博客与教学

第一篇：博客与教学

摘要： 博客的私有化、低门槛化、个性化以及便于管理与查阅的优点使得利用博客进行教育与学习成为可能。本文从博客的概念、博客对教学理念的影响、教学博客的建立、教学博客在建立中存在的问题等四方面介绍了博客在教学中的应用，并指出了存在的问题。

关键词： 博客 教学博客 教育者 学习者

一、“博客”的概念

博客是一种满足“五零”条件（零编辑、零技术、零体制、零成本、零形式）而实现的“零进入壁垒”的网上个人出版方式。

《网络翻译家》对博客（blogger）的概念解释为：一个blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的post所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。blog的内容和目的有很大的不同，从对其他网站的超级链接和评论，到有关公司、个人、构想的新闻，到日记、照片、诗歌、散文，甚至科幻小说的发表或张贴都有。许多blogs是个人心中所想之事情的发表，还有一些blogs则是一群人基于某个特定主题或共同利益领域的集体创作。

博客是个性化的个人知识管理系统，通过它可以将工作、爱好和学习有机结合，把日常得到、看到和想到的思想精华及时积累起来，并在交流和共享中达到思想的碰撞。作为一种新的表达方式，它传播的不仅是情绪，更包括大量的智慧、意见和思想。从某种意义上说，它也是一种新的文化现象。博客的出现和繁荣，真正凸显了网络的知识价值，标志着互联网发展开始步入更高的阶段。

二、博客对教学理念的影响

博客的私有化、低门槛化、个性化以及便于管理与查阅的优点使得博客可以让一个普通人随意写下自己看到、听到或者想到的信息。对于教育者和学习者而言，博客的平民化使得利用博客进行教育与学习成为可能。

（一）有利于转变课堂教学策略

在传统的课堂教学中，教师是讲授者，是课堂教学的主体；学生是知识的接受者，是教学的客体。教学策略主要围绕如何教而定，学生的主体地位得不到体现。利用“博客”，师生关系将发生转变，学生自己上网搜索知识，是学习的主体。

（二）有利于转变教学过程

“博客”信息丰富，学生自己能够获取知识，教学活动就从教师的讲授活动转变为人机互动、生生互动，使学生有了表现自我的时间与空间，激发了学生学习的兴趣与欲望，使学生积极投入到知识求解和问题探究中，多种不同观点的碰撞与交流，将迸发出学生思维中崭新的思想火花。教师的主要任务是设计教学程序，选择教学资源，指导学生在情景中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。

（三）有利于改变教学组织形式

利用“博客”，学生的学习形式主要是个别学习、在线交流、小组讨论，教学活动的组织形式，就由传统的课堂教学转变为面向解决问题的探究活动和面向知识运用的实践活动，适应新课程改革的需求。

三、教学博客的建立

（一）教育者的博客

教育者的博客是教师的电子备课本，是教师教学过程的重现，是课堂教学的延伸与拓展，同时又可以是教学反思的工具。在倡导教学改革的今天，教学博客不能只是单纯的知识传授，更应当从学生的心理特点角度出发，尊重学生学习的认知规律，运用科学的认知方式和策略，激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲，注重于学习者在学习过程中内在的思维和情感的自我体验，让学生在社会和网络相结合的环境中主动、交互地学习，注重学习创造性以及主体性人格的培养。因此教育者在对教学博客进行建立时，应当全面考虑教育教学的各个环节，构建一个体现知识性、教育性、研究性、娱乐性、交互性于一体的博客。以文字、多媒体、超链接等多种方式将教育教学内容在博客上呈现，促进教师个人隐性知识的显性化，给学习者提供良好的学习的平台。

（二）学习者的博客

学习者的博客是学生学习过程的体现，它详细地记录了学习者自我学习、思考的过程。利用博客学生不仅可以记录学习过程中的思想火花，写下学习的心得体会，同时博客也为学生们提供了互联网所具备的所有优势。充足的网络学习资源，比如网易博客的在线书架、网址档案，可以让学生们将互联网中有价值的参考资料作为学习资源保存，随时查阅；交互式的学习方式，比如网易博客的圈子、好友，所谓物以类聚、人以群分，博客给学生们提供了在共同志向和追求的博友中展现自我和相互交流的平台；丰富多彩的模板，使学习变得不再枯燥，博客的易编辑性、易管理性、多媒体性、可共享性使学习者在学习中感受着乐趣。

四、教学博客建立中存在的问题

教学博客的兴起给传统的教学方式注入了新的生机，教学博客也越来越受到广大教师的青睐，博客与教学的整合已经取得了一定的成绩，但是仍然有一些问题是值得我们去探讨的。比如：国内教师的信息素养还普遍缺少；信息技术与课程的整合很多时候还只是停留在“低认知水平，简单技术操作”的现象上；网络学习氛围如何形成，如何减少网络娱乐性对教学的影响；如何引导学生用好博客，引导学生自主性地学习等等，这些都是需要我们去探讨解决的问题。

第二篇：关于博客与教学关系的认识

关于博客与教学关系的认识

博客（Blog）不仅是一种很方便很前沿的交流工具，更是一个自己的心灵休憩的天地，将博客应用于教育教学有这样一些作用：

师生的沟通的平台，博客是教师班级管理的帮手，通过博客的交流，使师生之间 博客可以成为老师学生的心灵港湾。将生活学习中的感知，感悟互相进行交流，相互理解，交流，互动，成长

博客可以促进教师与家长之间的交流。老师利用 博客与家长沟通是一个很好途径，这样可以 进一步加深与家长的沟通与联系，及时互通信息，对学生的管理更加及时、方便。

博客还可以有效地进行信息传递。

第三篇：让博客与作文教学“牵手”

让博客与作文教学“牵手”

[内容摘要]：博客以其及时性、互动性和开放性吸引着学生，架起了与作文教学的桥梁。博客变成学生展示自己的作文，交流、学习写作技能的平台，受到了学生的欢迎。博客与作文的牵手，激起了学生们对写作的浓厚兴趣，使学生体会作文的快乐；拓展了学生写作的思维空间，发展了学生个性；让作文评改多元化，既能发挥教师的主导作用，又充分利用各种社会教育资源，能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，使学生在评改的过程中取长补短，提高鉴赏水平。

