第一篇：浅谈情境教学法在小学音乐课堂教学中的应用
浅谈情境教学法在小学音乐课堂教学中的应用
内容提要：音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师就要创设一种可以让学生听、视感触的环境、氛围、以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。学生和教师同是情景的创设者和被情景感染、陶醉、启迪与激励情感的主体，师生共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。教师应当认真分析教材内歌曲充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。现代教育的特征是充分发展人的主体性，追求人的全面发展。新的音乐课程教材正是这样的一套面向21世纪，着眼于人的发展的教材。以往的你教我学、你说我听的单一教学模式越来越多地被生动活泼和富有儿童情趣的各种教育教学活动所代替。然而，如何在你教我学的音乐活动中发挥学生的主体性，使枯燥的音乐教学变得生动活泼呢？ 在音乐教学中创设有效的情境，精选教法快乐学习是一条行之有效的途径。
音乐是一种情感的艺术。我国著名的音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”在音乐教学中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的情境和创造性的活动形式。创设愉快的教学情境，在教学过程中能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的渴望，教学内容更加丰富多采，产生更佳的感人、化人的效果。小学生对音乐的学习和体验都是以情感为中介的。教学情境应该如何创设呢？
一、创设情境，激发学生主动参与学习
1、创设故事情境。小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。例如在教学歌曲《大鹿》时，我先讲了一个故事：一天早晨，小白兔早早地起床了，因为兔妈妈要它到森林里去采些蘑菇作为早餐，小白兔乖乖地提着篮子走进了大森林，忽然发现前面树下的草丛中有许多新鲜蘑菇，它高兴极了，不一会儿就采满了篮子，正要回家去，忽然“砰”的一声响，小白兔想是猎人来了，吓得丢了篮子拔腿就跑。它看见前面不远处有一所漂亮的小房子，就直奔那儿跑去，这是大鹿的家，这时大鹿正站在窗前往外瞧，小兔没命地喊大鹿哥哥快救救我，猎人追来了……。故事到这里还没有结束，你们想知道结果吗？同学们都想知道结果，这样提高了学习歌曲的兴趣。如教学歌曲《小青蛙找家》时，先讲述一段故事：有一天，小青蛙对妈妈说：“妈妈，我们都长大了，该自己去劳动了。”于是小青蛙们高兴地到田里捉虫去了。它们跳着、捉着，捉着、跳着，不知不觉地离家越来越远。小青蛙找不到自己的家了，它急坏了，不停地叫着，好像在说：“我的家在哪里？我的家在哪里？”此时教师问：“小朋友们，你们能不能帮小青蛙找到家呢？” 一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙找到家。教师马上引导学生观看图形谱，各自踩着荷叶，听着歌曲，学习歌词，学起来轻松愉快，意犹未尽。学生们就在一个故事、一幅画、一段录音的激发下主动地参与学习。
2、创设生活情境。音乐离不开生活，生活中处处有音乐。把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。如教学《爱劳动》这一单元，鼓励学生联系实际生活，通过多种感官的参与（听、看、想、说、唱、动）体验，进行劳动模仿动作，如：老师做动作学生猜，再让学生做动作其他学生猜，再通过以小
组为单位的洗手绢接力赛，让学生亲身感受生活，总结经验。使音乐与情感、体验相结合，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。在兴趣中自动、自悟，达到感受美、表现美、创造美的能力，使学生在潜移默化中提高音乐素质。再如教学《苹果丰收》时，我先问学生是否去过果园，因为有的同学家有果园，有的同学家没有，让家有果园的同学说一说你知道苹果从小到大你们家是怎样管理的吗？让学生体会一下管理果园是多么的不容易。虽然很艰苦，但当人们看到苹果丰收了，脸上也会露出很欣慰的笑容。你们想去看看那丰收的苹果吗？我们去帮果农们收苹果好吗？同学们会很高兴，你们听果农们唱起了好听的歌曲。学生们很有兴致地就学会了歌曲。
2、利用画笔展示情境
音乐和美术是相通的艺术。鲜艳的色彩，生动的画面最能引起小朋友的注意力。让他们把听音乐的感受用画笔画出来，音乐从抽象到具象，更能深刻理解音乐的内涵。如小学音乐第一册中《闪烁的小星星》一课中，小朋友画了星星闪烁。歌中唱到“一闪一闪亮晶晶。满天都是小星星。”“太阳慢慢向西沉，乌鸦回家一群群”教师可根据歌中所描绘的这些景色特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片 并在教室的墙面、天花板贴上彩色玻璃纸做的小星星。并拉上窗帘。让学生身如其境的感受到音乐描绘的画面。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的夜空下。鲜艳的色彩，生动的画面最能吸引学生的注意力。精心设计的版画可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功效。如欣赏《大海摇篮》和《海上风暴》时，教师在黑板上画出了蓝色的大海两种不同的状态，一边是温柔的、波浪平静的海面，一边是波涛起伏的汪洋，小船有被吞没的危险。让学生看着这样的画面欣赏，根本无须教师解释，学生便一目了然，同时在这个环节后，及时引导学生说说自己的感受，效果会更好。通过引导学生也参与情境的创造，能使学生更主动、更有效地学习歌曲。
3、创设游戏情境。游戏是儿童生活中的内容，符合低年级学生好动、好玩、天真活泼的特点。音乐课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式，有利于激起学生学习音乐的兴趣。在教学中经常采用的游戏有：找朋友、摘果子、演双簧、红绿灯、夺红旗、猜一猜等。无论是什么样的游戏对学生都具有极强的吸引力。学生爱玩的天性决定了他们愿意参与教师为他们精心设计的游戏。为了巩固学过的歌曲，我设计了“开火车”这一游戏。由我做火车司机，唱歌曲中的任意一句，由学生接唱，只有唱正确的才能坐上我的小火车，孩子们个个热情高涨，积极踊跃，不亦乐乎。“开火车”游戏的目的在于让学生乐于开口，大胆演唱，让学生感受到成功的喜悦。培养学生敢于表现的意识，让学生在玩中学，学中玩。音乐课堂借助游戏，使得教师乐之教，教的新，学生乐之学，学的活。教育在发展，教学手段要革新，教学艺术要提高，我们教育工作者只有勤奋钻研，投身教改，才能开拓一条成功的课堂教学之路！
