第一篇：第4组1号：大冈初中“农村初中科技教育校本课程建设项目”汇报材料
江苏省薄弱初中质量提升工程项目
汇报材料
盐城市大冈初级中学
尊敬的各位领导，各位专家：
大家好！
乘着省教育厅、财政厅实施薄弱初中质量提升工程的东风，我校在上级主管部门的关心和支持下，于2015年4月申报了“农村初中科技教育课程建设”项目。项目从2015年５月起实施，学校紧紧围绕科技教育课程情境和学科文化课程的开发、互动式自主学习的平台搭建、重点教学内容的感知和验证平台建设、教学设施添置等方面开展工作，广泛组织开展科普教育、创新教育，努力培养学生创新精神和实践能力，启迪学生科学心智，提高学生科技素养。
下面，我就学校这一年来所开展的工作向各位专家进行汇报：
一、学校概况：
我校位于盐城市盐都区的千年古镇、全国重点镇－－大冈镇，占地面积97亩，现有24个班级，学生963人，专任教师89人，其中具备高级职称的教师30人，有市、区学科带头人、教学能手19人。经历省“义务教育优质均衡发展示范区”的创建，学校各类设施设备完善，具备较好的科技教育基础。多年来学校坚持“以人为本，发展学生，成就教师”办学理念，致力于“美好高”（校园环境美、教学质量好、办学品味高）的办学追求，引领全校师生 “做更好的我”。
近几年来，学生在省、市、区组织的各类科技竞赛活动中多次取得良好业绩，学校曾先后被表彰为“盐城市青少年科学教育特色学校”、“江苏省青少年科技教育特色学校”；获得盐城市首届科普知识大赛优秀组织奖，盐城市质量与安全科普知识“一站到底”挑战赛优秀组织奖；多次获得省“金钥匙”科技竞赛组织奖。
二、项目实施进展情况
（一）制定质量提升行动方案 项目申报成功后，针对我校的实际状况，我们排查自身薄弱环节，如课程教育资源缺乏，教师科技专业素养较低，硬件基础设施薄弱、留守儿童占比例大、家长不够理解等，第一时间成立了课程基地项目
领导小组和工作小组，群策群力，研究制定了适合我校实际的质量提升行动方案和年度实施计划，优化学科教学环境，切实加强科技教育课程实施载体建设，完善质量管理制度，落实质量管理责任，细化质量管理措施，加强质量管理考核。
（二）夯实课程各项措施建设
结合课程性质特点和学校实际情况，我校课程建设内容主要围绕以下六个方面展开工作。
1．开发科技教育课程资源
课程资源的开发和应用是课程建设实现的的基本条件。我们立足实际，围绕“环境课程”、“学科课程”、“活动课程”对校内的课程资源不断进行整合，并努力探索社区、家庭科技教育资源的开发。
首先，积极探索校园科技教育环境课程建设。环境课程是潜在的隐性的教育资源。我校不断美化校园环境，开展科技文化校园为主题的构思与设计，精心布置教学楼、实验楼、阅览室、教室、宣传橱窗、走廊等学校重要部位，配挂爱因斯坦、爱迪生、袁隆平等科学家图像，张贴名人格言，制作读书标语。同时对校园网、黑板报、标语牌等方面内容与时俱进，及时更新，努力构筑科技文化载体，拓展科技教育课程资源，营造浓郁的科技教育氛围，积极推进以科技教育为主题的环境课程建设。
第二、重视科技教育校本教材的开发建设。学校按教学计划开齐开足物理、化学、生物、信息技术等科学类课程，把普及科学知识、科学方法、科学思想、科学精神作为学生科学教育的重要内容，渗透于各学科教学的全过程。同时，学校老师尝试走出教科书、超越教科书，从单一挖掘知识的深度转向知识的实际应用，结合学科特点，开发了《3D打印技术简介》、《遥控汽车与飞机简介》、《科学幻想绘画》、《智力电子百拼》、《仿生机器人甲》、《趣味科技实验》等多套具有学校特色的科学教育校本教材。
第三、挖掘社区科技教育课程资源。学校所在地——大冈镇，是国家级鞋机制造生产基地。全民创业园为省级企业科技孵化基地。我们依托本社区“高科技示范园”，组织学生参观并邀请专业技术人员给学生作科普讲座；同时聘请有专长的家长为学校兼职的校外科技辅导员。学校从高新园区引进了3D打印技术，开设相关课程并以此作为学校特色课程资源来培育发展。
2．建设校内科技教育活动中心
我校积极拓展科技教育的活动空间，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习科技知识，亲身感受体验科技活动的乐趣。
我们对原有的理、化、生实验室进行整合升级改造，成立学校实验中心。学生在这儿可以确定感兴趣的课题，有计划有目的进行演示实验、分组实验，来探索、验证基本概念基本原理。
盐城市科协对我校科技教育课程基地建设十分感兴趣的，援助我们建成了“流动科技体验馆”；学校还投资数十万元，新建了“创客活动中心”，设立四个活动区：即3D智能打印创意体验区，仿生机器人活动区，智力电子百拼活动区，遥控汽车和飞机活动区。为学生开展活动搭建平台和载体，更让学生在活动中体验科技奥秘和趣味。
3．将科技教育纳入课程体系，统筹安排，确保实施到位。在课程体系中，国家课程是执行国家意志，带有明显指令性质的课程，是必须统一实施的。而校本课程（学校课程）则是具灵活性的课程，是可以根据学校自身实际和需要而开设的课程。于是，我校在学科教学中积极渗透科技教育的同时，直接将科技教育定性为校本课程，纳入课程体系，统筹安排，确保每周一节地方课程的教学内容以科技教育为主题，确保了科技教育课程基地项目的目标得到落实。
4．组建学生社团，开展丰富多彩的科技活动
为了营造浓郁的校园科技氛围，促进学生科技活动的普及和深化，学校成立了仿生机甲创意设计机器人、遥控汽车与飞机、智力电子百拼、3D智能打印等多个科技类学生社团，定期不定期举行活动，寓科技教育寓丰富多彩的科技教育活动之中。
仿生机甲是通过研究各种动物的运动方式，仿生制作出可以移动的生命体。所有选手需要自行制作仿生机器人，通过应用舵机和传感器、程序编写、机械结构设计，创造仿生命体的竞速赛。这项活动可以有效锻炼学生的观察力、逻辑分析能力等，培养学生基本的科技素养。今年，我校在第八届省青少年普及机器人大赛中获盐城赛区中学组团体一等奖。