[关键词]：博客作文兴趣评改

如同绵绵春雨间柳绿点点，如同融融春风中桃红片片，悄悄地，校园里出现了“博客作文”。而通过“博客”中的交互功能，作文教学形式也随着发生变化。

传统的作文教学中，学生写，老师看，只有好作文或典型作文才有机会与大家一起交流。很多学生在写作中感受不到成功的喜悦，思想的碰撞，更得不到同学间的评论和帮助。众所周知，写作的快乐，源于交流和欣赏。

而博客技术使这些成为现实，无形中，使写作成为一种快乐的体验。借用“博客”平台，学生无论是在课上还是在课下，无论是在学校还是在家里，都可以写自己的作文。写完之后发表在博客中，老师、同学和网民都可以马上欣赏，评论。这样既可提高学生写作的兴趣，获得成功的体验，及时得到大家的评价建议；又改变了传统作文教学中老师单向评价，师生单一交流的弊病。这既能发挥教师的主导作用，又充分利用各种社会教育资源，能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，使学生在评改的过程中取长补短，提高鉴赏水平。

一、利用博客在线发表功能，激发写作兴趣

作文乃“缘情”“言志”之物,是主体情感的自觉倾诉，其写作冲动主要来源于内驱力，它既不受制于人，也不屈从于外。学生不想写作文，主要受动机的影响。如果他们觉得写作是为了完成任务，是为了老师家长而写，自然就会产生厌烦的心理。而作文博客的出现，促使孩子们对写作由被动转为主动，学生可以在博客里“发表”自己满意的习作，一改往日只有教师做读者的格局，让更多的人欣赏自己的文字，这使他们感到无比的自豪和骄傲。他们渴望自己的作品能在博客上发表，渴望得到家长、老师和同学的肯定。正如心理学家盖兹所说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功

1的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”

学生的文章一旦在博客上发布，所有能上网的读者都能浏览，还可以针对这篇文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，他们由此满足了写作时所渴求的认同感和成功感，从中找到了作文的快乐。阅读的人多了，评价的数量多了，就更能激起学生的写作兴趣。每个学生都希望被别人肯定，点击率的多寡可以很好地看出别人对自己文章的态度，为了赢得更多的注意，学生会在每个字的选择上精益求精，越用心写，看的人越多，越会认真写。每一个学生都希望自己能有更多的作品发表在作文博客上，都希望大家来关注自己的作品。当学生有了这样的需求以后，他们就会主动去思考，去发现，把身边的资源及时利用起来，变成作文的材料。如此良性循环下来，不仅激发了学生的写作兴趣，更重要的是提高了他对语言文字的驾驭能力。

在博客上，有很多同学把自己的幼稚纯真的情感畅快淋漓地表达了出来。《炒鸡蛋》写出了“我”在做晚饭过程中的狼狈，“我把鸡蛋打成两半倒进碗里，流了我满手蛋清，还发现一片蛋壳‘跳水’进入了碗里，我费了‘牛’大的劲才把它‘打捞’上来。”学生那充满稚气的话语，让人看了也为之忍俊不禁。《撞车》写出了“我”对这次撞车事件的思考，学生们写作的题材也越来越广了。《我的好朋友》体现了学生对已转学同学的思念，让我感受到孩子间那纯真的心灵，真挚的友情。学生们不但提高了对语言文字应用的能力，还特意选择了图片和某些符号作为自己传达心意、表述思想的新工具。这时候，文字在他们的眼里显得更亲切，更加有亲和力了。看着这一篇篇洋溢着童趣的文章，我感受到孩子们那跃跃欲试的高涨情绪，那欢欣鼓舞的童心童真。一位家长欣喜万分地说：“我的孩子现在一有时间就写日记，争取在博客上发表文章呢！”

二、依托博客的个性化，拓展思维空间

谁都不会否认现在是个张扬个性的时代，而博客正是展示个性、展示自我的平台。个性化的行为、个性化的角度、个性化的思想，正是博客文体能够吸引博客本人和读者的力量源泉。

在传统的作文教学中，教师不重视学生的表达需求，不注意学生的表达内容，对一些从文学作品中引进的写作技法和章法却非常重视，在作文课上给学生讲方法、说套路、授技巧，将学生的思路局限在“写作公式”里，希望以此提高学生的作文能力。但事与

愿违，这样的作文教学只会让学生不敢越雷池半步，导致作文内容雷同、形式单

一、毫无新意。

基于博客的作文教学，打破了教师“一语定乾坤”的单一局面，给每个学生享有平等地位与自由时空。作文博客是一个平等的舞台，在这里，没有学者与平民的区分，没有什么范文，更没有什么权威，每个人都是一个独立而自由的个体。因此，在这里看不到自卑和胆怯，而是真正地写“真自我”。不管是多少幼稚的心灵故事，还是对人生、对父母，对学习所发的一些不平、抱怨、失望和抗争，都是自已的体验与心声。在每一个博客里，学生完全拥有自己的文字控制权。坦坦然然的写自己的喜怒哀乐，在真情实感中学会怎样表达。同时，一些不正确的，过激的的想法，一些负面的心情，也会在博友的评议中，而使自己一步步的走向成熟。

有了作文博客，学生们能经常在上面看到自己和同学的习作，从另一种视角去审视自己的作品，从而打开习作的思路。他们会随时去寻找习作素材，有学校里的事情，有家里的事情，有快乐的，有烦心的„„当他们用心去阅读生活，去观察思考的时候，原来作文单一题材格局就会打破，内容自然就变得丰富多彩。由于写作时间不像课堂作文一样受限定，可以随时发送，篇目也不受限定，有多少发多少。这样，留给学生们更多空间去思考，去写作。此外，体裁也变得丰富起来。课堂作文侧重的是写人记事状物的记叙文，而作文博客给学生们打开了一扇窗户。他们可以去欣赏更多的作品，同样也产生了更多创作欲望，童谣，诗歌，童话„„

三、巧借博客的开放性，提高作文评改的实效

1、作文评改更加及时、便捷

作文难，写作文难，批作文更难。我们不妨算一笔小账：一学期一般说来“大作文”（课堂作文）至少有8篇，加上单元测试、期中与期末考的就是10篇，还有每周一次的“小练笔”。就算一个老师带一个班，每班平均40人，一篇文章算300字，一位语文老师一学期仅作文一项的“批阅”量就不少于45万字！

