试论高职院校二级管理模式下教学秘书的职能泛化问题

第一篇：试论高职院校二级管理模式下教学秘书的职能泛化问题

试论高职院校二级管理模式下教学秘书的职能泛化问题

缪重明（浙江交通职业技术学院 浙江·杭州 311112）

【摘要】：随着高职院校规模的扩大，广大高职院校普遍实行二级管理模式，于此背景下，教学秘书工作项目繁多，职能泛化，影响了教学秘书职能的更好发挥，从而也影响了高职院校的教学管理。本文论述了高职院校实行校、院（系）二级教学管理模式下，院（系）教学秘书的职能泛化的现状，并分析了原因，在此基础上提出了解决对策。

【关键词】：高职院校 教学秘书 职能 泛化

前言

随着社会的不断进步，我国许多高职院校的办学规模都不同程度地扩大，为了适应新形势下教学管理工作的需要，目前大多数高职院校普遍实行校、院二级管理模式。教务处是学校教学管理的职能部门，各学院是学校二级管理机构；在教务处的领导下，学院进行各项教学活动。而教学秘书是学院专职教学管理人员，承担具体的日常教学管理工作。校、院二级管理体制的实施，对院（系）教学秘书的工作赋予了管理性和服务性的双重特性，这就导致了高职院校二级管理模式下教学秘书的职能泛化。研究高职院校二级教学管理体制下教学秘书的职能泛化问题，对搞好高职院校的教学管理，提高教学质量具有重要的现实意义。

一、教学秘书的职能

院（系）教学秘书从事的教学管理工作主要包括教学计划管理，教学过程管理，教学质量管理和教学档案管理等工作。

（一）教学计划管理

教学计划是保证教学质量和人才培养规格的基本文件，是安排教学任务、组织教学过程的基本依据。教学秘书要在上级主管的领导下，根据专业要求，按照教学规律认真组织制定教学计划；根据专业自身发展的需要，适时调整、修订教学计划。教学计划是一种具有法规性的重要教学管理文件，在教学工作中要保持教学计划的权威性、稳定性和连续性，防止他人任意改变教学计划。教学计划的制定与执行的工作特点，要求教学秘书应对本院各专业的情况了如指掌。在教学管理工作中，教学秘书通过推行教学行政管理工作，协调各个教学环节，使教学有序运转，为认真完成教学任务、确保人才培养质量发挥教学组织工作的作用。

（二）教学运行管理

在整个管理过程中，教学秘书必须及时上传下达教务处的工作部署，传达教学任务，组织落实教学筹备工作，督促教师严格执行教学计划，严格实行调（停）课制度，及时处理执行过程中出现的问题或事故；及时协助教务处做好本院各类考试的监考安排工作；及时整理学生成绩，发放学生的各种证书；及时统计上报教师工作量。

教学运行管理工作是经常性的教学管理工作，教学秘书要严格按照管理制度和检查方法开展工作，认真记录执行的结果。在这一管理过程中，教学秘书在教学主管领导与教师、学生之间发挥的是桥梁和助手的作用，自身工作同时发挥着指令和服务双重作用，是他人难以替代的。

（三）教学质量监控管理

在教学质量监控管理工作中，教学秘书要提出质量监控工作方案，协助学校教务处对本院的教学工作进行检查，如负责组织检查听课、召开师生座谈会、收集反馈意见等。及时将教学过程中发现和发生的问题反馈给教务处和院领导，为上级部门和主管领导提供决策依据，以便学校统筹解决问题，确保教学质量的提高。

（四）教学档案管理

教学档案材料主要是教学管理工作重要的指令性文件、教学过程中形成的记录、纪要和各种总结性材料等。教学档案直接反映了基层教学水平和院（系）的发展，是维护教学工作历史的重要凭证，是评价教学效果和进行教学、科研决策的重要依据。教学秘书在日常教学管理工作中，必须注意有关资料的收集、整理、统计和归档，建立一套种类齐全、内容丰富的教学档案，以便及时、准确地为学校和院领导提供情况和数字，分析研究教学中的问题。要充分利用教学档案，为教学工作、教学研究和教学管理服务。

二、高职院校教学秘书职能泛化的现状及原因

（一）高职院校教学秘书职能泛化的现状 1．工作内容面广量大，事务繁重琐碎

教学秘书工作内容面广量大，环节众多。在行政上隶属系部管理，在业务上接受学校教学管理职能部门的统一安排指导，这种双重被领导身份决定了教学秘书业务协调范围大：系部与学校职能部门、系领导与系部教师、教师与学生等。（单是教务的常规工作就包括以下内容：学期初——编排课程、上课准备与检查、教材发放、教学资源调配、安排补考、安排实习和毕业设计等；学期中——教学检查、期中考试、听课、制定教学计划、撰写总结及其他各种教学日常事务；学期末——考试安排、考勤及成绩录入、教材征订、工作量核算、各种统计报表等等）。近年来高职教育发展很快，招生规模扩大基本都在一倍以上，教学秘书的工作量相对过重。2．工作责任重大，造成一定精神压力

