似的词组，辨析过类似的句式，感到效果非常好。

多媒体尤其适合高三阶段英语知识的强化复习。在复习的时候，多媒体的超大容量是非常有效率的，可以囊括所学的很多知识，也可以让学生轻松掌握。但是英语教师设计的环节不宜过多，要少而精，能够牵制住学生学习的注意力，保持他们的学习积极性就可以了。笔者还在课前或者课后下发知识点，用来巩固复习课堂上的内容。这样一来不仅能够扩大英语课堂上的知识容量，还能处理更多的专项和综合习题。当堂解决了难题的运用，把学生从课后繁重的题海中解放出来。另外，多媒体课件还可以反复利用，随时根据课堂的需要进行调整。它真就像一个百宝箱一样，既解决了师生的应急之需，又提高了英语课堂效率。

总之，英语教师如果能够合理地利用多媒体来进行教学，就可以将抽象的文字变成生动易懂的图像画面，牢牢地吸引学生的无意识注意并维持有意识注意，进而突破英语教学中的重点、难点，加大力度帮助学生很好地理解并掌握英语教学内容。让难学的英语知识易学、好学，自然学生的成绩也就理想了。英语教师要合理使用多媒体进行教学英语，让学生轻松愉快地学习，最终使全体学生都得到发展。

第二篇：方案设计讨论过程与感想

方案设计讨论过程和感想

本小组成员：钱月强、郝洋、孟根、义拉贵、范进钰

基地分析：罕台镇汉高塔村西李社阿巴汗生态旅游区位于鄂尔多斯市东胜区的西部，距市区9公里，南与伊金霍洛旗毗邻，北与达拉特旗接壤，西与泊江海子镇相连，总面积为89.71公顷。

小组讨论及初步构思设想：经过本组成员的讨论，该地块属于鄂尔多斯市的方位，所以我们要充分考虑当地文化和风俗，结合内蒙古汉民族和蒙古族以及其他少数民族特色来规划设计该地块，因为也有各地游客来这里旅游，所以同时把各地文化风景融入进了旅游区。一下便是我们小组讨论分析后的结果。入口：（欢乐牧场、休闲山庄）设计者：范进钰

入口处以叠嶂水层开启旅游窗口，分东西两个检票口。东南区域为运动场地、后勤服务集团、游乐场、3D影吧

运动场地（包括羽毛球场、篮球场、儿童娱乐滑梯），主要为满足中老年人的运动需求及其携带的小孩玩耍。

后勤服务集团：主要服务于园区内工作人员的餐饮、会议、休憩及器物存储。游乐场：包含各种极限娱乐设施，主要服务于青年人及情侣，其中内设多条径路。3D影吧：免费放映内蒙古自治区发展史。

