国内外优秀数字化教学资源出版情况的比较与研究（共五则）

第一篇：国内外优秀数字化教学资源出版情况的比较与研究

国内外优秀数字化教学资源出版情况的比较与研究

【摘要】数字化时代的到来，要求出版业发展优秀的数字化教学资源。本文以国外Wiley和McGraw-hill两个出版单位的数字化教学资源和国内高等教育出版社的高等教学资源库为对象，对它们的资源及服务模式进行比较与研究，并对今后数字化教学资源的建设提出了几点建议。

【关键词】数字化教学资源比较与研究

【中图分类号】G230 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）15－0190－02

随着计算机的普及和网络技术的发展，数字化时代逐渐来临，社会各行各业都发生很大变化。对于出版业来说，更是遇到了前所未有的机遇和挑战。数字化时代的到来越来越迫切地要求传统出版社在发展纸质教材出版的同时，大力发展优秀的数字化教学资源，形成基于数字化技术的立体化教材出版格局。

国外数字化教学资源的研发工作开展得较早，发展得也较快，国内数字化教学资源的研发工作近年来也在如火如荼地进行中。如何研发出优质的数字化教学资源，如何使教学资源更好地服务于教材或课程，本身就是一个值得关注的问题。通过对国内外优秀的数字化教学资源进行比较，并在此基础上进行分析是找到这一问题答案的有效方法。本文以Wiley、McGraw-hill两个影响较大、特点鲜明的国外出版单位的数字化教学资源和高等教育出版社的高等教学资源库为对象，对它们的资源及服务模式进行比较与研究。

一 国外数字化教学资源

1．Wiley公司

Wiley公司为教师和学生提供的资源主要与教材配套，这些资源一部分来自于老师，一部分是由Wiley公司自主研发的，主要包括教材的章节文本、试题库、教学工具、电子教案以及与Blackboard、Webct配套的资源。

Wiley公司提供教学资源服务的平台称为Wileyplus，Wileyplus是类似课程网站的课程中心，上面的每一门课程都提供了完整的课程内容，教师和学生的资源及可能会用到的工具、海量的题库支撑、作业和评分系统。Wileyplus提供给教师一个类似于网络空间的环境，出版社已经在这个空间内布置了非常丰富的教学资源，而教师也可以在这个空间内维护资源、安排课程、布置作业和对学生进行考核评分。Wileyplus以学科、课程为导向，每门课程下面都有具体的教材，使用不同教材的教师进入的网络空间是不同的，空间

里的资源也不尽相同，如课程内容是与使用的教材内容相一致的，同一门课程不同教材的课程内容可能差别很大。但同一门课程，题库支撑系统基本一致，当然教师也可以在自己的空间内维护自己特有的题库，突出个性化。

2．McGraw－hill公司

McGraw－hill公司涉足广播、影视、教育、出版等多个领域，与教育相关的部分是McGraw－hill Higher Education。McGraw－hill的网站功能非常丰富，实现了网上书店、教材内容定制出版和强大的数字支持功能。McGraw－hill公司的数字化平台及资源都由公司内专门的数字支持部门支持。

就数字化资源本身而言，McGraw－hill的数字化资源与国内的数字化资源相比相差不大，除个别医学方面资源很精致。但其数字化教学服务水平已相当专业。体现在McGraw－hill的数字化平台、数字化素材、各种工具都是围绕满足教师的教学各个关键环节（备课―讲课―作业―测试―评价―考试）和学生的学习各个关键环节（听课―作业―自测―考试）开发的。麦格劳•希尔开发的各种服务于教师教学和学生学习的数字化平台（或电子系统），多达十几种，广泛采用的有五六种，如课程网站制作平台、作业管理系统、支持完成统计、分析等功能的工具等。

二 国内数字化教学资源

为了加快我国高校教学手段现代化进程，推动高校教学模式的改革，促进优秀教学资源共享，为高校多媒体教学软件及网络课程的开发和教师授课提供丰富的高质量的教学素材，高等教育出版社启动了“高等教学资源库建设”项目。经过20余所学校上百名专家和教师的通力合作，建设工作在2008年12月通过成果验收。以高等化学教学资源库为例，建设工作成果包括六个子库：普通及无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学、化工基础，近7000个素材。内容涉及名词概念、知识点讲解、实验演示、模拟实验、定理定律、习题解答、常用公式、结构数据、研究成果、化学家资料等。表现形式主要是文本、音频、视频、图片、动画等媒体。

同时，高等化学资源库以中国高校化学化工课程网站为网络平台，把所有资源库素材上传到网上，以网络注册会员方式供教师下载。除了提供高等化学教学资源库中的数字化教学资源，还为教师讲好课程，进而建设自己个性化的课程也提供了有力的支撑。