教学秘书的岗位相对特殊，质的要求高、量的范围大、完成的时效性强；职务与其所承担的责任不对等。教学秘书是管理服务性质，在工作中难免会引起别人的误解；同时因工作太忙而出现的失误往往又得不到应有的帮助和理解，这给他们造成一定程度的心理负担。

3.教学职能被淡化，行政职能被加强

教学秘书工作从属于高校教务处和二级学院的双重领导，直接参与教学活动的组织、安排。根据教务处的要求，对二级学院的教务工作进行日常管理。其主要任务是：协助二级学院教学主管领导组织制定或修订院内专业教学计划，落实教学任务和教材的征订，按时给教师和学生发放课程表和校历表；协助教务处和二级学院领导检查教学秩序、教学进度并做好教师教学质量评估工作；核实汇总教师工作量；根据学校学籍管理制度，负责学生入学登记注册以及办理试读、退学等手续；做好重修、补考学生的统计、上报和办理工作；统计学生学习成绩，严格审理每个学生的毕业和学位资格，发放毕业证和学位证书；组织各专业的期终考试工作；协助教务处组织英语、计算机等级考试和发放等级证书工作；协助教务处组织学生进行公共选修课的选课工作；参与学生社会实践、毕业实习和毕业论文的组织和管理等工作。由此看出，在工作实践中，教学秘书自身的职能往往被忽视或不重视，而行政职能却经常被加强。

（二）高职院校教学秘书职能泛化的原因 1．办学规模扩张、管理重心下移

随着高职院校规模的不断扩大和两级管理制度的实施，系部的专业设置门类多，跨度和差异性较大，教学管理方面的事务多，相应的教学资料需要有专人来收集、整理、归档。同时系部领导大都是“双肩挑”人员，他们除承担教学管理之外，还要参与教学和科研工作，在有限的精力和时间下，必须依靠教学秘书的参谋和助手作用。

2．高职教育的职业性和特殊性

高职教育注重学生实践技能的培养，实践教学占总学时比例一般在50%以上（含校内和校外两部分），同时推行工学交替、半工半读模式，因此高职教育对教学资源、施教模式的特殊要求，使得教学管理工作量在增加、难度提高，必须有专人来协调管理。

三、解决教学秘书职能泛化问题的对策

（一）满足“两点要求” 1．专职化

教学秘书既是教务管理的具体执行者和实施者，又是各项教学活动的组织者和安排者，同时还要协调教学关系，体现出政策性强、业务性强、服务性强的特点，工作范围大、事情多、责任重，必须有固定工作人员来负责，教学管理工作的专业性要求我们必须建立一支专职化的教学秘书队伍。

2．专业化

教学秘书是基层教学管理的专职人员，是具体教学事务的实施者，在执行教学计划时必须对本专业的情况了如指掌，对教学中出现的问题以及今后改革的方向和内容要有一个清楚地认识，这就要求教学秘书必须懂得其所在系部的有关专业知识、教学特点和教学规律。实际上，超过一半以上的教学秘书其所学专业与所服务专业不一致，导致“外行管理内行”，因此必须重视教学秘书的专业知识背景。

（二）建立“四大保障”

教学秘书队伍很不稳定，一个重要的原因就是这个岗位没有吸引力。如何建立一支高效的教学秘书队伍，必须要从制度上、生活上、工作环境和待遇等政策方面给于适当的倾斜。

1．制度保障

教学秘书工作责任大，要求高，要纠正以往认识上的偏差，真正认识到教学秘书岗位的重要性。要根据实际情况制定相应的教学秘书岗位能力要求，并细化为具体的任职条件，设置一定的教学秘书“准入门槛”，严把“进人关”，不符合条件的坚决不能安排到教学秘书岗位，以上必须予以制度规范之。

目前，高职院校的教研室在专业建设和课程改革方面的作用很大，而忽略了教学管理职能，没有对教师教学进行有效的指导和监评，比如教学前的集体备课流于形式，这部分工作一般都是教学秘书在承担，必须制定相应的教学管理制度明确之。

教学秘书因属教学科研岗以外的其他专业技术人员，其职称评定往往不在本校进行，相应的业绩成果要求比较高，且竞争激烈。因此，学校在职称评定、职务晋升和业务进修上应该考虑教学秘书的发展需要，必须有相关的制度落实之。

