浅谈中学数学教学的三维目标

第一篇：浅谈中学数学教学的三维目标

浅谈中学数学教学的三维目标

一、数学课堂“三维目标”设计缺失的表现

课程强调“三维目标”是一个整体，不能人为分割.在课堂教学设计实践中，由于对“三维目标”设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标概念化和相互割裂的现象.突出表现在三个方面：

一是知识、技能目标该实的不实.知识、技能目标是“三维目标”中的基础性目标，对于基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题.然而，由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊.“双基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感、态度和价值观不可或缺的重要条件，是促进学生全面发展的重要平台.每节课都应该让学生有实实在在的认知和收获.二是过程、方法目标出现了“游离”现象.由于“过程和方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程和方法目标的价值丧失殆尽.三是情感、态度和价值观目标出现了“贴标签”现象.情感、态度和价值观的教育并不是可以“独立”和“直接”进行的，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的.当前课堂上，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度和价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的.从教书育人的机制来看，情感、态度和价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的.目前的教学目标设计“只能看到数学的技术层面、文化层面、生活层面、知识层面的事或要求，看不到蕴含于数学之中的用于人的高素质培养的科学思想及方法的表述”.“今天，学生学习数学往往只有两个目标：一个是考试，为了上个好学校，奔个好前程，数学和其他必考学科一样是升学的踏板；另一个是生活需要，有用得上的实惠.但‘用数学’谈何容易，因此难以推行，这个目标难提学生学习兴趣，所以基本是空目标.”（方运加《数学教育，科学是纲》）教学目标多样化及对“三维目标”不当分解，致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象.也就不能给教学行为带来正确的指向，在促进教学的有效性方面不能真正起到应有的作用，在落实到自己的日常教学中，不能真正有效地发挥对教学的定向作用.从事数学课堂教学设计之初，应关注的是“使学生获得怎样的数学”，“学生学完这些数学能够做什么”，还要关注学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题，教学目标设计优化几乎成了全部教学设计的依据.二、数学课堂“三维目标”的优化整合

数学课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序.教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准，是教学活动的依据，是设计者希望通过数学教学活动达到的理想状态，是教学活动每一阶段所要实现的教学活动的结果，更是数学教学设计的起点.实现“三维目标”优化整合是新课程实施的关键，其途径是将“三维目标”转化成具体的、可操作的课堂教学目标，通过一系列教学目标的达成而最终实现“三维目标”.优化的教学目标与传统单纯知识传授目标不同，应由若干目标组成，应从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，表现在要与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会（知识技能）；要以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果，唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题（过程方法）；要小心翼翼地呵护学习热情，想尽办法调动学生的积极性、主动性，全力以赴地保护好学生的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，逐步地建立正确的价值观，让学生在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣（情感、态度、价值观）.“这正是新一轮数学课程改革的一项重要贡献，即是由唯一强调具体数学知识内容的学习过渡到了所谓的‘三维目标’，也即认为数学教育不仅应当帮助学生很好地掌握数学的基础知识和基本技能，而且也应帮助学生初步的学会数学地思维，并逐步养成相关的情感、态度与价值观.”（郑毓信《展望后课标时代——写在数学新课改实施8周年之际》）在教学目标设计优化中，“三维目标”要互相联系，融为一体，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习.例1：“直线与圆的位置关系”的教学目标：

（1）从具体的事例理解直线与圆的三种位置关系，并会判断直线与圆的位置关系；

（2）探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系；

（3）通过直线与圆的位置关系的探究，向学生渗透分类、数形结合的思想，培养学生观察、分析、概括和合作交流的能力；

（4）使学生从运动的观点来观察直线与圆相交、相切、相离的关系，培养学生的辩证唯物主义观点.例2：“函数的单调性”的教学目标设计

本节课要求学生理解函数在某区间上单调的意义，掌握用函数的单调性定义证明函数在区间上具有某种单调性的方法（步骤）.（1）要求能够以具体的例子（一次或二次函数或其他函数图象）说明函数在某区间上具有某种单调性，渗透数形结合的数学思想；