例如，在教唱新歌时，孩子总耐不住老师安排的程序，从听示范曲的时候，特别是听到曾听过的歌曲或他们喜欢的歌曲时就往往会情不自禁地有一句没一句地跟唱。如果顺应他们的这种心理而过早地让他们演唱，他们必然会唱不好。这样的参与就是一种无效的参与。如果此时采用“演双簧”的趣味游戏，让孩子边听老师有感情地范唱，边配上动作、表情、口型，使孩子们可以在完整的音乐中感受和学习，然后通过老师与小组的配唱以及与个人的配唱等多次变化的反复来得到巩固。等到他们比较熟悉后，就由他们唱，老师配口型，从而循序渐进地引导孩子掌握歌曲。这样就丰富了学生感受和体验音乐的方式，建立了孩子的内
心听觉，培养学生用“心”唱歌的良好习惯，从而使他们能够在将来的音乐学习中自觉有效地进行自我调整。
二、运用多媒体，展现情境
学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和主动性。因此，在音乐课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际，巧妙运用多媒体创设情境，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。
如在三年级歌曲《小乌鸦爱妈妈》这一课中，我设置了这样的情境：同学们，这节课，我们来到了哪儿？课件中出示大森林的图片，还有小鸟叽叽喳喳的叫声，是谁在叫？你能用动作模仿出来吗？学生们纷纷模仿小鸟展翅高飞的情景，仿佛置身于美丽的大森林。
又如在一年级歌曲《小宝宝睡着了》这一课，为了让学生能体会到夜晚宁静祥和的气氛，在导入新课时，我创设了这样的情境：上课了，我走到讲台前，用右手食指立于嘴唇上作“嘘”状，然后拉上教室窗帘，学生不知老师葫芦里卖的什么药，几十双眼睛都盯着老师。此刻，打开多媒体，课件中出现了已闭上眼睛的月儿，旁边有几颗小星星在时隐时现地眨着眼睛，接着画面上出现了一棵大树，微风轻轻吹动着树叶，树干上有几只已打瞌睡的小虫儿，树窝中躺着两只休息的小鸟，在树下的小屋中亮着一盏灯，有一位可爱的小宝宝正伏在桌面上，透过窗子数星星，数着数着便睡着了。伴着抒情的乐曲，学生的目光停住了。这时，我轻声地对小朋友说：“夜深了，天上的月亮、星星都闭上了眼睛，鸟儿休息了，虫儿也停止了歌唱，就连小宝宝也睡着了。”然后用充满关怀的口吻对小朋友说：“小朋友，让我们也闭上了自己的小眼睛，乘着歌声的翅膀，一起进入甜美的梦乡吧！”小朋友看着栩栩如生的画面，听着老师亲切的话语，他们完全沉浸在甜美的意境之中。
通过这样的情境创设来导入新课，不但激发了学生学习的兴趣，还增强了
学生学习的好奇心，为顺利完成教学目标奠定了良好的基础，达到了良好教学效果。
二、设置问题，构建问题情境
“学起于思，思源于疑。”问题是思维的起点，也是思维的动力。通过创设一种问题情境能使学生主动思索以获得问题的解决。教学实践证明，设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法，它发挥了以学生为主体的作用，能够培养学生思维、探索和分析解决问题的能力。由此可见，在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。
如在《小乌鸦爱妈妈》一课中，教师讲述：今天从森林里飞出来了三只小鸟，它们是小麻雀、小鸽子和小乌鸦，你会模仿他们的叫声吗？小麻雀：叽叽 喳喳；小鸽子：咕咕；小乌鸦：哇……学生在不知不觉中就掌握了歌曲中的节奏。又如在处理歌曲时：“小乌鸦急急忙忙为妈妈捉虫子，心情是怎样的？乌鸦妈妈年纪大了，飞不动了，心情又是怎样的？怎样唱才能体现出它们的这种心情？”教师根据歌曲内容成功地创设了以上问题情境，引导质疑，学生恍然大悟，体会到可以运用速度的变化，表现出歌曲的情绪。
三、角色转换，进入情境
在传统的教学中，学生与书本的角色往往呈对立状态。教材中有关人物的情感、言语、行为等等与现实中的学习者似乎有着难以逾越的鸿沟。在情境教学中注重角色的转换，学生由习惯上的等待、接纳的“被动角色”转为不断追求、进取的“主动角色”。儿童一旦成为学习的主动角色，学习兴趣就会被充分地调动起来。学生在表演中能亲身体验和深刻理解教学内容，获取知识，留下深刻印象，活跃课堂气氛，从而形成教学高潮。
如在《小乌鸦爱妈妈》中，在向小鸟问好的环节，一部分学生充当各种小鸟，另一部分学生充当问好的小朋友，让他们进行对话。学生1：“小麻雀好。”学生2:“叽叽喳喳，叽叽喳喳。”学生身临其境，感受到了和小鸟做游戏的喜悦。
四、即兴创作，体会情境
在创设“情境教学”时，要充分考虑到学生的创新思维，不能停留在知识的记忆、技能的模仿、歌曲的学唱上。在每一特定的学习情境中，让学生多次地塑造、创编新情境，体验新感情，既能提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，又能提高他们的审美能力和表现美、创造美、体验美的能力。
如在《小雨沙沙》的歌曲处理教学中，先让学生根据自己对音乐的理解进行演唱，然后引导他们讨论：“小雨的声音是怎样的？”“种子得到雨露的浇灌后心情怎样？我们应该怎样来表达种子的心情？”“怎样唱更好听？”让他们张开想象的翅膀进行自由探索，讨论结束后再让他们根据讨论结果来演唱歌曲。还可以让学生自己选择不同的表演方式来表演，引导和鼓励学生勇于探索、敢于创造、大胆表现，如用打击乐器为歌曲伴奏、分角色演唱、自编动作进行表演唱等等。通过自由表演，将学生置于音乐美的情境之中，使他们在学习——实践——创造——实践——再创造的过程中更好地理解体会了音乐所表达的内容，对音乐的想象力和创造力也得到了更快的发展。
由此可见，情境在教学中起着非常重要的作用，是教学活动“化平淡为神奇“的催化剂。情境创设不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，把学生从教科书中解放出来，变“要我学”为“我要学”，在学习过程中真真切切地感受到学习的乐趣，使教学活动起到事半功倍的作用，达到最佳教学效果。“随风潜入夜，润物细无声。”教师只有创设适当的情境，激发和培养学生学习的兴趣，才能使学生融入快乐的课堂中，才能提高课堂的教学质量。
小学音乐课，是以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于音乐旋律中，通过教师的引导，学生人情入境，去感受、去体验音乐美的所在，进一步陶冶学生的身心，促进学生实现全面健康发展。
总之，每个新知感受的开始可以是一幅色彩鲜明的画面、一段生动有趣的故事、一个实际生活体验、一次游戏、一次实验操作„„这些都可以吸引学生，激发学生的学习兴趣，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的境地，产生不可抑制的学习动机。
第二篇：情境教学法在小学英语教学中的应用
