核心期刊快速发表-合力打造教师教育实习新体制

第一篇：核心期刊快速发表-合力打造教师教育实习新体制

核心期刊快速发表--合力打造教师教育实习新体制

摘要: 教育实习指导师制度是专业化进程中重要的一环，该制度建设涉及到教育实习指导师制的建设目标、教育实习指导师遴选资格、教育实习指导师的职责与权益以及影响该制度实施的有关问题。如能将教育实习指导师 队伍建设推向制度化加以实施，相信会给教育实习带来深度的改革震动。

关键词: 教师教育;教育实习;指导师普教研究

现代教育科学建设一支熟悉中小学教育教学工作、具备较高水平的教育教学能力、掌握研究中小学教育教学技能方法的教育实习指导师队伍并发挥其在教育实习中的作用，能够保障教育实习成效，保障师范生在专业能力、专业知识方面得到有效巩固、反思、修正与提高，实现高校、中小学教育和教育行政三方协作，合力提高教师教育人才培养质量。

一、指导思想和目标教育实习指导师，是在教育实习期间对师范生在完善专业思想态度、深化专业体验、巩固和反思专业知识、提高教育教学技能、研究中小学教育现象和教育对象等诸方面进行引导、规 划和教谕的专业人员。教育实习指导师制度建立和实施的宗旨是适应教师教育改革需要和中小学教育教学需要，强化教育实习功能，使师范生增强专业发展意识，加快专业发展步伐，促进高校和中小学之间的合作、联盟，协同强化教师教育专业的建设和发展，提高教师教育人才培养质量。教育实习指导师制度建设目标可以分为三个层次:(一)社会目标。从宏观角度，通过建立教育实习指导师制度，培育全社会特别是教育行政部门、中小学对教育实习的关注与参与意识。从微观角度，通过建立教育实习指导师制度，推进和深化教育实习改革，将原来侧重于对师范生外部行为管理和指导转向侧重于对师范生的专业素质、专业技能的巩固、研究、发展与反思。

(二)教师目标。“大学聘请出色的中小学教师进入大学参加未来教师的培养工作，大学从事师范教育的教授则应该走出大学，与中小学教师一起总结、整理目前学校中最好的经验和措施，使教育科学研究植根于基础教育实践之中，使教育理论与实践密切结合”，[1] 已经成为中外教育实习改革的趋势。高校教师既应该成为高师教育专家，还应该成为中小学教育研究专家，对中小学教育教学现象、规律有深刻的认识和研究，能够带动、引领中小学教育教学改革与发展。中小学教师也应该具备双重功能，既要能实现自己的专业发展，又要能作为专业指导师，培养新教师。

(三)个人目标。“从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。” [2] P.50 在这个意义上，教育实习不是师范生接受专业教育的结束，而是真正走入专业发展的起始。实施教育实习指导师制度，可以通过加强对师范生综合职业能力养成的指导和训练，培养他们的专业发展意识，促使他们尽快熟悉、研究中小学教育，为他们走向职业岗位后尽快步入专业发展轨道打下扎实的基础。

二、资格认定和管理教育实习指导师的遴选和管理需要考虑多方面的因素。20 世纪80 年代以来，英国推广由实习学校、地方教育当局和大学教育学院 三方联合的教师培养培训工作，要求实习学校的教师和大学指导教师都能更多地参与对方的工作，实习学校的资深教师要加强对师范生的教育实习指导[3] P.156。为调动各方面力量参与教育实习，使教育实习的预期作用与政府教育规划、中小学对教师的期待和高校的培养目标结合起来，教育实习指导师的选聘首先要考虑到教育行政部门、高校和中小学三方协作关系，还要考虑拟受聘人员的资历、专业程度、责任心和意愿。