（2）能够举例说明函数在定义域的子集（区间）上具有单调性，而在整个定义域上未必具有单调性，说明函数的单调性是函数 局部性质；

（4）通过问题探究法的教学，充分调动学生学习数学的热情，激发学生的学习兴趣.三、“三维目标”设计优化的几个特性

教学目标设计是动态化呈现的，是在“教学情境的不确定性”、“教学对象的复杂性和差异性”、“教学决策的不可预见和不可复制”下设计的（[加拿大]迈克·富兰《变革的力量》）.教学目标不是抽象的素质发展目标，而是可观测的行为性目标，包括表现性目标和体验性目标.教学目标设计优化要避免刚性统一的传统思维，要避免“一刀切”，重在设计底线性目标，留有余地并保持适当弹性，强化弹性目标设计，可以分成下限目标、上限目标、发展目标.尽可能为所有学生预留自主生成的学习空间，真正通过目标的个性化促进学生的个性化学习.生成空间的预设关键在于降低统一性目标，明确提出分层目标，同时提出发展性目标，在完成课时目标的基础上着眼于素质教育的总目标.教学目标设计是否优化直接关系到一节课的教学结构是否优化.数学课堂教学设计关注教学目标设计优化，不仅重视基础知识与基本技能，而且应注意在“双基”教学中发展学生的主动学习、合作学习、探究学习的能力及创新能力，创新的最好体现应反映在培养学生的问题意识上.鼓励学生提出问题，为学生营造一个积极思考、探索创新的氛围等等，以提高学生的数学素养，培养学生的理性精神.科学观下的数学教学目标可以教会学生用数学家的眼光看世界，用数学眼光洞察数学本质，点燃数学美与真的光焰，提高学生的数学素养，培养学生的理性精神.数学课堂教学目标设计优化应具备四个特点：[本文转自：lunwen.1kejian.com]

1.生本性.“为学生学习服务”、“以学生发展为本”，活动是针对学习者个体发展、培养目标而确立的，课堂教学应根据学生实际的学习需求水平来确定活动目标和整体方案.设计教学目标，要由“教师制定教学目标”向“师生共同制定教学目标”过渡，要真正把学生的发展放在心中，整合各种教学资源，对教材、学情、教学理念等具体分析，整体把握，统筹安排，列出知识体系，制定出总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一章节，每一课.具体操作时，还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，明确对认知目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求.2.层次性.在学生群体活动或小组活动中，学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好都有很大的差异，表现出不同的活动状态.教师在数学课堂教学目标设计时，应根据不同学生知识的最近发展区，考虑设置多层次的目标和有梯度的目标，不同的教学内容应有不同的层次要求，目标要有“个性化”，针对不同学生，有所体现，让所有学生都能有所进步，达到成功的彼岸.数学课堂教学目标要适合不同学习水平的学生，即不同基础水平的学生的层次要求，同一个学生在不同的时期应有不同的学习要求，使每一位学生通过学习、探究活动都能得到最佳的发展.3.可测性.检测目标和结果是否一致.为了达到课堂教学活动结果与目标达成的一致性，在确定课堂教学目标（任务目标）时，教师作为活动的组织者和引导者，应结合实际，确立可测性较高的教学目标.4.生成性.立足校情、教情、学情，使每一项都具有可操作性，“生成”与“预设”是一对对立而又统一的矛盾体，其对立性体现在教学的“计划性和封闭性”与“动态性和开放性”上，二者统一在都是为了学生的发展，发展是多方面多维性、多元化的，应该充分利用预设与生成二者的互补性，促使二者达到相辅相成的效果.《标准》要求学生“具有一定的数学视野”，“知识”是重要的，“见识”更为重要.鼓励多种角度寻求解决问题的方法，教学设计就要有合理的、多角度的预设教学目标，在对各种预设的比较分析中探寻使教学目标最大化（在学生认知能力的可承受范围内）的途径.通过教学活动建构数学知识，探索数学方法，发现数学规律，即进行数学创造和应用.同时，在创造和应用过程中巩固知识，形成能力，发展智力，确立情感、态度、价值观.例3：“圆锥曲线的统一定义”这节课是基础知识新授课，也是圆锥曲线共同几何性质的探究课.《标准》和省编《教学要求》给其教学要求都是定位在“了解”层次上：了解圆锥曲线的统一定义；能用坐标法解决一些与圆锥曲线有关的简单几何问题和实际问题.从高考来看，必考内容中椭圆是B级，其他是A级，在附加题部分，抛物线是B级，其他是A级.从教材内容来看：要求学生一是要明确圆锥曲线的统一定义，二是能由标准方程正确求出准线方程.我们在实际教学时决不可照本宣科敷衍了事，必须合理用好教材而又不拘泥于教材，依据班级学生特点，最大限度地挖掘教材的丰富内涵.即依托具体实例，以师生互动合作、交流展示为主要形式，通过探究、讨论、发现、归纳，得到圆锥曲线的统一定义，从特殊实例与一般定义两方面帮助学生真正理解圆锥曲线的共同性质，明确知识的内在联系，并能依据所学知识初步解决基本问题.例4：“两角差的余弦公式”的三种教学目标设计预设：