冰雪世界：主要体现出内蒙古雪域特色，是室内大型滑雪场及滑冰场，内含各种冰雕设施。科技馆：作为大中小学生教育实践基地，内含本地区历史进程及当地特色文化。

名人雕塑园：内含内蒙古自治区诗人、歌手、作家等历史名人雕塑，在参观途中可与科技馆相呼应。

音乐喷泉：增加休闲区的韵律感和灵动性。

休闲山庄：提供各类休闲娱乐设施，供中老年人休憩和疗养。中段：（休闲绿地带、民族游览区、江南风情区、北方民俗区）设计者：义拉贵、孟根、郝洋

休闲绿地带（义拉贵）：小型广场：主要满足人们休闲观赏为主的绿化带

民族游览区（义拉贵）： 蒙古包：感受蒙古族生活。

骑马场：提供游客骑马的休闲娱乐设施。射击场：提供游客休闲娱乐。

文化馆：弘扬少数民族民族文化，让旅客了解蒙族文化。佛面：发扬宗教文化。北方民俗区（郝洋）：

包括：避暑山庄、北方民俗展览馆、典当行、丰镇民情、西藏庄园、高台民居、林地、晋商大院、东北大院、伊斯兰教堂、水上游玩 避暑山庄：休闲娱乐，观赏风景。

北方民俗展览馆：使游客更加详细了解北方各区域文话。典当行：凸显古典气息，与已经建好的建筑互相呼应。

丰镇民情：为游客提供具有地方特色食品、小吃，丰镇月饼极具特色。西藏庄园：为已经建好的设施。

高台民居：属于新疆特色居住区，让游客对中国西北部民居有所了解。林地：与结尾处户外娱乐去相互呼应，起到障景作用。晋商大院：属于已经建好的建筑。

东北大院：为游客提供休闲的住所，同时可以对东北人的生活习性有所了解。伊斯兰教堂：为有信仰的游客提供场地，同时其他游客可以对此进行一定程度的了解。水上游玩：为游客提供水上娱乐及硬地休憩。

江南风情区（孟根）：北京四合院：为游客提供具有北京风味的饮食和住所。安徽阁：为游客提供安徽风味吃住行。

客家土楼：大型住宿区，也为游客提供客家风味的饮食 江南风清园：提供江南风味，提供住宿和饮食 陕西窑洞：体会陕西本地风情

江南风情步行街：集购物、饮食、交通、娱乐于一体的街道，便于人们购物，促进当地经济。结尾：（农家乐体验区、户外娱乐区）设计者：钱月强

农家乐体验区：淳朴的农家乐让来此旅游的游客感受到乡村的气息，农家乐采摘区让大家既有体会又有亲身参与其中的乐趣。

户外娱乐区：现在的人们已经缺少户外锻炼和游玩的时间，所以来到旅游区自然不能缺少户外娱乐区的规划了，为了满足各类需求，有设计专门的烧烤篝火晚会，雕塑广场、巨型长廊供游客观光游玩，为了让人们了解内蒙文化，还设计了大型摔跤场，感受内蒙独有的文化。

第三篇：英语课堂教学过程用语

英语课堂教学过程用语

一、开始课堂教学(Beginning the lesson)

Now, who can remember what we did last lesson?

Well, can any of you tell me what we practised last time?

OK, l want a student to tell us what we learned/read about/used last lesson.Remember?

Do you remember these pictures?

We used the pictures and the cards, didn’t we? We practised a talk about sports, right? Let’s go over it again.Let’s read the sentences once more.What about having another practice? How about revising them once more?

二、宣布教学计划(Announcing the teaching pIan)

first/first of all/and then/later(on)/after that/finally/by the end of-.-etc.one..../two.../three.../four..’ Practise a dialogue Learn something now

Do some read ing / w rit ing / note tak ing Have some conversation practice Do some role play

in a few minutes/half way through the lesson/when we’ve finished.../near the end of the lesson/at the end of the lesson

if we have enough time/if time permits/if there’s time/perhaps we may spend a few minutes on...By the end of the lesson you’ll be able to talk about agreements and disagreements.You’ll have learnt how to give people advice.You’ll have had practice in writing a letter asking for help.You’ll be able to use the present perfect tense for checking up.三、组织课堂教学(Getting organized)

Would you move your chairs in(up, back, etc.)? Could you three move your desks forward l please? Will you both move your table this way please? Would you mind straightening the chairs please?

Do you mind moving back a bit? Will you make a bigger space here?

Could you possibly arrange yourselves to make a group of 3(4，6, 8, etc.)? If you could arrange yourselves to form a group of 5.-.Please would you arrange your chairs in 3(4, 5 t etc-)?

Would you find the handouts we were using last week please? Could you get out the polycopies you had last time please? Will you take out the worksheets you began yesterday please? Let’s find the passage we were reading last lesson.Put your other books away, please.No others!That’s all.We don’t need these pictures.Will you put them away? Not that book.The other one.Yes, the red one.Ready!Now we can start.Haven’t you brought yours? Well, you’ll have to share with your neighbour.Have you lost yours? Well, you may share with Li Lei.Haven’t you got yours? Forgotten? Well, you should use mine, but don’t forget next time.I have some papers to give out now.I have some new books to give out today.Here are some worksheets to hand round.Will you please give these sheets out, Han Mei? Thanks.Please pass these papers back(round, along), please.Take one and(then)pass them on.They’re for you to keep.You may have them to keep.I want the materials back please.I want them back at the end of the lesson.You must give them in again, so please don’t write on them.OK? Please can you clean the blackboard/the whiteboard/the board? Would you mind cleaning the board, please? Just clean this half.Leave that section.We still need this part.Just clean that bit.Don’t clean that side.Not this hit.Only that part.Just that section.Thank you very much.Could you clean the top left-hand corner, please? Will you clean the bottom right-hand corner, please?

