小组合作学习在初中语文教学中的应用

第一篇：小组合作学习在初中语文教学中的应用

小组合作学习在初中语文教学中的应用

在新课改背景下，初中语文教学质量越来越受到人们的普遍关注，同时对教学质量和目标也都提出了更高的要求。基于此，教师们就更加重视培养学生学习语文的综合能力和综合思维能力，以全面提高学生的语文素养。小组合作学习就是初中语文教学的尝试性改革，它试图打破传统的填鸭式的教学，建立起以教师为主导，学生为主体的新的教学模式。

一、什么是小组合作学习

所谓小组合作学习，就是将整个班级内的学生划分成若干个学习小组，小组内的学生的水平各不相同，每个小组设组长一名。为了让学生自己更好地自我监督与自我管理，将竞争机制引入学习小组，小组内学生的学习成绩、班级纪律以及班级内的各项活动都以小组为单位进行考评量化。每周选出1-2个小组为优秀学习小组，被选为优秀小组的同时，组长随之被选为优秀小组长；每月在优秀小组里再选出1个优秀小组，并对优秀小组及小组长给予精神鼓励和一定的物质奖励。小组合作学习模式要求小组内的学生们必须团结一致攻克学习难关，才能在每周和每月的量化考评中脱颖而出，这种学习模式不仅可以增强小组内学生的凝聚力，还可以调动小组长组织和管理组内成员的积极性。

二、小组合作学习在初中语文教学中的应用

将小组合作学习模式应用到实际语文教学当中，需要通过如下几个步骤实现。

（一）通过变换学生座次，落实学生主体地位

勒温认为：“团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖，由此促使团体成为一个整体，若团体中的任何成员或次团体的状态产生改变，将会影响其他团体成员或其他次团体产生改变；而且团体成员内在的紧张状态，会引发完成共同目标的动机。”新课改要求语文教学中，尊重更应落实学生的主体地位，这也是学校实现发展的必由之路，更是激发教师授课激情的一把钥匙。那么，如何在实际行动中落实学生的主体地位呢？首先，打破传统的一排一排的秧式座次，让学生面对面围坐在一周，在座次上实现小组合作学习模式。一般情况下，4-6人为一个合作学习小组，一班平均分成10个小组。在分组过程中，班主任的划分依据和原则至关重要，它一定程度上制约着小组合作学习模式的成败，但也需要与学生共同商量。按照“同组不同质、异组不异质”的原则，根据每个学生的性格特点、学习能力、知识水平、性别比例等因素重新优化组合，使高、中、低三个层次的学生均衡分部于每个小组，目的是形成小组间的竞争。每个小组设组长一名，每个小组成员为某一学科的科代表，小组内成员各有职责分工，一般是每个小组长负责行政管理，科代表具体分管学科记录等。

（二）在自主与合作中预习课程 预习是学好一节课的重要开始。在小组合作学习模式中，先有小组学生集体预习，然后由老师批阅，这样就防止了部分学生懒于动手动脑的习惯。预习能否达到理想的效果，关键在于预习流程。只有设计好预习流程，才能取得事半功倍的预习效果。首先，初读课文，初步了解课文大体意思。期间，通过让学生查找资料的方法培养其处理语言信息的能力。其次，在初步了解课文内容的基础上，让学生自行设计课文导入语，这样既可以促使学生深入认真地读课文，又可以锻炼学生运用语言的能力。第三，自行设计导入语后，小组长带领组内成员展示各自的设计，并进行交流，最后选出组内设计最好的导入语在全班展示。期间，教师可以让学生边听、边改，充实自己的设计。第四，小组合作解决课文中出现的生字生词。期间，需要小组长给组内成员分工，具体由谁负责哪一部分，并在短时间内通过听写等方法巩固小组内已经解决的生字词。最后，小组成员将自己的预习笔记进行整理完善，并查漏补缺，交由小组长检查。检查后，将预习笔记交由老师批阅，并适当打分。

（三）精彩纷呈的课堂展示

在充分预习的基础上，学生对课文有了深入的了解，内心就会充满自信，小组之间有一种谁也不服谁的竞争架势，课堂展示充满了竞争，让课堂气氛也变得活跃起来。在课堂展示中，甚至教师也会有自愧不如的地方，反而倒逼着教师必须时刻要充电，否则就会让自己陷入尴尬的境地。

（四）在争先恐后的态势中合作复习

合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，以学生的能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果。小组合作学习模式就注意到了这一点。由于引入了竞争机制，各个小组长带领小组成员积极投入到复习中，学生的积极性空前高涨，组长带领组员或听写，或提问，或检查，或指点，或讲解，都想把自己小组的序号第一个写到黑板上，复习进度在紧张而有序中不断推进。而且在复习过程中，学生自己也在进行调整。因此，小组合作学习模式适应了当前语文教学改革的趋势。

