小学数学三年级上册《周长的认识》教学应用实录

第一篇：小学数学三年级上册《周长的认识》教学应用实录

《周长的认识》微课程教学应用实录

活动一：课前交流，激起兴趣

师：同学们，在平时你都有哪些爱好呢？

生1：我爱好滑旱冰。

生2：我爱好看电视。

„„

师：在与同学们的交流中，老师知道同学们的爱好非常广泛。我呢是一个摄影爱好者，平时喜欢把看到的美的事物拍摄下来也喜欢收集整理一些好看的图片。十一假期，我发现很多地方都摆出了漂亮的花坛，所以我不但拍摄了还收集了一组关于花坛的图片，我们来欣赏一下？（课件出示花坛图片）

生：好。

师：图片欣赏完了，想说点什么？

生1：那么多的花坛真漂亮！

生2：真美丽！

师：看得出来大家都为生活在我们这个美丽的大家庭里感到骄傲和自豪。

师：这么美丽的花坛，要想保护好里面的花草，我们应该怎么做？ 提出问题：保护好花坛里的花我们该怎么办呢？

情境的创设贴近学生生活，充分调动了学生参与数学学习的积极性。让学生体验到了“围花坛一周”的方法，对“一周”有了最初步的感性认识。学生理解起来更加形象易掌握。

（第一次小组讨论：先让学生进行独立思考，自己想出办法后在小组内交流。）

生1：按时给它浇水。

生2：不进去踩踏。

生3：在花坛一边竖上牌子，写上：爱护花草。

生4：可以给花坛安上护栏。

生5：派监督员在一边看着。

„„

活动三：感知图形周长的含义

师：大家可真了不起，想出了这么多的好方法，看来大家都觉得给花坛安上护栏比较妥当，我们就用这种办法来保护这些美丽的花儿吧。根据我们学校的花坛情况及刚才提到的保护方案，如果你是护栏设计师，护栏要安在什么地方呢？（给学生留一点思考的时间）

师：回答得非常好，都是沿着花坛的边，围了花坛一周。

【评析：情境的创设贴近学生生活，充分调动了学生参与数学学习的积极性。让学生在指一指的过程中体验到了“围花坛一周”的方法，对“一周”有了最初步的感性认识。学生理解起来更加形象易掌握。】

活动四：深化感知，认识周长概念 师：刚才同学们说得非常好，现在我们知道护栏安在什么地方了，那怎样才能知道每个花坛需要多长的护栏呢？动脑筋想一想。

生：只要知道花坛一周的长度就可以了。

师：同学们很聪明，花坛一周的长度就是花坛的周长，所以说图形一周的长度，就是图形的周长（板书：周长：图形一周的长度）。这就是这节课我和大家一块来学习的问题。（板书：图形的周长）

师：有关周长，你想说点什么？

生1：什么是周长？

师：你提的这个问题非常有价值。

生2：周长到底有多长？

生3：怎样计算图形的周长？

„„

师：哪个同学能到前面来和同学们说一说这个圆形花坛的周长（贴圆形花坛）

生：（边指边说）这个圆形一周的长度就是它的周长。（从起点围绕图形边沿一圈再回到起点）

师：你说得真好，对，这个圆形一周的长度就是它的周长。哪位同学能像刚才这位同学这样到前面来给大家说一说这几个图形的周长？（贴正方形、长方形、扇形）

生（边指边说）：正方形、长方形的周长是它四条边的长度，扇形的周长是它一周的长度。

视频暂停：大家一起说周长，熟悉周长

活动五：合作探究，理解周长的含义

师：同学们想研究的问题很多，但是由于时间关系我们不能一一解决。这节课我们重点学习什么是周长，怎样知道图形的长度。你在生活中有什么办法可以知道每个花坛一周的长度是多少呢？

师：有同学说用测量的办法，下面咱们就在小组内讨论一下，这些不同形状的图形我们可以用什么测量的方法来测量它的周长。

（第二次小组讨论）

师：哪位同学说一说，你是用什么方法测量的哪个图形的周长。生1：我们觉得测量圆形可以用绳子。

生2：测量较大的图形周长可以用步量的方法。

师：这个同学想到了用绳子测量圆形的周长，老师这里有根绳子你能给大家演示一下吗？

生（演示测量的方法）：做好标记，然后再测量绳子的长度就可以了。

师：同学们都很聪明，想出了这么多好的测量方法，那么像圆形、扇形这样的图形，我们是不是一定要用围一围的测量方法来求它的周长呢？在以后的学习中，我们还会学到更简便的计算方法。

【评析：概念的应用，新旧知识的综合；知识的拓展；学生积极主动地进行操作，调动其心灵深处的思考，真正理解周长的概念，同时体现解决问题策略的多样化，又进一步加深了学生对周长的理解和感悟。】

活动六：实践应用，拓展延伸

师：通过测量我们就能知道学校花坛的周长。我想同学们会很快买回适合花坛长度的护栏。下面请用你们学到的本领来看看这些图形吧。

1、新知学习，边说边做，用小手边指边说各种图形的周长。

2、感受周长，请学生用软尺测量同学头围、腰围并记录，还可以测量课桌面周长、讲桌面周长，其中两人测量，一人记录。

3、走进生活，逢年过节，把教学楼安装上彩灯，教学楼一共需要多少米彩灯灯线？

4、动脑筋，激发孩子学习周长和数学知识的兴趣。

5、理解体验，请一列小火车的同学围着某一排同学的座位步测周长（两步是1米）。

情境的创设贴近学生生活，充分调动了学生参与数学学习的积极性。让学生体验到了“围花坛一周”的方法，对“一周”有了最初步的感性认识。学生理解起来更加形象易掌握。

生活中找周长，探索测量周长的方法，学习用周长、算周长。联系生活实际，让学生寻找生活中的周长，感知周长的存在并探索测量周长的办法并学会用周长算周长。小结提升，提出学生要进一步思考的问题