3D打印是一种快速成形技术，被喻为第三次工业革命的核心技术之一。我校为培养学生创新意识和应用技能，努力推广“3D进课堂”活动，开设了3D打印与建模课程，学生参与热情高涨，各班都组建了3D打印实践兴趣小组。随着社团活动的不断深入，学生们已
能进行一些简单建模软件的操作，优秀的学生设计作品不断呈现。
电子百拼是融知识性与趣味性为一体的科技教育项目。我们以“专题授课”和“实践操作”的方式开展活动，先通过专题授课让学生掌握电路的基本知识，再通过实践操作来验证所学内容，有效锻炼学生的动手、动脑能力，培养学生的科学素质。在最近几年全区中小学科技教育大赛中我校王一飞、翁杰、卞海洋等多名同学囊括了全区一等奖。在遥控汽车和航模飞机比赛项目上，我校仇真同学获得唯一的一等奖，学校也荣获团体奖。《电动气垫船》《蛟龙一号》《二氧化碳溶解性》等30多件学生作品分获一、二等奖；去年，我校参加了盐城市质量与安全科普知识“一站到底”挑战赛，获优秀组织奖。
在每年的科技教育节期间，学校坚持用“国旗下讲话”宣传科普知识；聘请专业人员开设科技教育专题讲座；举办科技制作成果展览，宣传展示学生科技作品；各班级则开展了主题班会，办专题板报，看趣味科技视频等相关活动。
学校还组织学生走出校门，引领他们到家庭、社会、大自然中去学科学、用科学，实现课程资源的广泛交流与共享。从去年以来，我们组织部分师学生先后参观了社区科技园区、盐城市科技馆、盐城高新区西锐三维打印科技盐城有限公司，感受先进的科技成果。每年我们都还组织学生到盐城市劳动实践基地参加实践活动，让他们接触自然、接触社会、动手实践，鼓励学生开展操作性探究活动，培养实践精神和动手能力。
5．打造优秀的科技教育教师团队
有效指导学生进行科技创新活动，前提是要拥有一支高水平的科技教育指导教师队伍。我校注重科技教育教师的培养，通过“四结合”着力打造一支足以担当科技辅导重任的教师队伍。
(1)“请进来”与“走出去”相结合。邀请专家、学者到我们身边传授理论，指导实践。这学期，我们邀请了中科院自动化研究所原魁教授为师生开设《离我们越来越近的机器人》，西锐三维打印科技盐城有限公司、南京幻觉信息科技有限公司、盐城市科协、盐都区科协的高级工程师和专业技术人员对师生进行培训。
同时，我们还积极组织老师外出参观学习。周凤登、朱金庚、夏友新等老师先后赴南京参加了仿生机器人的培训，吴小军、王查全、浦金珠等老师专门到盐城市西锐三维打印科技盐城有限公司进行了
3D打印业务培训。
(2)“点”与“面”相结合。我校在突出对科技教育辅导骨干教师的培训的同时，也对所有专任教师进行全员培训。学校根据“思想上重视、思路上明确、行动上落实”的原则，将科技教育教育上升到面向全体学生、尊重学生个性、落实新课标理念、促进素质教育的高度来认识。自申报以来，学校已举行了多次教师全员培训。
(3)集中培训与自我学习相结合。学校专门为教师订阅科技教育报刊杂志，学校图书馆购置《发明创造趣味培优教程》《科学教学创新手册》《你也能做爱迪生》等科普书刊，供师生自学。学校网站还专门开辟“科技教育”专栏，介绍最新的科技教育科研成果，科技教育先进经验和事迹，让教师了解教技教育前沿动态。
(4)学校培训与学科教研组培训相结合。在集体培训的同时，学校各学科组根据本学科特点，以课题研究为引领，构建与科技教育相适应的开放、动态的校本教研制度，使“课题研究”常态化，“常规教学”课题化，由实践到理论，促进教师的专业成长，有力地保障了科技教育教学的正常开展。
6．充分发挥结对帮扶学校在课程基地建设中的作用 盐城市毓龙路实验学校是办学水平较高的城区学校，自项目申报以来，与我校结对，挂钩帮扶，多次选派骨干教师来我校开设专题讲座和示范观摩课，从教学计划的制定到学科课程的安排，从教学重点的把握到教学进度的控制，积极主动地其介绍先进的做法与经验，全方位参与我校科技教育课程的开发与建设，并组织两校学生共同参加校际科技比赛，共享优质教育资源，相互促进、共同发展。
（三）积极争取经费保障
在项目申报和建设过程中，省级财政资金已于2015年底拨付到位，学校自筹资金十万元，镇、区财政拔款五十余万元，用于基础设施建设，改善办学条件，优化育人环境，有力地保障了课程基地建设的顺利实施。
三、面临问题与进一步实施打算
（一）问题与不足
1.部分师生科技教育意识不强，对科技教育课程基地建设的深远意义和价值认识不到位。认为考试不考，学了也没有作用，急近功利的过于现实的认知观遮蔽了科技教育对农村孩子的价值的认识。
2.部分师生科技教育课程意识淡化，对科技教育课程认识不到位，认为科技教育上要搞一些活动就可以了，无需纳入正常课程体系。
3．培训资源相对缺乏，基础设施薄弱，校本培训工作开展不够扎实。在培训实施过程中，主题化、系列化不足，教学理念有待进一步提升，4．缺少高质量高层次的课题引领。学校目前还缺少与科技教育质量提升工程相关的高质量课题。
（二）进一步实施项目的打算
1.进一步提高全员（包括学生家长和社区居民）对科技教育课程的目标价值的认知，为科技教育开展营造更好的社会氛围。
2.进一步强化师生的科技教育的课程意识，以便更好地落实科技教育的措施，特别是用好课堂教学这一主渠道。
3.进一步加强科技教育师资队伍培养，努力建设一支热心科技教育具有较高科技教育能力与水平的专兼职教师队伍。
4.抓好课内课外两个阵地，运用好实验中心和创客活动中心这两个活动中心，确保各类科技教育活动得到高效落实。
我们认为农村科技教育课程项目建设是复杂的系统工程，下一阶段，在上级教育行政部门指导和兄弟学校的大力支持下，我们将会进一步增强改革意识，锐意进取，以我校农村科技教育项目为抓手，努力改变薄弱的现状，促进全校教育教学质量的整体提升。
以上汇报不当之处，敬请各位领导、专家批评指正。
2016-5-23 6
第二篇：农村初中校本课程资源开发利用的模式