最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 观音与圣母之比较 法律英语的语言特点及其翻译 劳伦斯《马贩子的女儿》中人物与社会的冲突 让中国学生说正确英语－－－－－－-探讨如何摆脱英语语用失误 5 On Michael Moore's Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 6 从功能理论角度分析电影《点球成金》字幕翻译 7 浅析《小妇人》中马奇太太的教育方式 8 英语幽默的语用分析 Advertising Translation from a German Functionalist Approach 10 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 799 75 79 38 11 金钱在婚姻中的角色：《爱玛》和《名利场》中女主人公婚姻观的差异 欧内斯特•海明威《雨中猫》和田纳西•威廉斯《热铁皮屋顶上的猫》中的女主人公的对比分析 女性主义视角下《傲慢与偏见》的情态意义解读 14 功能对等理论下的英语动物习语翻译 15 从中西传统节日象征物看中西文化异同 16 广告英语的翻译 受超验主义影响的具有美国精神的作家 18 商务英语谈判的语言技巧 在文化教学中提高英语学习者的跨文化交际能力 20 浅析《道林·格雷的画像》中的享乐主义 21 《老人与海》中词语修辞格的运用 22 《老人与海》的象征意义分析 A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 24 汉英交替传译中的语篇衔接分析 教师在农村初中英语游戏教学中的角色分析－－以某中学为例 26 纪伯伦《先知》中辩证的婚姻观及爱情观 27 试析《老人与海》的悲喜色彩 A Comparison of the English Color Terms 29 《老人与海》中的象征主义 从《远大前程》看狄更斯的家庭理想 31 论苔丝悲剧命运的根源
《少年派的奇幻漂流》电影中的隐喻与象征手法研究 33 英语委婉语的认知分析
美国电影作品中英雄主义所隐含的美国社会文化
A Research on Frances Burnett’s “Fauntleroy” Writing Style 36 少儿英语游戏教学策略研究
Hawthorne’s Feminism Consciousness in The Scarlet Letter 38 《夜访吸血鬼》中的模糊性别观 39 归化和异化翻译策略的研究
女性主义视野下林黛玉与简•爱的比较研究
An Analysis of Jude’s Pursuit of Love in Jude the Obscure
从功能对等理论看字幕翻译
小说《白鲸》中亚哈布船长的人物悲剧解读
A Southern Elegy-A Feminist Study on Faulkner’s “A Rose for Emily” 45 从跨文化角度浅析化妆品商标翻译 46 东西方恐怖电影的文化差异
肢体语言在商务谈判中的应用与作用
从《纯真年代》的人物塑造看伊迪丝华顿的女性主义意识 49 从目的论看《红楼梦》中“狗”习语的翻译
弗洛伊德精神分析视阈下《喧哗与骚动》中的人物群像 51 从美学角度浅谈英文电影片名的翻译 52 网络热词来源及翻译策略研究
《厄舍古屋之倒塌》的主题及其象征意义的分析 54 简爱性格研究
Analysis of the Character Satan in Paradise Lost 56 An Analysis of Verbal Humor in American Sitcom Friends from the Perspective of Cooperative Principal 57平衡的维系——《天钧》中的道家思想 58 论英语习语的文化内涵及其翻译策略
从《简•爱》的多译本看中国两性关系的变化 60 从生态学角度解读《白鲸》
A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 62 《苔丝》中的女性与自然 63
《紫色》后殖民语境中耐蒂的觉醒
A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 66 《爱玛》中的女权思想解读 67 星巴克营销策略研究
中国英语在中国文化输出中的作用
浅析《傲慢与偏见》中伊丽莎白和达西关系的转变 70
从目的论的角度谈商标翻译的原则及技巧 72 从语域角度分析《瓶中信》中书信的语言特色 73 《名利场》中女性命运对比 74 中美传统节日差异对比研究 75 英文歌词翻译的原则和技巧
论罗伯特弗罗斯特诗歌的黑色基调－－-在美国梦里挣扎 77 如何激发和培养初中生学习英语的兴趣 78 由福克纳短篇小说中的女性看南方身份没落 79 托马斯•哈代《德伯家的苔丝》中的自然主义 80 英语电影片名的汉译要求及赏析
从翻译审美分析食品品牌名称翻译的原则及策略
Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 83 英文电影对英语学习的影响
论中西教育观的差异
傅东华译《飘》归化现象浅析 86 论广告英语的修辞特征及其翻译 87 《雾都孤儿》中南希双重性格分析 88 科技英语翻译中的词性转换研究
试析《我的安东妮娅》中的生态伦理观
环境、性格、命运－－评《远大前程》主人公皮普 91 英汉动物习语内涵意义的文化差异
A Comparative Study of Chinese and English Humor 93 英汉视觉动词概念隐喻的对比研究 94 文化与幽默欣赏 95 英文商标的汉译
无脸之殇——《英国病人》的后殖民指控分析 97 英文电影字幕中的文化意象翻译研究 98 目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 99 由个性反映出爱—《傲慢与偏见》中的婚姻观
目的论在电影字幕翻译中的应用——以《功夫熊猫》为例 101 目的论视角下旅游文本中文化负载词的英译
On the Features of African American Literature in Song of Soloman 103 《嘉莉妹妹》中女主人公的服饰所反映的女性意识 104 《喜福会》中的中美文化冲突 105 欧•亨利作品中的人生的价值探索
任务型教学模式在初中英语课堂教学中的现状分析－－以xx学校初一学生为例 107 浅析哈代笔下经典女性苔丝和苏的人物形象
从女性主义角度看《觉醒》中爱德娜的女性主体意识觉醒 109 浅析网络语言翻译中的功能对等
论《宠儿》中的美国黑人女性的悲剧成长 111 《名利场》中蓓基人物形象分析 112 论《百舌鸟之死》中的百舌鸟象征
解读布莱克的《伦敦》与华兹华斯的《在西敏寺桥上》的诗歌异同 114 论环境和社会制度对人的行为和品格的影响——以《雾都孤儿》中南希的形象分析为例 115 Metaphorical Analysis of Polysemy and Its Application in English Teaching 116 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence 117 公益广告中双关语的应用及其翻译
The Application of TBLT Approach in Reading Instruction 119 论《儿子与情人》中的恋母情结
话语中的性别与身份:以《绝望主妇》为例
《哈姆雷特》与《夜宴》中人物塑造的比较研究 122 从习语来源看中西文化之不同
从女性主义视角浅析《纯真年代》中两位女主人公爱情观的不同
An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 125 Translation Strategies of Chinese-specific Idioms