Please rub of f the yellow words on the left at the top-

Would you please rub off the drawings on the right at the bottom? Rub everything off, please-Leave this on, please.四、举例(Giving examples)1.以速度区分

You should use-ing form here, like...(入慢速度)I love playing football." 2.以重复来区分

You will have to use ’but’ when you express this idea, now listen to the sentence: ’I love swimming but I don’t like swimming in winter.’(停顿，再读一遍)3.以重读来区分

We ought to use the form ’have done...’ such as(加强重点部位的读音力度)’Have you finished that job yet?’ 4.以手势来区分

五、谈论课堂环境(taking about physical conditions)

Don’t you think it’s too hot in here? Isn’t it rather cold in here? Please can you turn the fan on?

Would you mind switching the air condition or on? Then we’ll be able to keep cool.I’m afraid it’s too dark in here.Can you work alright? Can you see alright? Don’t we need that light(s)on? Wi1l you open the shutters?

Oh, it’s much too untidy for us to study in.Please tidy up, will you?

Please would you go and ask someone to fix the light? Will you fetch someone to see to the cooler?.六、使用教学工具与设备(Using aids and instruments)

Will you fetch the wall charts of Lesson 65?

Can you bring me those sets of flash cards of ’food and drink’ ? We need a flannel board.Now, I’ve got some folders of cue cards.Please could you stick the picture up here?

Let’s find the sticky tape to fix the chart up.Is that alright? Straight? High enough? Can you all see it? Wil1 you give me the scissors? They are to cut these out with.Will you take them down?

I’m going to collect the cards in now and put them away.七、使用电教设备(Using electrical equipment)

Will you possibly plug the tape recorder in for me? Oh dear.It’s too loud, what must you do then?(S: Well, I have to turn the volume down.)

I’m afraid it’s not loud enough.You’d better turn it up a bit.What’s wrong with the recorder? Will you check the plug is in/the switch is on/the mains supply? It won’t work.Can you check the plug is in? I can’t get it to work.Now, wait a minute.Let’s find the right place on the tape.Shall we go back and play it again?

Did you catch that? That seemed to be a bit fast-We’l1 go back and listen again, Ready? Check it is rewound, back to the start.Wind the tape on to the empty spool.Set the counter to O00 at the beginning of the tape.T: Now, let’s talk about some pictures.We’ll need the O.H.P., that is, the overhead projector.Do you know how to make it work?(教师指引出投影仪的英文名称)S: Electricity.，T: Well, do l need to switch it on first or plug it in?

Ss: Plug in.T： Plug it in, good.Can you say that? Come on!You have...everyone.Ss: You have to plug it in-

T: Good l Well, l’ve plugged it in.Now what? Ss: er-..You have to switch it...T: Switch it on t on Everyone!You have...Ss: You have to switch it on.T: That’s it.Now I’ll adjust the mirrors...oh dear, the picture’s upside down!How silly!lt’s too bright’

It’s not bright enough.It’s not clear enough.It’s out of focus.Let’s adjust the focus.八 进行分组活动(Dividing the class up)

(1)Choral(2)Individuals(3)Teams

(4)Pairs

I want all of you to answer the questions.(Choral)

I’d like just one person to continue the sentence.(Individual)I want this part to correct the sentence.(Team)Now let’s play the dialogue out in pairs.(Pair)For this, I’m going to divide you down the middle.Now I’ll divide you in half.Whose go is it? Not yours-You be quick!It’s group 6 first.Now you.Quickly!That’s it.It’s your turn second.It’s their go third.We’ll score on the board and we’ll see which team wins.I want you to work in groups.In fours./In groups of four’

Turn round and face your neighbour.You haven’t anyone to work with, have you? What about joining in with them?