2．经济保障

在高职院校里教学秘书一般为行政编制，技术职称上走教育管理序列，即研究实习员、助理研究员、副研究员和研究员。反映在岗位津贴上往往比相应的教师序列如助教、讲师、副教授、教授至少低一档，高职院校的系部教学秘书行政职务一般为科员，定性为普通行政管理人员，因此，教学秘书无论在职称还是职务上都处劣势。建议对那些学历较高、职称较高的教学秘书可以适当上浮一档，比如中级职称的教学秘书可以参照讲师档，鼓励他们提高技术职称，对那些有突出工作业绩和教学管理科研成果的教学秘书要加大奖励力度。3．人员保障

教学秘书的对个人能力要求很高，新人员岗前的业务流程和技能培训必不可少。教学秘书可以从教师中选聘、转岗，也可以面向校外招聘，要制订队伍规划，以培养后备力量。对于规模较大的系，建议在见习教师中选拔一定名额的兼职教务员或教务干事，让他们在实际的教学管理中熟悉教学，学生辅导员也要参与一定的教学管理工作，如抓教学纪律、协助评教，尤其在校外实习环节，辅导员的作用非常重要。

4．硬件保障

质量和效率是教学管理工作的两个“基本点”，现代化的办公条件是优化质量、提高效率的有力保障。教学秘书的很多具体工作都要借助电脑和网络来完成，教学管理中的很多环节如编排课表、考勤管理、学籍管理、成绩录入和分析、学生评教等都需要依托一定的网络软件平台。电话、电脑以及相应的输入和输出系统如照相机、扫描仪、打印机、复印机、刻录机等都可以大幅度提高教学管理的质量和效率，同时现代化的网络办公软件的运用基本实现了“无纸化办公”式的教学管理。

结束语

总之，教学秘书的工作繁杂琐碎，其职能泛化已经成为一个普遍问题。只有不断分析新情况、解决新问题，才能使教学秘书切实摆脱职能泛化的困扰，从而使高职院校的教学管理走上科学化、制度化、规范化的轨道，真正的服务于教学质量建设。

【参考文献】

[1]李文杰,但红燕.控制高校教学事故 提高高校教学管理效能[J]．重庆工学院学报, 2005,(11).[2]邓益容.论充分发挥教学秘书的服务与管理职能[J]．重庆交通学院学报(社会科学版), 2006,(04).[3]黄素霞.关于提高高校教学管理队伍素质的思考[J]．福建教育学院学报, 2005,(10).[4]汪家惠,郑秀英,张进明,郭广生.以人为本 建设学习型教学管理队伍[J]．北京教育(高教版), 2005,(06).[5] 刘晨凌.关于高校系级教学秘书工作的思考[J]化工职业技术教育, 2007,(04).[6] 李星贵.高等院校教学秘书队伍建设的思考[J]内江科技, 2008,(02).[7] 朱烈,王祥.论如何提高青年教学秘书的业务水平[J]辽宁行政学院学报, 2008,(05).[8] 唐核心.如何做好教学秘书工作[J]南方医学教育, 2008,(01).[9]张学秋.论高职院校的系级教学管理[J]．辽宁师专学报（社会科学版），2004，（3）： 47-48． [10]施爱平，姜银方.新形势下高职院校教务管理工作浅析[J]．江苏高教，2003，（2）：70-72．

第二篇：做好高职院校系级教学秘书的几点思考论文

摘要：高职院校系级教学秘书身为学院基层教学管理者和服务者，在学院教务管理中发挥了重要作用。文章就如何做好高职院校系级教学秘书工作，提出了几点思考。

关键词：教学秘书良好心态素质修养沟通

0引言

高职院校系级教学秘书是高校教学管理队伍中最基本的一员和基层执行者，是教学链中不能缺少的一环，不仅起着上令下达，下情上奏，调节各部门和师生关系的作用，而且还是教务部、教师、学生三者之间的纽带和桥梁，是信息传递和反馈的重要渠道。平时工作量大，工作事务繁琐，接触面广，时间性强。笔者从事教学秘书工作6年多，本文就如何做好高职院校系级教学秘书提出以下几点思考。

1充满工作热情

只有热爱教学秘书工作，把它当成自己生活的一部分，才会建立起自己对工作的责任感和使命感，关心学院未来的发展，爱岗敬业，才会去思考如何将工作做得更好。当我们死心塌地热爱我们所做的工作时，就能产生火热的激情，它能让我们每天在工作中全力以赴，竭力所能地投身到教学管理工作中，发挥更好的作用。热爱工作、对工作充满热情的人也是单位更乐意聘用、乐于培养的人。而成功始于源源不断的工作热忱，只有热爱工作，才会把握每一个机会，注重每一个工作细节，调动所有的力量去争取创造出类拔萃的成绩。

而对工作没有了热情，必然会对工作产生厌倦，平时提不起精神，心情懒懒散散，遇事推脱应付，抱有“当一天和尚念一天经”心理，必然会失去做好工作的动力；没有了工作热情，也必然会失去战胜困难的勇气，不敢面对创新与挑战。除非你喜欢自己的工作，否则永远无法做好本职工作，事业也就无法成功。