三 国内外数字化教学资源的比较分析

1．资源内容及表现形式

从数字化教学资源本体来看，国外出版社数字化教学资源的内容、内容形式、技术含量等方面有着这样一些特点：（1）重视内容本身，使之贴近教材，贴近课程，贴近教师与学习者，从教学和学习两个角度进行设计，针对教师和学习者提供不同内容的资源。（2）在理念上，强调交互性，数字化教学资源有别于传统的教学资源最大的特点并不在于采用了多么先进的技术，而在于数字化技术和互联网络带来的教育理念上的更新，这与近年来被广泛接受的以学习者为中心的交互式学习模式是一脉相承的。（3）从内容形式上来说，作为单体的数字化教学资源，并不外乎文档、视频、动画、图形图像等形式。

因此，就数字化资源（素材）本身而言，我们国内现有的数字化资源与国外相比，在表现形式、技术先进程度以及规模等方面并不比国外差，有些资源甚至要优于国外的资源。

2．数字化资源建设理念

国外数字化资源建设的理念明显优于我们，数字化教学服务水平已相当专业。以McGraw－hill为例，在资源建设过程中分别面向学生和老师开发不同的资源，其数字化平台、数字化素材、各种工具都是围绕满足教师教学各个关键环节和学生的学习各个关键环节开发的，能够真正满足教师和学生的需要。目前，国内教学资源库是把资源库中的单个数字化素材直接提供给老师，从实际情况看，并不能很好地满足教师的教学需求，或者说不能直接满足老师的教学需求，更多的老师是希望得到经过二次集成的资源，能够直接应用到教学的各个环节。

3．以数字化教学资源为主体的数字化教学服务模式

从国内外的情况来看，以数字化教学资源为主体的数字化教学服务模式，主要有这样一些形式：（1）在线课程。在线课程的内容和结构通常并不复杂，跟教材配套并提供相关教学资源，通常基于某个统一技术平台，如Blackboard，以方便建设和移植。当然也有出版社自主开发的个性化平台，如Wileyplus等。（2）在线作业、测试系统。对于教师和学生来说都很方便，以充分的题库为基础，通常具有在线答题、在线评分等功能。如Pearson、Wiley都有这样的系统。（3）电子书。电子书是国外出版社数字化出版方面目前的主要收入部分，比较容易让消费者接受直接消费。（4）虚拟体验。目前并不普遍，主要以虚拟实验室、情景模拟等为主。

目前，我国的数字化教学服务模式还比较单一，主要是向老师提供数字化的教学素材，另外，与教材配套的资源也不是很丰富，因此存在着不小的差距。

四 关于数字化资源建设的几点建议

第一，从资源本身来说，应当重视内容本身的质量和理念是否适合教学与学习的需求，而不是过分看重技术和载体。像重视纸质出版物内容质量一样，提高数字化教学资源的内容质量，并非数字化教学资源都要追求新的技术，数字化出版也应遵循传统纸质出版物出版的一般规律，传统出版出售内容而非纸张，而对数字化出版来说，应当是出售内容而非数字化载体。

第二，新建资源不能仅仅停留在图片、动画、视频等素材级资源的建设上，而应该在现有的基础上进行二次集成或新建支持学科特色而又紧密围绕教学环节的数字化平台、数字化工具系统等，以支持创新教学方法和教学手段。

第三，加快习题库、试题库的建设。从目前了解的国内外情况来看，虽然提供的资源服务千差万别，但有一点是相同的，习题库和试题库（国外多数是以在线测试系统的形式出现）都占有及其重要的地位。

参考文献

［1］奚春雁.发展数字时代的立体出版物［J］.科技与出版，2002（4）

［2］吴荣华.信息技术与化学教学整合的问题与对策［J］.赣南师范学院学报，2004（3）

〔责任编辑：高照〕

第二篇：职业教育数字化教学资源研究论文（本站推荐）

近年来，伴随着互联网的迅猛发展，数字化转型成为出版行业发展的必经之路。同时，自2006年，为贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）精神，教育部启动了国家示范性高等职业院校建设，十多年间，职业教育领域由于信息化技术地融入，也发生了急剧的变革。因此，对教育出版来说，数字化教学资源产品的生产已成为出版者和职业院校教师共同的诉求。经过一段时间的探索和尝试，很多出版社都生产出了一些具有实践意义的数字化教学资源产品，如在纸质教材中加入二维码，通过智能手机扫描获取多媒体学习资源，以及素材丰富的多媒体资源库（包）等，一定程度上满足了教师需求，提高了教师的教学效率，使教师组织教学的抓手更为丰富、直观。然而，随着教学改革的进一步深化，教师对数字化资源产品需求程度加深，凸显了数字化教学资源产品应用实效性不足问题，即产品供给和需求存在错位情况。本文分析了目前职业教育数字化教学资源产品供给存在的问题及原因，提出了职业教育教学产品“全媒体出版”理念，并就具体实施中存在的难点和重点提出几点建设性意见。

1目前职业教育数字化教学资源产品存在的问题

笔者通过大量走访院校、发放调查问卷、与教师/学生座谈等方式，调研了解了多所职业院校教师关于目前市场上数字化教学资源产品的认识，总结造成产品供给与需求错位现状有如下几点原因。