方案1 围绕知识落实设计目标：注重公式的应用，提高解题的水平，强化应用能力.方案2 注重能力提高设计目标：暴露知识的发生过程，再现公式的探索历程，培养创造性思维能力.方案3 突出人文价值设计目标：突出数学的文化底蕴，渗透人文教育，提高科学意识和培养科学素养.数学课堂教学目标设计优化对课堂上师生交互和生生交互活动起到了重要作用，是教师营造课堂环境和教学情境的重要源泉，能让学生时刻感受到具体的目标带来的压力以及为实现目标激起的动力.正所谓“没有教学目标，学生就没有学习目标.教学目标设计优化，学习动力如泉涌”.通过前面的论述可以清晰地看出，在数学课堂教学中为了展现数学的价值，就应挖掘数学中的最具有教育意义的科学内涵，应注重精神倡导、美育传播、人文教育，应促进人的品质发展，让数学课堂教学成为培养具有科学素养的人的最有效途径.数学课堂教学目标设计优化将直接影响课堂教学过程，我们不提倡将教学目标“固态化”、“刚性化”，而要根据校情、教情、学情等诸多因素，设计的教学目标应“弹性化”、“科学化”.“数学教学目标根本的意义——培养求原理、讲道理、懂科学、有智慧、究根底、会思考的人.”（方运加《数学教育，教师为本》）一线的中学数学教师都应该清醒地认识到这个目标，并努力地去追求这个目标.只有这样，数学课堂教学才能体现“以生为本”的教育理念.才能促进学生和谐发展、可持续发展，才能体现“科学的数学”.

第二篇：三维教学目标

对“三维教学目标”的理解

三维教学目标是指教育教学过程中应达到的三个目标维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三位目标是一个教学目标的三个方面，而不是独立的三个教学目标，它们是统一的不可分割的整体。

一维目标——知识与技能：人类生存不可或缺的核心知识和学科基础知识；基本能力：获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。

二维目标——过程与方法：过程指应答性学习环境和交往、体验；方法指基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组学习）。

三维目标——情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，而且强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，而且强调人类价值与自然价值的统一；从而使学生内心确定其对真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。

三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学都是通过知识与能力来体现的，知识与能力是传统教学的内核，是我们从传统教学中应继承的东西。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，新课程倡导对教与学过程的体验，方法的选择，是在知识与能力目标上对教学目标的进一步开发。