尽管老师非常“卖力”，但仍常常无法进行及时反馈。学生费尽心思将作文写出来，是多么渴望老师能及时给一个评价。如果我们将作文放上两三天，甚至一个礼拜才批好发下去，那时学生早将作文忘记了，已经不知道当时写作文的时候是什么感觉了，连作文写的什么可能都不知道了。等到作文本发到手，学生大多是看看发回文章的分数了事，分数高的沾沾自喜一番，对于后面的老师沥血之作的评语，通常是择优选择，表扬的陶醉一下，不好的话引

以为辱，根本就没想过如何就此以后再下工夫。久而久之，学生对老师苦心修改的文章是“漠不关心”，甚者可以是“置之不理”。

学生想随时提问、随时置疑、随时表达、随时修改，老师想随时解惑、随时点拨、随时评价、随时鼓励，在传统作文教学中是难以实现的，而博客却给它提供了实现的条件和场景。当学生把作文发表在博客之后，学生能在第一时间看到老师的评议和修改。学生普遍认为网上作文轻松愉快，特别是能很快看到自己和同学的作文，能很快得到老师的评价、同学的点击，非常激动，非常过瘾。通过博客平台，不仅教师可以及时把学生的作文情况和修改评价让学生获得即时反馈，及时燃起学生的创作热情。还可以给其他学生以借鉴，做到“一人点评众人受益”。

2、作文评改从“单一”走向“多元”

（1）作文评改主体更“多元”化

传统的作文评改是由教师一个人包打天下，教师根据自己的喜好而给出评价，这个评价不仅主观的成分居多，而且还有可能受到时间、教师心情等各方面因素的影响。

作文博客改变了这种方式。当学生的作品在博客上发表时，评价主体就变得多元。只要你拥有一台连接到互联网上的电脑，你就可以去评价作文写得如何。参与评价除了老师、同学、父母外，依靠网络这个平台，亲戚朋友可以参与到评改过程中来，甚至是素不相识的人也会参与其中。

在博客里，每个学生的地位是平等，言论是自由的，他们既是作者也是读者，既评判他人也接受他人的评判；教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。评改主体的多元、评改信息的互动，使学生相互交流变得非常方便，每个学生都有机会分享别人的作文经验，从而改变了传统作文的评改弊端。

2、作文评价语更“多元”化

评改是作文教学中的重要一环，给学生作文下评语，则是这一环节中的点晴之笔。而有了博客作文的多元化评价，由于评价人员他们的身份、学识、年龄、个性特点有很大的差异，对同一篇习作，学生可以看到不同的评价语言。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生作文中的亮点闪光点，也要靠不同的“生活人”“社会人”去发现，以前的传统作文，教

师如果没有某方面的涉猎，就有可能埋没这些。

例如一位学生在写心湖公园时，一些网友用一种充满赞赏的眼光阅读作文，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。他的评价是：“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去。”这一句中一“透”一“渗”，绝了！仿佛我看到的是你用水彩笔画的画！而另两位网友的评语是：“你观察得真仔细！你眼中的心湖公园就像一幅画。读你的作文，我心情十分愉快。如果把你当时愉快心情也写上，是不是更佳？”“这次作文语言上行文活泼、流畅，看得出思路很奔放。但由于是边想边写，因而结构太散，有些虎头蛇尾；内容虽不少，但因没有组织好，中心就显得模糊了；建议以后写作时列个提纲，这和盖房子要搭个架子一样。古人云：写作要有章法，即此意，望考虑。”等等。这种批语，富有启发性，也不失指导性，不仅让学生”知其然“，更“知所以然”。学生改起作文，方向更明确，效果更明显。

“多一把种子，多一个标准，多一个天才”，评价主体多元化后，就可以实现对作文进行多方位的评价。评价角度也可扩大到从“标题”“选材”“结构”“语句”“标点”“修辞”等方面，写一篇文章，就可获得各个方面的能力提高。评价得越全面，学生就能清楚得认识到自己的作文哪里写得好哪里写得不好，知根知底才能做到有的放矢，才能快速提高写作水平。这样的多元评改鲜活生动，孩子们从中学会用他人的眼光看待问题。

3、作文评改方式更为“开放”

作文评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，作文评改的方式应是开放的。

在传统的作文教学中，学生一般写完作文后，往往是把笔往旁边一搁，不作任何修改就上交。等下次老师批改后下发作文本时，除把错别字修改修改，内容上几乎不改动。究其原因主要是教师不可能把对每一篇文章的看法都详细地写出来，也不可能有多余的时候来进行面批、详批，没有充足的时间与学生进行探讨，而学生也不知道作文中存在的不足，不知如何修改，于是再修改便成了空话。

而博客作文，只要一经上传，同班同学、教师，甚至不认识的人都可以发表看法，评价之后可以再评价，大家进行集体探讨，教师也可以及时矫正，学生在别人评价的基础上经过提问、释惑之后修改。经过一次次的讨论和修改，学生对自己作文的关注度也会提升，那一篇作文再也不是为了完成任务而作，而是经过大家和自己认真斟酌集大家智慧之后的作品了。

此外，利用博客为载体，可以防止学生写一篇丢一篇的弊病，学生能更好地纵向把握自己作文的发展过程，在修改的过程中，会潜移默化地将别人以前的建议运用到下次的作文中，在自己原来忽视的地方就不至于重蹈覆辙，那第二次的作文也会更加用心去写，仔细去改，使作文的再修改再创作真正落到实处，切实提高了作文评改实效性。

博客与作文“牵手”，给作文教学注入了无限活力，使作文教学焕发了勃勃生机。让无奈、无力改变现实的语文教师又看到了作文教学的春天。

[参考文献]

1、周一贯.“儿童作文”教学论[Ｍ]宁波出版社.2005、62、朱水根.小学作文教例剖析与教案研制[Ｍ]广西教育出版社.2005.103、张彬福.计算机辅助语文教学[Ｍ]人民教育出版社.2001.74、戴圣良.基于网络的作文讲评模式[Ｊ]基础教学研究.2005.15、何正武.网络环境下的小学作文评价[Ｊ]教学研究.2006.26、傅彬.发挥博客优势，促进作文教学[Ｊ] 语文教学与研究2009.2

第四篇：《博客与舆论监督》讲稿

《博客 与 舆论监督》

教学目标：在现今社会，博客越来越多的为广大群众所熟知。这篇讲稿主要是为了让我们更好的了解博客的含义、作用，以及对社会舆论监督的影响。

博客的内涵

2005年被国际互联网业界称作“博客当空舞”的一年，网络博客以前所未有的速度与规模得到井喷式的发展，并且正在逐渐改变着传统媒体的未来格局及舆论形态。

博客的英文名词是“Blog或Weblog”，该词来源于“Web Log（网络日志）”的缩写，特指一种特别的网络出版和发表文章的方式，倡导思想的交流和共享。关于博客的有代表性的定义大致有这样几种：