1.1资源散碎，不成体系

从2006年职业教育教学改革起步至今，十多年来，职业教育经历了教育部国家示范性高等职业院校建设、骨干校建设，以及各地方示范校建设。这些建设计划中对信息化技术在教学中的应用均提出了要求，因而由“以评促建”产生了大量的数字化教学资源。但这批资源多是散碎的，未成体系的，没有进行过总体设计的。形式多种多样，有动画、现场录像视频、微课程等，但因为不成体系，且制作标准不一，相互间难以形成衔接和呼应，因此，当教师在实际使用这些资源时会感到捉襟见肘，从而造成虽有海量资源，但无法在教学中充分发挥作用局面。

1.2成体系的教学资源库（包），体量庞大，且与纸质教材内容对应度低

包括笔者所在出版社在内，很多出版单位针对自身行业优势，结合专业特点，制作了单独成体系的多媒体教学资源库（包）。这样的多媒体教学资源库（包）大多以知识点为基本建设单位，以动画、视频、教学案例、题库、多媒体课件、小型实训软件等为表现形式，构成某一门课程或者某一专业的教学辅助资源产品，成体系，较大满足了教师的使用需求，对于有多年教学经验的教师，可以根据自身教学特点，进行自由挑选和组合，是很好的教学辅助产品。但也因为该产品并不以某一种纸质教材为蓝本，因此对于教学经验欠缺的教师来讲，会有“挑花眼”的感觉，也会感到针对性不强，实用度就降低了很多。同时，由于这样的产品所包含的内容全面，一般来讲体量较大，从而定价较高，对很多职业院校系部来讲，承受不起。

1.3多数数字化教学资源，以素材为主，难称“产品”，缺乏教学设计

以笔者见过的数字资源形式来看，多是文字文本、图形图像、音视频、动画、多媒体课件、实习实训软件这些多媒体材料素材的不同组合，有单机版、在线版、客户端版等多种载体形式，但核心都是素材的堆砌，难以称为真正意义上的符合当今科技发展潮流下的互联网教育产品。同时，几乎没有产品是带有教学设计在内的，无法满足教师在新型信息化教学环境下的教学组织需要。

2当前环境下数字化教学资源产品供给解决策略

笔者认为，在当今数字化产品日趋受到重视而传统纸质教材仍有一定优势的境况下，以“全媒体出版”理念进行产品一体化设计，为教师提供全套教学解决方案，是职业教育教学产品提供的最有利策略。

2.1全媒体出版理念解读

2.1.1什么是“全媒体出版”理念

此处，“全媒体出版”包含3个维度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一体化考虑纸质教材与数字化教学资源产品设计，使纸质教材与数字化教学资源两者紧密结合、优势互补、无缝对接；二是在数字化教学资源产品内，结合专业教学特点，设置产品模块（如知识点模块、教学课件、实训软件等），选择多媒体呈现形式（如动画、视频、虚拟现实演示等），综合考虑单机版、PC端网页版、APP移动端版等多种媒体介质的使用，基于最有利原则选择几种媒体介质的组合；三是考虑互联网时代学习者的学习特点，在内容表达方式上尽量通俗化、图表化，增强学习者学习兴趣，同时便于以片段形式发布在各种媒体介质和平台上。

2.1.2“全媒体出版”理念为谁服务

通过大量走访院校、收集调查问卷、与教师/学生座谈等多渠道调研，笔者认为，全媒体出版理念下的职业教育产品服务对象主要为教师，在完全满足教师需求基础上，可适度考虑对有进一步学习需求的学生略有延伸。因此，一门课程的全部产品形态应包括：必选项和可选项两类。必选项包括：纸质教材（以尽量图表化、通俗化的方式纳入理论性强和与知识点直接相关的内容）+数字化课程（以教学设计为结构框架的，以知识点罗列的列表方式纳入动画、视频等多种表达形式）+实习实训模块（带有考核功能）。可选项包括：微课程（对现场操作性知识点或知识难点的名师解析）+数字化教材（纸质教材内容与多媒体技术的完全融合）。

2.2全媒体出版理念下产品形态设置思路

如上产品设计是针对解决当前数字化教学资源产品供给与需求存在的错位问题，旨在为教师提供全套教学解决方案。具体来说，基于以下几点考虑。（1）纸质教材的自身优势和多媒体技术限制促使职业教育产品设计中纸质教材与数字化教学资源一体化考虑，提出全媒体出版理念。基于多年的阅读习惯，以及纸质教材本身的体系完整性、便于记笔记等优势，相信纸质教材不会在短期内退出市场。与此同时，多媒体技术还存在硬件配套，以及业态刚刚兴起，产品表现效果和内容质量还存在一定限制原因，纸质教材和多媒体技术各自发挥自身优势，无缝对接融合是目前最有利的产品设计方式。（2）当今的出版社身份由教育产品出版商向教育产品服务商转变势在必行。笔者认为，“服务商”的含义可以借鉴普遍服务行业，即首先提供标准化菜单，在此基础上满足个性化需求，此处的个性化需求则又分为学校资源背景和教学特色要求以及满足个别学生进一步学习诉求。依此，上述产品中必选项即为标准化菜单，可完全满足当今“互联网+教育”下，教师进行教学组织的全部需求。若学校有个性化需求，或者对学生延伸学习有特别要求，可考虑增加可选项内容。