本节内容的总体概括，培养学生可以独立发现问题解决问题，课下用走周长的办法感知体验周长。

第二篇：认识周长 教学实录

《认识周长》教学设计

[教学内容] 第五单元信息窗1《认识周长》 [教材简析] 《图形的周长》是三年级上册“空间与图形”领域第一课时的教学内容。这部分内容是在学生认识了长方形和正方形特征的基础上展开的,这是学习习近平面图形周长计算的基础。因此，使学生掌握好这部分内容非常重要。

本节主要教学内容是：利用图形,通过描一描、摸一摸、量一量等实践活动，让学生自己体验“边线、一周”这些词，初步感知周长的含义；并让学生在实际操作中,进一步加深对周长的理解。本课的教学重点是结合图形、实物等，通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义；教学难点是理解体验什么是周长。[教学目标]

1、使学生在活动中理解周长的含义，掌握测量周长的多种方法。

2、通过指一指、描一描、找一找、量一量等活动，让学生逐步建立周长的概念。

3、进一步培养学生的观察、操作、交流、探索的能力，渗透德育教育。[教学重难点] 建立周长的概念。[教具、学具准备] 教师准备：各种不同形状的彩色纸片图形，相关课件。学生准备：直尺、棉线、彩笔，各种不同形状的彩色纸片。[教学过程]

一、创设情境，感受新知

1、美丽的校园是我们的第二个家，这里的一花一草、一砖一瓦陪伴我们度过美好的校园生活，成了我们“无声的好朋友”。现在我就把她们带到了大家面前，请大家仔细观察，你从中看到了哪些数学信息？（指生答）

2、同学们观察得真仔细！为了保护这些花花草草，你打算怎么做呢？（指生答）

3、同学们的办法真多，真可以称得上“环保小卫士”！有的同学提到了安护栏，我请四位同学告诉老师在哪里安护栏呢？（指生答）

4、原来是沿着花坛的边围“一周”。板书（一周）

5、那什么是“一周”呢。我们一起来探讨一下。（播放课件）

小结：第一幅没有沿着花坛的边，这个开始的点我们给它起个名字叫“起点”。“；第二幅起点和终点没有重合，不到一周。那第三幅呢，强调：从起点开始沿着边线再回到起点，正好是一周。

6、同学们回答问题真积极！你能不能描出图形的一周呢？我们先来看下温馨提示。（指生答）请拿出1号任务单，按要求完成。（学生活动）

7、同学们讨论得很热烈，很多小组跃跃欲试，哪个小组上来展示一下。

8、这个小组分工明确，思路清晰。通过刚才的学习我们知道了什么是图形的一周（板书 图形），图形一周的长度，就是它的„„ 周长（板书）这节课我们就一起来认识周长。（板书）

同桌之间互相指一指说一说课桌表面和课本封皮的周长。（说完迅速做端正）

9、大部分同学已经做好了，我们再来讨论一下怎样知道图形的周长呢。每个小组学具袋里装了两个不同形状的图形，小组讨论一下，每个小组至少选2名同学汇报一下你们组的讨论成果。（小组活动，汇报）

10、请同学们仔细听，当他说的不对或不完整的时候，你再给他们纠正或补充。我相信每个同学都将是一名优秀的聆听者。哪个小组汇报一下你们的讨论成果。你们组其他成员还有补充吗，其他小组的同学呢？

11、同学们不光发言积极（会说），还很善于倾听。前面提到为了保护花草，要给花坛安护栏，于是工人师傅准备安护栏，可他遇到了问题“每个花坛需要多长的护栏呢？”实际上就是要知道什么？„„每个花坛的周长是多少？

12、这是我测量出的每个花坛的边长，（播放课件），谁能快速算出每个花坛的周长。第一个 „„

13、你们真是乐于助人、爱动脑筋的好孩子！在你们的帮助下，工人师傅可以尽快安上护栏了！

14、老师这儿还有几个问题需要大家解决，请同学解决2号任务单上的问题。（学生活动）汇报我们先看第一个问题。

同学们回答的既快速又准确，再来看下第二个问题你了解哪些国旗知识，（指生答）同学们很善于观察，国旗是长方形的，是一个国家的象征，不管何时何地，当我们看到国旗升起的时候，我们都应立定站好，向国旗行注目礼，表达对祖国的热爱之情。谁来说一下这面国旗的周长是多少（指生答）

15、通过这节课的学习，你有哪些收获？（指生答）

16、通过这节课我们不仅学习了周长的知识，还懂得了要爱护花草，保护环境，我相信即使花坛不安护栏，大家也能让这些花草不受伤害，让他们装点我们美丽的校园！

第三篇：认识周长教学实录及评析

教学实录及评析：

一、创设情境，感知周长

师：你们喜欢跑步吗？（生：喜欢。）老师邀请大家观看一场有趣的比赛。（课件出示：金龟子和蜗牛赛跑，金龟子从起跑线出发围着跑道跑一周，而蜗牛没有绕着跑道跑，是从操场中间穿插跑过。）让学生判定：蜗牛犯规，猜出金龟子从起跑线出发沿着跑道跑了一周又回到起跑线，这一周的长度，叫做这个跑道的周长（课件演示）。教师板书课题：认识周长。

［评析：最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。新课伊始，教师利用多媒体创设了有趣的、声形俱佳的动物赛跑情境，并把周长的含义融入其中，让学生初步明确什么是周长，恰到好处地引出课题，彰显了情境的设计直接为教学目标服务的宗旨。］