A、是一种互联网上的张贴：“通常是由简短且经常更新的‘张贴’所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。博客的内容和目的有很大的不同，从对其他网站的超级链接和评论，有关公司、个人、构想的新闻到日记、照片、诗歌、散文，甚至科幻小说的发表或张贴都有；

B、是一种出版方式：“一种表达个人思想和网络链接，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式”；

C、是一种传播：“个人声音在新的公共空间的持久记录”，是一种 “由所有人面对所有人进行的传播”（communications for all, by all）；

一般来讲，“比较完整的博客概念，一般包括三个方面：一是其内容主要为个性化表达；二是以日记体方式而且频繁更新；三是充分利用链接，拓展文章内容、知识范围以及与其他博客的联系”。

在网络上发展博客的构想开始于1998年，但到了2000年才真正开始流行。在短短的几年时间里，博客已经从边缘逐步进入主流。1998年1月18日，美国人马特·德拉杰通过他自己的个人博客网站 “德拉吉报道”（Drudgereport）发布了一个震惊世界的消息：克林顿总统与白宫助理莱温斯基发生性丑闻。一时德拉杰网站的访问量由900人次激增到12300人次。全球历史最悠久的新闻机构之一法新社将他列为“ 20世纪最具推动力和影响力的十大人物之一”，与CNN创始人泰德·特纳、电视发明人约翰·拜尔、无线通讯之父马可尼等名人并肩。2001年对“9·11事件”最真实、最生动的描述不在 《纽约时报》，而在那

些幸存者的博客日志中；对事情最深刻的反思与讨论，也不是出自哪一个著名记者手中，而是在诸多博客当中。2003年在伊拉克战争期间，互联网上最神秘的人当数博客萨利姆·帕克斯，从2002年 9月开始，他一直撰写并张贴有关巴格达局势的文章，据传他的工作地点就在巴格达。每天都有成千上万的人登录因特网搜索他的网络日志，因为那儿记载着战火之下、围城之中的巴格达的最真实的生活，从西红柿价格到炸弹的威力。他从巴格达向世界发送的报道，比CNN、半岛的报道更加鲜活有力，吸引各大媒体竞相引用。2005年伦敦地铁爆炸案和印尼海啸，第一时间做出报道的不是专业媒体而是博客，在第一条正式的新闻报道发布之前，已经有上千个博客将灾难的图片、视频、和文章传到了网上。

博客概念由方兴东等先行者于2002年8 月引入国内，但其概念的普及得利于两大事件：一个是王吉鹏事件，一个是木子美事件。前者就是一个典型的舆论监督事件。以王吉鹏为首发表在博客中国网站上要求清除互联网黄毒的一系列文章，直接促发全国上下互联网扫黄运动的开展。

博客在备受关注的同时，对其概念也颇多争议。方兴东在其《博客：E时代的盗火者》一书中甚至不厌其烦地列举了上百种定义。不过任何定义都是有局限性的，更何况博客的形式还有待进一步发展。相反，把握其内涵更重要。笔者以为，从传播学的角度来看，博客的内涵至少包括以下三方面：

1、平民的媒体。与传统媒体不同，博客是私人或半私人网站，纯以一种简单的浏览器，供人们在上面自由言论和发布信息。人们使用博客是“零进入门槛”（即零编辑、零技术、零体制、零成本、零形式），传统的“把关人”角色大大弱化，博客集信息的接收者、发布者与传播者于一身，是我传人人，人人传我。

2、深度沟通的工具。博客作为继Email、BBS、ICQ之后的第四种网络交流方式，有人把博客与BBS和个人主页进行比较，认为博客最大特点就是将个人主页的个体特征与BBS的分享和公共性的特征结合起来。如果说BBS太强调公众性，而个人主页又太缺乏公共性，那么“博客”技术就是两者结合。在博客王国里，真正耐人寻味的也许是：一种最具个人化的内容，却有最具公众性的形式。并且，博客让网络从漫无目的和毫无责任感的匿名状态开始向公开化的署名状态回归，每个人可以很自由地书写任何东西，却需要为自己的书写负责。不过，在整合三者技术的基础上，博客客观上已成为较Email、BBS、ICQ更为完整、更为严肃的沟通工具。它和每天写日记一样，按时序记录书写者每天的所思所想，较好地满足了人们在网络上展现主体知情意的整体需要。再者，博客具有强大的超链接功能，这让博客日志在时间和空间维度上都能呈现出一个完整的个体或某方面的完整形态。

3、原生性的信息。从写作动机来看，博客写作因为不必依附于商业网站而较少功利色彩，主要是出于个人兴趣，就所想之事发表信息，或是基于某一特定主题及共同利益的集体创作。从写作风格上来看，博客是以互联网为视野，从个人视角来记录和传播生活中有意义的信息，其风格和传统的宣传模式必然不同，呈现出鲜明的个性化色彩。这一切让博客所容纳的往往是未经修饰加工的观点和信息。国内学者吕本富曾说，博客现象的出现给人们一种互联网会成为原创生产基地和真正的知识平台的希望。

博客舆论监督功能特征分析

1、因事实的“原生态”而有力量。从新闻传播的流程来看，传统媒体舆论监督报道程序大致是：记者发现新闻事实→媒体把关（审稿）→传播给受众→形成一定的舆论导向。在这个过程中，传统媒体出于政治和经济风险考虑，在把关时可能出现三种情况。一是如实报道。一是放弃用稿，如德拉吉事件（1998年，个人博客网站“德拉吉报道”率先捅出克林顿莱温斯基绯闻案）中那样，不是因博客报道而真相大白于天下，受众不知要被瞒骗到何时。一是运用报道技巧，部分屏蔽观点和事实。在博客世界中，由于较少权力和资本的影响，如前所述，往往呈现的是事实的“原生态”。伊拉克战争中，Salam Pax报道之所以有力量，就在于他的中立者的立场和亲临一线直接对战火中伊拉克人民真实的生存状态的描述。真实是舆论监督发挥力量的根源，传统媒体也好，个人媒体也好，概莫能外。