2.3全媒体出版理念下产品设计实现核心要点及突破建议

在笔者近5年的实践探索中，对产品形态构成越来越笃定，全媒体出版理念也被各职业院校教师所认可，但在执行过程中仍存在很多难点，也是产品推向市场的核心要点，笔者仍在积极摸索和总结。在此浅谈几点突破建议，供同行借鉴。（1）出版社编辑需要深度转型，成为懂教学、有资源、懂技术的专家型、复合型编辑。出版社在实现数字化转型过程中，一定要明确内容服务商的定位，并积极承担起相应责任，其中，编辑是整个转型过程的核心力量。要以全媒体出版理念进行产品策划，为教师提供全套教学解决方案，有两大难点，一是提供精准知识服务，二是提高资源质量。这需要编辑改变以往单纯组织者的身份，不再只是对某一领域有所了解，搭建院校教师间平台，组织成立编写委员会，完成教材编写进而出版。而是需要编辑懂教学，深度了解院校培养学生定位，了解知识框架设置和知识掌握的深度，以此作为产品设计的出发点，甚至将工作前移到直接与企业接触，了解企业对人才知识结构和能力的要求，同时了解学生学习特点，从而进行教学产品一体化设计。在实现设计过程中，又需要懂技术，要对当前的计算机信息技术有一定的了解，以便与计算机专业人才商谈呈现形式，及选取最有利实现手段。还需要利用编辑自身多年在某一领域内形成的专家资源，请专家对产品设计以及产品demo进行审查，提出修改完善意见。经此几轮工作过程，才能推出提供精准知识服务和高质量资源的全套教学解决方案，供市场检验。（2）要借助各种社会力量，完成产品初期开发，择机形成出版社人才队伍。出版社数字化转型，编辑是核心力量，但能称为专家型、复合型的编辑人才匮乏是现状。解决方案有二，一是从头培养，优势是内部成长，把控性强，缺点是成长速度慢，没有成熟经验，摸索时间长且成功概率无法估量；二是借助社会力量，如出版社与新兴的多媒体技术公司合作开发某一产品，形成合力，共同创业，在此过程中完成人才培养或转化，优势是成长速度快，缺点是无法完全把控，有经济风险和人才流失风险。笔者认为，在当前互联网技术发展迅猛的现实下，第二种方案为优。出版社可以尝试拿出某一项产品，在充分考察新兴多媒体技术公司的专业背景、计算机技术能力、公司组成架构和以往成果、合作意向等多项指标后，选择与出版社情况相匹配的公司，两方各持50%资金投入，形成工作组，制定工作方案、时间节点和商讨机制，共同完成产品开发，并以各自优势渠道推广产品。经过这一合作过程，出版社编辑全程参与，培养能力，积累经验，完成转型。同时，如果出版社与多媒体技术公司合作情况良好，可考虑对多媒体技术公司持股等更深层次合作，逐步完成出版社人才队伍建设。（3）产品设计除了关注需求，还要关注需求量。数字化教学资源的需求和需求量是两个不同概念。需求量是指愿意为获得数字化资源付诸的行动，与为了使用这些资源需要付出的代价或者支付的成本直接相关。有研究指出，当使用资源的成本越高，则对该资源的需求量越少。此处的成本包括4类：一是时间成本，包括搜索时间、下载时间、阅读时间和修订整理时间，耗费的总时间越长，成本越高；二是货币成本，包括产品购买、相应设备购置、上网费用等，支付的货币越多，成本越高；三是智力成本，资源的难度系数越大，耗费的脑力越多，成本越高；四是交易成本，供给者和需求者达成买卖意向还不够，需要有专门的交易场所和途径。由此，对于全媒体出版理念下的职业教育教学产品设计，需要考虑纸质教材和数字化教学资源的匹配度和衔接性，数字化教学资源整体框架的界面设计友好性，做到界面简洁、易检索，动画等多媒体时长合宜且优化响应速度，内容编排上的通俗化、图表化，产品销售模式和定价与院校情况的匹配，以及考虑政府采购等交易渠道和场所。