农村初中校本课程资源开发利用的模式——太慈中学 徐林恒
(2013-05-15 22:25:40)转载▼ 标签： 分类： 思想品德校本课程开发
教育
“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程也成为新课改的重点了。
国家课程以开发全国统一的、共同的课程方案为目标，集中体现一个国家的意志，课程的决策权掌握在学科专家手中，是权利高度集中的课程决策模式，对各级各类学校的培养目标和规格都有统一的规定，但是这种规定是最基本的原则性要求；地方课程是以发展当地的政治、经济、文化等为目标，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或授权的教育行政部门，依据当地的政治、经济、文化等发展需要，并在国家规定的课时范围内，设计和开发的课程，其统一性和规范性仅次于国家课程，但高于校本课程。无论是国家课程还是地方课程都无法照顾到各级各类学校的具体情况，无法照顾到不同学生的差异，这种整齐划
一、千篇一律的课程体系，很难满足现代教育、社会和个人发展的需求。而校本课程是在学校办学教育理念、办学宗旨的指导下，根据学校的实际情况，立足于学校的特色、教师和学生的特点，主要有教师和学生自己开发，自己管理，自己实施的课程，无论在内容上，还是在时间安排上都有很强的灵活性，能很好地满足不同学生的不同要求，弥补了国家、地方课程的不足。根据我们的理解，校本课程资源包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。
思想政治课程标准是十分灵活和宽泛的学科要求，教材只是思想政治教学活动中的一种工具性材料，但不是唯一材料。这就要求我们广大政治教师在教学活动中，在标准的指导下，在教材的范围之外，开发与利用对学生发展有用的思想政治课程资源。这对我们来说，确实是一个全新的课题。思想政治课程资源的开发与利用需要教师的智慧与创造，并在教学改革的过程中不断发展与完善其方法和内容。就目前而言，虽然我校（望江县太慈中学）的思想政治课程资源的开发与利用还处在初步尝试阶段，但我们很清楚校本课程资源开发的最终目的是充分挖掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面、和谐发展。因此在校本课程开发的过程中，我们形成了正确的课程资源观，做到立足于学校特色，立足于教师个性和学生的个性，形成了多元化的课程资源开发与利用模式。
一、以学生为主的开发模式
在新课改下，参与课程资源开发的主体由单一向多元主体发展，其中包括利用和消费课程资源的学生。学生在新课程中，既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用的背景下，学生获取思想政治知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，学生本身成了特殊的课程资源的开发者。与此同时，学生的学习方式也发生了根本的变革，学生在合作学习、探究学习、自主学习的过程中，相互之间都成了丰富多彩的课程资源。我们在开发思想政治课程资源过程中应该注意以下三个方面。
1善于利用学生的社会生活信息
学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为思想政治课程资源，以使教学内容更丰富、更贴近生活、更贴近学生。如学生对时尚的东西往往都比较感兴趣，因此，在我校思想政治课的教学过程中，就会引用一些学生们熟悉的网络热词。比如：微博
110、神马浮云、路怒族、China=拆哪等等。通过分析，让学生明白热词背后所蕴含的法治元素。
2、注重学生的亲身体验
学生的经验是一种资源，学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获得必须以学生已有的经验为基础。实践证明，越是贴近学生的生活经验和生活实际的教学内容，学生就越容易理解和掌握。因此，我们必须对学生的生活经验给予特别的关注。比如：在政治课上，给学生一道有一定难度的数学题目，进行适当的提示，让学生独立完成。这样就可以让学生体会攻克难题取得成就的感受，引导他们树立信心。从而进一步明白成绩与信心是一种良性循环的关系。
3、学生之间的差异也是一种资源
差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。比如，在政治课上，让孩子们寻找本班同学的独特之处。通过该活动，让学生明白世界因为不同生命的存在而变得生动多彩，进而去关爱与呵护身边的生命。
二、教材的“二次”开发模式
教材本身就是已经过筛选了的课程资源。在思想政治教学过程中，根据教学的需要或根据学生发展的需要，与教材内容相关的一些课程资源需要教师和学生一起去开发利用。所谓教材的二次开发，就是教材的再开发、多次开发，使教材能紧密地结合学生的经验与生活实际。比如，根据本地和学生的实际情况，在教学过程中，可简化规则、降低难度要求等，以适应和满足学生的实际需要。收到了较好的效果。这种模式再一次证明了，教材不是唯一的课程资源，但教材是最主要的课程资源的观点。
三、校本课程资源开发的创新模式
课程创新是创造性地开发全新的课程或者课程单元，其校本化程度最高的，最能体现教师的主体性和学科专长、发展学生的个性特长、体现学校的办学传统和特色。校本课程开发的创新模式，需要学校具备和创造如下的基础与条件。首先，需要研究和了解国家课程政策与制度，了解国内外校本课程开发的趋势和特点，从而准确把握校本课程开发的方向；其次，要基于学校的办学传统、特色以及现有的条件资源，从而使校本课程开发的创新模式更具有基础性、承继性与发展性；再次，课程创新需要教师具有崇高的教育理想、信念、价值追求以及课程意识和课程开发能力，为课程创新提供智力支持，只有这样才能实现有价值的课程创新；最后，课程创新需要量力而行，重在实效，因校制宜，因师制宜，避免因盲目追求创新而不考虑学校和教师自身的能力与条件，从而造成教师负担过重、教学低效的恶果。