2、因发出“第三种声音”而有力量。传统媒体新闻传播的源头是从业人数有限的专业记者，再加上自我利益诉求及权力、资本的控制与影响，传统媒体追求的往往是舆论一律，观点相对狭窄。博客则更像一个舆论集散地。不仅个人意见在此得以充分完整的表达，而且群体意见也能得到尽情的交流和整合。各种文化类型、思想意识、价值观念、生活准则、道德规范都可在此有一席之地，从而形成不同于传统媒体的“第三种声音”。这种声音一旦符合人们公共利益及价值观的需要，便可形成强大的舆论力量。佩姬·努南对此有着独到的见解 ：“Blog就是每周7天、每天24小时运转的言论网站，这种网站以其率真、野性、无保留、富有思想而奇怪的方式提供无拘无束的言论。”

3、因对监督的监督而有力量。静观博客的迅速崛起，有一个重要原因就是传统媒体公信力的下降。而传统媒体公信力的下降主要归因于政治权力的控制和资本拉拢所引起的信息不对称。博客之所以能在客观上对传统媒体形成监督，其根本原因：一是博客打破了传统媒体垄断信源的现状。博客的出现让人人都可以参与新闻的采写、制作。人们一旦不满于传统媒体提供的信息，借助博客方式人人都可轻松地参与到新闻制作过程中去，以进一步探求事

实真相。二是博客对传统媒体的话语分权。经济观察报总编何力有一个很精辟的观点：知识就是力量，对于媒体而言，话语权就是力量。事实上，由于传统媒体点对面的传播模式的限制，受众与媒体的互动有限，在一定程度上让媒体形成了话语霸权。博客的出现则让人们拥有了真正意义上的自己的媒体，可以就心中所想之事畅所欲言。人们借助博客方式可以与传统媒体开展真正意义上的平等对话。

和互联网发展之初的舆论形态相比，博客的兴起显示出一些完全不同的新趋势，其中与社会关系大者有二：一是在保留了互联网个性化特征的基础上，博客具有以真实身份生存的特征，从而使网络开始由匿名状态向以真实身份在网络中生存的转向。二是公共性的回归。虽然博客是以日志形式来记录的，但是却具有很强的公共性。它的目的和意义都在于分享，和所有愿意关注它的人分享，从而相对打破了网络以往由过分私人性带来的封闭性。

博客舆论监督功能上的天然缺失和应用前景

一个人的优势往往也是一个人的劣势。博客开放自由的本性在为其赢得声誉的同时，其天然缺失也让它在发挥舆论监督功能时还是要借助于传统媒体。

1、在调查取证方面。为保证新闻的真实性，调查取证是媒体开展舆论监督必不可少的环节。博客与传统媒体相比，颇有不及。在法律上，传统媒体有采访权，而博客没有。2004年7月26日至29日，在美国波士顿举行的民主党全国代表大会上传来令全世界博客们欣喜的消息，大会组织者为博客发放了采访证。但我们也要清醒地认识到，这离法律上赋予博客采访权毕竟还有很长一段路要走。为弄清事情的真相，传统媒体常常调动多方力量，深入调查取证，为一个报道有时长达几个月，乃至几年。观察博客舆论监督事件中，写作者往往是事件的亲历者或知情者。这固然对事实真相的揭露十分有利，但都只代表了一家之言，事实真相的完全显现最终还是要依赖于充分的调查取证。事实上，在西方，博客常被作为重要的新闻来源来使用。博客要充分发挥力量很多时候还是离不开传统主流媒体的强力跟进和进一步的调查证实。

2、在舆论导向方面。根据形式有否组织，可将舆论分为自觉舆论和自发舆论。传统媒体以自觉舆论为主，博客则是典型的自发舆论。这种自发舆论以个人为核心，观察人我关系及个人与社会的关系，往往是一种感性的认识和反映，带有群体性、不稳定性和局限性，常常表现为一种情绪化的肯定或否定。它既是真实的，又是模糊的;既是生动的，又是粗糙的;有时还夹杂着某种偏激与盲目。与传统的传播方式相比，博客遵循的是一种“去中心化”的传播方式。因此，在传统媒体当中不容存在的“噪音”，在博客中却有着自由生长的肥沃土壤，这导致舆论引导的难度大大增加。

3、在平衡报道方面。舆论监督的目的不是为曝光而曝光，平衡报道已内化为传统媒体开展舆论监督的一个原则。孙玉胜在总结知名舆论监督栏目《焦点访谈》、《新闻调查》成功原因时说，电视新闻节目改革，特别是其中舆论监督节目能发展到今天，其实就是“平衡”的结果。而博客开放自由的本性为写作者们“一吐为快”提供了极大的便利。在这种便利条件下，个人素质高，便会力求站在中立者的立场来看问题，发言论，如伊拉克战争中的Salam Pax那样;个人素质差或别有用心，就会无心或有意地发表不负责任的信息。有时我们便不无遗憾地看到，博客正被有些人利用为个人名利追逐场和个人情绪发泄地。“正常的、有活力的舆论生态，应该有利于培育平衡，培育理性，而这一份理性的平衡应该从媒体自身开始。”还是借孙玉胜的这句话警醒博客。

博客的这些特征代表着互联网的技术与舆论形态的未来发展方向，也为政府如何在网络匿名状态下进行舆论监督与法律道德秩序规范的难题带来了新的解决思路与契机。互联网世界正在自发地由混乱中开始产生秩序，对政府来说，如何为个性与多元舆论保留健康宽松的空间，同时对正在产生着的秩序因势利导，就可以产生事半功倍的效果。

近年学界舆论监督研究已开始深入到对舆论监督本身的认识。从媒介生态学的角度来看，传统媒体无时无刻不处在与权力、资本和受众三者的博奕之中。理论上讲，传统媒体作为社会公器，是能代表受众履行舆论监督权利的。实践中，“传媒监督就不能不带有媒体自身的主观意图，以及媒体背后政治、经济势力对其的操纵”。三者中，以受众最为弱势。博客的出现，对受众行使舆论监督权利来说，最大的意义在于拥有了主动权。人们借助博客方式，可以参与信源的采访以及与传统媒体的平等对话。因此，我们深信，随着民主进程的不断推进，博客在舆论监督领域将有极为广阔的应用前景。