九、布置作业(Setting homework)

At home tonight, practise the exercise on page 9.At home this evening, not now, revise this dialogue.You are going to compose a piece of writing about today’s topic in your notebooks and give it in tomorrow morning.For homework, l want you to finish this piece of work.Before next lesson you must go over what we’ve just learnt from unit 12.It must be done by next lesson.The piece of writing must be completed by next time I see you/this time next week.十 结束课堂教学(Ending the lesson)

One or two more minutes, just complete the task you’re doing and then we’ll stop-.Now time is up.We’ll stop now.You’ve done enough of that/enough practice at that-Most of you have done that better than last time.I want to collect your papers now please.I’d like to take in your last lot of homework.Please will you give it/pass it up to the end of the row? Put your work on my desk as you leave.Thank you, everyone.Well done.Could you see all the library books are returned, everyone, please? Before you all leave, would you check that all the books are put away?

Li Ming, it’s your job today to clean the board/collect the readers in/make sure it’s all tidy forthe next class.I have some announcements to make be fore you go.Could you listen, please?

第四篇：多媒体与小学英语课堂教学的故事

多媒体与小学英语课堂教学的故事

——反思多媒体在小学英语课堂教学中的地位

宁波市镇海区骆驼实验学校

顾寅

大学毕业后的我，对计算机基本上没有什么感觉．如果一定要说有，只能是对DOS的一丁点熟悉和对BASIC语言的一知半解。就这些，还是在遥远的初中年代留下的印记。对Windows操作系统是一无所知的，更不要说课件什么的了。９８年机缘巧合，我结识了一位亦师亦友的计算机老师，在他的影响和带动下，我开始尝试使用Windows系统，并且不久我就有了自己的计算机。

没过几个月，我们区教委就组织了一次课件制作比赛。没有任何课件制作经验的我，居然在那位朋友的激励和支持下，毅然决定参赛。当时我选用的工具是Authorware4.0，没有经验，就努力学习。因此，我经常彻夜泡论坛。我明白，带着项目学习的速度是最快的。

那时，Authorware的学习很火，几乎没有费什么力气，我就在当时一个比较著名的多媒体网站——5d多媒体网站上碰到了一大群高手老师，印象中比较深刻的有老张（当年制作了许多Authorware外挂的高手），上海的天地，南京的滨滨，还有大名鼎鼎的Y（袁海东老师）。在他们的帮助和指导下，经过了几个星期的努力，我的电脑水平、Authorware的运用能力都有了很大的提高。

后来，由于动画教学的需要，我开始转向使用Flash４.0。在5d，我不断向Flash高手提问、学习。后来又知道了视觉中国、闪客帝国。通过不断地提问和学习，我逐渐掌握了Flash动画的制作方法并能较为熟练地运用。

那段时间里，我收获很大。也养成了上网至深夜的习惯。后来，在5d新手上路老斑竹yuzhiqing的推荐下，我又出任了5d新手上路版的斑竹，把自己在鼓捣计算机中发现的问题和窍门及时反馈给大家。那一年，我有两篇关于计算机的文章在《软件报》发表，自制的课件也在市里获得了一等奖。

就在我有些飘飘然的时候，我得到了浙江省多媒体制作课件一等奖作品是PowerPoint作品的消息。我突然意识到我已经偏离了英语教育，而与计算机教育领域接触过多。得知消息的那一天，我思考了整整一夜。计算机在小学英语教学中到底处于一个什么样的地位呢？一个晚上苦苦思索，我弄明白了：计算机只是起到了多媒体辅助教学的效果而已，它永远不会代替教师的课堂教学！清楚了这个道理，再回过头去看看，觉得的确应该在自身的教学技巧上多下功夫，不要做本末倒置的事情。

经过无数次的实验和反思，我验证了自己的想法：多媒体对小学英语教学的确能起到辅助作用，但如果过度扩大多媒体的作用，也会带来一些负面效应。比如说，多媒体使教师变懒，不仅懒得思考，懒得去判断学生的真实感受（把判断的权利交给了冷冰冰的机器），而且有甚者甚至懒得去板书！多媒体的声光动画虽然形象生动，但也有可能吸引学生只注重表面的东西。受制作水平和能力的限制，也少有老师能在课件中体现学生的发散性思维，往往是固定的答案，固定的结果，如果学生回答与流程所给答案不符，简单用个“No”了事，即便学生给出的答案是多么的合理！