四、校本课程开发的整合模式
课程整合是以超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。通过课程整合把不同背景下的知识有机地联系起来，使学生全面整体地面对问题背景，引导学生通过主体的、创造性的思考参与问题的解决，提高学生综合解决问题的能力，促进学生个性和谐发展。学科之间以及教育教学之间存在着可以整合的要素与内容，这是课程整合的前提，而课程整合的目的与意义在于通过课程整合避免学科教学以及教育教学之间的重复与交叉，提高教育教学的质量和效益，从而实现课程教学整体育人的功能。
五、校本课程开发的调适模式
课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师所进行的校本化处理，使调适的课程教材对教师和学生更具有适切性，从而进一步提高教育教学的质量和效益。调适模式需要如下的条件或基础：一是课程教材发展相对比较成熟，不需要做大的调整；二是教师能够较好地把握本学科课程教材发展的优势与不足，具有比较雄厚的研究基础和研究能力；三是本学科在学校发展中具有较好的历史发展积淀等；四是在继承中寻求发展和创新。通过深入探索学科教学的内在规律和特点，进一步对课程教材的目标、内容、呈现程序和方式等进行修订、补充、调整，使其更具适切性，实现优质高效的课堂教学。调适模式对于改善学校教育教学最具有现实的意义，也是教师实践自主、自为的一种课程改进策略。
总之，校本课程资源开发与利用的形式是多样的。希望我们政治课题组的成员通过本次课题的研究，充分利用以上提到的几种模式，来开拓有效的校本资源，以便挖掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐发展和促进教师综合素质的发展。
第三篇：虎关初中校本课程开发项目汇报材料
大力开发校本课程 努力创建特色学校
——虎关初中校本课程开发项目工作总结
为适应课程改革需要，全面推进素质教育，二○○九年七月“甘肃省地方课程与课程示范建设项目”办批准，正式将虎关初中列为“甘肃省义务教育地方课程与学校课程示范建设项目”学校。通过两年多扎实的探索与实践，取得了较好的成果与实效，现将本项目研究情况报告如下。
一、校本教材开发的意义。
校本课程的开发使国家课程、地方课程校本化、个性化，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，进行再加工、再创造；能支撑育人环境，具有学校特色，能提高课程的适应性和实效性。开发出符合本校实际的校本教材，能较好地满足学生个性发展的需要，促进学生全面、主动地发展。通过这一活动的开展，也为教师的专业素质发展提供了机会和条件，更重要的是能够提高教师参与学校教研活动的积极性。同时对提高学校的办学水平、形成特色学校具有十分重要的现实意义。
二、校本教材开发回顾。
我校自项目实施以来，开始着手于《伴我成长》的开发。两年来，校本课程开发小组全体人员积极投身于校本课程的开发和实施工作，取得了很大的成绩。
1、校本课程开发与实施的准备工作 ⑴．成立校本教材开发组织机构
成立以校长为组长，主管教育教学的副校长为负责人，教务处主任及部分教研组长、备课组长、骨干教师为主要成员的校本教材开发小组。
⑵．确立校本课程目标
我校校本课程的开发是根据国家的规定、地方的规定以及学校的特点，由校长、教师、学生以及家长共同参与完成的。学校课程计划的制定、实施和评价，是依据国家和地方教育主管部门的指导性文件及学校的办学宗旨和特色，对学生的需求、对社区和学校的课程资源进行合理的评估的基础上完成的。
对学校的办学目标与办学特色进行分析。这项分析我们是从学校的文化积淀、特色、今后的发展方向、以及校本课程的价值取向等方面进行的。
对教师业务专长和发展需求进行分析。这项分析我们是以学校校本开发的总体目标为依据，对所有任课教师的业务专长展开调查分析。调查结果发现，我校有一批艺术、体育、手工、学科业务专长的教师，他们对校本课程开发持有满腔热情，态度积极，并期望在校本课程开发过程中使自己的业务专长得到发展和提高。
对学生学习需求和家长愿望的分析。为了获得学生对校本课程学习需求和家长愿望的信息，学校以问卷的形式对学生和家长进行了校本课程学习需求的调查，调查结果显示：学生及家长对体育活动、微机操作、音乐特长、美术特长、学生实验操作等科目非常感兴趣。调查结果充分反映出学生和家长对开发校本课程持有极大的热情和积
极性，证明学生和家长对开设校本课程具有强烈的需求。
对学校周围环境和学校办学条件的分析。我校是一所农村中学，学校周围有千年名刹——亥姆寺和青龙寺，有虎狼雄关和西北小崆峒——莲花山，有少数民族风俗建筑——清真寺和拱北，有历史名人辛庆忌和近代名人牛载坤，有半坡文化遗址——春树遗址，有古老磨面工具——双轮磨，有申文吉麦秆贴画和莲花山、临夏花儿，还有手工制香基地——春树香庄等等，这些为我校学生参加社会实践活动提供了场所。
通过分析，我们明确了我校的办学目标和特色，掌握了学生的学习需求和家长的愿望，摸清了教师的业务专长，把握了学校周围环境和学校的办学条件；觉得我们已具备了开发校本课程的前提和基础。为了满足学生个性发展的需要，开发虎关文化资源，根据教育部制定的《普通中学新课程标准》对校本课程的要求，我们校本教材开发小组，确立了以虎关社会、经济、科技、文化等内容的新课程开发目标，明确了校本教材开发的方向。
2、撰写《虎关初中校本课程开发项目实施方案》，确定校外课程资源开发范围，立足虎关乡，适当辐射周边。实地考察、收集地方单位资料、走访民间人士、查阅图书文档等，分门别类，科学采信。采用咨询、座谈、家访或走访等方法，多方沟通，寻找共识。以现有学科指导分类，挖掘资源。集思广益，确定开发名称为《伴我成长》。