第五篇：基于博客作文教学的实践与感想

基于博客作文教学的实践与感想

一、博客的教学功能和主要特征

（一）教学功能

1.信息发布。

信息发布是博客应用于教学最主要的功能之一。正是因为博客具有这样出色的功能，才使得博客成为教学最主要的信息发布平台之一。

2.资源获取。

通过博客获取的资源是教师的教和学生的学的重要资源，可以根据教与学的需要不断进行优化，并且通过博客进行整合，如超文本链接、知识管理。

（二）主要特征

1.与传统媒介相比，博客的信息发布和传递方式更加快捷。

2.与专题学习网站相比，博客的内容、形式更为灵活。

3.与门户网站发布文章相比，博客具有更大的自主性。

4.与网络社区的信息发布方式相比，博客的活动显得更有影响力。

5.与个人主页相比，操作简单效率高。

二、基于博客的作文教学实践

（一）案例描述

参加基于博客作文教学实验的是广东湛江市硇洲中学初一（1）（2）班，各56名学生。硇洲中学是湛江市东海区直属的一所普通中学，生源一般。经过小学系统的学习，初一学生已经能写简单的记叙文，初步掌握状物和抒情的方法，做到生动形象。因而，布置的写作话题是“感受自然”，主要是描摹现实世界或想象世界中的景致。写作要求是状物写景，要求学生依托博客，结合网络资源，用生动形象、较有感染力的语言描摹出美丽的景致。

（二）预期目标

1.总目标。

（1）以“感受自然”为写作话题，写一篇字数不等的记叙文。

（2）掌握状物写景的方法。2.子目标。

（1）指导学生围绕“感受自然”话题以博客为平台搜索写作素材。

（2）指导学生根据作文主题，利用作文素材“建构意义”。

（3）指导学生粘贴、链接相关资料，进行作文。

（4）指导学生通过博客提交自己的文章并对同伴的文章作出评论。

（5）提高学生信息素养。

(三)教学流程

下面以“心中的美景”为例阐明基于博客作文教学的一般流程。“心中的美景”是初一册《语文》（人教版）第三单元“写作”《感受自然》的一道作文话题。作文要求学生感受大自然对内心的呼唤，追寻心中大自然之梦，用生动形象、有感染力的语言进行描述。基于博客的作文《心中的美景》并不是听任学生漫无边际、毫无目的地在博客上“灌水”，它是借助博客来掌握状物写景方法的综合性学习活动。教学流程如下：

确立主题、创设情境——搜索资源、筛选信息——在线构思、在线写作——探究交流、互评互改——形成成果、网上发表。1.确立主题、创设情境。

基于博客的作文教学，教师应该明确学生作文的内容、兴趣，并给出指导性意见。教师根据教学目标，结合所学的内容，要求确立作文的主题。作文的“情景”，应是基于主题的情景。传统作文教学的文本环境与生活环境常常脱节，基于博客的作文教学，教师应该充分利用博客可以虚拟生活的特点，精心设置与主题相关的各类情景，为学生作文创设一种近似真实的学习环境，以克服传统作文教学的不足。比如对“心中美景”的分析，教师指导前上网搜集相关资料，上课伊始，利用博客的传播功能，将“心中美景”的文本、图片、视频等资料链接到博客上，学生点击进入，“心中美景”就形象化地呈现在他们的眼前。直观、立体、生动的“心中美景”，自然能激起学生对“心中美景”进一步探索的欲望。

2.搜索资源、筛选信息。

在确定作文主题、创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用博客知识管理的功能集中查找、搜集与主题相关、自己感兴趣的资源。日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，每一个学生的心中美景各异。有的是“小桥流水人家”，有的是“霜叶红于二月花”，有的是对“绿杨阴里白沙堤”产生兴趣，有的想进一步了解“清风半夜鸣蝉”，还有的学生积极搜集“烟花三月下扬州”的资料。由于资料来源庞杂、良莠不齐，难免与主题不尽相符。教师应引导学生比较分析，去粗取精，帮助他们将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。信息的收集、筛选、加工，为学生提供了丰富的素材，便于学生提炼出自己所需的题材。这样，学生的作文速度和作文技巧就会有不同程度的提高。3.在线构思、在线写作。

确定写什么，从哪几个方面写，应对文章进行总体规划。还应结合网络提供的作文素材，进行多角度观察、理解、整合。因此，安排好全文的整体布局，可以说是作文成败的关键。如写“长河落日”，学生根据前期搜集到的有关的信息，就要经过一个析“题”（审清题目）——切“入”（最佳角度）——用“本”（丰富题材）——索“源”（生活经历）——选“体”（文章体裁）——谋“篇”（结构布局）的过程。在这一过程中，学生以博客为平台，通过协作学习、共同讨论，对作文思路进一步明确、完善。最后，通过电脑写作（一种是计算机话语识别系统，口述与行文一致；一种是计算机辅助自我监控系统，智能化，键入一词就出现一句），把网上搜索的资源进行加工组合，使自己的意思完整表达出来。

4.探究交流、互评互改。

通过互动交流，学生对作文方法应该有更进一步的理解。教师应该善于利用博客的评论功能引导学生自主地表达，引领他们走向更为广阔的学习空间。在基于博客的“心中的美景”作文教学中，经过资料搜集、谋篇布局、表述成文的作文过程，学生对状物写景的方法应该有了比较深入的掌握。教师可要求他们就“状物技巧”及“写景方法”进行综合概括，以文字的形式在博客上发布，供大家交流。博客评改方式一般包括：一是教师在网上选择有代表性的习作示范评改后，与学生共同交流；二是学生自主选择习作，通过留言板功能进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。学生作文在博客上发表后，学生和教师可以通过跟帖等方式对作文进行分析、点评，充分发表对“状物技巧”及“写景方法”的看法。5.形成成果、网上发表。

学生根据各种跟帖，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，对自己的作文进行反思、锤炼、修改、完善，形成最终的作文，然后在自己的博客上发布出来。

三、基于博客的作文教学的反思

（一）教学效果

1.作文质量有了明显提高。

基于博客的作文教学作为作文的“另类”形式，主要采用自主探究、协作交流的学习方式，以形成作文能力。2004年9月至2007年8月，我们把学生的作文汇集成书，共计“读·品·悟”系列8卷本，“读名篇·学写作·懂人生”系列5卷本分别由九州出版社和军事宜文出版社出版。除此之外，还有多篇文章在市级以上报刊发表。有专家指出，这些基于博客的作文，实质是探究性学习的成果，是读写结合的最佳“范本”，这种写作过程有效促进了学生语文综合能力的发展。

2.促进了创造思维的发展。

基于博客的作文教学，打破了教师“一语定乾坤”的单一局面，使每个学生享有平等地位与自由时空。学生的创新能力（包括敏锐的观察能力、积极求异的思想方法、丰富的联想思维、个性化知识结构等）的形成得到有效促进。