交际法在大学英语教学中的现状探究 127 图式理论在高中英语阅读中的运用
辩证论视域下神似与形似的相互关系研究 129 从弗洛伊德的精神分析理论分析爱玛的性格 130 小学英语教学中的体态语应用
福克纳对女性形象的塑造—以《献给艾米丽的玫瑰》和《士兵的报酬》为例 132 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 133 论跨文化交际中的中西文化冲突
从功能目的论视角分析公共标识翻译 135 房地产广告的英译研究
浅析《喜福会》中的母亲形象 137 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 138 A Comparison of the English Color Terms 139 英汉爱情隐喻对比研究
从生态女性主义角度解读《宠儿》 141 机器翻译回顾－－案例分析谷歌 142 论英语广告语中的双关应用及翻译 143 英语课堂中的口语纠错策略 144
《榆树下的欲望》之农场意象－－基于生态女性主义的分析 146 集体主义与个体主义对中美会计准则制定的影响分析 147 情感因素在英语教学中的作用 148 广告英语中的隐喻研究
中西方餐具文化对比研究—以筷子和刀叉为例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152
153 试论《武林外传》与《老友记》中的中美文化差异 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 从跨文化视角解读中美商务谈判中的冲突
156 象征在表现主题方面的作用——分析爱伦坡的《一桶白葡萄酒》
157 A Study on the Principles and Strategies of Note-taking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 论《芒果街上的小屋》汉译本中的异化策略()160 从英语中性别歧视词看西方女性社会地位之变化 161 论英语委婉语的交际功能
162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 论《黑夜中的旅人》中主人公的信仰冲突与融合 165 美国黑人英语的句法特征
166 《乞力马扎罗的雪》中概念隐喻分析
167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+动词”的语义及其英译
170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特视角下的《蝴蝶梦》研究 172
173 广告中英语歧义的研究
174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商务英语写作中的语用失误研究 176 汉语无主句英译方法探析
177 《老人与海》中圣地亚哥的人物性格分析
178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商务英语合同中的语篇衔接手段分析 180 论杰里米·边沁的功利主义
181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文学特点分析
182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 从英汉广告语言特点分析中西方文化价值观 185 浅析英文电影在高中英语教学应用 186 浅析《苔丝》中的象征主义 187 小学英语课堂互动式教学研究
188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 190 外教口语课堂中存在的问题及对策 191 从喜剧电影《阿甘正传》品味美国梦 192 从“三美”原则看《荷塘月色》的翻译
193 从依恋理论看《呼啸山庄》主人公希斯克利夫悲剧性格的形成（开题报告+论）194 个人主义与集体主义——中美文化碰撞背后的价值观差异 195 西方影视作品中的美国婚俗研究
196 从《红楼梦》和《罗密欧与朱丽叶》看中西方爱情悲剧的异同 197 从叶芝的诗歌看象征主义的发展 198 比较研究王维与华兹华斯的自然观
199 从《成长的烦恼》和《家有儿女》的对比看中西方家庭价值观的差异 200 浅析情景教学法对初中英语课堂教学的影响
第三篇：情境教学法在小学英语中的应用
谈英语情境教学
——立足小学英语课堂，丰富课堂教学情境 摘要：情境教学是激发课堂生命力的有效手段。小学英语教学离不开情境这块丰厚的土壤。教学即生活，生活即教学。离开了真实的情境，语言必然成为无本之本，无源之水。情境教学实际上就是在复制生活，把原本单一刻板、枯燥乏味的教与学融入多姿多彩的生活片段中，教师在情境中教，学生在情境中学，使语言内化，学生轻松自然地习得知识。本论文我主要从情境教学法的含义和必要性、现状分析、研究综述、如何创设能提高课堂效率以及在创设时应该注意的原则几方面进行论述。
关键字：小学教育 情境教学
脱离了社会情境，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能，因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学是语言教学，学生学习需要语言环境的支持。没有语言环境，英语教学的效率会大大降低，英语语言的准确性也无法体现出来。著名的语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”实际化的交流和语言的实践可以令许多小学教师使用情境教学模式，创造更丰富的情境，诱发学生想象和活用的课本内容，让学生在情境中学习知识，使学生更加容易和更加熟练地掌握知识。
但是要注意小学英语教学情境创造要合理有效。情境有效才能取得理想的教学效果，创设的情境如果只有形式，学生看到的只是热闹的外表，参与的是空洞的活动，无助于语言运用能力的掌握。
一、情境教学的含义和必要性
第二语言习得理论认为理想的课堂教学应能使学生“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用英语组织教学，可在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体（目的语）和环境三要素联系起来，使学生不断接受一些新的语言材料，并能主动根据先前的认知结构有选择的感知这些外在信息，建构对新信息的了解。其在小学英语课堂中的运用，指的是教师在课堂教学中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，为学生营造一个融视、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。“情境需要语言，语言应当从情境教起”。情境教学法运用于英语教学的根本出发点是通过引导各种生活情境让学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用英语的目的。
布鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在小学英语教学中，创设教学情境就是依据教材内容和学生的认知特点，联系实际生活，为学生提供英语学习的情境。“情境教学是陶行知先生“生活教育”理论在实际教学过程中的应用和延伸。英语作为一门语言，要求的是听说读写全面发展，也就是通过学习英语的过程，对英语有更深入的了解。情境教育给学生提供了一个增加语言练习的机会和良好的英语氛围，令学生成为学习的主人。然后通过教师的帮助，学生利用所学的语言知识和自己的学习方法。更好、更快地学习和掌握一种语言。
苏霍姆林曾经说过：“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童世界里这种需要是最强烈的。小学生年龄较小，对于直观、生动的形象易于记忆。小学生的听觉灵敏，善于模仿，思维具体形象，富于想象，活泼好动。但是同时，小学生的注意时间也非常短。情景教学法的运用就是基于小学生学习英语的这些特点，在英语课堂上可以使小学生能更容易，更主动地学习英语。基于小学生学习英语的特点，教师如何在英语课堂上灵活运用情景教学法就至关重要。
二、小学英语教学的现状分析
作为一名小学英语教师，你快乐吗? 你是否曾面对有限的教学时间和大量的教学内容而着急;你是否曾为你的学生不会发音!记不住单词!汉语式的英语交际而苦恼;面对自己的大量付出和学生不称心的成绩，你是否曾进行过深深的反思而又不得其解...自2001年开设小学英语课以来，至今已有十二年的时间，在这些年里经过摸索!尝试!改革，已取得了一定的成绩!积累了点滴经验，但是在高兴之余却使教师们产生了困惑!觉得自己陷入了一种误区，那就是由于课时较少!缺乏语境!再加上小学生的生理和心理特点，使教学出现了教与学的脱节!学与用的脱节，表现为学生学得快，但遗忘率高，部分学生出现偏科现象!厌学情绪，到高年级由于测试形式和内容的加深，学生的成绩出现两极分化现象，严重影响教学质量和学生的健康成长。
《英语课程标准》(实验稿)指出: 英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力”这四种技能在语言学习和交际中相辅相成!相互促进“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。” 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容“其中二级语言知识目标的功能要求学生能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式;话题要求学生能理解和表达数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等十几种话题的简单信息”这些功能和话题都和我们的生活息息相关，这就要求我们要把英语教学与相关情境融为一体，用情景教学理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力，真正发挥英语的交流作用。"
三、情景教学法研究综述
情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有情境教学的萌芽。例如孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最早的关于情境教学的著名实例。孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他是最早在教育学意义上运用“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。
在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映，如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。
美国学者卡鲁尔（J.B.Carrol）主张学习外语应在理解的基础上，学生在生活实践中和交际情境中进行操练，在操作中发挥逻辑记忆能力。语言和情境相结合创造出类似的语言习得的过程，像小孩子说话一样学英语，在情境中先学会口语，然后在学会书面语。美国加州大学语言学副教授泰勒（Tracy.D.Terrell）和南加州大学语言学副教授克拉申（Stephen.D.Krashen）共同提出在具有新自然交际情境中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语言的一般规则。
在我国情境教学是著名儿童教育家李吉林老师历经30年的探索、实验与研究创立的，具有我国本土文化特色的教育模式。它通过图画、音乐、表演、实物等手段创设情境，将儿童情感活动与认知活动结合起来，使儿童在学习的过程中身心愉悦，产生一种主动向上旳力，从而达到全面发展的效果。目前，情境教育已成为我国重要的教育流派之一，是“素质教育的一面旗帜”（刘斌语），进而代表着一种教育的方向。
在我国情境教学法首先是运用在小学语文中的，通过不断的运用总结取得了巨大成就。鉴于情境教学法在语文教学实践中取得的成效，当前小学英语教师对情景教学法偏爱有加，经常在英语课堂中加以运用。但是，当前的运用大多流于形式，往往是在课堂接近尾声时，才用语言描述出一个情景，让学生在此情景中运用语言，而往往却因情景的失真而使学生无法体验、感受语言，不能真正有效地激起学生表达的欲望，满足学生运用语言进行交际的需要。
四、创设有效教学情境，提高小学英语课堂效率
创设有效教学情境是提高小学英语课堂效率的一项重要教学策略。当然，情境的创设不能只图表面热闹，而忽略英语知识和技能的学习以及思维的发展，一定要注意情境创设是为学生学习英语服务的，要紧紧围绕“以学生为主体”这一宗旨展开。那么在小学英语课堂中如何创设有效的教学情境，提高英语课堂效率呢？在教学中可尝试了以下几种方法：
（一）、用音乐歌曲创设情境
音乐歌曲是吸引学生注意力的有效方法，也是创设情境的手段之一。小学英语课本中歌曲较多，大多数歌曲节奏明快简短易学。课堂上恰到好处地用英语歌曲创设情境，能帮助学生理解对话、操练单词，让学生从机械、紧张的学习环境中走出来，缓解学习压力，提高学习效率。例如在学习月份单词时，由于单词比较长难于学习记忆，因此我们可以用一首歌《months》来帮助学生学习记忆，既娱乐了课堂又让学生学到了知识。
（二）、运用直观的手段巧设情境
小学生对直观、生动的形象易于记忆。“心理学研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知提高教学效率。但对同一内容的语言的识别因呈现方式的不同而不同。用语言介绍，识别时间为2.8 秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5 秒；用黑白照片介绍；识别时间为0.9 秒；展示实物，识别时间为0.4 秒。从以上的结果可以看出，教师所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。”那么在小学英语课堂上，教师可以利用比较直观的实物、图片、挂图、简笔画等提供需要的情景。通过此种方式可以吸引小学生的注意力，提起他们学习英语的兴趣。比如，在讲授身体部位名称时，教师就摸摸学生的鼻子、眼睛、嘴，生动真实地让学生体会，并可结合句型：“This is„”来练习。图画和简笔画就更能让学生对所学的单词有直观深刻的了解。比如，在讲去商场买东西的用语时，教师就可以使用挂图描画出当时的场景，然后来进行讲解。这样就可以使小学生体验到，英语要用在生活之中，也可提起学生学习英语的兴趣与热情。