二、创设活动，体悟周长

1.指一指。

（1）你能指出下面这两个图形的周长吗？（教师分别在黑板上一笔画出叶子和海鸥图形。）

（2）能指一指每个图形一周的长度吗？（学生边说边指。）

（3）学生在课本上描两片树叶图形的边线。（教师投影展示并订正）

师生小结：从起点开始绕了一周以后再回到起点，这样的一周的长度就是图形的周长。

2.摸一摸。

让学生在教室里找一个实例说一说什么是周长，并摸摸它表示周长的边线。

3.量一量。

师：周长在生活中应用很广泛，比如去裁缝店做裤子，缝纫师要为你量腰围，知道什么是腰围吗？

生：腰一周的长度。

师：大家估计一下老师的腰围是多少厘米？ 生：50厘米。师：细了一些。生：100厘米。

师：粗多了。

生：70里米。

师：老师的腰围大约是70厘米，估计下你同桌同学的腰围。（学生估计）要知道估计得准不准该怎么办？（量一量）请同桌互相试着测量腰围。

（学生自己学习测量的方法，并相互测量腰围。）

师生小结测量方法，并要求学生回家以后用学习到的方法测量一下自己的头围。

4.探一探。

要测量一片树叶的周长，有什么好办法呢？（学生探索出：用细线围绕树叶的一周作上记号，然后拉直细线，测量出长度。）

5.算一算。

1.创设情境，提出问题：三只小蚂蚁如果用同样的速度分别绕着这三个图形的边线爬一周，谁最先爬完一周？（根据教材第45页第二题改编）

［评析：数学课程标准（实验稿）指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学中，教师精心设计了五个活动，让学生经历指、摸、量、探、算等一系列的学习活动，实现了有效的生生互动、师生互动，从而让学生很好地理解了周长含义，突破了难点，突出了重点。在怎样测量腰围教学中，教师采取了让学生小组合作探究的学习方式，学生在实践中自己找到测量的方法，这比手把手地直接告诉学生更能激发学生的好奇心和创造力。使学生体会到“数学来源于生活、又应用于生活”的价值取向。］

三、动手操作，加深理解

1.摆一摆、说一说。

师：（让学生用8根小棒围一个正方形）你知道这个正方形的周长吗？

生：有8根小棒那么长。

师：你真是个会动脑的学生。那么除了用数小棒的方法，你们还可以用其他方法知道这个图形的周长吗？

生：这个正方形的周长是40厘米。

师：你是怎样知道的？

生：我先量出一根小棒有5厘米，那么8根小棒就是40厘米。

师：太棒了！你会用不同的办法来解决问题，真是个会学习的好学生。

2.移一移、比一比。（根据教材第45页第3题（2）改编）

教师移动正方形中（如图1）的两根小棒，变成不规则图形（如图2）。问：移动小棒后，图形的大小有变化吗？

3.师生小结：比较图形的周长不能只看图形的大小，还要仔细观察，通过量一量、数一数，或者移动的方法，才能够比较出周长的长短。

4.用刚才学到的方法比较下面两个图形的周长看看是否一样长。（第45页第3题（1））

学生操作比较后汇报。（略）在此环节的教学中，教师创造性地改变了课本上的练习形式，设计让学生摆小棒、移动小棒来比较两组图形的周长，由易到难，使得比较周长的方法更直观、更灵活多样，在指导比较的活动中，教师有意识地渗透了数学转化的思想和方法，既培养了学生动手操作的能力，又发展了空间观念，实现了灵活应用所学知识解决实际问题的教学目的。课导入时就播放学生喜爱的“阿凡提”故事，设疑激趣，紧紧抓住了学生的注意力，为探索新知打下良好的基础。】

【评析：让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学习方式。本节课的特殊之处是让学生经历“猜测──体验──推想──验证”的过程，引导学生自主探索，创设学生熟悉的摸奖情境，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。】 【评析：涂色活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。】 评析：让学生用“一定、可能、不可能”来描述生活中的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维。尤其是教师即时即兴的口语评价与引导，对整个课堂气氛，学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。】

【评析：这一环节，既与课始提出的问提首尾呼应，形成一个有机的整体，又具有一定的思维难度与灵活，有利于训练学生思维的独创性和开放性。】

【总评】

“可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，教师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，教师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。纵观本节课的教学，主要有以下几个特色：

1．让学生在活动中亲历数学，体验数学。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，教师创设了让学生摸各种不同颜色的正方体的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不可能”这个概念时，教师先让学生摸正方体，凡是想摸的尽量让他们摸，在许多学生试摸之后，都不能中奖，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，居然没一个能中奖？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来箱子里根本就没有蓝色的正方体。在此基础上，再打开箱子让学生观察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。

2．将数学学习置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，教师的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如贯穿始终的阿凡提故事，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。

3．关注情感与评价激励有机融合。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中老师的教学语言很少，但起到了画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。如：“同学们真了不起”“你的推想能力太厉害了”“你的发言太精彩了”等。即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。比如学生例举生活中的可能性现象时，老师适时适地的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。最值得一提的是，在课将结束时，教师有意设计了数学与情感关系这一环节的教学，说明了可能性并不会随着人们的情感，意志而转移。虽然简短的几句话，看似信手拈来，但的确起到了锦上添花的作用。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。

教学反思：

节课的教学是整

十、整百、整千的数除以一位数的计算教学。在教学中，我注重学生自主学习意识的培养。主要手段如下：

1、创设有效的情境，调动学生积极参与的意识。为学生提供了及兴趣性、知识性与一体的课堂氛围。

2、为学生提供自主探索的空间。我给学生提供了自主探索的学习空间，让每个学生都有参与的权利，拥有自主发展的机会。在小组合作学习时先让学生独立思考，再带着问题合作学习。

3、采用多种评价方式，培养学生自评意识。评价的激励作用，矫正作用，富有针对性。一个赞许的目光，一个微笑，一个动作，都能使学生更主动的发挥自己的学习浅能。

一、教学目标

1通过“描一描”“摸一摸”“量一量”等活动，体验感悟周长的含义。

2借助实际操作，结合生活情境，进一步发展学生的空间观念，培养学生发现问题、探索规律的能力以及合作意识、创新意识，让学生感受到生活中处处有数学，并能运用知识解决生活中的简单问题。

二、教材分析

本节课是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，学习习近平面图形的周长。教材结合具体的事物，通过观察与操作认识周长，然后在生动有趣的生活情境中，探索掌握周长，最后，运用已学知识解决生活中的简单问题。因此，在现有教材的基础上，我认为教学中应注意以下几点。