2拥有广博知识

教学秘书从事服务教学的管理工作，学历和专业知识水平可能没有任课老师那么高，另外很多教学秘书是从不同专业中转行而来，专业素质还需要在工作中不断提高。所以教学秘书应不断提高知识理论水平和具备相应专业的知识结构。要利用业余时间学习教育学、教育心理学、秘书学、办公室管理、公文写作、管理学等方面相关知识。另外还需要根据所在系的不同，学习、了解本系开设相关课程的知识。例如笔者身在工商管理系，就要学习、了解本系所开设的各门重点课程，例如市场营销，商务谈判，营销策划，物流管理，基础会计等课程。同时了解各专业课程体系设置的原则，掌握各专业的教学特点和教学规律，以协助教学主任更好地调整教学计划，提出实用有效的观点和意见。

教学管理工作正逐步走向现代化、科学化。这就要求教学秘书还需要学习掌握系统管理、信息管理等先进的管理技能，熟练运用办公软件，教务管理系统，网上办公系统等现代化的管理软件，熟练使用与维护办公设备。教学秘书要不断学习掌握广博的知识，与教学管理实践相结合，才能做好教学计划执行与管理、学籍管理，考试与成绩管理，教学档案管理、教材管理、教务文书撰写等工作。

3替领导把好关

系级教学秘书在教学主任的直接领导下工作，是领导的助手和参谋，把好关是参谋和助手的重要职责。平时协助主任完成教学管理的各项任务，保证日常教学井然有序，促进各项教学活动健康发展。经常提醒主任哪些工作没有完成，哪些文件需要上交，开会时带什么材料等等。领导会的秘书要会，领导不会的秘书也要会，领导会有忘记、糊涂的时候，但是秘书却不能，要时刻清醒协助领导工作。虽然职位不在，但是要站在领导的高度想问题，看问题，这样才能当好领导的参谋，替领导把好关。

例如领导写完报告，习惯性让地教学秘书帮助检查。教学秘书必须认真校读，发现错别字，段落格式错误，有疑义的词汇及时向领导汇报，及时修改，以免上报之后出现问题。申报特色专业，领导将佐证材料的收集往往交给教学秘书，因为教学秘书对教学情况有最完整的备份和整理。教学秘书要很好地领会领导的意图，才能将佐证材料与领导写的申请书相对应，并分门别类建立文件夹，排好材料顺序，做好目录。帮助领导一遍一遍审核，修改，打印，检查，装订。这个过程的每一步都需要教学秘书的细心与耐心，不厌其烦的修改，替领导把好每一道关。

4勤恳踏实

系教学秘书工作庞杂，上有教务部、系领导，下有学生，还要和上课教师和其他职能部门打交道，也就是我们日常所说的“婆婆多”（婆婆是指相关部门，例如实训办、就业办、科技处、宣传处、学生处等）。每个“婆婆”交办的事情都要认真仔细的处理。日常排课表，调课串课查课，组织考试报名，每件小事教学秘书都要考虑周全，认认真真、勤勤恳恳地去做。做好了默默无闻，而稍有疏忽就是教学事故。例如组织学生考试报名，不小心把学生名字打错，“鸿”打成了“红”，学生发下来的证也就错了，这可能就会给学生以后的工作带来麻烦。审核毕业生成绩问题时，稍有疏忽，就可能影响学生的一生，造成无法挽回的结果。所以教学秘书必须养成细致周到的思考习惯，勤恳踏实的工作作风，办事条理清楚，记忆准确，思维灵敏，善于总结。

5心态平和

教学秘书工作繁、重、紧、杂，他们在默默无闻地为学院的教学管理工作做贡献。而他们永远是背后的奉献着，没有轰轰烈烈的成绩。不像任课老师能有很好的立项科研成果，不像辅导员组织一次学生活动，就能给领导留下深刻印象。他们做的似乎都是日常小事，而一旦出事却都是大事。他们的地位、身份、待遇等方面与教师、科研人员有着一定的差距，来自各方面的原因，造成教学秘书心理或多或少的不平衡。

面对工作中的不理想，教学秘书要善于调节自己的心态，提高心理素质，加强对秘书工作的认识，树立光荣感与自豪感，胸襟开阔、乐观向上、积极进取，在平凡中实现自己的人生价值。不要把自己工作中的不顺心挂在嘴边，写在脸上。向领导，老师、学生和你身边的人展示灿烂的笑容，用微笑带走心理的烦恼，感染身边的每个人。无论遇到什么都要记得微笑，保持心态平和。