(一)遴选标准1.拟受聘人员应该包括来自三个方面的专业人员: 教育行政部门推荐本部门或其它教育机构的资深专业人员、由中小学选定的资深教师和高校选定的教师。2.拟受聘人员资格。教育实习指导师应拥有《教师法》和《教师资格条例》中所规定的中小学教师资格或高校教师资格，具备中小学教师所要求的相应学历和中级及其以上职称。3.拟受聘人员素质。考虑拟受聘人员思想、知识、能力和技能等因素，教育实习指导师必须具备以下素质: ①思想和职业道德素质。教育实习指导师必须具有较高的政治思 想素质，良好师德修养;关心教师培养工作，具有参与教育实习指导的志愿和责任感；有团结协作的意识和协调组织的能力等等;②教育教学素质。具备教育学、心理学的基础知识，懂得课程论、教学论等有关理论并能够运用于指导教学实践。熟悉中、小学教育教学的全部过程，有丰富的教学实践经验。具有自觉的教育教学诊断意识和诊断能 力，具有较强的指导教学的能力。具有一定的教育研究能力，能够指导师范生开展教育研究等等;③知识能力素质。掌握中小学相应科目课程所必须的基本理论知识，能独立地分析问题和解决问题。能够引导师范生围绕中小学教育教学不断学习以提高自身的科学文化素质等等。

(二)教育行政部门、高校、中小学的职责借鉴国外成熟的职业教育实习指导师管理模式和教师教育的教育实习指导制度，宜采取三方合作、各有分工的模式，建立对教育实习指导师的管理机制、制约机制和激励机制。1.教育行政部门的职责: 推荐本部门或其它教育机构中符合聘任资格的专业人员至高校接受聘任;对受到推荐并且聘为教育实习指导师的人员资格予以认可;采取行政手段比如制定有关政策对担任教育实习指导师的中小学教师的劳动给予承认(比如在职称评定、工作评价等方面作为必备或者优先条件)等等。2.中小学的职责: 推荐符合教育实习指导师聘任资格的教师至高校接受聘任，指导师范生开展教育实习活动;按照学校规章制度和教育实习指导师管理办法负责对本校人员担任的教育实习指导师的管理工作，保证指导的效能;对指导本校实习师范生的指导师进行评价和鉴定等等。3.高校的职责: 对教育行政部门、中小学推荐的教育实习指导师予以聘任，颁发聘书;选聘校内专业人员担任教育实习指导师，采取适当形式对所有教育实习指导师的劳动予以回报;组织学术活动或者专题研讨活动，定期邀请中小学、教育行政部门的教育实习指导师参与专业建设和发展规划的研究和制定，研究教育实习工作，不断确立巩固新的学术理念，指导教育实习;对中小学、教育行政部门的教育实习指导师的业务进修、培训或者短期访学提供便利条件;等等。(三)管理三方可以组织教师实习指导师推选出资深人员，组成“教育实习指导委员会”或“教育实习指导(协调)小组”，代表三方对教育实习指导师进行管理、评价，行使以下功能:1.确定教育实习指导师职责与权力;结合教育实习指导师的工作实绩和评价情况，定期改聘、重聘教育实习指导师。2.定期组织教育实习指导师参与教师教育专业发展规划，制定教育实习方案，研究教育实习指导策略，进行学术交流和培训，等等。3.协调教育行政部门、中小学、高校方面的行政力量，采取适当措施，激励教育实习指导师履行指导职责，保证教育实习指导师享受有关权力和待遇。

三、职责与权益结合我们对教育实习指导师的制度实施的目标分析看，教育实习指导师的工作最起码涉及下面一些范围: ①教谕职责。包括在思想政治、职业道德、职业情感和人格修养等方面通过以身作则、正面教育、反面警示等方式对师范生进行熏陶教育等。②管理职责。包括检查督促师范生教育教学常规遵守情况检查督促师范生各种教育实习材料准备、整理建档情况，检查督促师范生工作纪律情况和行为规范情况等。③指导职责。包括指导师范生开展教育教学活动、教育教学研究活动、熟悉中小学教育教学全程、了解中小学科研工作基本情况、初步规划将来的专业发展，等等。④评价职责。对师范生具体的教育教学活动给予评价和反馈，对师范生教育实习的教育教学工作整体水平给予评价和鉴定。⑤促进职责。受教育行政部门或者高校的委托，对聘任高校的教师教育专业建设提出建议或意见。遵照责权利相统一的原则，教育实习指导师承担上述职责，便应获得相应的权利和待遇回报。主要包括下列内容: ①工作待遇。包括在工作量、工作条件、工作时间等方面给予一定待遇，比如适当减少课时量、给予更加灵活的工作时间安排、适当提供更为良好的工作条件等。②经济待遇。包括按照指导工作量获取报酬、非工作日时间指导学生获得加 班津贴、获得因指导学生产生的与工作相关的费用补助等。③奖励待遇。包括有权利因为自己出色的44指导工作获得相应的表扬和奖励;有权利因为受自己指导的学生获得荣誉而获得相应的荣誉;有权利因为志愿于较长时间的教育实习指导工作并且工作出色而获得荣誉等。④学术待遇。包括参加高校、教育行政部门的有关学术会议，在会议上交流的论文可视为完成发表的科研工作成果，优先优惠参加高校面向中小学举办的培训、进修等。