经过一段时间的思考和尝试，我觉得课件既然是起教学辅助作用的，就应该把简单实用

放在第一位，没有必要整得花里胡哨的。后来每当我看到不能与学生智力水平相适应、不能应变的课件、甚至是包含有种种干扰因素的所谓“精品课件”出现在教学展示课堂时，我真有种想哭的冲动，我们到底在培养学生，还是在制造上百个乃至上千个一模一样的机器零件？我现在用的课件，应该算是简单的，第二天上课的课件，我前一天晚上一般用半个小时左右就可以搞定。对于商业化的课件，当然可以制作的考究一些，然而无论如何，也不能脱离“服务于教学，辅助教学”的作用。一定要尽量避免在课件中添加干扰因素现象的出现，同时，尽可能多的考虑到学生的个性差异，在可选答案如何出现上下功夫，最好用随机出现的方法代替逐个出现。这样就能在很大程度上避免由于学生的回答与将给出的答案不符而出现的“垃圾时间”。

对于新教师来说，我觉得不宜在课件制作上花费太多的时间，耗费过多的精力。毕竟提高自身的教学素养才是第一位的！那年我指导的第一位新教师让我听他的课时，我借鉴了当年市送教下乡的要求，提出：不准使用多媒体课件！或许这样的做法并不十分合理，但结果却达到了我预设的目的。着实考验了他的教学素养一把。今后，如果我还有做指导老师的机会，我一定还会这样去做的！毕竟，课件只是教学的辅助，而非教学的全部！

以上是我的故事，也是我对多媒体辅助小学英语教学的认识和看法，还望各位同仁与专家不吝赐教！

第五篇：英语课堂教学的一般过程和环节

英语课堂教学的一般过程和环节

英语课堂教学以四十五分钟的一堂课为一个基本单元。在这个单元中，学生已学的语言材料和技能得到复习和巩固，并受到教师的检查和评估；然后，学生再学习新的词汇、语音、语法；开展各种形式的听、说、读、写训练活动。

每一堂英语课又应该是相对完整的、多层次的教学过程。人们通常把一节课分成五个基本环节：1．组织教学；2．复习检查；3．讲练新课；4．巩固练习；5．布置课外作业。

一、组织教学

组织教学是顺利进行英语课堂教学的保证。中学生正处于身体和心智成长尚未成熟的阶段，学习情绪往往不够稳定，尤其初中年级的学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，自我控制能力较差，他们在上课时常常会“分心”、“走神”，从而引起课堂秩序的涣散，影响课堂教学的正常进行。因此，在课堂教学过程中，英语教师要随时注意组织好学生，使全班保持良好的课堂教学秩序，以便取得理想的教学效果。

上课一开始的组织教学是指对上课准备情况的检查和注意力的组织，一般常用的方式有：上课开始时师生站立，互致问好；教师用目光扫视全班，检查学习用品，示意情绪尚未安定的学生坐好；值日生报告本节课的出席情况；教师交待本节课的教学任务。

在课堂教学过程中，组织教学的具体形式包含教师分析学生心理状态和学习活动情况，并采取针对性的措施等活动，例如，教师不断用目光巡视全班，一旦发现个别学生有“分心”、“涣散”的苗头，教师稍微改变一下讲课的声调和速度，或者干脆停一停，用这些变异来引起有关学生的注意；教师亦可以走近该学生用眼光或轻微的动作向他示意；请纪律涣散、思想开小差的学生站起来重复教师讲课的内容，然后提醒他注意听讲，这也是一种组织教学的好方法；教师要妥善处理课堂中的偶发事件，应顾及全班，尽可能不影响学生听课，而把偶发事件留待下课后处理。