3、撰写《伴我成长》校本课程纲要。新课改开始后，地方课程《甘肃地理》、《甘肃历史》进入了教学课堂，但仍然不能满足新课改下素
质教育的需求。针对这一情况。我校根据本校实际开发富有本地人文景观、民族风俗、艺术建筑的课程，就有了非常现实的意义。
从科学发展观的角度看，“以人为本”可持续发展已经深入人心，国家课程所传授的知识体系，远远不能满足未来社会发展需要。国家适时提出“三级课程”的主张，试行国家课程、地方课程与学校课程体系三者结合。新世纪的教育培养学生具有实践能力是关键，实践能力是新世纪人才必备素质。因此，以身边最熟悉最接近的事来作为教育资源，让所有学生的实践能力在不断地实践中逐步增强，就成了培养学生最有效的手段。
确定《伴我成长》课程目标。
（1）、引导学生了解虎关初中的历史、发展和寄宿制项目、二期义教项目以及两免一补政策对学校发展的促进作用。
（2）、从七年级入学教育着手，引导学生遵守社会公德，养成良好的学习、生活习惯，懂得只有在制度约束下的自由才是真正的自由。
（3）、引导学生，从了解居住地的山川风貌、自然环境、人文景观入手，培养学生热爱祖国大好河山、热爱家乡风土人情的高尚情操。
（4）、通过了解虎关经济发展水平、民族文化差异，初步认识文化知识在社会发展中的重要性。激发学生通过努力学习科学文化改变命运的进取心。
（5）、培养人与自然和谐相处的意识，逐步让学生认识人类和自然的关系，领悟人类的生活与身边的环境息息相关，初步了解科学、技术与社会的相互作用，建立以科学为基础的价值观；
（6）、通过了解不同民族的风俗、文化、建筑艺术培养学生多元文化理念，消除狭隘的民族优越感，树立多民族文化互补观念。
（7）、在实地考察、访问、体验的过程中，发展自己的兴趣爱好与专长，学会使用简单的工具和设备，进行简单的操作，掌握简易设计与制作的基本原理，学会运用计算机收集信息和分析整理。
（8）、追寻文化起源，了解远古人民的生活状况，培养思考、判断、应用与创造能力，培养获取知识的能力，培养收集和处理信息的能力，培养分析和解决问题的能力，提高交流与合作的能力，提高实际操作的能力。
（9）、融入生活，了解历史人物对社会发展的推动作用，树立为人民谋福利的大局意识。形成健康、进取的生活态度，增强公民意识和责任感，自觉服务社会。
4、开发校本教材《伴我成长》的具体过程
⑴．按照《伴我成长》教材纲要，安排教师撰写文章。+⑵《伴我成长》分年级编写，具体结构框架如下。七年级上——入学教育、传统文化 七年级下——了解家乡、爱我康乐 八年级上——秀美景色、迷人风光 八年级下——回汉风俗、特色独具
九年级（上）——社会实践、艺术辉煌 九年级（下）——追溯历史、源远流长 ⑶．教师教学用书的编写。
为了有效地将《伴我成长》应用于教学实践，最大的发挥校本教材的作用，我们组织教师编写了与课文相一致的配套教师用书，教师用书共有三册，分年级编写，以此拓展教师的知识面。
4、撰写阶段性工作总结，调整开发进程，解决开发中出现的问题，调整校本教材开发工作人员及其分工。撰写2010年校本课程开发计划，用计划指导工作。
三、《伴我成长》实施情况
教材开发出来后，如何实施就成了重点。为落实《伴我成长》的实施，开发小组根据课题开发与实施方案，全面推行实施计划。把校本课程纳入学校课程计划。采用教学和选修相结合的方式，每学年安排12个课时安排教师讲授，确定教学内容。其余部分让学生来选修，并对学生进行学习评价。我们选择教学能力强、教学态度严谨、敬业精神好的学校骨干教师实施教学，及时总结经验，完成教材修订。通过一年多的实践，取得了很好的效果。
1、安排王宁、何晓菊、刘学平、席文鹏、马兰花、窦学琴、杨小龙、李洮乐、孙莉莉、康锁英、温玲娟、张来寿、马文林，在不同年级进行试讲。
2、根据试讲情况安排王宁、何晓菊、刘学平、席文鹏、马兰花、窦学琴、李洮乐、张来寿、马文林，撰写校本课程对学生成长的影响
论文。
3、要求老师撰写教案和制作课件。
4、修订教材。根据教师试讲过程中发现的问题，对教材进行修订。
四、申报课题。在校本课程开发过程中，我们申请了两个省级课题：一是由康柏春负责的“人文景观、民族风俗对学生成长的影响”，参加人有司永胜、黄黎明、高峰、张来寿、马文林、王宁、何晓菊、刘学平、席文鹏、马兰花、窦学琴、李洮乐等人；二是由司永胜负责的“农村中学校本课程建设策略”，参加人有高 峰、桑惠明、窦学琴、李洮乐、魏 鹏。两个课题都撰写了课题申请书，开题报告，并且通过了教科所的认定，取得了批文。而且这两个课题都在有序的进行研究。
五、存在的困难和今后的打算
1．校本教材的开发在农村中学必须由校长亲自组织实施，才能保证开发经费和开发人员的落实，这就有必要提升学校领导对学校课程开发的认识。《伴我成长》教材的开发，学校几乎没有投入经费，全靠教师的热情和对工作的敬业精神完成的。而且后期投入人员很少，教材编排、审定工作进展极其缓慢。
2、校本教材的开发和两个课题的研究都需要大量的经费，由于我校两基攻坚债务沉重，无法挤出经费支持本项工作，故很多工作无法正常开展，请课题组予以支持。另外由于本学期我校人员调动，所有课题组成员都是满负荷工作量，对校本课
程开发和课题研究带来了很大的影响。
3、尽管困难重重，为了学生的快乐成长，我们仍要一如既往的搞好学校课程建设工作。2011年9月，动员全体教师，集思广益、克服困难，成立20个兴趣小组，安排教师指导，要求每学期开展15次活动，最后由教师将兴趣小组活动内容写成课程纲要，最终形成校本教材。
虎关初中 2012年3月
第四篇：农村初中思想品德校本课程资源的开发与利用》课题开题报告
农村初中思想品德校本课程资源的开发与利用》课题开题报告
一、课题研究的背景