6善于沟通交往

教学活动不是一个系就能独立完成的，需要职能部门的密切配合，教学秘书要与学院教务处、学工办，及职能部门保持沟通，保证信息畅通，进行信息反馈。学会借助有效的沟通手段协调院与系以及系与各职能部门的关系，建立起相互了解，相互合作，相互促进的融洽关系。特别是与本系教师和学生进行良好的沟通。将本系的通知，如上交教学文件，科研申报，考试安排，监考阅卷等事宜及时的传达给任课教师，将老师的想法意见适时恰当地反馈到系里；将系里的课程安排，考试安排，各种通知及时地通知给学生，将学生对任课教师的意见，对教学方面的意见反映给系里。

教学过程的每个环节都离不开教学秘书的沟通。沟通过程中教学秘书要认清自己的角色位置，充分考虑对方的特点和需要，互相尊重，互相理解，注意谈话的艺术，灵活应变，热情机智。同时教学秘书要善于交往，营造一个与同事和谐相处，与学生和平共处的舒畅的工作环境。善于协调各种关系，充分调动各方面的教学积极性。

总之，高职院校系教学秘书，应该具有充分的工作热情，拥有广博的知识，勤恳踏实的工作精神，平和的心态，良好的沟通与交往能力，才能更加出色地做好教学秘书工作。

参考文献：

[1]纪东.周恩来总理教我做秘书.秘书之友.2009.2.[2]李欣.秘书工作.北京：高等教育出版社，1991.

第三篇：关于当代高职院校教学秘书基本素质与能力的要求

关于当代高职院校教学秘书基本素质与能力的要求

一、教学秘书工作职责 一）工作职责

教学秘书是制定标准的写手，教学输入的操作手，教学输出高手。

是反映高校精神风貌、教学质量和教学水平的重要窗口，是联系教师与学生的桥梁，是管理育人、服务育人的重要岗位，是执行教学计划、保证教学秩序正常运行、实施教学改革的关键枢纽。

1、教学计划管理

2、教学建设管理

3、教学运行管理

4、教学质量管理

5、教学研究管理

二）角色定位  领导的参谋助手

 对外交流、协调关系的桥梁  基层管理者  信息管理者 三)工作特点  日常的事务性  内容的全面性  做与听双重性  繁琐的复杂性  突发的多变性

教学秘书是黄牛，总有做不完的事。是杂家，什么都要会；是能人，既要当指挥员，又要会当战斗；既要会制定政策又要会执行政策；是智慧者，既要会弹钢琴，又要会打太极；是救护队，能快速救急，查漏补缺，解决问题。

二、教学秘书的基本素质与能力 一)具有高度责任感、事业心和敬业精神

教学秘书工作是一项计划性强、工作范围广、内容丰富的综合性服务工作。具体体现在：为教学科研服务，为院系部领导决策服务，为教职员工服务，为全体学生服务。若没有无私奉献、甘于淡泊的精神，是很难胜任教学秘书工作的。二)讲政治，有大局意识

教学秘书工作是一项政治纪律强的工作，有很多特权，评先评优、检查结果、制定政策等没有公示前，一定要有政治敏锐性，注意大局的稳定，服从领导，为领导分忧。三)加强个人修养

教学秘书涉及面广，碰到问题和矛盾会比较多，要有一个冷静、理智的头脑，善于处理各类矛盾，要用个人的行为，争取得到各个部门的配合和支持，要学会处理好与各部门、任课教师、学生等相关人员的关系。

四)加强学习，不断提高工作能力  较强的写作表达能力  组织调度能力  沟通协调能力

 信息的筛选、转化和整合能力  处理突发事件的应变能力  正确的分析判断能力

总之，教学秘书要具备良好的心态和政治素养，责任心事业心强，熟悉业务、懂管理、熟悉计算机，有一定的语言文字、组强协调能力，会沟通善交流，工作认真细致，事事有原则，件件有章法，”学习型秘书”,及时有序，客观准确，坚持原则，保守机密，公正廉洁，兢兢业业。

三、做好教学秘书的建议 一）素质与能力

 具有“一个心态”：安心满意

 发扬“两种精神”：无私奉献、开拓创新

 强化“三个意识”: 团队大局、个人忧患、岗位精品  具有“四种心思”：虚心、耐心、细心、责任心  提高“五种能力”: 统筹管理、信息处理、协调沟通、写作表达、计算机操作 二)工作的艺术性

 有标准、重过程、有记录、会分析、落实过程  积极主动而不越位脱轨，防止越位错位不到位  及时沟通反馈真实情况  服从而不盲目从附和

 掌握适度分解任务、分摊责任的工作方法  学会弹钢琴

 能分清主次和轻重缓急

第四篇：基于项目化教学的高职院校《管理学原理》课程设计思路

基于项目化教学的高职院校《管理学原理》课程设计思路

【摘 要】 高职院校《管理学原理》的主要教学目标在于培养学生的管理思维和实践能力。针对教学中存在的问题，应在构建项目化教学的基础上，确定课程总体教学目标，科学设计教学项目、阶段化内容、标准化教案和考核方案，助力于高素质高技能人才培养。