组织教学与教学活动之间是相辅相成的关系：组织教学是使课堂教学得以顺利进行的保证，而循序渐进、生动活泼、调动学生积极性的教学必然会引起学生的兴趣，吸引他们自觉主动地、秩序井然地参加一切课堂教学活动。教学实践证明，如果课堂教学活动能够满足学生对知识的渴求，如果教师所采用的教学方法能够恰到好处地呈现和操练新课内容，符合学生的知识水平和年龄特征，使学生觉得听得懂、练得有劲，能学有所获，那么，他们的心理活动自然能指向课堂教学活动，他们的注意力是能集中而稳定的。

组织教学的效果与英语教师的教态、威信、组织能力以及教学经验有关。刚走上教学岗位的年轻教师应在这方面注意向有经验的教师学习。

二、复习检查

复习时，教师是位“强化记忆者”。在讲练新课之前，教师有必要对前课或前某几课的教学内容，进行一点复习。心理学家已经发现当人们学习新知识后，遗忘就随之而来。如果人们能够及时地进行复习，遗忘的速度就会减慢，就能使绝大部分所学内容在一个长时间内保留在人们的记忆之中。特别是语言学习，学习者很少第一次就能完全学好，语言是在一段时期内逐步吸收的，需要经常复习，最后才能学会。

通过复习检查这一环节，教师可以检查学生对前课或前某几课教学内容掌握的情况和程度，以便在本节课中为弥补教学中的遗漏和针对学生学习中的弱点和难点采取一些补救措施；教师还可以了解到学生课后的学习情况，因而复习检查又是督促学生课后学习的措施之一。在讲练新课之前，教师可以充分利用复习检查的内容充当新旧知识联系的“桥梁”，以旧引新，逐步导入新课的讲练。

用于复习检查练习的形式很多，如背诵、对话、复述、回答问题、听写或默写、造句、拼读单词、上黑板做题、口笔头翻译等等。教师应注意口笔头形式并重，注意经常变换复习检查练习题的形式。用于复习检查的练习题应有较大的复盖面，即应包含前课的难点、重点和绝大部分的教学内容，以便达到加强记忆的目的。在讲练课上，复习检查这一环节约占五至十分钟的时间，绝不可拉得过长（复习课的课堂教学模式除外），以免影响新课的讲练。这就要求教师必须精心设计用于复习检查的练习题，认真选择练习题的形式。此外，教师不要忘记为不同学习程度的学生设计深浅不同的复习检查练习题，用以调动全体学生的学习积极性。

为了督促学生课后认真复习功课，为了引起学生对复习检查这一环节足够的重视，教师可以在复习检查时实行记分的办法，并当堂公布成绩。

三、讲练新课

讲练新课通常包含有三个步骤：1．使学生感知新内容（呈现或介绍）；2．教师重点讲解和操练；3．学生进行实践练习。

1．感知新内容

在使学生感知新内容时（presentation），教师要注意从已知引出未知，由浅入深，由易到难，做到在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地呈现新的语言内容。适当地运用直观和电化教具，以及注意吸收学生参加感知新内容的听说活动，都有助于使学生更好地感知新内容。在这一步骤，教师的任务，是充当“示范表演者”。

2．讲解和操练

讲解的实质是教师在学生充分感知新内容的基础上，交待规则，强调重点，指出汉语与英语某些表达方式的异同以及规则和习惯用法的差别，把学生的感性认识提高到理性认识。透彻理解英语材料有助于形成熟记，并且，只有在理解的基础上，学生才能有效地进行课堂操练，以提高运用语言的能力。

教师讲解的内容主要是那些学生似懂非懂或者不懂的，又是带有普遍性、规律性的疑难点。对于那些学生自己能看懂，或能自行解释的语言点，就不必再讲。特别是在初阶段，语言材料比较简单，一般在呈现新材料的过程中，学生就可理解语言内容。接下去就该进行操练。

操练（drill）是在教师的指导下所进行的一种有较多控制的初步练习。一般以模仿、重复和替换等机械性口头练习为主。其主要目的是使学生尽可能正确地模仿教师所说的话或句型，学生反复说，直到不要教师的帮助能够记住为止。在这一步骤，教师既是组织者——决定是否让全班、逐行或个别学生进行，也是“指挥”者——颇像乐队的指挥。例如可以用手势来区别要全班、小组或个人作出反应。操练的时间不宜拉得过长，避免学生感到厌倦，要掌握“火候”，及时转入下一步骤。