课程资源就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。思想品德课程资源就是对我们思品课教学有用的物质和人力。课程资源是达成课程目标的重要保证，能否合理有效地开发与利用课程资源直接关系到课程实施的成效。新的课程改革明确提出了课程资源的概念，强调课程资源的开发和利用对课程改革的作用。《基础教育课程改革纲要》规定：“在新一轮课程改革中要增加用于思想政治课活动和社会实践的课时，积极开发并利用校内外各种课程资源。”同时要求：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”《思想品德课程标准》也指出：“应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。”“教材在达到课程标准基本要求的前提下，应考虑地区和城乡的不同特点。”就人教版《思想品德》教材而言，有很多内容并不适应农村思想品德课教学的要，如在教材编写上没有处理好城市和农村的关系。同时思想品德课程具有开放性、探究性和实践性的特点要求教师补充大量的课外资料用于教学，但是农村初中思想品德教学的资源极度缺乏，就影响了思想品德课教学的有效性，不利于初中思想品德教学的实施。所以从实际出发，发挥地区优势、因地制宜，充分开发和利用农村思想品德课程资源，有利于增强思想品德教学的针对性和实效性，是开展思想品德教学的有效、重要的途径，是落实新课标的内在要求，是有效推进新课程发展的重要形式和方法。
二、课题研究的目的与意义
1、研究的目的：通过课题研究，改变以往认为农村校本课程资源贫乏的认识和目前课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活、社会发展及当地文化传统的联系，关注学生的个体体验和学习兴趣，拓展学生学习的时空，增强课程对地方、学校和学生的适应性。在研究中紧密结合地方及学校实际，坚持以师生发展为本，通过引导学生有效利用校本课程资源，积极参加综合实践活动，让每一位学生的个性都得到发展，并以此为契机，力树学校品牌，争创学校特色、大力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同发展。和科技创新
2、研究的意义：因地制宜地开发与利用思想品德校本课程资源是思想品德课程实施的重要组成部分，这对于改革思想品德教学理念、提高思想品德教学效率、保证思想品德课程标准的实施有着重大的影响，特别是与城市学校相比，农村初中思想品德课程资源相对匮乏，因此，开发与利用农村初中思想品德校本课程资源尤为重要，它有利于农村学校落实新课程改革的要求和贯彻思想品德课程标准，建立和完善具有学校特色的校本课程资源开发利用的新模式；有利于推动农村学校实施思想品德课程改革，将校本课程资源开发与思品课堂教学有机结合，切实提高农村初中思想品德课教学的有效性；有利于加深农村教师对校本课程的认识，促进教师观念的转变，提高教师课程开发的意识与能力，促进教师的专业化发展；有利于激发农村中学生对思品学科的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，探索德育新途径，达到德育教育对学生的内化作用，帮助学生健康、快乐地成长。
三、课题研究的理论依据
1、学生发展的理论：新课程改革明确提出“为了一切学生的发展”是每一所学校为之奋斗的目标，学校应重视学生的全面发展，有效培养学生的综合素养。学校应为学生发展尽可能地提供必要的条件。解决学生在学习活动中面临的实际问题。因此，针对学校的具体情况，在认真贯彻实施国家课程的基础上，广泛开发校内外综合实践活动课程资源，引导学生开展丰富多彩的综合实践活动，创建富有学校特色的校本课程，使课程最优化，为提高学生的综合素养提供条件，是新课程改革中的一项重要工作。
2、教师专业化发展的理论：教师是课程改革的生力军，课程改革的首要工作就是改变教师的思想观念，促成教师的专业化发展。以往，教师仅仅是课程忠实的实践者。而参与校本课程的开发，在思考、合作、探究、创造的过程中，教师不仅是实践者，还成为课程的创建者。在开发资源、创建课程的过程中，教师经过理论的学习更新了教学理念，掌握了开发利用综合实践活动课程资源的技术，在合作实践的同时，转变了教学行为。教学资源的开发与课程的创建加强了教师的工作责任感，满足了教师的成就感，促进了教师的专业化发展。
3、校本课程理论：校本课程是以“学生和教师相处的地方”——学校为基地而开发的课程。在开发校本课程资源、创建校本课程的过程中，学生的发展有了更广阔的天地，有助于学生发展的校内外课程资源得到了广泛开发利用，教师的个性得到发展，促进了教师的专业成长，教师队伍得到了锻炼，学校的特色更加鲜明，学校的教育教学成果更加显著，因此，开发校内外课程资源、创建校本课程是学校走内涵发展之路的需要。
4、构建有效课堂的理论：有效课堂的构建强调教学要从学生实际情况出发，而不是从“教材”出发，即教学始终要以学生为本；强化学生的自主学习，使每一名学生都能成为课堂中的主角，在课堂活动中把空间和时间留给学生，让学生自己去学习；教师要诚心诚意地成为教学活动的组织者、合作者和参与者，真正做到以民主平等的心态与学生合作交流。校本课程资源的开发与利用能有效地促进学生主动积极地投入到学习之中，推动教师充分利用课内外教学资源，提高课堂教学的效率。
四、课题研究的主要内容
校本课程是指国家规定设置的以校为本，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，依据基础教育课程改革的目标，通过对本校学生需求科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由教师按照一定的课程编制程序而开发的、多样化的可供学生选择的课程。所以，本课题研究的主要内容包括：