1要注重数学知识与日常生活的密切联系。

应当从学生熟悉的生活情境或具体事物出发展开教学，通过观察、操作、探索、交流等多种形式的活动，获得对空间图形知识的直观经验，并逐步形成初步的空间观念，能解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用，体验学习数学的乐趣。

2让学生亲历“做数学”的过程。

从学生的生活经验和已有的知识出发，在生动有趣、动感十足的具体情境中呈现有意义的、富有挑战性的材料，提供充分的从事数学活动的机会，如观察、估计、测量、比较等一系列的活动，引导学生在自主探索和充分交流的过程中理解周长的含义。教学中还要满足多样化的学习需求，应肯定不同的探究过程和不同的探究结果，体现不同的人学习不同的数学。

3要注意关注学生对测量的体验。

应组织学生积极主动地进行测量，在动感中体验知识。可以由学生自主选择测量工具和方式，并交流各自的测量结果和体会。要注意：进行活动不仅要关注结果，更要注意关注学生是否愿意积极主动地参与到活动中去，是否愿意互相合作、互相交流，是否能根据实际情况采用不同的测量方法。本节课学生只有主动参与到活动中去，并通过合作与交流才能有效地提高学习效率，准确地掌握知识。

三、学校及学生状况分析

现在的学生视野比较开阔，知识丰富，而且可以通过家长、书籍、网络等了解到一些数学知识。从“数学学习与学生的身心发展”的研究表明，每个学生都有分析解决问题的创造性潜能，都有一种与生俱来把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，而且学生已经了解了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基本特征，城市的孩子通过美术课也理解了“边线”“轮廓”这些词的含义，因此教材让学生在“描一描”“摸一摸”“量一量”“想一想”“算一算”的基础上来理解周长的含义，更有利于学生的掌握。动感十足的教学情境，也可以调动学生学习的积极性。本班的学生在小组合作学习方面已经很出色，学生明白什么时候独立学习，什么时候需要合作学习，合作学习中更懂得怎样合理分工才能完成任务。因而在教师的引导下，让学生“动”起来，使他们学会使用观察、比较的方法发现问题和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，有利于促进学生思维的发展。

四、教学设计

(一)创设情境，激发动机

(教师出示多媒体动画)一天，小蚂蚁找到了一块又香又甜的面包，它背着树叶往家里走。走啊走啊，终于到了家门口。(电脑出示小蚂蚁走过的路线图)师：(指着画面上小蚂蚁走过的路线)小蚂蚁是怎样走的? 生：小蚂蚁围着树叶走了一圈。

(评析 激发学生的参与动机是引导学生主动参与学习过程的前提，这里教师应用多媒体CAI课件演示小蚂蚁搬运食物的动画情节，具有鲜明的色彩、精美的动画、有趣的故事，适时地把学生从无意注意引向有意注意，从而激发了学生弄清未知事物的迫切欲望。)(二)提供机会，主动参与

当同学们对小蚂蚁的路线感兴趣之际，教师让学生拿出自己事先准备好的各种树叶。让孩子们动手摸一摸这些树叶的轮廓。

师：你能一笔画出这片树叶的边线吗? 生：当然能了。

师：那我们就画画看。边画边想，你能用什么办法量出这片树叶边线的长度? 学生们马上动手，很快就画出树叶的边线。画完之后，孩子们有的用直尺，有的用软尺，有的用线，有的用绳等工具进行测量，或者自己完成，或者和同学合作完成。

在学生完成的基础上组织汇报，在实物投影上展示方法。然后教师总结，一片树叶边线的总长度就是这片树叶的周长。让孩子们在动感中初步体会周长的含义。

(评析 教师为学生创设了主动参与的机会，为孩子们创设了一个动手的机会。这就使孩子们在独立思考、操作的过程中，在与他人的合作中，在画一画，围一围，量一量的活动中体验到合作的意义，感悟了周长的含义，感受到成功的喜悦。)(三)对比辨析，深化理解

1请孩子们用彩笔描画出各种图形的边线(教材45页第1题，再另外选几幅图，如五角星等)。让孩子们边画边想，你发现了什么? 学生在描画的过程中提出，这些图形边线的总长度就是这些图形的周长。

2摸一摸、量一量、算一算。

师：请同学们摸一摸桌面的边线并算出桌面的周长；摸一摸数学书封面的边线并算出数学书封面的周长，看看你又能发现什么? 生：老师，我们几个人合作完成行吗? 师：(学生有了合作的需求，教师马上给予表扬)当然行啊，你们真会学习。

(评析 一句话带动了全班同学。个人、小组都可以完成学习任务，教师适时地鼓励，更加激发了孩子们学习的热情。不同的人学习不同的数学，体现了教师不只是教知识，而是更注重培养学生的良苦用心。)师：通过刚才的实践活动，你能说一说什么是周长吗?(评析 由于有了动态的直观感知，因此孩子们很快明白了周长的含义。)师总结：对，我们把一个平面图形一周的长度叫做这个图形的周长。

(评析 通过大量的描、画、摸、量、算等实践活动，使孩子们进一步体会了周长的含义，培养了数学生活化的意识，密切了数学与现实生活的联系。教师引导学生发现问题、探索规律，初步感受了数学的应用价值，发挥了小组合作的实效性，使孩子们各尽所能。)3巩固对周长的认识。

师：同学们，你们都知道哪些平面图形?(学生说一个，电脑出示一个)请你在纸上画出一个三角形、长方形、正方形，并量一量、算一算这些图形的周长，然后同桌或小组内互相检查。

(评析 学生自己画图形并求出周长以及为他人检查作业都激发了学生的学习兴趣，进一步理解了周长的含义。但是，由于受年龄限制，孩子们能很快地画出三角形并量出算出三角形的周长，可是长方形和正方形画起来却有一定的难度，课上耽误了不少时间。因此教师马上引导学生看数学书45页的第2题，让学生量一量、算一算，使学生进一步明确了什么是周长。)师：看来同学们已经掌握了什么是周长，可是“笑笑”却很不服气，想向大家挑战，你们接受挑战吗?(电脑出示数学书45页第3题)师：在小组里说一说。