3．实践练习

实践练习（practice）是教师逐渐减少对学生控制的一种实践活动。在学习新语言时，学生应学会尽可能运用语言表达实际的意思。因此，这个步骤的主要目的是要让学生试着独立地运用语言，是训练流利程度而不是准确性。这一步骤给予学生的自由程度，要看语言的复杂程度而定。

实践练习包括复用性的、活用性的和交际性的三种（参见本书第六章第四节）。在进行了机械性初步练习的基础上，教师指导学生进行复用性练习，以达到使学生加深对所学内容的理解和记忆，提高语言技能的熟练程度的目的。活用性和交际性练习则是在摸拟的交际环境中或在创设的情景中进行运用新的所学语言内容的练习。让学生尝试独立地使用已学的语言进行表情达意的语言交际活动。例如相互问答，自编对话，游戏，运用语言了解班上同学真实情况（“信息沟”（Information Gap）活动），表演课文等。

在这阶段教师的任务是监听或者是“裁判”。教师要在班上四处走动辅导，仔细听并给予必要帮助。重要的是鼓励学生自己选择要使用的语言。

四、巩固 巩固（consolidation）这一步骤通常为写的练习，伴有笔头作业。主要让学生把他们使用的语言写下来，这不仅有助于巩固记忆，而且可以练习写的技能。在起始阶段，巩固性的书写训练常常是单纯的抄写。但是后来的书写应尽可能变得更加有趣，富有变化。逐步对学生提出更高要求；不是要求他们单纯地、机械地重复语言，而是要求他们运用语言来说或做些有意义的事情。如在口头练习的基础上，要求学生用完整的句子把他们所了解班级同学的真实情况写下来，写一个同学喜欢什么和不喜欢什么等。

从事这一步骤时，教师的任务是帮手，给学生解决写的困难，如提供必要的单词和表达方式；后来，当学生写的练习做好以后，教师的任务又是记分员，检查学生的练习。

五、布置课外作业

教师在下课前要向学生布置课外作业。课外作业帮助学生进一步巩固课堂教学的成果，督促学生进行课后学习，使他们养成良好的学习习惯。

课外作业应密切配合课堂教学，成为课堂教学的继续和补充。例如，在课堂上学生对某一项内容掌握得较差，或因时间不够，练习得不充分，教师就可布置有关这项内容的作业以资弥补；如果课堂上听说练习做得较多，就可在作业中多布置一些笔头练习。教师要注意时常变换作业的形式，不使学生感到单调乏味。要注意少布置机械性练习，如规定抄×遍、读×遍，多布置一些活用性练习。随着录音机在我国日渐普及，亦可根据学生的实际情况，布置学生听录音、读音标、朗读、复述、回答问题并自行录音的听说作业。教师要掌握好作业的难易程度，预见到学生在做作业时可能会遇到的疑难点，给学生作一些提示，帮助学生在课外顺利地完成作业。此外，作业量要适当，不使作业成为学生沉重的课外学习负担。

以上所述的五个基本教学环节或者说七个环节并不是固定不变的。教师可以在教学实践中根据不同的教学内容和不同的课堂教学模式对这五个环节作相应的变动和调整。例如，在复习课这一课堂教学模式中，由于没有讲授新课的任务，就只有“组织教学”和“复习检查”这两个环节。有的教师习惯于在“巩固练习”这一环节之后归纳总结本节课的教学要点。很显然，增加这一环节也是十分必要的；有的教师为了集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，偶尔丢开“组织教学”和“复习检查”这两个环节，直接进入第三个环节——“讲练新课”。例如，从讲故事或设问开始一堂课，或创设情景引入句型的讲练。对课堂教学环节的变动和调整都应从课堂教学的实际出发，以取得良好的教学效果为目的。

课堂教学环节的时间分配取决于不同的课堂教学模式、教学内容，以及当堂课的教学实际情况，因而并不是固定不变的。