情感态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

在课堂教学中，我们不能故此失彼，而应努力实现多维目标的整合。

第三篇：三维目标

【三维目标】

一、知识与技能

积累文言实词虚词，掌握相关的文言知识，流畅地翻译全文。

二、过程与方法

诵读法；总结归纳法；比较法，通过前后两赋比较理解文章主旨。

三、情感态度与价值观

从写景状物中体会作者的情感变化，并与《赤壁赋》比较，理解作者被贬黄州时复杂的思想感情，培养学生积极向上的人生观。【教学重点】

归纳积累文言知识；与《赤壁赋》比较讲解，通过抓关键字句加深对作者人生态度的认识。【教学难点】

苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映。

【教学时数】三课时 【教学过程】 第一课时

一、导入

时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。这节课我们就来感受苏轼在 《赤壁赋》中的未尽之意。

二、走近作者，说说你对苏轼的认识。苏轼:与黄庭坚（诗）合称“苏黄”，与辛弃疾（词）合称“苏辛”，与欧阳修（散文）合称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便“学通经史，属文日数千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）苏轼中进土，年方21岁，嘉祐六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。宋神宗年间,苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬为黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意彷徨，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇•赤壁怀古》、《赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味、凝聚人生思考的名篇佳作。等到宋哲宗即位，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主张对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石第二”，受到排挤。及至哲宗亲政后，新党再度上台，又以诗人曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬至岭南惠州，再贬至海南儋州。公元1100年，徽宗即位，苏轼终于遇赦北归，次年7月客死常州。去世前两个月，诗人在《自题金山画像》中写到“心似已灰之本，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州”，颇有几分英雄末路、美人迟暮的空漠之意和苍凉之感。

三、写作背景介绍 元丰三年（1079年），苏轼因 “乌台诗案”，被捕入狱。出狱后，被贬为黄州团练副使。为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了《赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》。三个月后，重游赤壁，写下了《后赤壁赋》。

四、温故知新，熟悉课文。

1、高一时我们学过苏轼的《赤壁赋》，请同学们回忆一下，文中描绘了怎样的景色，由此又引发了作者怎样的感叹？

明确：该文描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，有这些景观联想到曾经在赤壁出现过的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而无常之悲，自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。（文中有“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天 ”、“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这些美景。也有“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感叹。）

2、听录音欣赏课文

五、朗读并分析第一段

1、齐读第一段

2、结合注释串译第一段

重点字词提示：步：出发 既：已经 尽：全部

顾①：环顾 已而：过了一会儿 顾②：可是

诸：之于

3、思考：第一自然段写了什么？

第一自然段：描写夜游黄泥坂的时间及同行者为游赤壁做准备。

4、“霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月。”写出了怎样的氛围，有什么作用？ 寥寥十六字，逼真地写出初冬月夜静谧温馨的气氛，烘托出主客浓厚的游兴，并为下文写登山和见鹤作了很好的铺垫。

六、布置作业

熟读并背诵课文，结合《第二教材》进一步理解课文。第二课时

一、检查背诵

二、分析课文

（一）研习第二段

1、齐读，口译。

重点字词提示：乃：于是。上：向上爬。履：爬过。巉：险峻。披：拨开。危：高。震动：使震动。反：通“返”。放：放任。听：听任。句式：复游于赤壁之下。（状语后置句）

2、思考：

（1）第二自然段写了什么？

明确：对复游赤壁时所见景色做了具体的描写。（2）本段写了哪些场景？

江流有声，断岸千尺。山高月小，水落石出。（冬夜美景）

履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙。攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。

（3）苏轼独自历险，无人能从。当他登上峰顶后，突然“划然长啸”。你如何理解苏轼的“划然长啸”？

1、表达登上峰顶后的那种壮怀激烈的激昂之情，仿佛自己就是宇宙的精灵，天地的主宰 2 抒泄贬谪黄州以来心中所积压的种种郁闷之情。（4）如何理解：“曾日月之几何，而江山不可复识矣。” A、由秋入冬，江山的景色发生了很大的变化。

B、历史背景：宋与西夏交战惨败，全军覆没，死者约60万，宋神宗抑郁而死，大宋王朝一蹶不振，美好河山满目凄凉。对赤壁之景旧颜不再的感叹实际暗含对世事变化无常，年华逝水的无奈盖叹；更有对大自然造物之神奇的惊叹。