综上所述，合作学习实现了语文教学民主化由师生观向生生观的转化，体现了教学民主化得整体性和发展性；尊重和落实了学生主体地位，遵循着自主、合作、探究的精神。

第二篇：浅谈小组合作学习法在初中语文教学中的应用

浅谈小组合作学习法在初中语文教学中的应用

摘要：小组合作式教学方法是随着课改以及教学需求而产生的新型教学模式，它以思想指导和学生自身合作为基础，通过激发学生学习兴趣，提高学习积极性，让学生积极参与到课堂活动中，利用场景设定，探讨学习、思维创新、多媒体等综合形式进行教学。在初中语文教学中运用小组合作学习模式，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的交流能力、开启学生无限想象力，让学生在轻松的课堂氛围中掌握语文知识的重点、难点。本文从五个方面对小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用进行分析探讨。

关键词：小组合作学习；初中语文课堂教学；运用；探讨

高效的教学方法，不仅能够激发学生学习课堂知识的兴趣，而且有利于培养学生自主探究的能力。小组合作式教学方法是随着课改以及教学需求而产生的新型教学模式，它以思想指导和学生自身合作为基础，通过激发学生学习兴趣，提高学习积极性，让?W生积极参与到课堂活动中，利用场景设定，探讨学习、思维创新、多媒体等综合形式进行教学。在初中语文教学中运用小组合作学习模式，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的交流能力、开启学生无限想象力，让学生在轻松的课堂氛围中掌握语文知识的重点、难点。

一、强化合作意识，有效激发初中学生学习语文的兴趣

有了小学语文教育的基础打底，晋升到初中后的学生对语文这门课程有了一定的认识与学习基础能力。通过科学的教学方式对学生的学习能力进行培养，不仅能够满足学生的学习需求，还能实现教学目标的高效完成。这里所说的科学的教学方式就是小组合作学习模式，在初中语文教学过程中要重视对学生合作意识的培养，进而不断激发学生的学习兴趣。

二、科学合理的分配小组成员，提高学习效率

想要将小组合作学习模式在初中语文教学中发挥出极致的作用，首先要从小组成员分组上着手，教师要充分考虑学生的学习基础情况，结合学生的素质特征，进行一个科学合理的划分，使每个小组的实力相当，使小组成员之间能够和谐相处，达到良好的合作学习效果。例如，在欣赏《钱塘湖春行》这一首古诗时，教师可以运用小组合作学习模式进行教学。这类古诗的教学流程一般是对句子进行翻译―朗诵―背诵，这是学习过程中的重要内容。因此，教师在进行分组时，要特别注意小组成员的学习基础，让每个成员根据自己的强项进行任务分配，这这样，可以使小组成员之间各有所需，达到相互促进的作用，进而使小组合作学习更深入的开展。

三、小组合作学习模式的时间安排恰当

小组合作学习模式在当前的教学中被广泛运用，据调查可知合作模式是教师主要的教学手段之一，尽管如此，教学的宗旨始终不离其中。可见在初中语文教学的课堂上安排恰当的课堂时间运用此模式很重要，例如，在安排学生进行课外阅读时，教师可以让学生以小组的形式对文章进行分析，然后在进行角色的扮演或者朗读，这种形式会让学生放松学习压力，但是容易形成自由散漫的学习状态，分散学习注意力。因此，需要教师注意这种形式的时间把控，合理的规划课堂讲授时间与小组合作学习时间，使学生既能在学习氛围极强的讲授中学习到语文知识，也能在轻松愉快的课堂氛围中进行语文知识的巩固与掌握。从而有效保障学生的学习效率与教学效果的提高。

四、时刻关注学生，充分发挥教师的主导作用

无论运用何种教学模式，始终坚持以学生为教学主体，同时教师始终起到主导作用，在教学中扮演指导者、协助者的角色。就比如在进行口语交际的学习中，教师可以安排学生提前熟知交际练习内容，然后在语文课堂上进行小组之间辩论比拼，在这个过程中，学生们热情高涨，情绪难以控制，在辩论过程中难免会有激烈争吵的阶段，在这个时候，教师应该及时发挥主导作用，改变辩论中争吵的局面使之进入下一个转折点，让学生小组之间充分发挥各自的优势，相互促进，相互学习其优点。不仅如此，还要跟进学生的讨论过程，参与而不干涉，对学生的用词以及思维方向注意关注，对于不合理的地方，教师应该进行讲解调整，这样的方式有助于小组合作学习的推进。教师在教学过程中要充分发挥教师的主导作用，给予学生正确的指导，才能保证小组合作学习模式发挥应有的作用。