(评析 教师精心设计了多媒体课件。多媒体课件的适时播放，化静为动，有效地突破了组合图形的周长这一难点，同时创设了乐学的情境，提出了探究的问题，为学生的思维训练提供了广阔的时空，可谓一举多得。)(四)生活延伸，动感游戏

同学们以“今天学习了什么，有什么收获”为题，各自发表自己的意见。教师创设游戏场面，让孩子们用同样长的绳围成各种各样的图形，体会周长的含义。

(评析 让学生感受到生活中处处有数学，并能把课堂上学到的知识应用到生活中去解决实际问题。“儿童的智慧出于手尖上”，在动感的游戏中使孩子们情绪高昂，心智振奋，使他们对所学的抽象知识通过积极主动的物化活动获得“真正的理解”。教材中所设计的实践活动，无法进一步体现平面图形的周长含义，操作起来难度很大，因此进行了更改。)

五、教学反思

我认为教学成功的关键在于关注了学生的学习过程，创设了一个有利于学生自主探究、合作交流的课堂氛围。教师真正成了教学的组织者、引导者和合作者。本课的教学力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，充分调动学生学习的主动性。教学中重视了“学生的亲身感受”。由于学生既参与了知识形成和发展的过程，又体验到了数学知识来源于生活，服务于生活的乐趣，从而进一步激发了对知识的好奇心，引发了强烈的求知欲望，促进了思维的发展。在教学中，根据生活实际和班级学生的学习情况，采用了自主探究、小组合作的学习方式，使得孩子们在动感的参与中感知周长的含义，掌握了知识。但是也应该看到，由于教师过高地估计了学生的实际水平，有些教学设计不符合学生的特点，如：让学生画图并计算出周长，孩子们操作起来难度就很大，好在教师及时发现了问题，马上进行了纠正。因此，再进行教学时，教师应该反复分析教材、分析学生才行。

六、案例点评

以往的教学重点是对周长的计算，学生可以利用公式算出数据繁琐的周长，却不知周长的具体含义。课程标准指出，在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中，进行独立思考，建立周长的概念，同时鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。本课首先创设蚂蚁搬运食物的情境，为学生初步感知周长奠定了基础，激发了学生的兴趣，在此基础上教师让每个学生用笔描述路线图，更好地让学生直观形象地感受周长的含义。整个教学环节教师以动手操作为主线，调动学生多种感官参与学习过程，让学生在动口、动手、动脑的过程中发现问题、解决问题、掌握知识，使整个环节张弛有度，让学生学得轻松主动。在教学中，通过小组合作交流，进一步丰富了学生对测量方法多样化的认识，轻松地掌握了周长的含义。从这个意义上看，本节课较好地体现了课程标准的精神。

五、教学反思

这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。具体说有以下几个方面的优点。

1在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。

首先利用微机向学生展示了许多漂亮的树叶，给了学生美的享受以后，学生有了得到树叶的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节，描树叶的轮廓，这样教师就抓住了学生的心态，使课堂气氛骤然升温；然后教师又让学生通过找一找、摸一摸活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深了学生对周长的理解。

2在有意义的实践活动中强化概念。

先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围，通过这个环节拓宽对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。

3在一系列基本练习和变式练习中深化概念。

根据低年级学生的心理特点，设计了闯关比赛形式的练习，一下子激发了学生浓厚的学习兴趣，并且将本节课的练习巧妙地融合在一起，让学生兴趣盎然地参与到练习中，取得了较好的效果。在第一关中，计算长方形的周长，学生出现了不同的测量和计算方法，体现了解决问题策略的多样化，并且为后面学习长方形周长的计算打下了很好的基础。第二、三关比较图形的周长，学生通过比较图形的周长，掌握了比较的方法(移动、测量)，再运用这种方法来解决下面的问题就容易了。

本节课的不足之处是：学生在测量自己的腰围时，教师指导不到位，致使有很多学生对腰围的认识还不够，隔着很厚的衣服从外面测量腰围，出现了很不准确的估算结果。

六、案例点评

本案例较好地体现了《标准》的精神，首先通过描树叶的边线，得到树叶的轮廓，然后把规则图形和不规则图形放在一块，让学生去描，给了学生一个直观感知的过程。估计腰围、测量腰围不仅培养了学生的估算意识，还培养了学生的实践能力和合作意识，同时为学生对周长的认识提供了感性材料。在整个教学过程中，教师并没有把周长的概念教给学生，而是通过学生描一描、摸一摸、估一估等实践活动，让学生自己去感知，自己去体验。在知识的应用上，教师的设计也别出心裁，用闯关游戏的方式极大地调动了学生参与的意识，使学生在轻松愉快的氛围中，学习知识、掌握知识并运用知识。《花边有多长》：教学反思

本节课在体现新课程理念中主要有以下几个特点。

1注重创设问题情境。从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出发，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。

2注重体现学生的合作交流，教学过程中设计了小组合作，同桌合作，使学生能在合作交流中共同解决问题，提高认识。

3注重算法的多样化与思维的灵活性，教学中能尊重学生的自主选择，让学生在探索体验中学习，在独立思考、相互交流中逐步提高，不断发展。

本节课不足之处是，由于放手让学生进行测量，学生不能很好地明确任务，出现了多次上黑板测量的现象，耽误了一些时间。也由于时间的关系，一部分学生没有真正体会到哪一种方法最简便，有盲从的现象。

《分桃子》案例点评

本课教学努力体现了《标准》倡导的理念“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的过程”。这节课教学设计自然、衔接连贯，其最大的特点是结合学生的生活经验和已有的知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让学生通过实践操作、合作交流学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的积极性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权，主动地探索新知识，培养综合学习能力。