3.较好解决了作文素材难题。

互联网的众多信息、多媒体的超文本、巨海量的网络资源，使学生接受的刺激量增多，整体素质得到提高，为学生开阔作文视野、拓展作文思路提供了可能，为学生获取丰富、生动的作文素材提供了机会，较好地解决了“巧妇难为无米之炊”的老大难问题。

（二）教学反思

1.基于博客的作文仅仅是“复制+粘贴”吗？

利用博客搜集资料，然后进行整合，再结合自己的观点完成作文，这就容易给人造成这样一种印象：“基于博客的作文教学=复制+粘贴”。的确，博客作为一种网络平台，支持着教学活动的顺利进行，可是，“复制+粘贴”的过程是一个搜集、整理、生成新信息的过程，在这过程中学生形成了自己对问题的理解和判断，并“词达意、理可据”地表达了自己的观点。在这样一种情况下，基于博客的作文教学来说仅仅是“复制+粘贴”吗？问题是：如果它是一种“复制+粘贴”，那么在文字表达过程中“用语言表达生活的意义”、“作文是表现思想感情和哲理规律”又作何理解？

2.基于博客的作文质量如何监控？

博客既是学习的平台，又是个人空间，学生享有很大的自由时空，一旦进入博客环境，教师就难以控制学生的学习行为。所以，应该采取一定的措施对作文质量进行监控，如提出写作要求，列出评分标准，公布评改分数，发表评价意见，鼓励互评互改等，这些，都可以扣住作文任务对整体进行监控。问题是：如果某位学生的作文分数过低，教师可以提出修改意见；但是如果某位学生的作文分数过高，教师可以提出质疑并要求对该作文进行复查吗？

3.基于博客的作文应该是什么样的表现形式？

传统作文教学的成果是以书面文章来体现的。这是一种以语言文字为载体，无声、无色、静态、平面的纯文本。基于博客的作文教学主要以计算机技术为核心，在信息处理方面，可以是文字，也可以是图像，还可以是声音，甚至是视频等等，从而使作品的表现形式不再仅以纯文本出现。这种文章形、色、音兼具，生动形象，具有很强的立体感、现实感。问题是：这种思想表达方式能算是作文吗？ 现代教育技术环境下的教育，我们缺少的不是教学工具，而是如何有效利用教学工具。博客并不改变作为教学工具的性质，但博客作为教学工具不仅仅是媒介的变化，更是观念、文化和心理的变化。对于作文教学而言，不仅是教学模式的变化，更重要的是教学理念的变革。

“博客”一词是从英文单词Blog音译而来，一般指以网络作为载体书写和发表网络日志或文章（图片、音乐等）的个人网页，由于网络宽松自由的氛围（可以公开自己的真实姓名，也可以不公开；可以让人公开访问，也可以限制访问），极大地张扬了博主的个性，展示自己魅力获取一种成就感的同时，还能体验和分享到与他人对话与交流的快乐，从而受到了广大网民的欢迎，成为时尚的一种元

素。学生作文是一种创造性的精神劳动，这种创造性是建立在个性化的基础之上，个性化是作文的生命和灵魂。作文的个性化应该包含两方面的内容：一为多角度的观察和体验生活，真切地抒写自己对生活的独特体验与感受；一为力求有创意的表达，形成自己的个性特点。对于作文的个性化，九年义务教育《语文课程标准》这样描述：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”传统的“黑字落在白纸上”的教学模式，在学生的个性化和创造性的发挥上，和“博客”这种虚拟的网络形式相比，存在着一定的局限性：

一、博客作文和传统作文教学模式的比较。

1、对话、交流、和互动的有效性比较。

作文，实际上就是作者（学生）与客观世界和自己的主观世界对话一种的方式，所以，课程标准说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这种对话、交流、互动的有效性是建立在信任与真诚的基础之上的，这种信任和真诚需要一个宽松的环境，让学生能够敞开心扉,那种动则横挑鼻子竖挑眼的氛围只能让学生说假话，说违心的夸大其词的空话，没有饱含作者“真诚之心”的作文，不能感动自己，也就不能感动别人，这种对话的文字是苍白的、无效的。同时，语文课程标准特别强调学生与学生、老师以及其他人之间作文的互动和交流：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”既然基础都是虚无飘渺的，这种外在的交流只能流于形式，或者浅尝则止。传统作文教学里我们的限制非常严格，特别是关于思想感情积极健康的要求，政治的火药味很浓，人性健康的成分很少，这极大地束缚了学生个性化作文的手脚和胆量，我们的“作文评讲”交流的范围和深度都十分有限，一般只针对一两篇优秀的作文，交流方式也是教师指向学生的单向交流，至于学生与学生之间、学生与老师之间的互动交流（互相阅读和评价），开展得也很少，或者基本就没有。所以，一般作文发下来，学生看看分数或者等级，草草瞟了一眼教师评语，塞入书包了事，交流互动的效果被最小化。在博客里，学生与客观世界和自己的主观世界的对话却是自由而深刻的，以网易博客为例，学生写作的日志可以分为三种发表权限，“公开”——让所有登录博客的人阅读和评论，“博友”——让自己信任加为博友的人访问，“私人”——让自己一个人独享，这就为学生的写作提供了一个多元化的自由空间，将作文的话语权真正交还给学生，有利于学生真情实感的表达。其次，其作文交流互动的人群也是多元的，有师生之间的，有生生之间的、有学生和自己朋友或者家长的，还有学生和其他人之间的，特别是同学之间的互动和交流由于年龄相当，这种交流和互动更容易被认同，大大提升了沟通的效果。

2、作文修改的有效性。

修改是作文写作的一个重要环节，如果说初稿的完成，只是雕刻的一个雏形，那么修改，就是让这个雏形细腻生动。语文课程标准特别强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，不仅要学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，而且还要求教师重视学生对作文修改的评价：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 传统纸质作文，在原稿上修改之后，还要誊抄，这种劳动学生一般心理上都会存在反感情绪，所以很多学生作文基本不打草稿，直接写在作文本上交差，教师批改提出修改建议后，一方面有可能是教师的建议太笼统，诸如“中心不突出”、“结构混乱”等等，学生理解不了，另一方面，教师也没有建立跟踪管理的机制，所以，修改这一作文的重要环节被忽视或者淡化了，直接影响作文教学效益的提高。博客由于是电子文档，修改就比较方便，可以根据自己的新感受和别人的意见进行1次2次甚至无数次修改，并且以前写作的文章也一直保存着，自己过一段时间回过头去阅读，还会发现许多或内容或形式上的毛病，还可以再做出非常方便的修改，直至自己满意为止。这对于学生感悟作文之道，积累作文经验大