1、研究农村初中思想品德校本课程资源开发与利用的原则、内容；
2、讨论农村初中思想品德校本课程资源开发利用与提高农村初中思想品德课堂教学有效性的关系；
3、探索农村初中思想品德校本课程资源开发利用的模式，研究农村学校校本课程资源开发利用的组织与制度建设；
4、探索农村初中思想品德校本教材的编写及使用，并编写具有本地及本校特色的思想品德校本教材《让我们荡起双桨》。
五、课题国内外研究现状、预计有哪些突破 校本课程资源的开发与建设是基础教育课程改革的一项重要内容。随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程资源的开发在各个地区都进行了不同程度的尝试和探索，并取得了一定的成效。通过调查研究，我们发现，现有的思想品德校本课程资源的开发利用的研究，其关注点仍然集中在校本课程开发的理论层面，而对于如何组织校本课程开发利用的制度建设关注的却比较少，对城市学校思想品德校本课程资源的开发利用的研究较多，而对于农村思想品德校本课程资源的开发利用的研究却比较少。
本课题的研究预计有以下两点突破：
1、根据农村教育教学实际，探索思想品德校本课程资源开发与利用的地域特色与校本特色，初步建立具有学校特色的校本课程资源开发利用的模式，探索农村学校校本课程资源开发利用的组织与制度建设。
2、探索农村初中思想品德校本教材的编写及使用，并实际编写具有望江县及本校特色的思想品德校本教材《让我们荡起双桨》。
六、完成课题的条件分析
本课题组组成人员全部是我校教育教学一线的骨干教师，有一定的教学经验和教科研能力及学术成就，且年富力强，具有很强的创新精神和研究探索的热情。学校校长亲自担任课题组组长，有利于课题研究的组织协调；学校政史地教研组组长及各备课组长的参与将有助于促进课题研究与课堂教学的有机结合，使课题研究建立在坚实的教育教学基础之上。本课题的主要研究方法是行动研究法，进行探索性研究，发现问题，解决问题，将理论研究与实际教学相结合。同时在研究过程中结合运用文献法、问卷调查法、经验总结法等。本课题研究得到了学校的大力支持，学校将在资料的收集打印、电子设备的提供、会议研究的开展及实际调查研究等方面予以充分的支持和保障。
本课题研究的相关活动、各种材料及研究进程会在“周文华思想政治教育工作室”网站（zhouwenhua.7ta.cn）上公布。
七、课题组分工
徐国应：组长，负责课题规划，组织领导及协调，经费的保障。
周文华：执行组长，负责课题的具体实施，课题研究实施方案的总体设计，课题研究校本制度的建立和完善。
何文华、余巧霞：负责资料的收集与整理，校本教材的编写。
胡庆梅、徐洁冰：负责资料的收集与整理，课题相关论文及案例的撰写。
徐林恒：负责资料的收集与整理，课题研究分析报告的撰写。
八、课题研究计划
（一）主要研究阶段
1、准备阶段（2010年4月至2010年10月）课题设计，实地调研，收集相关资料，制定研究计划和实施方案。具体内容是学校成立课题实验研究小组；选题、制定课题研究计划、申报课题；收集与本课题相关的资料，制定实施方案；对课题组成员进行培训，学习有关课程资源开发的理论。
2、实施阶段（2010年11月至2011年12月）对本课题进行全面研究，形成阶段性研究成果。具体内容是探索校本资源开发与利用的基本方法与模式，教师写出研究论文；根据课程标准与教材，结合学校实际，开发思想品德校本资源，将本校教师开发的教学资源、教师的教学论文、心得体会及教学案例存档。学校对课题研究进行中期评估。
3、总结阶段（2012年1月至2012年5月）整理汇总相关资料，总结研究成果，写出研究报告和结题报告，编写校本教材，对课题进行终结性评估。
（二）最终成果形式
1、课题研究分析报告
2、课题研究相关论文及教学案例
3、课题研究校本制度
4、校本教材《让我们荡起双桨》
第五篇：建湖县宝塔初级中学农村初中心理健康教育基地的建设汇报材料
农村初中心理健康教育基地的建设实施情况
建湖县宝塔初级中学
一、情况介绍
建湖县宝塔初中是宝塔镇的中心初中，是离县城最远的学校之一，区域经济与社会发展在全县相对滞后。施教区所辖人口有3万人，大部分学生家长常年在外打工。据统计，目前学校283名学生中留守少年达95人之多，单亲、孤儿家庭孩子70名。相当一部分孩子由于平时缺失教育和关爱，成为学校中的待进生。面对现实问题，学校一直非常重视心理健康教育工作的开发和研究，开设心理健康教育课程，加强心理健康教育研究。2011年初，学校就申报了市级课题《农村初中开展心理健康教育的研究》。2014年，学校通过市级验收，成为盐城市首批心理健康教育特色学校，2015年，学校成为江苏省农村薄弱初中心理健康教育项目建设基地。
我校心理健康教育教师队伍是中青年结合，有活力，有闯劲，肯吃苦，能研究，目前，有“国家二级心理咨询师”1人，积极学习准备参加心理咨询师考试的2人。且我校在开展心理健康教育方面起步较早，体系较为完整。学校申报的《农村中学心理健康教育研究》课题于2015年1月顺利结题，目前已经初具成果。近几年来，在学科教学中总结了对学生进行心理健康教育的方法，而且针对本校学生的实际情况和问题，开设了心理健康教育课，把心理健康教育列入课表，经常开展心理咨询活动。形成了我校在心理健康教育方面的特色——以心理健康教育课为主渠道，心理咨询、学科渗透课等其它形式为辅助手段，得到了市、县教育主管部门的肯定，目前，县教育局在我校成立了心理健康教育名师工作室，我校颜刚老师成为县唯一的一名心理健康教育的名师。学校被评为盐城市首批“心理健康教育特色先进学校”。
建湖县城南实验初级中学是全县初中的龙头学校，在心理健康教育方
面也是县内的排头兵，在我校成为江苏省农村薄弱初中心理健康教育项目建设基地后。两校定期开展教学互动互访活动，城南实验初级中学在师资建设、课程开发、教学优化、资源利用等方面多方位的协助与支持。