（二）研习第三段

1、齐读，口译。

注意字词：适：刚好 东：从东面（名次作状语）西：向西飞（名词作动词）

2、第三自然段写了什么？

明确：主要写江中见鹤，后梦见道士化鹤

（三）总结：

本文苏轼情感的变化：由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，又因景物而悲，悲而长啸，长啸后的放任漂流，随遇而安的平静心情作为过渡，引出道士化鹤的梦境，最终归之于空。（以儒为主，融合佛老）

三、布置作业

1、背诵课文；

2、完成《第二教材》“课堂反馈”练习。

第三课时

一、检查背诵情况（第一、二段）。

二、归纳文言知识

（一）找出下列句子中的通假字

1、以待子不时之须

2、反而登舟

3、俛而不答

（二）解释下列古今异义词

1、是岁十月之望。

2、戛然长鸣，掠予舟而西也。

3、曾日月之几何。

4、反而登舟。

5、予乃摄衣而上。

（三）词类活用

1、顾而乐之

2、草木震动

3、掠予舟而西也

4、横江东来

（四）重点虚词

指出下列“而”字的意义及用法

1、归而谋诸妇

2、悄然而悲，肃然而恐

3、摄衣而上

4、青，取之于蓝，而青于蓝

（五）文言特殊句式

选出句式不相同的一句(C)A、盖二客不能从焉。（省略句，“从”后省略了“予”）B、问其姓名，俛而不答。（省略主语“我”、“道士”）C、复游于赤壁之下。（“于赤壁之下”是介宾结构后置）

三、合作探究

（一）试从写景、抒情两方面比较《赤壁赋》与《后赤壁赋》的不同之处。

提示：

1、找出两篇文章中写景的句子。

2、体会作者的情感变化，分析景与情是怎样融合起来的。明确：

《赤壁赋》描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，引发了作者和朋友对于历史和人生的感慨；由这些景观联想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而无常之悲；自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”；最后以“变”与“不变”的辩证法求得精神上的解脱达到豁达超脱的境界。（乐—悲—乐）

《后赤壁赋》苏轼情感的变化：由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，又因景物而悲，悲而长啸，长啸后的放任漂流，随遇而安的平静心情作为过渡，引出道士化鹤的梦境，最终归之于空。（乐—悲—空）

（二）《后赤壁赋》的结尾描写了孤鹤，叙述了梦境，这些内容是否有特殊的含义，请谈谈你的看法。（课后练习二）

提示：结合“鹤”的特性，注重“孤”的意义，言之成理即可。

参考提示：在我国传统意象里，鹤具有高贵、幽雅，超凡脱俗，仙风道骨的特征。结尾借此含蓄地传达出他企图超脱尘世，逍遥物外的心态。

四、拓展延伸（古典诗歌中动物意象的传统意义）猿猴：它让人感觉到哀伤，凄厉。如：

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” —— 杜甫《登高》

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。—— 李白《早发白帝城》

寒蝉：秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。如：

“西陆蝉声唱，南冠客思深。” ——骆宾王《咏蝉》

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” ——柳永《雨霖铃》

雁：是一种候鸟，它要随季节迁徙，它又是古人传递消息的一种方式，于是就象征着孤独、思乡、思亲、音信、消息等意义。“雁字回时，月满西楼”

——李清照《一剪梅》

“雁过也，正伤心，却是旧时相识。” ——李清照《声声慢》

“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”。——范仲淹《渔家傲》 马（铁马）：马打上铁掌，就意味着要上战场，所以铁马就是战争，英雄气概的代名词了。如：

“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎” ——辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》

“早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。” ——陆游《书愤》

(瘦马)：奔腾、追求、漂泊。如：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远《天净沙•秋思》

杜鹃:俗称布谷，又叫子规、杜宇、望帝。古代神话中，望帝传说是蜀地的君主，名叫杜宇，后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春苦啼，以致口中流血。后来多用“杜鹃”来渲染哀怨悲凄的气氛或思归的心情。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。如： “杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。” ——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 “锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。” ——李商隐《锦瑟》

“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”。——白居易《琵琶行》 鱼：自由、惬意。

鹰：刚劲、自由、人生的搏击、事业的成功。如： “看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。” ——毛泽东《沁园春•长沙》