六、教学反思

在教学中，我注意随着故事情境的变化，创设出一系列的数学问题，铺垫出一条由旧到新、由点到面、由浅入深、由易到难的数学知识探究之路。学生在这样的环境中学习，获得丰富的学习体验。他们体验到生活中存在着数学知识和数学问题，体验到知识的产生和变化，体验到数学思想方法的应用，体验到合作学习的成果，体验到探究学习的乐趣……这些学习过程的体验正符合标准提出的“使学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”的理念。

七、案例点评

在“数与代数”教学中如何有效地落实新课程的理念?这是每个数学教师极为关注而又深感困惑的问题，封老师的这节课在这方面进行了一些探讨和尝试，并且取得了较好的效果。激发兴趣、引导探究、注重感悟，是这节课的主要特点。

计算课教学枯燥无味，学生兴趣不大，这是不少教师的同感。封老师的这节课首先从激发学生的学习兴趣开始。“同学们，你们喜欢听故事吗?”一句亲切的谈话让学生群情振奋，整节课都在有趣的故事情境中进行，在这样的氛围中求知，学生会没有兴趣吗? 自主探究是新课程所提倡的一种重要的学习方式，封老师在这节课中积极引导学生进行探究性学习，并且力求处理好两个关系，即：学生自主探究和教师指导的关系；探究学习和接受学习的关系，因为只有这样才能使探究学习真实、有效。

感悟和内化是数学教学的一种目标和追求，它既反映在学习的过程中，又体现在学习的结果上，在体验中感悟，在感悟中内化，这是封老师这节课的一个重要特点。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而这种“精神”和“能力”则来自于对所学知识、方法的不断感悟、内化和提升，只有在这样有意识的日积月累中，素质教育的要求才能得以实现。

这节课确实是一节真实、有效的课，但还有一些地方需引起重视和进行改进。如：要为学生的自主探究提供适当的时间和空间，评价手段要多样化等。课堂教学改革是一个永恒的话题，上好每一节课是我们每个教师永远的追求。

第四篇：苏教版小学数学三年级上册认识周长教学设计

苏教版小学数学三年级上册认识周长教学设计

教学内容：九年义务教育课程标准实验教材三年级上册第61－62页的内容。教学目标：

1、通过观察、操作、小组合作探究等形式，使学生理解和掌握周长的含义。

2、通过活动培养学生的观察能力、动手操作能力、分析概括能力。

3、让学生感知数学来源于生活，培养学生热爱生活的品质和学习数学的兴趣。

4、通过活动鼓励学生解决问题策略的多样化，发展学生空间观念和思维能力。教学重点：

理解和掌握周长的含义，会测量和计算周长。教学难点：

理解周长的含义，掌握不规则图形周长的测量方法。教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：每人一个信封、一张树叶、一张习题纸；每两人一根棉线、一把剪刀。

一,创设情境,感受周长 【描一描】

1、小朋友们，喜欢各种漂亮的树叶吗？老师现在就带领大家去欣赏树叶好吗？

这些树叶漂亮吗? 老师选择了一片最喜欢的树叶，在纸上描下了它的轮廓（演示下），作为纪念。你们想不想自己也动手来描一描呀？拿出1号作业纸，选择一片你最喜欢的树叶，用水彩笔像老师一样把它的轮廓描下来。开始吧！（巡视）师：好!谁愿意来给大家展示一下。

师：你能告诉大家你是怎么描的吗？（一人食物投影介绍一人口头说说）（2人）

生：沿着树叶的边描了一圈。（实物投影）

沿着什么在描？（沿着叶子的边在描，这个树叶的边，就是树叶的边线，（板书边线），自己摸一摸树叶的边线，一起来和老师读—边线。）从哪里开始描，到哪里结束？

能不能从这里开始描？那要到哪里结束？ 师小结：看来，不管从哪里开始，我们都是沿着树叶的边线描了一圈，一圈用数学的语言就是一周（板书一周）树叶一周边线的长度，我们把它叫做树叶的周长。那么今天这节课我们一起来认识周长.(板书课题)——边看板书，边回忆什么是树叶的周长？想好了吗？一起来告诉大家。

——教师指板书引导（齐读）

——拿出一片树叶，让我们边摸边说。

——你能告诉你的同桌什么是树叶的周长吗？（互相说说）——谁能响亮的告诉大家什么是树叶的周长？

——谁能和他一样来说说？（谁能说的更流利些？）（2-3人）——你们会说吗？让我们一起边摸边说。

2、通过描树叶的边线,我们认识了树叶的周长,现在让我们一起到游泳池边去看看(课件出示其他图片)，你能指出游泳池池口的周长吗？（请学生指一指，）

师：伸出你们的手，跟着老师一起来指一指游泳池池口的周长，好吗？ 我们先认准一点，跟着电脑指一指，同时强调，游泳池池口黑色边线的长,就是这池口的周长。

你能看着文字和老师一起来读一读吗？——边读边回忆 你会边指边说吗？伸出你的手准备好了吗？

3、现在，大家仔细观察课桌，我们来个“周长大搜索”行动，找到后和你的同桌说一说（数学书封面，信封封面，课桌面„„强调面）—（学生排好队，依次演示，下面的学生一起操作）或者指一指数学书封面的周长，桌面的周长„ 1）一人板说，真不错，拿出我们的数学书，让我们跟着他边指，边说。

2）你们能跟着他一起说吗？

4、刚才同学们指出的都是物体表面一周的边线,那老师还有一些平面图形,你能描出它们的边线吗？请你描一描.拿出你的2号作业纸，用水彩笔动手描一描，我们比一比，看谁描的又快又准。交流，谁来说说你是怎么描的？