（三）、、角色扮演、游戏教学法
小学生都具有比较强的好奇心理，爱玩是他们的天性，所以，在英语的课堂教学中，我们就可以把角色扮演和游戏教学加入到课堂教学环节中来。笔者曾经参加过一个英语教学机构，现就用color这一课设计一个情景来说明一个角色扮演的详细情况。描述一个买衣服的场景，一个学生扮演售货员，一个学生扮演买东西，这个情景中说的是通过购物这一情境让学生身历其境在购买衣服的过程中练习颜色的单词。这个情景设计起来其实不难，但学生往往比较喜欢的就是角色扮演，他们会乐此不疲地参与到其中来。而且还有重要的一点是，这个情景在表演完毕的时候，老师还可带领大家唱一首歌，就是表示颜色的歌曲，这首歌曲把本节课所有的生词都包含了进来，同时再配上夸张的TPR肢体动作，帮助学生加深理解。我个人认为，这样的课堂学习非常好，帮助学生进行了形象记忆，我们在日常教学的时候也要向这个方面靠近，总结以前的教学经验，借鉴其他教学机构和网络上的一些教学方法，帮助学生提高英语学习的效率。
（四）、利用多媒体创设情境
现代教学，不能再停步于“黑板+粉笔”的教学模式上，而应适应小学生的年龄特点和心理特征，采用多媒体教学手段，充分激发学生的兴趣。课堂教学由于受空间、时间的制约，许多课文内容不便或无法直接展示在学生面前。教师可以在课堂上运用现代化教学手段，如投影、幻灯、录音、录像、计算机等多媒体技术，为学生创造声情并茂的英语交际情境，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言情境中，积极主动的参与学习和运用语言知识。如在复习句型“There’s a in/on/near the„”和“There are some „ in/on/near the„”时，屏幕上出现一些场景:动物园、教室、卧室以及能放置在这些场景中的一些动物和物品，大象、桌子、电脑、床等，让学生按照自己的喜好把东西放入相应的场景中，布置动物园、卧室和教室。这样让学生在情境中边做边思考边说，既能巩固所学句型，还可以培养学生的创造性思维。
（五）、创设整体情景
创设整体情景就是根据教材内容安排，把语言材料作为一个整体来创设一个主体情景。在教学过程中，把握语言材料的主体结构，使学生从整体上掌握和领会语言材料，有利于提高学生的语言领悟能力。事实上，PEP小学英语从三年级至六年级本身就是进行整体设计的，一个完整的单元本身就是一个十分完备的语言交际情景，我们就可以对单元教学进行整体设计，充分利用单元的主情景图来创设一个整体情景。如在教学四年级上册Unit5 时，在仔细分析教学内容的基础上，挖掘出教材的各种隐含的情景因素，然后为本单元创设出了一个整体情景:到restaurant(饭店)用餐。给学生提供了服务员的服装(围裙和帽子)、食物图片(包括Chinese food和Western food)、菜单牌等道具，学生在相对真实的语言环境中表现得非常活跃。这样到restaurant(饭店)用餐学生就运用了本单元必须掌握的单词food、rice、fish、noodles、beef、vegetable、soup、milk、bread、egg、water、chicken以及knife、chopsticks、spoon、plate、fork和句型“Can I have some...please?”“What would you like(for)...”“I’d like some...”在学生表演过程中，我还引导学生创新性地加进一些welcome, sorry, thank you,wait a minute，here’s the money，have a good time等常用语，让学生自主发挥，创造出不同的用餐对话。最后由能力相对较强的学生作汇报表演，带动整个集体。这样的教学活动个个都愿意参加，即便是基础不太好的学生也非常乐意参与其中，大家都在不经意中收获到了知识，提高了语言的运用能力。
五、情境教学引入到小学英语教学中应注意的原则
（一）情景创设要注意与学生生活体验之间的衔接
这里所说的衔接也可以看做是相关性的原则，既要保证所创设的情景是为实现教学目标而服务的，又要保证所创设的情景与学生生活体验之间的相关性。只有将上述两个方面做好，创设出与教学目标相联系又与学生生活实际相结合的情景才能真正起到应用的作用。小学英语教学中涉及了很多与学生年龄相符合的话题和材料，在教学中英语教师要引导小学生有效地接触、体验、感知和理解材料所涉及的语言现象，为学生在情景教学中理解和感知打好基础。
（二）情景的创设要有合理性
这里所说的合理具体包含两个方面，首先是指创设的情景要合情合理，能够真实地反映所讲授语言结构的内在含义。其次是指所创设的情景要与教学内容紧密结合，切不可生搬硬套，忽视了情景与内容之间的真实性。情境创设时要紧扣生活情景，凸显教学实效。小学英语教学要和生活进行联系，联系教材，紧扣生活，充分发挥生活情景在调动学生积极性、主动性作用。
（三）要符合小学生的心理特点
小学生尤其是低年级的小学生，他们的注意力很难长时间集中，容易分配和转移，而且他们的注意范围狭窄，但却有极强的好奇心。这就需要英语教师有针对地根据学生的这些生理和心理特点创设出符合他们认知特点和生活实际的情景，从而激发他们的好奇心和求知欲。首先，要注意情景教学中的直观形象性。充分利用和借鉴小学生所认识的各种实物来创设情景，吸引学生的注意力；其次，英语教师重视日常教学中游戏活动的情境创设，根据低年级学生喜欢游戏的特点，让他们在游戏的情景中建构知识。
小学英语的学习，更重在提起学生学习英语的兴趣，为日后学习英语打下良好的基础。而小学英语情景教学法，教师将教学目的外化，使学生更容易接受，更容易理解记忆，创造出身临其境的氛围，调动起学生的所有感官，以直观形象的方式教授学生学习英语。在快乐的环境下感受英语的魅力，体验学习的快乐。改变了以课堂为中心的教学模式，以教师为中心的注入式教学方法。情景教学法更以学生为学习的主体，以教师的引导为辅助，使小学生能在真实的情景下学习好英语，用好英语，使英语学习更加生活化。
在小学英语课堂教学中创设有效教学情境，既能激发学生的学习兴趣，发挥他们的主动性和积极性，又能培养他们的综合语言运用能力，还陶冶了他们的情操。创设情境的途径是多种多样的，只要我们教师能够从学生的实际出发，结合学生的兴趣爱好，根据教材的不同内容和要求灵活创设有效情境，让学生在和谐、愉快的环境中积极地学习，并做到学以致用，在学中用，在用中学，英语教学就会收到事半功倍的效果，英语课堂效率就会不断提高
［1］陈慧.小学英语教学中的情境创设［J］.小学教学参考,2007,(1).［2］贺小芝.谈英语课堂中的“情景教学”［J］.教书育人,2005,(5).［3］黄燕.创设情境快乐学习—浅谈小学英语情境教学［J］.经验交 流,2010,(16).［4］张锦江“.金字塔”英语教学模式初探［J］.考试周刊,2001,(47).［5］邹志超，龚少英.情景教学在小学英语中的应用［J］.现代教育科
学,2006,(2).