四、相关问题分析近年来高校教育实习工作逐渐走向规范 化，各高校在中小学建立了教育实习基地，与中小学签订教育实习合作协议书，在某种程度上促进了教育实习制度化进程。但是，在现有条件下建设一支教育实习指导师队伍，并在发挥其作用方面形成行之有效的运行机制，还有很多现实的问题需要考虑和解决。(一)教育观念问题教育实习指导师制度建设，最终意图是推动教育实习成为教师专业化的关键一环，而教师专业化作为一项系统工程，离不开教育行政部门、高校和中小学的三方合作。教育行政部门、高校和中小学三方对教师专业化的认识高度和在教师专业化工作上所作的努力程度，就成了教育实习指导师制度建设的先要性因素。我国教师专业化在内涵建设上还远远落后于发达国家，“中小学教师这一专业在我国发育得不够成熟，专业性不强” [4]。其根本原因在于教师专业化是自上而下的推动过程，在没有教师专业化的理性认识、自觉努力的前提下，目前我国教育实习的管理、组织、指导仍然会停留在外显的技能技巧、行动方式等方面，而不会对内隐的教育反思、职业精神、教育理念和心智技能给予更多的关注。

(二)高校、中小学和教育行政部门的合作问题当前在教育实习中教育行政部门、高校、中小学也有一定的合作关系，但合作大多表现为在宏观的人才规格要求(如教育行政部门规定教师资格的学历准入制度)或者具体的指导形式(如中小学在高校联系的前提下指派班级、教师为实习提供便利)等方面，属于较低层次的合作。如何从教师专业化的角度考虑调动社会各界力量推进教育实习工作，协调教育行政部门、高校和中小学三方结构功能，“不仅需要有观念的更新，而且需要有制度的创新” [5]。因此，需要着眼于教师专业化建设战略考虑，应侧重于对教师教育人才培养的实践期待，在根本上规范教育行政部门、高校、中小学在教师培养包括教育实习在内的工作中具体的专业行为，而不是以泛泛的条文陈述事实，制定相应的法律法规则或规章制度。

(三)职业基础问题我国教师教育专业化总体水平不高，理论探讨成果远远超过实践成果。例如，众多高校的教师教育培养方案、课程体系、教学计划，与中小学教育教学处于一定程度的分离状态，教育行政部门还满足于一般行政作为，而不积极扩展对教师教育的专业影响力，中小学仍以置身于事外的观念对待教师培养。在此情况下，深化教育实习改革，建立三方协作、各有分工的教育实习指导师制度相当困难。此外，由于我国师范生的学历证书与教师资格证书存在自然的相关关系，获得了毕业证书的同时往往就获得了教师资格证书，教育实习被当作教师培养课程体系、教学体系中的最后一环，而不是被看作是训练学生职业精神、独立的职业发展能力、研究能力的教师专业化进程中的一环，按照专业建设的理念和标准指导实习生还很难得到普遍的认可和接 受，短时间内建立教育实习指导师制度在遴选标准、工作内容、评价方法上较难协调。