【关键词】 高职院校；管理学原理；教学改革；项目化教学；设计思路

一、前言

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》文件中提出：“以能力培养为重点推进专业课程内容和职业标准相衔接。以工学结合、校企合作、顶岗实习作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，引导课程设置、教学方法和教学内容的改革。着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”目前，许多高职院校的经济管理专业均开设了《管理学原理》课程，学习“管理学原理”的主要目的是让学生了解并掌握管理学的基本原理和方法，培养学生的管理思维和实践能力。[1]（P187）如何结合高职学生的培养目标，培养学生运用管理学原理去思考问题与解决问题能力是当前《管理学原理》课程改革的要点。

二、《管理学原理》课程教学改革的必要性

在高等职业教育体系中，适应工作的基本素质和跨专业的综合能力及职业创造能力的基础，是方法能力和社会能力。从人才培养现实来看，专业能力、方法能力和社会能力的培养是相伴而生的，不能割裂，相关高职院校迫切需要寻找一种新的模式或载体将三种能力培养统一起来。

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是教育发展中的一种类型。高职院校要努力培养大批为现代化建设服务的高素质技能型专门人才，就必须构建具有自身类型特点的课程体系和实施模式，而课程体系及课程改革是解决高职人才培养偏差问题的突破口。但从现实来看，高职院校多年来一直沿用普通高等教育的学科式课程体系模式，实行专业理论知识传授和操作技能训练双线并行，课堂、校内实训、校外基地三点一线，这种模式的特征是将理论与实践分割开来，知识、技能学习分散，导致人才培养质量不高，人才到岗后适应性不强。

目前，许多高职院校的管理学原理教学与管理实践相分离；不论是教学内容或教学方法，有很多都不能适应新的时代要求。[2]（P262）需要着重指出的是，现代企业在对管理类人才的需求方面，尤其强调学生知识汲取+能力拓展+素质提高的多元综合结构，因此要求该课程必须创新教学内容和教学方式，全面提升学生综合素质，为满足社会需求奠下基础。

三、《管理学原理》课程教学中存在的问题

管理学是一门实践性很强的学科，因而管理学课程的教学必须具备理论性和实践性[3]（P116）。受制于传统教学理念，《管理学原理》课程教学存在如下几个问题：

1、教学目标定位不当，理论与实践脱节

由于教学内容易脱离生产、生活实际，从而忽视了对学生职业综合素质能力的培养。此外，有些高职院校开设的《管理学原理》课程在教学过程中的实训力度欠缺，导致学生难以深入理解管理学的本质及其在认识世界与改造世界中的作用。

2、课堂教学缺乏师生互动

传统的教学模式，往往以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，在这种“三中心”的教学模式下，学生缺乏学习的主动性与积极性。教师一味地“灌输”，学生被动地“倾听”，师生之间缺乏对话与交流，而这种互动交流方式在欧美发达国家的课堂上是常态。

3、教学方法与手段滞后，课程考核评价模式单一

首先表现在教学内容完全照搬课本。管理学理论和观点日新月异的现状使得当前这种把教材当“圣经”讲的管理学原理课堂教学既不利于学生兴趣的激发，也不利于教师教育个性的发挥。[4]（P263）

其次，教师在课堂上，除了以讲授为主的方式外，偶尔使用其他方法（如讨论法），涉及的内容也仅限于认知性问题，缺乏对学生哲理上的启发和思维上的引导，仍是“授之以鱼”，而非“授之以渔”。难以有效培养学生采用管理学原理发现问题、分析问题和解决问题的能力。

此外，在课程考核方面，始终缺乏对学生实践能力培养过程的考核，导致学生的管理技能无法学以致用。

四、基于项目化教学的《管理学原理》课程设计思路

切实将工作岗位需要的知识、能力和素质等要素转换成教学内容，贯穿于全课程。在整体层面上，提倡构建项目化、以工作过程为导向的课程体系及课程教学模式，在项目化课程学习中，学生是以项目组（团队）的形式，自主完成完整的工作过程，并获得综合知识和职业能力。[5]（P32）该课程设计的具体思路如下：

1、确定课程总体教学目标

结合企业需求及专业培养目标，确定《管理学原理》课程的能力目标、知识目标和素质拓展目标。将素质培养融合贯穿在能力训练全过程，培养和提升学生的综合素质。

2、课程教学项目设计

以典型工作情境为逻辑线索进行项目设计。该过程包括如下方面：能与企业生产实际或经营活动结合起来，具有一定的应用价值；项目工作过程能将《管理学原理》理论知识与实践技能融合一起；学生能科学合理地安排自己的学习行为。