3结论

（1）鉴于十多年的职业教育发展，数字化教学资源需求与供给已经成为职业院校与出版社共识，但鉴于多种原因，需求与供给存在错位情况。（2）数字化教学资源产品的需求与供给错位背后原因有三：一是资源散碎，不成体系；二是成体系的教学资源库（包），体量庞大，且与纸质教材内容对应度低；三是多数数字化教学资源，以素材为主，难称“产品”，缺乏教学设计。（3）笔者通过多方调研和实践探索，提出“全媒体出版”理念，作为在当前情况下为职业教育提供教学产品设计思路，同时结合实践经验，解释了什么是全媒体出版，为什么要提出全媒体出版，以及实施全媒体出版中需要突破的三大难题，即编辑的深度转型，利用各种社会力量培育人才队伍，关注产品设计的需求量，并浅析了相应解决办法。

参考文献

[1]刘辉，贾慧娟.传统纸媒与新媒体协同的高校教材类产品策划：以轨道交通（铁路）专业教材为例[J].科技与出版，2015（12）：30-34.[2]苏小兵，祝智庭.数字化教学资源的需求和供给模式研究：公共产品的视角[J].中国电化教育，2012（8）：78-82.[3]周欢.信息化教学时代教材出版的创新和思考：兼及职业教育领域[J].中国职业技术教育，2017（5）：73-76.

第三篇：小学美术教学资源数字化研究

小学美术教学资源数字化研究

摘 要 针对小学美术教育中教学资源的数字化进行研究，希望能够对实际教学有参考价值。

关键词 小学美术；教学资源；数字化

中图分类号：G623.75 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0069-02

前言

随着信息技术的发展，人们逐渐走进信息化、数字化的时代。信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，与课堂教学整合成为一种必然的发展趋势。教学资源的数字化能够为教学提供更广阔的平台，可以展示丰富的画面和绚丽的色彩，这对于小学美术教学来说有着很大的帮助作用。利用数字化教学资源，能够有效培养学生的创造能力和学习能力，为教学提供更大的便利，营造良好的学习氛围，促进教学的全面发展。利用数字化资源，激发学生学习兴趣

美术是运用线条以及色彩表达美的一种艺术形式，能够在一定程度上陶冶学生的情操，提高学生的艺术修养。但是在传统的小学美术教学中，一般都是教师在讲台上讲授美术的理论知识，按照教材上的内容来给学生介绍各种类型的美术作品，了解不同的作品风格等，学生对于美术的认知只是停留在教师的讲解以及教材中的图片上。长此以往，枯燥乏味的教学会对学生失去吸引力，学生长期处于一种被动的学习状态，并没有真正感受到美术学习的乐趣，缺乏学习的兴趣和热情，导致教学效果不是很理想。

在小学美术教学中应该充分考虑到教学的对象是小学生，年龄比较小，对于新鲜有趣的事物比较感兴趣，注意力集中的时间是有限的。因此，需要采取更加有趣的教学形式来吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。数字化教学资源的融入能够有效解决这一问题，大量的网络资源能够给学生提供更加丰富的学习资料，教学内容不仅仅局限在课本上，还可以搜集一些其他的资源来丰富教学，扩展学生的知识面，给学生留下更加深刻的印象。在这一过程中，通过资料的展示，学生能够学到更多的知识，感受到学习的乐趣，从而激发学习的兴趣。

比如在教学“影子的游戏”这一课时，除了教师的介绍以及对课本的了解之外，教师还可以找来一些唯美的影子图片，让学生感受到影子不仅是变化多端的，还可以以艺术的形式展现在人们面前，需要从多种角度来发现事物的美，才能够感受到美术学习的乐趣。营造良好的氛围，提高学生审美能力

小学美术教学虽然注重的是基础教学，但是并不是简单地教会学生涂涂画画就完成教学任务了，其最终的教学目的是通过美术作品的感染和熏陶来提高学生的艺术审美能力，让学生能够感受到美术作品当中蕴含的美。在传统教学中，教师只是通过语言的形式来进行表达和讲解，学生没有直观的感受和体验，再加上自身的生活阅历比较少，并不能形成形象的认识。教师要注意到这一点，通过多媒体教学辅助工具等来创设良好的课堂氛围，让学生获得不一样的学习体验，利用一些图片或是视频等来再现一些情境，让学生可以获得视觉体验，仿佛身临其境一般感受美术作品的意境美。这些工作应该在教学准备阶段就完成，教师可以采用课件的形式来将一些图片或是视频等展示出来，让学生进行观看，改变传统单一讲解的模式，以更加形象生动的形式来让学生学习美术知识。学生在学习过程中会感觉更加轻松自在，并且通过欣赏激发兴趣，自主地对美术作品进行欣赏和评论，在不知不觉间提高审美能力。

比如在教学“走进大自然”时，虽然平时学生对于自然景色有一定的认知，但是毕竟年龄还比较小，对于自然的认知还不是很全面，还有很多自然美景是他们没有欣赏过的。教师可以在课堂上运用多媒体的形式将这些图片风景展示出来，如草原风光，一望无际的草原加上遍地的牛羊，然后给学生播放一些具有草原风情的歌曲，让学生仿佛置身于大草原中，感受到美术的意境。同时，教师可以鼓励学生谈一谈感受，让学生敢于表达自己的想法，让学生有主动判断和评论的能力，逐渐提高审美能力。结合数字化资源，培养学生创新能力