（师：描的可真不错，其实这里的直的边线我们还可以用尺画）（带一句）

师小结：(指着图，）这一周边线的长，就是这个图形的周长。

二、测量树叶的周长

1、师：同学们学得真棒，但我们的小甲虫遇到难题了，你们能帮助它吗？他们刚刚爬的树叶，周长到底是多少呢？你们能帮它们想想办法吗？同桌讨论讨论！集体交流。

先让学生任意说，最后再让几个学生说出用线围的方法。

2、引出先用棉线围树叶一圈，再量出所用棉线的长。

（1）师：你们的方法真灵，我们来看一下（课件演示：先用绳子围树叶一周剪去多余部分，这一圈红线的长就是树叶的周长，再把绳子拉直，让它的一端对准直尺的0刻度线，再看绳子的另一端对准哪里，现在知道这片树叶的周长了吗？（这片树叶的周长大约是15厘米）（2）我们的小甲虫知道怎样量出树叶的周长了。

3、你们会用这样的方法量树叶的周长吗？同桌两位同学合作量一片树叶的周长。

4、说说你们树叶的周长大约是多少厘米？

5、咦，大家都是量的树叶的周长，怎么都不同呢？（世界上没有两片完全相同的树叶）６、小结：在测量像树叶这样的曲线图形，用“围“的方法比较好。刚刚我们用线围一围，并把线拉直，用尺量，这样的方法是“化曲为直”的方法。

三、探究周长的测量方法。

1、师：请大家看这2个图形，一个是（四边形），一个是（三角形）哪个图形的周长长呢，谁来猜一猜，看看谁的眼力更准些。

2、师：到底猜的对不对，你们有没有什么办法可以验证呢？ 生：用尺量一量每条边，再合起来。四边形有几条边？（这四条边长度的总和就是四边形的周长）三角形呢？（三角形的周长就是这三条边长度的总和）

（生：量出它的周长——师：这个四边形的周长就是这四条边的总和，所以我们只要量出每条边的长度，也就求出了这个图形的周长）

3、动手量一量。

1）师：真是个爱动脑筋的小朋友，那么就请你们在2号纸上找到四边形和三角形，看清楚题目要求，取整厘米数，下面我们分工合作动手量一量，男生量四边形，女生量三角形。把每条边的长度标在图形的边上，看，老师量的这条边的长度是1厘米，就在这条边上标出来，我们来比比，谁量的又快又准。2）交流：说说你量的四边形的每条边长度，同意吗？ 三角形呢？和他一样的请举手。

4、有了数据我们就可以算它们的周长了，你能口算出他们的周长吗？

三角形：3+4+5=12（厘米）（说说你是怎么想的？）师：这个10厘米就是什么？ 生：10厘米就是三角形的周长。四边形：1+2+3+3=9（厘米）（板书）师：这个9厘米就是什么？ 生：9厘米就是四边形的周长。

师：通过我们的计算发现，三角形的周长比四边形的周长要长，哪些小朋友猜对了，你们的眼力真准，大部分小朋友猜错了，看来用眼睛是很难判断出谁的周长比较长。像这样由线段围成的平面图形，只要把每条边的长度加起来，就是它的周长。

5、那你们知道下面几个图形的周长吗？你能用不同的方法算出它们的周长各是多少吗？请你把算式列在3号纸上 独立完成再集体交流不同方法 等腰三角形的周长：5+5+6=16（厘米）

或5×2+6=16（厘米）为什么可以用5乘2？ 等边三角形的周长:3+3+3=9(厘米)或3×3=9(厘米)平行四边形的周长：4+3+4+3=14（厘米）

或 4×2+3×2=14（厘米）为什么用4乘2？为什么用3乘2？

6、师：你们真厉害，不光能算出这些书签的周长，还想出了不同的算法！

四、拓展训练

1、师：小甲虫看我们小朋友这么厉害，忍不住想考考你们了，有信心挑战吗？

2、显示方格图。师：看，小甲虫用了什么工具考大家？你从方格纸上发现了什么？

每一个小正方形的边长是1厘米。

3、师：你能用不同的方法算出下面各图形的周长吗？（1）出示正方形和长方形

师：这是正方形，这是长方形，那么要知道他们的周长，是不是也要用尺量一量呢？ 生:不要.师:为什么

生：每一个小正方形的边长是1厘米。

师：那正方形的边长是多少？让我们一起来数一数，长方形的长呢，宽呢？请你在书上62页算一算。师：正方形的周长是多少？ 生： 4+4+4+4==16厘米

师：只要把这4条边的长度加起来就这这个正方形的周长？还有不同的方法吗？

生：，4*4=16厘米（说说你是怎么想的？）师 ：那么长方形呢？它的周长是？你是怎么想的？（2）图三（六边形）；

师：看来这些还难不倒你们，看看这个图形，它的周长你能指出来吗？你能算出它的周长是多少吗？（书上）？ 交流：

生：14+16=30（同意吗？为什么？）生：14+16-4=26 生：4+4+2+5+2+9=26（把所有的边都加起来，同意吗？）生：2*4+2*9=26（你是怎么想的？或，电脑老师还有什么办

法呢？让我们一起来看看）

（3）拓展——去三格

师：我们的小朋友真是聪明，想到了这么多的办法，现在老师把这个图形剪去3格，它的周长你知道是多少吗？

4、师：你们真会动脑筋，小甲虫对你们佩服的五体投地。

五、拓展训练

六、全课总

1、今天我们共同认识了周长，你有收获吗？

2、周长在生活中的应用很多，只要我们做个有心人，下课后仔细去观察，认真思考，就一定会发现。生活中处处有数学，数学就在我们的身边！

今天的课我们就上到这里。

第五篇：数学三年级上册《认识分数》教学实录

数学三年级上册《认识分数》教学实录

◆您现在正在阅读的数学三年级上册《认识分数》教学实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学三年级上册《认识分数》教学实录教学内容：人教版第五册第7单元

设计理念：数学源于生活，上课注重让学生经历生活数学化的过程，使学生明白数学就在身边。让学生在自主、探究、感知实践过程中。获得数学知识并在数学生活化过程中，加深对新知识的理解。学情背景：