3、项目化课程阶段化设计

在项目设计好以后，将项目实施过程分解为若干个可实施的训练阶段，确定每个阶段的能力目标、知识目标及相应的教学内容，着重突出“教-学-做”一体化培养理念。

4、考核方案设计

按照《经济学原理》项目化课程考核实践性与创新性等原则，考核方案设计突出学生职业核心能力和创新能力的考核，通过合理的考核机制，引导教学双方朝着职业技术教育的共同目标前进。

5、标准化教案设计

在《经济学原理》课程总体设计的框架下，形成标准化教案。具体包括任务描述、学习目标、建议学时、学习资讯、教学组织（方法描述、实施步骤）、考核评价、总结反思、知识准备等内容，具有实操性。

五、结语

在新的高职院校教育理念背景下，开展基于项目化教学的《管理学原理》课程教学改革不仅必要而且十分重要，并以期实现：①改革传统教学模式，使职业教育成为一种开放式的教育，成为一种能够适应企业需求的创新教育，实现“授之以鱼，不如授之以渔”的目标；②有效解决高职院校课程建设目标和评价标准难以统一的问题；③切实锻炼学生多方面融入社会的能力，助力高职院校高素质高技能人才的培养。

【参考文献】

[1] 尹文秋.高职院校《管理学原理》课程教学改革的思考[J].中国科教创新导刊，2011（8）187.[2][4] 张志宇，张学军.高职院校管理学原理课程教学改革探索[J].教学研究，2007.30（3）262-264.[3] 邓辉.基于项目管理思维的管理学课程教学改革研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（11）116-118.[5] 冯小军，赵鹏飞，陈秀虎等.课程项目化教学设计的原则与方法[J].中国职业技术教育，2015（05）33-36.【作者简介】

王 璐（1985-）女，陕西西安人，汉族，陕西交通职业技术学院讲师，博士研究生，从事交通运输经济等相关研究.

第五篇：浅谈高职院校思想政治理论课教学中存在的问题及对策

浅谈高职院校思想政治理论课教学中存在的问题及对策

（原作者：尹占国）高职院校要完成“立德树人”的根本任务，就要充分发挥思想政治理论课德育教育主渠道作用。目前，思想政治理论课教学中面临诸多问题，严重制约立德育人功能的发挥，必须解决。

高职院校思想政治理论课存在问题对策

一、前言

党的十八大报告明确指出把“立德树人”作为教育的根本任务。在职业院校，完成这一任务，就要充分发挥思想政治理论课德育教育主渠道作用，通过加强思想政治理论课教学，使学生树立科学的世界观、人生观、价值观，培养学生的创新精神和实践能力。但是，长期以来，由于受诸多因素，特别是重技术的应用与技能训练而轻人文理性的培养这一价值取向的影响，高职院校思想政治理论课没有得到应有的重视，导致目前思想政治理论课教学中面临诸多问题，如教师素质偏低、教材内容滞后、教学模式僵化等，严重制约教学质量的提高和立德育人功能的发挥，必须改革。

二、思想政治理论课教学中存在的主要问题 1.教师学历偏低，教学能力不强

由于多数高职院校都是由原来中专学校升格或合并成的，思想政治理论课教师多数学历偏低，加之进修学习的机会少，接受新知识有限，教师普遍表现为缺乏系统扎实的专业知识，教学观念落后，科研能力和教学水平偏低，教育教学能力不强。2.教学内容滞后，脱离实际

思想政治理论课教学存在着教学内容滞后于社会的快速发展、脱离高职学生学习实际的问题。仅从毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（现为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”）这门课来看，教材编写于2007年，内容虽经过修订，但近几年的社会发展理论和实践成果，特别是党的十八大提出的新思想、新观点、新论断，没有体现在教材中。此外，教材缺少高等职业教育的特色，教材内容繁杂，理论性高，比较抽象，没有考虑到高职学生的理论基础弱和思维能力、学习能力不强的状况，学生学习比较吃力。3.教学方法陈旧，教学手段落后

不少教师仍采用“填鸭式”“满堂灌”等传统教学方法，教师控制整个课堂，一讲到底，忽视学生主体性、创造性。这与“正确把握学生的思想特点和心理、生理发展特点，遵循教育的规律，简明、扼要、通俗易懂，生动活泼地进行教学，着力引导他们领会马克思主义精神实质，掌握马克思主义的立场、观点和方法，提高教学的说服力和有效性”的教学目标要求相距甚远。

从教学手段来看，一本书、一支粉笔、一块黑板还是多数思想政治理论课教师的基本手段，多媒体教学手段没有得到广泛应用。有的教师虽然也采用了现代化教学手段，但大多停留在文字搬家层面上，还不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的结合起来 4.教学评价内容不科学，方式方法单一

长期以来，高职院校思想政治理论课对学生的评价在内容上重知识、轻能力。考试的内容以教材为中心，偏重于教师课堂所讲，死记硬背的多，灵活运用的少。考试以期末笔试为主，“千人一卷”，一考定终身。平时成绩所占的比例少，对学生评价不起主要作用。因此，思想政治课的考试功能被简化和强化为检验和测评学生的唯一工具。死记硬背，唯书是上，使学生沦为考试的机器和知识的被动接受者。