小学美术教学在满足学生好奇心的同时，还需要注意的就是在充分利用数字化资源的前提下，适当从学生的兴趣点出发，培养和提高学生的创新能力。在教学过程中可以多考虑一下学生的兴趣爱好，以此作为教学的突破点。兴趣是让学生积极主动学习的强大动力，教师要进行正确有效的引导，通过网络资源的形式来让学生产生学习的兴趣，对一些之前没接触过的事物产生兴趣，愿意去研究和探索，逐渐激发和培养创新能力。在美术教学中，当然也要对学生的绘画能力进行锻炼，但是简单的纸笔绘画的形式难以激发学生的兴趣，教师可以利用数字资源来开展不一样的美术教学。运用信息技术既能够锻炼学生的美术技能，又能够培养和开发学生的创新能力[1]。

比如，教师可以给学生布置任务，让学生利用电脑亲手制作一张贺卡，送给自己最喜欢的人，贺卡的形式以及内容都不受限制，全部按照学生的意愿来进行。这些贺卡可以是生日祝福题材的，也可以是感恩、感谢题材等。学生通过互联网搜集一些信息资料，然后进行图案的制作和选择、色彩的搭配、整理样式的设计等，这些需要学生独立思考。要想让自己的贺卡吸引别人，就需要投入更多的心思，积极思考和研究，制作出更有创意的作品。在这期间，学生的创新潜能会被激发出来，没有了条条框框的限制，可以充分发挥自己的想象力和创造力，按照自己的意愿来进行设计，在学习的过程中获得快乐，提高创新能力[2]。利用数字化资源，提高学生实践能力

除了在美术课堂上开展一些教学活动之外，还应该充分利用数字化资源，更加注重对学生实践能力的培养。美术其实是一门综合性比较强的学科，在教学过程中可以融合其他学科实现综合学习。为了培养学生的综合素质，开展实践活动是非常必要的。教师要学会整合信息资源，丰富教学的同时扩展学生的知识面，以多种形式开展美术教学，让学生的学习方式变得更加灵活。随着信息技术的发展和应用，各种教学软件不断涌现出来，应用于美术教学的软件也比较多，可以让学生实现在电脑上进行绘画练习，利用软件来进行美术设计等，多种形式可供学生选择。教师也可以据此开展一些实践活动，让学生充分利用数字资源来学习，在实践活动中提升能力。

比如，教师可以开展电脑绘画设计比赛，学生根据自身的能力来选择报名。绘画是有一定要求的，以任务的形式随机下发，学生可能接到为文字配图的任务，还有简单的封面设计任务，不同形式的任务给学生增加了挑战的难度。并且这一实践活动是竞争性的，会评选出比较优秀的学生并且给予奖励。这样一来，学生的参与积极性就被调动起来，通过参与实践活动，他们能够接触到不同形式的教学内容，从多方面发现自己的优缺点。这对于学生今后的学习和发展是非常有帮助的，能够有效提高学生的综合实践能力。结语

总而言之，教学资源数字化为小学美术教学带来很多的便利条件，改变了传统单一枯燥的教学模式。融入信息技术之后，小学美术课堂变得更加生动形象，学生的参与积极性也更高了，在很大程度上促进了教学的开展，对学生审美能力、创新能力、实践能力的提高有很大的帮助作用。

参考文献

[1]韩春宇.数字化教学资源在小学美术教学中的运用[J].科学中国人，2015（1）：23-24.[2]于立民.课堂教学中小学美术与信息技术的有效整合分析[J].读写算：教育教学研究，2015（6）：32-33.

第四篇：浅谈实验教学资源数字化与教学模式革新研究论文

论文关键词：实验教学 教学信息化 教学资源数字化

论文摘要：信息化是高校实验教学发展的必然趋势[1]，而教学资源数字化是实施和实现教育教学信息化的基础。本文从高校实验教学和教学资源建设的现状和实际出发，以“信号与系统”课程实验教学为主要研究对象，对网络化实验教学平台构建、电子学习（E-learning）资源开发、虚拟实验资源开发和利用、创新和完善实验管理及考核与成绩评价机制等方面进行了研究，并以此为基础进行教学模式革新的探索。

一、高校实验教学的现状

实验教学与理论课不同，受实验设备和教学条件等因素的影响，实验教学数字化资源建设似乎难度更高。目前，高校实验教学的现状为：

1.取得了长足进步

实验教学得到了普遍重视，实验室和实验教学的概念从自然科学和技术领域扩展到了经济与其他科学领域[2]；实验教学成本大大降低，新的实验设施和教学实验室建设方面取得了喜人成绩；信息技术正逐步应用于实验教学。