狗、鸡：生活气息、田园生活。如：

“暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅，户庭无尘杂，虚室有余闲。” ——陶渊明《归园田居》

五、布置作业

1、背诵全文。

2、完成《第二教材》“学习效果检测”练习。

3、预习《秋日登洪府滕王阁饯别序》。

六、教学后记

第四篇：体育教学三维目标

“知识与技能”是最直接、最基本的目标，是完成体育教学的主要内容的直接的短期的目标，体现在运动技能和身体健康等方面；“过程与方法”是课程理念中新修订的帮助学生学会学习的一个要求和落实，运动参与是前提和保证，在完成“知识与技能”学习目标的过程中，同时学会方法，学会学习，这是体育教学形式之外的隐形东西，即体育教学不但要有型更要有神，这应该是体育教学的“灵魂”，主要体现在让学生不但知其然，还要知其所以然，是更需要体育教师去有意去用心和用功的地方，这也是在知识与技能目标基础上更高层次的目标和要求；

“情感态度与价值观”的目标是体育教学的最高层面的目标，主要体现在身体健康、心理健康与社会适应等方面，与激发兴趣，培养意识和习惯有关，在用心做好“过程与方法”维度目标的前提下，实现最高目标才有可能，健康第一的终极目标才会水到渠成。

第五篇：三维教学目标分析

三维教学目标分析

根据中职的特征，分为识记、理解、运用三部分。具体如下： 识记：是什么? 理解：为什么? 运用：怎么做?

与布卢姆教学目标对应层次

认知 动作技能 情感

识 记 知识 知觉 接受

理 解 领会 有指导的反应 反应

运用一 应用 复杂外显反应 价值化

运用二 价值性格化

护理教学 目标层次

布鲁姆教学目标层次与教学目标常用动词表

认知领域教学目标常用词

教学目标层次

常用的动词

知道（识记）

列举、说出、背诵、复述、认出、标明、陈述、写出、默出、排列、回忆、辨认、描述、指明、为...下定义、写出...的名称

举例：正确说出影响人需要满足的主要因素

领会（理解）用自己语言解释、叙述、比较、区别、举例说明、摘要、归纳、转换、分类、鉴别、选择、改写

举例：比较干热消毒与湿热消毒，正确说出两者之间异同点 应用（运用）计算、发现、修改、制定...方案、订出...计划、运用、阐述

举例：能运用所学公式，正确计算不同氧浓度的每分钟氧流量分析（运用）分类、对照、检查、评析、分析、评价、综合（运用）设计、编写、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（运用）比较、判断、论证、评定、鉴别

技能领域教学目标常用词

依次、按顺序、正确、准确、连贯、在…多少分钟内、误差小于、一次成功、步骤正确、协调、无多余动作 例如：能正确测量血压，误差小于4mmHg

能正确依次装卸氧气表

能正确完成皮内注射操作，做到步骤正确，动作连贯协调，进针角度、深度、药量三准确

情感领域教学目标常用词

接受（识记）接受、觉察、默认、认可、参加、顺从、参与、注意、听讲、知道、看出、选择、赞同、容忍

举例：能参加周日义诊活动 能执行整体护理的工作程序 反应（理解）选择、表示、赞成、反对、拒绝、请求、提出、同意、纠正、尝试、模仿、听从、陈述、回答、完成、遵守、记录、帮助、表现、欢呼、称赞

举例：赞成开展社区保健活动

请求老师提供更多的整体护理学习资料

评价（理解）接受、承认、决定、影响、支持、区别、认证、判断、解释、评价 爱好（运用）专注、主动、驳斥、渴望、坚持、评价

举例：渴望参加社区护理活动

主动与他人讨论整体护理的实践意义

价值与价值体系的性格化（运用）习惯、指导、判断、保持、养成、自觉、探索、贡献、创造、固守、修正、拒绝、要求、抵制、贯彻、正视、改变

举例：自觉运用整体护理观指导自己的护理服务行为 在护理工作中始终保持热情和蔼的态度