有好处。

3、张扬学生个性的有效性。

纸质作文，一般都是一个班级统一题目，统一体裁，形式单一，如前所述，博客作文除了能够提升学生与客观世界和自己的主观世界对话的质量以外，作为一种带有时尚元素的写作模式，符合学生追求时尚的心理特点，容易激发学生写作的积极性和兴趣，其习作形式有统一的一面，也有学生自由创作的一面，可以用自己喜欢和擅长的方式书写他们对自然、人生、社会的独特感受，或诗歌、或小说、或散文……这些“长处”的展示往往被访问者所赏识，在别人的赏识中体验成功和快乐，进一步激发他们热爱作文的兴趣和激情，树立他们写作的自信心，形成自己的特色。同时，为了提高博客的访问量，学生间隔一定的时间必须不断地更新博客，这种“被迫”的方式经过一段时间，会养成一种自觉的习惯，良好积极性又能够巩固写作习惯，从而提高他们的作文能力，这非常符合课程标准提出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励

自由表达和有创意的表达”的理念。

4、作文编辑的有效性。

纸质作文写完一本丢一本，虽然现在强调学生“成长袋”的建立，但这些收集起来的“作文集”由于缺失再修改和编辑功能，也只是作为一份材料存档而已，形式大于功用。博客却不一样，除了过去的文章可以随时修改外，页面和栏目可以自己设置，可以建立自己的书目，文章还可以配以插图、模板可以随时更新等等，这比纸质作文编辑起来方便，而且极具个性化。这会让学生有一种自己编辑出版了自己的作品集的成就感，使每一个都得到锻炼和发展。

5、教学资源利用的有效性。

目前，很多学校在教学设备的现代化方面，都迈出了坚实的一步，建起了计算机教室并连接了互联网，为学生的网上学习打下了基本的物质基础。但是，这些设备的使用效率目前来说并不充分，大多就是上上“信息技术”课，运用网络博客开展作文教学，可以将学校的计算机及网络资源充分利用起来，实现与学科教学的整合，为教学的实际改革服务，我们可以这样说，网络博客作文，主旨是作文，实施方式是一种语文的综合性学习。当然，博客作文也有其局限性，这主要表现在受网络的连接速度、学生电脑写作水平，学生上网时间的控制等等因素的影响，如何消除这些负面因素，有待

进一步探讨。

二、运用网络博客，创新作文教学模式的实施。

作为一种教学模式实行的“网络博客作文”，是一种有计划有目标有组织的教学活动，它和大众化的博客活动在操作上还是有明显的区别，在这种新模式的建

构上，我的大致想法是：

1、一个班级或者一个学校某一年级或者全体学生统一在某一博客网站注册，相互加为博友（或者有选择性的添加博友，视学生的具体情况而定），以便

相互访问，形成一个互动的集体。学生个体的博客实行实名申请，可以根据自己的实际情况设置访问权限，比如网易的博客访问设置权限有三种：A、允许所有人访问我的博客；B、仅博友可以访问我的博客；C、私人所有，谢绝其他人访问。由于学生博客的功能是用来学习的，为了纯洁学习环境，必须在第一、二种权限的使用上作出选择。

2、创建班级或者年级组或者学校学生作文圈子，加强班级或者年级之间学

生的交流与互动。每一个班级（年级组、学校）由语文教师创建一个班级（年级组、学校）圈子，教师将班级（年级组、学校）所有的学生加为圈子博友（也可以加入其他可以信任的人），设置为有利于交流互动的访问权限，圈子根据班级实际设置一些栏目，诸如“班级、（年级组、学校）新闻”、“精品阅读”（由教师或者学生推荐一些美文，扩大学生的阅读视野，加强语感的积累）、“热点新闻”（关注校外时事）、“我们的作文”（学生提交教师布置作文的地方，方便教师批阅，免得登陆一个一个学生的博客）、“展示自己”（发表学生的得意之作供大家欣赏、学习、交流）、“教师园地”（发表教师的文章，对学生作文的小结和反思）等等。班级（年级组、学校）圈子是班级（年级组、学校）师生、生生互动交流的主阵地，这就像班级的板报一样，管理员可由学生轮值，教师监督。

3、对于学生自己推选到圈子的作文，作者（学生）要及时回访，针对老师或者同学的评论加以反思，加强文章的修改这一环节，争取做得更好。教师要特别加强对这一环节的监督，可设一专栏，让学生把修改后的作文再发到圈子里来。教师必须要求学生定期到班级圈子认真阅读几篇文章（含同学的作文），对文章发表有一定质量的评论，特别是对同学作文的评价；要有针对性地找准主要评论点，不要面面俱到，在能够指出作文存在的主要缺陷的同时，更多要以善意的鼓励为主。

4、学校必须保证教师、学生的信息技术平台能够正常使用，要有意识地提高学生电脑写作的水平（主要是打字的速度），应该开展信息技术教育与学科教学整合的课题研究，让信息技术教育确实成为师生成长的平台。学校要加强网络安全防护，防止盗号木马病毒的入侵，保障学生、教师博客及相关圈子的安全，避免相关数据的丢失。学校和教师要加强学生良好网络道德和法律意识的教育，采取相应的防护措施，防止学生网络上发表、浏览不健康的的言论、图片（这也是语文教学的一项任务，负责任的表达自己的观点）。

由于网络博客的开放性，开展网络博客作文时要特别提醒教师和学生注意自

己隐私的保护。

5、作文课在学校的计算机室教学，争取2节作文课完成作文的提交和初步的修改，建议学校周末对开展这类教学实验的班级有组织地开放计算机室，防止学生到网吧上网，造成管理上的混乱，以及滋生其他的麻烦。

6、对于学生电脑写作水平较差的班级（年级组、学校），教师可采取建立博客圈子的办法开展教学，初始阶段要求部分学生上传作品，其余学生采用传统的纸质文档写作，但是要求所有同学能够到圈子阅读访问，发表评论。之后视学生电脑写作水平提高的情况循序渐进地开展。

运用网络博客，创新作文教学模式的目的，是为了实现学生作文的个性化，有效的提升学生的作文水平和能力。创新模式不是目的，只是手段。