2.存在的问题

实验教学本身具有对实验设备、实验场所和授课时间等因素依赖性较强的特点。目前，实验教学资源的建设大多局限于实验教材的电子化、CAI课件的制作、实验报告规范和要求等。一般采用按部就班的教学程式，即教师讲解实验原理、演示实验步骤或例程；学生按指定步骤实验并“填写”实验报告的方式。

与理论课一样，实验教学数字化资源建设和真正应用也应受到足够的重视。

二、对数字化教学资源的理解

于文秀在《光明日报》发文指出：有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。通过对数字化教学资源的有效利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。[3]

教学资源数字化建设是一项复杂的系统工程，它不只是一种简单的投资行为和硬件设施、信息网络建设的过程；也不只是片面地将计算机等工具应用于教学。而是在现代教育思想和先进理念的指导下，通过信息环境的支持，积极应用现代信息技术，理顺教师、学生和资源三者间的关系，革新和开发教学资源，为教学效率的提升、为教学模式的深化改革和为教学效果的提高提供基础性条件和可靠保证。教学资源数字化远不只是将教材电子化，不是教材和讲义的简单重复。而是现代教育教学理念和方法、认知和学习规律、现代学习评价和考核方式的综合应用。

实验教学数字化可以解决目前实验教学资源相对单一的问题，促进新教学模式的探索和应用、促进教学效率和成效的提高。信息化是实验教学发展的必然趋势，而教学资源数字化则为教育教学信息化的基础。

三、实验教学资源数字化

基于对教学资源数字化的理解，从实验教学和教学资源建设的现状和实际出发，以“信号与系统”课程实验教学为主要研究对象，笔者进行了网络化实验教学平台构建、电子学习（E-learning）资源开发、虚拟实验资源开发和利用、创新和完善实验管理以及考核与成绩评定机制等方面的探索。

1．依托信息环境，构建网络化教学平台

依托信息环境，根据教学目标，参考教材[4]，笔者构建了“信号与系统”实验教学网络平台。一级菜单设滤波器、电路响应、方波信号分解与合成、信号抽样与恢复、综合测试、第二课堂、有用链接等；二级菜单，对应“滤波器”设置：E-learning、虚拟实验、低通、高通、带通、带阻等；三级菜单，对应“低通”设有：知识讲座、问题引导、操作参考等。

2．积极转变教师角色，建设数字化教学资源和电子学习模块资源

教学资源数字化要求我们及时理顺教师、学生和资源三者间的关系。教师不能再维持自己的“专家”角色，而是和学生协作，指引和帮助学生获取、组织、解释、转换及重组各种教学信息和资源；教学也不再是“满堂灌”，而是以适当的教学资源为媒介，通过个性化教学、任务驱动、师生协作、自主探索的方式进行知识建构。

据此，要求构建包括CAI课件、电子讲义等在内的一系列数字化教学资源。根据教学需求，利用Captivate软件结合Matlab和Photoshop等软件设计和开发了信号抽样和恢复实验、线性电路零输入响应和阶跃态响应实验等的电子学习模块软件资源。这些资源的设计和开发，使学生能在课前课后，不拘泥于实验场所和地点，根据自身需求互动式地进行个性化学习。这些用Captivate制作出的E-learning软件模块与普通CAI课件相比，最大特色就在于它与学习者之间有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起学习兴趣，学习效果更好。当然，这需要花更多时间来准备和加工这些教学资源，而且还应尽量做到信息技术和教学目标的无缝结合。

3．开展虚拟实验研究，实现“虚实”结合在“信号与系统”实验教学改革中，利用Java、Matlab、SQLServer等软件设计和开发了几个典型的虚拟实验，如滤波器、方波信号分解和合成、信号抽样和恢复、常见电路响应等虚拟仿真实验。这样，学生可在课前、课后根据自己的实际情况进行交互式学习，还可方便地修改实验参数、设计实验步骤、创设实验情境进行“研究式”和“协作式”学习，而不再是“按图索骥，生搬硬套”，也突破了时间和地域的限制。譬如，在滤波器实验中，有了虚拟实验器件，学生可利用分立元件或集成运放自行设计构成各种滤波器电路，自行修改其中元器件的参数并可以方便地进行比较。这种方式还允许部分学生有个性地“先行”，对于现行的班级授课制也是一个有益补充。虚拟实验方便学生更改实验电路、大胆设想和创设实验情境并证实设想的正误；也有利于培养其发现问题和解决问题的能力。传统实验能形成和提高学生的实验基本技能和实践动手操作能力。两者可以而且应该很好地结合起来。

4．学、练、评相结合，构建数字化评价与管理体系

在每个实验中设置了若干知识主题，在网络教学平台中对每一主题根据需要设置了“知识讲座”、“问题引导”、“操作参考”等模块。系统能记下学生的操作次数、学习时间长短及操作类型，这几个指标可为教学管理和评价提供原始数据。此外，每个实验都有“在线测验”模块——利用Captivate软件对每个主题设置了“问题池”和相应的答案，这样每次学生进行测试时能进行随机抽取试题，并当场判断学生答问是否正确，给出量化成绩。基本做到学、练、评这三者相结合，实现了实验教学管理和成绩评定数字化，提高了教学效率。