(四)经费问题高校往往按照学生数定额划拨开列教育实习经费，但是由于每年度的教育实习情况各有变化，教育实习经费往往得不到充分保障，故而无论是高校还是中小学参与教育实习工作的积极性都得不到保证，很多高校采取单独分散实习的做法，在相当程度上都是出于节约经费开支的需要。现阶段，大多数高校早已取消了各种自认为不必要的开支，如印发实习资料、配备针对中小学教育教学的专业图书资料、教学参考资料的开支等等，更不要谈对师范生的教育实习给予补助和津贴了。经费问题成了制约教育实习深度改革的瓶颈。很多对教师专业化建设特别是教育实习给予关注的人士已经认识到了 教师指导师在教育实习中的重要作用。余柏民老 师认为要借鉴台湾地区的教育实习做法，提倡我们的教育实习必须”配备高水平的有丰富经验的教师指导实习生” [6]，有些师范院校已经在教育实习指导师制度建设道路上迈出了可喜的一步。辽宁省抚顺师专的《教育实习改革的探索与实践》取得的系列突出成果中就包括建立教育实习合同学校，聘任教育实习和教材教法兼职讲师团，密切与中学教育改革的联系[7]。以他们的理论倡导和实践探索为基础，如能将教育实习指导师推向制度化加以实施，相信会给教育实习带来深度的改革震动。

参考文献

[1] 那茂菊.中外教育实习改革的趋势(J).西南师范大学学报·哲社版，1999，(1).[2] [3] 教育部师范司:教师专业化的理论与实践(M).北京:人民教育出版社，2003.[4] 马立.推进教师专业化进程提高中小学教师质量(代序二)(A).教育部师范司:教师专业化的理论与实践(M).北京:人民教育出版社，2003.[5] 袁贵仁.加强和改革教师教育大力提高我国教师专业化水平(代序一)(A).教育部师范司:教师专业化的理论与实践(M).北京:人民教育出版社，2003.[6] 余柏民.台湾地区师资培育改革现况之研究(J).江汉论坛，1998，(10).[7] 王恒程，薛喜元.李松文:教育实习改革的探索与实践[J].辽宁高等教育研究，1990，(3).责任编辑奇君45_

第二篇：福建教育类核心期刊教师职称论文发表

一、一、评审范围

中学以及其他教育机构中（指少年宫及各级教研室、电化教育机构等），专职从事教育教学工作的在岗教师、教研员和兼做教育教学工作的学校管理人员。

二、结构比例

（一）福建省高级中学教师职务结构比例指导标准：

1．省级规范化学校教师高级职务控制在教师编制总数的28％一35％，中级职务控制在 40％一50％。

2．市级规范化学校、省属一般中学教师高级职务控制在教师编制总数的 23％一30％，中级职务控制在 38％一45％。

3．县级规范化学校、市属一般中学教师高级职务控制在教师编制总数的18％一25％，中级职务控制在 38％一45％。

4．一般学校、完全中学教师高级职务控制在教师编制总数的15％一20％，中级职务控制在35％一40％。

（二）福建省初级中学教师职务结构比例指导标准：

1．省级、市级规范化学校教师高级职务控制在教师编制总数的15％一20％，中级职务控制在 35％一45％。

2．县级规范化学校、市属一般学校教师高级职务控制在教师编制总数的10％一17％，中级职务控制在3O％一40％。

3．一般学校教师高级职务控制在教师编制总数的5％一12％，中级控制在 30％一40％。

三、晋升中学教师职务的政治条件

拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义和党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则；热爱教育事业，有良好的师德，遵守法纪，学风端正，教书育人，为人师表；认真履行职责，积极做好本职工作，并不断加强进修学习，提高思想理论和教学水平。

四、中学二级教师的职责、任职条件

1．职责

（1）承担高中或初中一门学科的教学任务，备课，讲课，辅导，批改作业，考核学生成绩。

（2）在课内外对学生进行思想品德教育，担任班主任或组织、辅导学生课外活动。

（3）参加教学研究工作。

2．任职条件

高等师范学校和其他高等学校本科毕业生，见习一年期满;高等师范学校和其他高等学校专科毕业生，从事教学工作满三年，经考核，表明能履行二级教师职责,并具备下列条件：

（1）基本掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识。

（2）能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、教学原则和教学方法，并正确传授知识和技能，积极承担教育、教学工作，完成学校规定的教学工作量，教学效果良好，历年考核合格。

（3）能够胜任班主任和少先队的辅导员工作，并且教育效果较好。

五、中学一级教师的职责、任职条件中学教师职称论文发表

二、原上草职称论文