二、基地建设进展情况
1.成立心理健康教育指导委员会。加强对项目建设方案的讨论，结合本职岗位，拟定了基地建设实施阶段的工作思路，使项目建设工作落实在学校整体工作部署中。
2.完善心理教学资源开发中心的建立。在县教育局的帮助指导下，通过招标的方式，经历一年多的时间，利用基地建设的配套基金，投资 2 万元，建成了面积达平方米的团体活动室、室内心理素质拓展训练场等，配备活动的电脑、音响、影视DVD、声像采集与集成设备、多媒体设备等教学资源。建成团体咨询室和个体咨询室，宣泄室、沙盘室等，活动场所均达到建设标准。建设“留守少年之家”，进一步关注留守少年的心理状况，特殊家庭孩子的心理疏导。设立“心理健康咨询室”，重视心理辅导，内化学习要求，提高学习动力。建立学生档案袋和信息库。以班主任为核心，登记学生基本信息，学校将各班的学生名单、学生与老师的结对情况建成信息库，及时调整教育策略。建立教师专业成长记录袋和学生学习的同步档案，初步形成农村初中开展心理健康教育活动的评价机制。让师生在不同的环境中发现自我，认识自我，提高自我。
3.构建富有心理健康教育色彩的教学模式。建立并完善了《宝塔初中心理健康教育基地的建设》的若干细则，开设心理健康教育课程。进一步探索在“农村初中心理健康教育基地的建设”背景下，形成具有农村中学特色的心理健康教育的“六环节模式”，即：
了解心声→研究心情→正面疏导→交流心语→合作心境 →总结反思 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 侧面调查→教师备课→课程教学→个别谈话→ 集体活动→案例分析
4.开展各项学生心理健康教育活动和研究活动。正常开展团体和个体心理咨询。形成有特色的心理活动案例。提炼与年龄、性别、个性相关的共性心理问题和解决心理问题的有效策略，继续进行心理健康教育校本课程的开发研究，梳理形成具有宝塔初中特色的心理健康教育校本教材。形成初中三个年级心理健康教育教材。每学期定期出刊学校心理健康教育活动方面的校本教材《心韵》和《心灵鸡汤》报。及时收获学生的体验和成功，并引导学生分享交流。
5.发挥基地的引领和辐射作用。2015，依托帮扶学校，联合举办两次在全县具有较大影响的“农村初中开展心理健康教育”的主题研讨活动，全县所有初中学校和部分中心小学都安排人员参加。学校已经成为全县乃至全市有一定知名度的开展心理健康教育的特色学校。
三、面临的问题和后期展望
(一)面临的问题
1.缺乏专业的心理健康教师队伍。由于心理健康教育还是一个相对较新的学科，专业的教师比较缺乏，我校目前心理健康教师大多是由其他专任老师兼任，他们一是在本学科教学经验不丰富，二是没有专业的知识和教育理念，不能迅速的了解学生的思想动态，不能与学生打成一片，对症下药，形成共识。
2.心理健康教育资金投入不足。利用省基地建设的资金，建成了开展心理健康教育的必备活动用房。但随着形势的发展，心理健康教育也不可能停留在现有的水平上，需要在硬件投入和教师发展上不断追求。这就使得心理健康教育的资金不能满足学校心理健康教育发展的需要。
3.对心理问题的来源探索和研究层次肤浅。学生心理问题的成因有很多，家庭、社会、学校等很多方面。不同环境的学生，行为习惯也大不相同，他们展现出的心理问题不一样，在解决的过程中我们的方法也应该不一样。鉴于学校师资力量，能够关注每位学生，还是比较困难的，这也成为我们开展心理健康教育的一大障碍。
4.家庭教育与之不配合。学生的心理健康教育完全依赖学校是不明智的，学生心理健康教育必须依靠家庭教育的协助，因为家庭才是学生的来源与归属。因此，学校、家长应该合力重视学生心理健康教育。很多家长的骨子里还是存在那种只要学习好就能赢得未来的旧思想。有些家长还认为学校开展心理健康教育是杞人忧天，是多此一举。帮助家长建立现代的、科学的人才观，获得家长的支持和认同，鼓励家长参与，创设全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，从而发挥心理健康教育的重要作用，促进学生健康全面发展。是学校开展心理健康教育活动面临的新的课题。
（二）后期展望
1．成立心理健康教师专业发展中心。健全“心理教师成长计划书”，以“发展远景与规划”、“专业学习与交流”、“教学实践与研究”、“自我反思与总结”等具体项目来规范、调控教师的发展方向。力争在三年时间内在课题、校本教材、案例研究上出成果，培养2名县、市级心理健康教育骨干教师。
2．促进心理健康教育课程体系的成长：通过全体教师的探索和研究，形成符合学校特点的校本课程资源。建立亲情链结途径。通过实验研究出一条书信、电话、网站等在心理健康教育工作中的作用。
3.促进学校教育水平和教学质量再上新台阶。近年来，通过开展心理健康教育活动，学生违规违纪现象明显降低，学校也先后获得县、市教育局表彰为“德育工作先进学校”的称号，在2014年、2015年中考中，人均分位列全市同类学校上游，2015年中考，学校综合考核指标已经步入全县前5名。通过3到5年时间的努力，让心理健康教育的成果得到更大的展示。
4.建立与全县其他乡镇初中协作的课程建设研究基地，分享项目建设的经验和资源。每年举办1次大型的，在全县具有较大影响力的“心理健康教育”成果展示活动。
5.提高学校心理健康教育的影响力和辐射作用，提升学校的特色品牌，积极申报省级心理健康特色学校。
心理健康是现代健康的新理念，心理健康教育是素质教育的一个重要部分，健康的心理对学生的学习成绩、个性发展、智力发展、潜力发展等均有重要影响。作为心理健康教育基地，我们将不断挖掘自身潜能，不断探索教育方法和捷径，时刻关注学校学生的心理健康，为解决学生心理健康问题，提供多种有利的条件和途径。为地方开展心理健康教育奉献智慧和力量。
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