三、思想政治理论课教学改革对策

以学生的发展为目的，已成为我国教学遵循的现代教学思想。在这一思想指导下，针对我国高职院校思想政治理论课教学中存在的问题，笔者认为，应采取以下教学改革对策，以提高教学实效性。

1.加强教师学习和培训，提高教师素质（1）自主学习，完善知识结构 从实践来看，教师的教育知识由三部分组成：本体性知识，即教师所具有的所教学科的知识；条件性知识，即教师具有的教育学与心理学知识；实践性知识，即教师在融合学科知识和教育学、心理学知识的基础上形成的关于如何教授所教学科的知识。本体性知识是教师从事学科教学的根本，要求教师对教材在熟练掌握基础上深入研究，努力掌握学科所涉理论的精髓，并与时俱进，不断丰富和发展这些理论，做到学科基础深厚。条件性知识是教师教学的基础，教师要认真学习教育学、心理学知识及现代教育教学理论，掌握灵活多样的教学方法、教学艺术、遵循教学规律，了解学生的心理，科学地教学。实践性知识则是教师课堂有效教学的基本途径，它是一个不断积累、动态生成的过程，教师要重视教学经验的积累，不断总结提升，加强反思，深入研究、扩展，及时更新知识内容。同时，还要了解一些与本专业相关的学科知识，丰富文化底蕴，增加知识储备。（2）加强对教师的培训

高职院校应采取灵活多样的形式，创造条件使每个教师都有参加培训和继续学习的机会，把组织教师在职学习作为主要途径，适时安排教师通过脱产或半脱产进修、专题培训、课程培训、国内外学术交流等形式进修深造，鼓励支持教师脱产或在职攻读博士、硕士学位，提升队伍的学位学历层次和整体素质。要注重提高教师的科研能力与水平，调动教师从事教学科研的积极性，做到教学与科研的结合，以科研促教学，最终实现二者的双丰收。2.更新教材内容，增强教材的针对性

在新的形势下，高等教育需要有符合中国国情的、紧贴时代脉搏与学科发展前沿的新教材。这就要求教材开发编写部门对教材内容要及时修改，借鉴国际经验，不断创新。当前，要把党的十八大精神及十八以来最新的理论和实践成果编写到教材中，做到课程内容与时代同步。同时，要充分考虑高职院校学生基础弱、学习能力不强的状况，弱化理论体系，内容贴近实际。教师在课堂教学时也要把党的路线、方针、政策，学生关心的国计民生的大事及国内国际时政热点问题及时整合到教学中来。从学生的角度出发，立足社会变化的实际，不断地去改革和完善原有的教材体系，以创新为灵魂，坚持教材建设的与时俱进。3.转变观念，改变传统课堂教学方式和手段

在现代教育教学理论的指导下，教师要不断转变观念，改革传统的课堂教学模式。一是转变教师角色。应进一步树立学生是教学的主体的意识，尊重学生的独立性和自主性，把“舞台”还给学生，从单一的知识传授者变为学生能力发展的促进者、指导者、引领者。二是要不断创新多样有效的教学方法。要把单向“灌注式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学，倡导启发式、参与式、讨论式等教学方式。针对不同类型、不同阶段学生的特点以及不同的课程，可采取课堂讲授、课堂讨论、专题讲座、专题演讲、辩论、教学实践等方法。三是教学内容要理论联系实际。在教学中，尽量做到理论与实际的结合，把学生关注的国内国际热点、难点问题引入到教学中，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

在教学手段上，教师必须熟练掌握信息技术，会制作精美有效的课件，还要熟悉信息技术教学运用的基本环节、形式、方法等，恰当合理运用，有效发挥多媒体的作用，提高教学质量，从而更好地完成教学任务。

4.改革评价方式，建立多元评价体系

考核方式的改革是教学改革的着力点。改变过去千人一卷的闭卷考核方式，从平时成绩、社会实践成绩、期末考试成绩三个方面对学生进行考核，既要重视知识，更要注重能力。期末考试应采用开卷考试与闭卷考试相结合的考试形式。考试内容上，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，使考试能真正反映出学生已具备的综合素质的高低。加大学生平时成绩考核力度，提高平时成绩占总成绩的比例。重视社会实践成绩，让学生写读书笔记、小论文，走进社会，开展调研，撰写调研报告以及课堂上演讲、辩论、讨论交流等。建立起平时成绩、社会实践成绩、期末考试成绩为主的评价体系，对学生科学评价，从而使评价真正促进学生的发展。参考文献：

[1]李晓勤，陈加友.高职院校思想政治理论课多元化考核评价研究.理论导报，2012，（8）.试