第四篇：情境教学法在小学语文课堂中的应用
情境教学法在小学语文课堂中的应用
我们教书育人的对象都是 6―12 岁的小学生，我们从事的小学语文教学和初 中、高中的语文教学可能不一样，我们做的是启蒙教育，小学五年里，我们需要完成教会学生认读 3500个汉字，会写其中的 2500个汉字，教会朗读，学会思考与品味，教会表达，尤其是书面表达。
除了落实好这些保底的教学工作，我们还需要将学生引导到喜爱读书思考这条道路上来，完成大量的课外阅读，比如，咱们的山东教育出版社三年级上学期要求学生完成10 万字的阅读量，相当于四本语文书的课外阅读量。要落实好这些方面的教学，我觉得核心应是通过小学五年的阅读训练，教会我们的孩子读书，达到拿起一篇文章便能自觉地入情入境地朗读，让我们的孩子能够养成这样的读书品质，便可以“牵一发而动全身”。要达到这样的效果，创设教学情境应该是我们小学语文课堂教学中显得特别重要的手段。
在小学语文的课堂教学中去创设情境教学是有科学道理的：
（1）因为咱们人的大脑特点。咱们人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑的右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。一般，咱们老师的分析、讲解，学生的写字、阅读、组词等书面的单项训练，以及机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无情感的大脑左半球的活动。如果我们想办法在课堂需要的地方创设情境教学，通过音乐、实物、图画、表演、语言描述等方法，来让学生先感受而后用语言表达，或者是边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球开始兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球开始兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，这样协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中进行学习。因此，在我们的语文课堂中创设情境教学可以获得比一般教学明显良好的教学效果。
（2）因为儿童认识世界的规律。300多年前，捷克教育家夸美纽思在《大教 学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”也就是说，世界是通过形象进入儿童的意识的。这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。卢梭也说过：“进入人类理性的所有一切东西，都是通过感觉实现的。”感觉又是通过感官来获得的。儿童的感官，可塑性极大，在这个时期，我们根据文字，借助音乐、图画、表演等方法，来直观地作用于儿童的感官，引导学生或听，或看，或操作，儿童的视觉、听觉、运动觉就在这种不断的有指导的兴奋中日益敏 锐、完善起来。他们的眼睛会特别亮，耳朵会特别灵，感官、感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心、敏感，这就拓展了他们进一步认识世界的通道，并且成为他们思维、想象、创造的重要基础。相反，这个时期，如果我们不去着意训练，儿童的感觉就会变得迟钝，而感官的迟钝必然会成为儿童提高直觉、提高悟性的一大障碍。这样的训练，仅靠音乐、美术、体育等术科的训练是不够的，我们小学语文也应该承担起这份责任，在课堂中根据语言文字去创设情境教学，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生的学习情绪，获得从形象感知达到抽象的理性的顿悟。
情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识上的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐和喜悦。因此，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。
情景教学法情境教学给小学语文课堂带来了勃勃的生机，它那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有魅力的、有趣而有意义的活动。但在运用它的过程中也是要注意一下几点的：
1）注意学生各个方面的统一。学生是理智和情感同时活动的个体，教师应在教学中想方设法地去调动学生身心各方面的潜力。意识与无意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想自由驰骋，情绪随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学所要追求的效果。
2）注意直观性与暗示性相统一。语文教学创设或引入情境，主要是为了达到动情明理的作用，所以，十分强调情境的直观性与暗示性相结合。只有这样，才能既打动人心，激发学生的探索欲望，又能引起学生驰骋想象，积极感知材料，达到理性认识。
3）注意运用情景教学法的适时性与适量性。创设情境，是为了给学生提供观察、思维、分析、评判的凭借，必须根据教学要求和教学内容的需要来设计出示情境的时机和频率，不要追求形式上的热闹和花样的翻新。
4）注意建立良好的师生关系。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，语文情境教学更强调这一点。只有师生间相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一种默契，才能更好地完成教学任务。
情景教学能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。所以，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式：
1.对话交流，让学生领略情境美
“没有人，艺术便是黑夜。”这是题写在北德意志博物馆大墙上的名言。其实，在语文感知活动中对课文的阅读也一样，没有人，课文同样是黑夜。正是师生对话式的感知活动，才照亮了课文；反过来说，课文是通过被感知拓展照亮师生阅读的。言语情境就是这样一个期待着你去参与其中，参与创造的召唤结构，请你进入它呈现的视野，用你的全部内存与之发生一问一答、来来往往的对话活动。在情境教学中，师生间恰如其分地交谈，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。
语文就是对话，语文教学是师生之间的对话，是学生和文本的对话。它以语言情境的方式提供了充分的快乐学习之可能，老师与学生在生命的共振谐和、沟通对话中，呈现一种真诚平等的“你――我”关系，使教育在真正意义上企及苏霍姆林斯基所期许的那种美妙境界：“学校是人们的心灵相互接触的世界”，“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”。
2.想象作画，让学生享受意境美
图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点。教师在教学中运用图画再现情境时不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。
新的《语文课程标准》一再强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情。这一切都是悄悄地，潜移默化地让学生体会、领悟的，这就是“润物细无声”的美妙境界啊。
作为低年级语文教师必须从窗口入手，把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情境的本质内容，并将其化为各种图画、音乐、动画、故事等，让学生以最佳的情绪状态投入教学活动，从而达到儿童主动参与、主动发展的境界。