1、该年龄段学生已充分认识与理解了用整数来表示物体的个数，而个别学生已在生活和实践中找到了分数。这都为本课新知识的认识提供了基础。

2、该班学生具有一定的动手实践能力，与口语表达能力。这也为本课在对新知的意义表述上提供了基础。教学目标：

1、经历平均分的感知过程，初步认识几分之一，会读写几分这一，能结合图像比较分子是1的分数大小。

2、经历把一个图形通过折、剪、涂与数学语言表达以及观察比较等的生活数学化过程，培养与发展数学数感。

3、在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神。

第 1 页 教学重点：几分之一的数学化过程。

教学难点：能正确理解部分与整体的关系，叙述几分之一的含义。

教具准备：图片（饮料、蛋糕、比萨）、磁扣 学具准备：若干个圆形正方形纸片。教学过程：

一、创设情境，导入新知。

师：孩子们！你们喜欢去公园玩吗？（生：喜欢），双胞胎兄弟淘淘和笑笑的妈妈准备带兄弟俩到北海公园玩。你们猜猜他们的妈妈会为他们兄弟俩准备什么？（生：略）师：妈妈为他们兄弟俩准备了4瓶饮料、2块蛋糕、1个比萨饼（相机出示图片）。请你们帮助兄弟想想，该如何分合理呢？

生：饮料各人2瓶，蛋糕各人一块，比萨饼各人一小块（一个饼分成相等的两份是本课的重点，更是难点，学生道不清、说不明）。

师（故意激疑）：是不是这样分（教师出示手中一大、一小图片）？

生（激动地）：不对，这样的两份不一样多

二、引导探索，初步建模。

1、引导通过动手操作，建立1/2的数学模型。

师：孩子们，能否用手中的圆纸片当成是比萨饼动手折一折，第 2 页 看看到底怎样分合理？ 展示学生的分法：

生1：老师，我是把比萨饼对折（边说边比划），分成相同的两份。

生2：每人分到的也就是比萨饼的一半。

师：那也叫什么分，能否给它起个名称？（生：同样多、平均分）孩子，你真了不起，分的同样多我们把它叫着平均分（相机板书：平均分）。

师：在生活中用什么数来表示一半呢？你会写吗？ 生：0.5表示一半。

师：你是怎样知道的？（生：妈妈告诉的，一元的一半是0.5元。）

师：还有其他的数也表示一半？ 生：1/2，我是自己看书知道的？

师：你会写吗？能否是来写写？（生：略）

师：0.5、1/2都是表示一半，而0.5我们以后在研究。介绍分数各组成部分的名称： 分子，表示1份 分数线，表示平均分 分母，表示平均分2份

师：1/2读作二分之一，那1/2是怎样分出来的？（突出平均分）是谁的1/2？把你的想法再与同桌相互说说。

第 3 页 生：把一块比萨饼平均分成2份，一份就是1/2。

2、采用素材转变的方法建立并认识几分之一的分数。师（口述）：当陶陶、笑笑兄弟正准备出发，他们的妈妈喊到孩子们等等，他们的妈妈要求他们兄弟俩把各自的零再分成两份，一份在路上吃，另一份到达目的再吃。请你们再帮助兄弟想想，该如何分合理呢？

生：把2瓶饮料再平均分成2份，每份1瓶。1块蛋糕平均分成2份，每份是1/2。

师：我们用手中的学具代替蛋糕，再来帮助陶陶、笑笑分一分、折一折，再看看第一次吃了蛋糕的多少？第二次吃了蛋糕的多少？（突出平均分）展示学生的分法：

生1：我是把一个圆平均分成2份，一份就是1/2。如： 生2：我是把一个正方形平均分成2份，一份就是1/2。如： 生3：我是把一个长方形平均分成2份，一份就是1/2。如： 生4：我是从比萨饼的厚度中平均分成2份，一份也是1/2 师：你们太聪明了，想了这么多的办法，如果把比萨饼的1/2进行分一分，又如何分呢？能否帮助分一分？ 展示学生的分法：

生（讨论互相补充）：我是把1/2（圆纸片的1/2）再对折，也就是一半的一半，是平均的平均，所以我们认为是1/4。师：是谁的1/4，为什么？（生：比萨饼的1/4）

第 4 页 师：比萨饼的1/4是怎样分出来的？怎么平均分？把你的想法与同桌说一说。

生：就是把一个比萨饼平均分成4份，一份就是1/4。师：说的真好！谁还能象他这样再说一说？（生：略）师：通过同学的动手、动脑得到了1/

2、1/4，象1/

2、1/4都叫什么？（生：分数）师：那1/2和1/4谁大、谁小？

生：1/2比1/4大（即1/21/4）；1/4比1/2小（即1/21/4）。

3、创造分数

师：1/

2、1/4都是怎么分的？你们想不想创造一个自己心目中的分数？ 生（齐答到）：想！

师：好！那就用信封里的正方形分一分，并把分的部分用分数表示出来。

展示学生创造出来的分数：（图略）生：1/

4、1/

2、1/

8、1/3 师：你们是如何得到的？（让学生说说创造过程）生1：我创造的分数是1/3，我是把它（正方形纸）平均分成3份，一份是1/3。

生2：我创造的分数是1/4，我是把正方形纸对折再对折（平均分成4份）一份是1/4 师：用同一样一张正方形纸创造了这么多的分数，真了不起。

第 5 页 那1/2和1/8比较谁大、谁小？ 生：我们可说成1/21/8，或1/81/2 师：看到这些分数你发现了什么？

生：我们发现横线下的数越大，分数就越小，横线下的数越小，分数就越大。

师：真是了不起的发现。我们看看书上是怎能样说的，与大家想法是否一样。

三、巩固深化，拓展练习。

1、看书P9292

2、P93做一做第1、2题（请认真读题，看看要求我们做什么）

3、联系生活实际，找出几分之一的分数。师（出示一把伞）：你们能在伞上找到分数吗？ 生1：我找到1/8，黄色的占1/8。

师：你是如何找到的？（生：把伞平均分成8份，黄色的占1/8）

生2：我找到1/4，红色一份、黄色一份，合起来为一份，即伞的1/4

四、课后小结。

师：孩子们，通过这节课的学习，你们有什么收获？

第 6 页