5．积极开展网上“第二课堂”建设

在实验教学网络平台中设置了“第二课堂”，加强师生课后交流，也能在一定程度上丰富生活和激起学习兴趣，正所谓“在玩中学，在学中乐”。师生可以借此发布讨论主题、各抒己见，可以是电子制作或系统的设计思路、工具和元器件选择及注意事项；可以围绕某一数学公式，从公式特征、形式到公式物理意义，进而讨论其在工程实践中的应用。

四、实验教学资源数字化应用与教学模式革新探索

上述探索与研究的部分成果已在本校信息工程专业2005级、2006级两个年级的“信号与系统”实验教学中得到了初步应用。学生能借助网络信息环境，利用数字化资源进行实验前预习、讨论甚至自行提出实验方案，开展实验后讨论、总结和实验数据分析。革新了传统“按部就班”式的实验教学模式，充分激发学生的学习自主性、积极性，不断培养和提高学生的创新能力。

使用信息反馈表表明：81.1%的学生认为网络化教学平台的设计和开发符合自学和实验需求；92%的学生认为基于Captivate的相关习题和在线测试模块十分有利于对有关知识的学习和自测；87.8%的学生觉得网络教学平台易于使用。当然，有部分同学提出建议，下一步可结合学校图书馆资源加强教学资源的建设，特别是在实验数据处理与实验结果分析方面的资源建设。

五、结束语

笔者立足现实、结合网络环境，对实验教学资源数字化进行了有益探索，并以此为基础开展了革新教学模式研究。资源数字化有利于充分利用网络环境和信息技术发展的成果，有助于实现教学模式的革新，有利于提高学生自主学习的积极性，有利于提升学生实践动手能力和培养学生创新能力。

参考文献：

[1]熊大红,高志强,李坤.高校实验教学信息化研究[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2008,9(2):88-89.[2]牛瑞霞,张荣明.浅谈高校实验教学信息化[J].广州化工,2006,34(6):59-61.[3]于文秀.数字化教学资源的意义与挑战[N].光明日报,2008-2-27(10).[4]吴大正.信号与线性系统分析[M].北京:高等教育出版社,2004.

第五篇：数字化教学资源与传统教学资源区别

数字化教学资源与传统教学资源本质性 的区别在哪里

数字化教学资源是信息化教学资源的一部分，数字化教学资源与传统教学资源本质性的区别在哪里?通过这次的学习，使我逐渐明白这一点，下面就结合实际幼儿教学工作，谈一谈我的看法。

传统教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，而数字化教学资源是教学媒体数字化的产物，与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰富多彩。这些丰富多彩的呈现方式，都是幼儿喜闻乐见的，也更能调动幼儿的积极性。声音、文本、图形、图像、动画等音频视频通过数字化处理，转变为教师需要的教学资源，为幼儿的课程学习提高丰富的素材，课件内容得到补充扩大，幼儿经验进一步扩展。

制作课件内容要求都要指向活动目标，所以平时上课就要求老师要善于设计，善于思考，以此才能进一步推动幼儿各领域的发展。学前教育目前正在朝信息化方向发展，多媒体技术应用在我们生活和工作的各个方面。在幼儿园教学中，作为教师，我经常会用到多媒体课件，视频、音频、PPT等，其中制作课件，选用PPT较多，因为可以按照实际教学需要，自由创作。在进行语言活动时，尤其是绘本教学，PPT非常适合。在PPT中插入视频、音效或动画，使教学更具效果。

课程中有一节是讲数字互动平台的运用。这节课提到的内容在幼儿园工作中实际运用非常广泛。QQ平台、微信平台、幼儿园网站，这些数字互动平台使我们教师与幼儿、家长的互动，幼儿园与家长的互动比传统教学资源中家园互动更便捷，更灵活。现在家长利用智能手机、电脑与教师、幼儿园联系更为紧密。我班有自己的QQ和微信平台，平时通过这些平台，我们会发布一些重要活动公告，家长能够及时迅速得到信息，交流更顺畅；通过老师发布的班级活动照片和幼儿活动视频，家长可以了解孩子在园的情况。一些育儿信息，在微信和QQ中可以分享给群里的家长，大家可以互相学习；幼儿通过其他家长发布的同伴在家的照片视频，可以互相模仿；教师也可以通过家长发布的照片视频了解幼儿在家的表现，便于立体全面评价幼儿。在平台上，家长可以提出有关幼儿的问题，教师可以和家长共同探讨幼儿成长遇到的困惑，说说幼儿在家的表现，共同促进幼儿的发展。

综上，我认为数字化教学资源与传统教学资源本质性的区别在于：数字化教学资源可以有效进行教育管理、发展教育科研，有利于家园互动，加速实现教育现代化。

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