总之，情景教学法只要运用得当，就能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。
第五篇：奥尔夫教学法在音乐课堂教学中的应用
奥尔夫教学法在音乐课堂教学中的应用
奥尔夫教学法明确指出：‚教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败‛。我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和学生高低年级的不同特点进行教学。让孩子都参于到音乐中去。
游戏教学：在低年级的课堂教学中，根据小学生爱动，做不住的特点，选择的内容以游戏为主。如:一年级教材中有一课《两只小象》，歌曲描写了两只小象扬起鼻子相互握手，表示友好的形象，在教学过程，我首先提问学生：‚那位小朋友知道小象是什么样的？‛‚哪位小朋友上来模仿小象呢？‛。启发其他小朋友也上来模仿小象走路，让所有的小朋友都动起来。接下来我把提前准备好的波浪形的纸比作河水，让小朋友沿着河边模仿小象走路，让小朋友在不同的位置，用不同的姿势走路，握手，小朋友把胳膊扬起来，然后模仿小象挺着大肚子走路的形象。这时我先用打击乐伴奏，一、强音步子重，轻音步子轻。然后我弹旋律，小朋友们可以踏着琴的旋律和节奏来进行表演，在小朋友们表演兴奋时我把歌词朗读出来，同学们很快就可以记住。这时加上旋律，这样一首歌就在同学们做游戏的过程中学会了，一节课的教学任务也顺利完成了。同学们在游戏的快乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣。
二、节奏教学：是什么把音乐，舞蹈，语言等联系到一起来呢？那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在一年级的第一堂音乐课中，我是这样进行节奏教学的。在低年级的节奏教学中，根据一年级小同学刚入学互相还不熟悉，我记不住名字的特点，在第一节课时，我首先让他们进行自我介绍。如：[我 叫 齐 兵]，然后我按节奏：[走走 走 走]，让小朋友也象我这样介绍自己的名字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏[ 走 走 走 走] 和[ 走走 跑跑 走]。然后在每个同学按节奏介绍完自己的名字后，在记住对面一个同学的名字。如：[我 叫 王 鹏]、[你 叫张小 宁]。这时我把四分音符和八分音符写在黑板上，在让同学们按‘走’和‘跑’读出来。为了让同学们对这两个节奏型加深印象，（1）让他们用手，脚做动作练习。（2）用小动物的名字做游戏来巩固练习。如：小猫，小 猫，大老 虎，在练习过程中我有时也用声音的强弱，来让小朋友们体会节奏有强弱，体会不同拍子的强弱规律。小朋友在游戏中，学会了四分音符和八分音符的节奏。这节课给他们留下了深刻的印象。在第二节课之前，我还会继续让学生通过自己亲自参与，从亲身的体验中感受音乐，进行《走走、跑跑、停停》的游戏，我让孩子随意走动，目的在掌握孩子走的频率。然后根据孩子走的速度敲击鼓，请孩子听鼓声走，在走的过程中孩子再次感受四分音符的时值。然后我以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然会跟着这个速度小跑起来，这是孩子在体验八分音符的时值。在此基础上请孩子听到鼓声停，立即找一个朋友一起造型，找三个、四个、五个孩子拉手，这是孩子在感受乐句的开始和结束，培养孩子的反应能力、合作精神。鼓声大，孩子会随节奏跺着地走，鼓声弱，孩子会踮着脚轻轻走，这是感受音乐的强弱。听鼓声往前走，听三角铁往后退，这是感受不同的音色，同时感受空间方位感。孩子不再需要听我唠叨四分音符为一拍，打一个'/'呢就是一拍，八分音符为半拍，''是前拍，'/'是后半拍……"最终孩子还是一头雾水。奥尔夫就是这样从人类最常见，最普通的走跑开始，训练孩子的节奏和音乐感。活动中孩子始终是以自己的身体在感受乐音的特点。这个游戏我是收到奥尔夫光盘中的一项游戏的启发，可能我讲的不是特别身临其境，现在我们一起来感受一下。
三、声势训练：在奥尔夫教学中，有一种节奏律动活动被发挥到了及至，这就是声势。以人体作为一种乐器不同的拍击方法和绚烂的动作相结合可以成为音响效果极好同时又很能感染人的打击乐声音效果。在对低年级进行小的合唱教学训练时，我先请孩子玩交通工具游戏，说出两个字，三个字或四个字的交通工具，如卡车（x x）、摩托车(xx x)、公共汽车(xx xx)，每一种交通工具代表一种固定节奏型，这就是奥尔夫教学内容中提到的节奏基石，把孩子分成三组，每组反复念一个词，加上音量的大小、力度的强弱、音色的变化（指的是声音的断和连）及声部的交替变化，就组成了一个三声部的节奏合说。
除此之外，童谣、儿歌、唐诗朗朗上口，具有鲜明的节奏性，我们可以让孩子们边念边加上身体动作，这样，稳定的拍子、准确的节奏感在他们动的过程中得到训练，一首儿歌我们可以让孩子选择不同的节奏型来为其伴奏，通过身体或乐器来伴奏，合在一起就成了美妙的多声部作品了。我们还可以通过讲故事帮助孩子理解音乐或舞蹈的结构。还可以让孩子看图片进行即兴唱故事接龙。把故事用嗓音、动作、舞蹈、演奏、表演即兴的编成音乐舞蹈剧等等
高年级的教学和低年级的教学有所不同，高年级不爱动，有时表演起来也会难为情，根据这些特点，我选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动，目的是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，高年级同学非常感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选一些声势训练让高年级的同学做，课堂气氛就会活跃，同学们的情绪一下子就会高起来。并从中学到很多知识和道理。如：让学生左手匀速的拍，右手比左手快一倍的速度拍，我曾经在给六年级上《当五环旗到北京的时候》就实践过，我那时是让他们选择第一部分或第二部分拍这样，另一部分必须换成其他的方式，比如换成唱左手画圈，右手上下直线拍，他们感觉两只手程度不等的互有牵制和干扰。他们知道了各自独立活动，互相协调的双手活动平衡能力的获得也要经过一定的锻炼，也使学生们懂得双手活动平衡的练习，在音乐中具有重大的实际价值。无论是演奏，合唱，还是合奏，重唱等活动，常会遇到声部间多种不同时值的节奏关系。个人双手操作方式与他人合作都需要具备这种既能各自独立，又能互相协调的能力。通过这个教学内容使同学们不仅学会音乐也懂得了集体的重要性，在他们以后唱合唱曲子时更注重了相互配合，而不用大的音量来盖过另一声部，他们懂得了合作，这也正是奥尔夫教学法的宗旨。
在这六年的音乐教学中，我对奥尔夫教育产生了极大的兴趣，特别是在课堂教学的应用，使课堂教学生动活泼。更重要的是使同学们对音乐产生了兴趣。在实施素质教育的今天，我觉得小学音乐教学采用奥尔夫教学法是十分适用的。坚持这种音乐教学方法，学生们的音乐素质将会得到更好的发挥。
奥尔夫认为：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。通过音乐教育发展人的感官功能；培养人对音乐艺术的情感、态度、审美判断能力；培养高深的品德、美好的心灵；促进认知能力的发展；提高运用音乐艺术形式进行表达、交流的能力；发展想象力、创造性等。尤其是对孩子们进行早期的培养，对他们的毕生都具很大作用。这个在本世纪初就出现的音乐教学法，竟能如此恰如其分地诠释如此先进的教育理念，不能不说是一种奇迹。英国哲学家、数学家和教育理论家怀特海指出的，优秀的课堂教学应该是：
教育，应该使儿童从一开始就体验到发现的快乐。最好的教育，是通过简单的装备来获得最优化的信息。
教育的环境，必须在本质上是一种有助于启动和启发思维的酵母。学习是一件无缝的外衣，是不能随意裁剪成碎片的。在教学中，如果你忘记了学生是有身体的话，你一定会后悔莫及。对照这段话，觉得奥尔夫音乐教学法就像为他量身定做的一样。所以我相信，奥尔夫音乐教学法应该是真正适合孩子的教学法。
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