五、设置有效评比机制，增强学习动力

初中阶段的学生也少不了竞争的心理，有效的评比鼓励机制可帮助学生明确目标，增强学习的动力。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的重点放在尊重学生的主体地位上，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组学习，关注学生合作的状况，关注学生合作的态度，及时作出合理的评价是达到这一目标的有效手段。小组合作学习中如果教师进行适当的评价，让每一个学生体验到受表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成积极的学习态度。只有这样才能提高学生的自信心，激发学习积极性，引导学生在合作学习中发挥最大的优势，推进初中语文教学的发展与教学效果。

在初中语文教学过程中，教师要充分利用各种教学方式来培养学生的小组合作学习能力，充分调动学生的学习积极性和合作性。当然，在提高学生小组合作学习效率的过程中，还要注意小组合作学习中存在的问题，针对小组合作学习中的问题和具体教学，选择较为合适的小组合作教学法，这样才能真正提高初中语文教学成果。

第三篇：小组合作学习在初中语文教学中的运用

小组合作学习在初中语文教学中的运用

当今的语文教学活动已不仅仅是为了传授语文知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。因此，作为新课程下的语文教学，应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。现就小组合作学习在语文教学中的体现、运用，谈几点粗浅的体会。

一、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

二、小组合作学习人人都要有事做

小组合作学习，常会出现课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重的甚至影响教学目标的实现。这是学生无目的活动的表现。那么应该怎样有效开展小组合作学习呢？

1.注意指导学生收集事实,让他们在组内有话说。如在教学《羚

羊木雕》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：(1)本文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。(2)你从这个故事中受到了什么启示？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

2.要设立小组目标。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组成员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。例如在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

3.个人的职责要明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能

对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。在小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

4.要为学生创设均等成功的机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。

三、及时评价小组合作学习中学生的表现

评价是小组合作学习不可缺少的一环，我们经常可以见到这样的情形：不管学生回答得怎么样，理解得如何，教师对学生的回答都一味叫好，廉价表扬。

在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。教学评价，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。

总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。

第四篇：浅谈小组合作学习在初中化学教学中的应用

浅谈小组合作学习在初中化学教学中的应用

淄川区罗村镇中心中学 王峻波

［摘 要］合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。我总结了在初中化学教学中组织学生进行小组合作学习的一点经验,以化学教学实例说明了小组合作学习教学模式的设计，实施的效果，以及应注意的问题。

小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务 ,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动 ,有效地解决组内不同意见 ,形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。

关键词 ：小组合作学习、化学课堂、方法和技巧、教学模式、实践效果

一、对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养

1、培养学生学会倾听

小组合作学习时 ,学生最大的问题是不愿倾听 ,不会倾听别人的意见 ,所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯 ,听别人发言的要点 ,学会收集信息;思考别人的意见 ,进行评价 ,进而充实、完善自己的意见。

2、鼓励学生敢于发言 ,敢于争论

在小组合作学习时 ,教师要鼓励学生大胆发言 ,把自已探索、发现的过程和结论用语言表达出来 ,进行组内交流 ,对不同意见进行争辩 ,从而发现不同的思路。对不同的学生 ,应鼓励他们在不同层次上发表意见 ,教师应给予肯定和表扬 ,使不同学生都有表现自我的机会 ,都有有获得成功的愉悦。同时小组“代言人 ”不能固定 ,要轮流 ,使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习,心中都充满自信。

二、合作学习教学模式的设计

合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。例如，初中化学“二氧化碳的性质”一节我设计为小组合作学习教学。

1、建立合作学习小组

小组的建立是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异。组与组之间大体上要平衡才有竞争的基础，不同特点的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴，充分发挥各自优势。小组规模一般以6 人为宜，每组设组长一名。

2、确定合作学习的目标

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，是学生们不知道的，要求学生通过小组合作的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。在教学过程中先引导学生回忆已经学习的氧气的性质，小结研究物质性质的一般方法。物理性质：通常状态下的色、味、态，密度，溶解性等；化学性质：可燃性、氧化性、还原性、与其他物质反应的性质。然后展示一瓶已收集满的二氧化碳气体，让学生对他的某些性质进行猜想并进行实验探究。将目标分为Ａ目标、Ｂ目标、Ｃ目标。Ａ目标要求每个人都要达到，Ｂ目标中等生达到，Ｃ目标优等生达到即可。

3、合作学习过程中的教师指导

对于二氧化碳性质的确定，可以通过“分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论。”的流程进行。先让学生分析讨论二氧化碳具有哪些性质，然后设计实验方案，并进行验证得出结论。碰到问题可以先通过组内协商，查阅课本的方法解决。组内不能解决的问题可以请教老师。实验操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。

4、交流和小结

各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象，探究出的二氧化碳性质。汇总后，阅读教材，将学生探究出的结果和教材对比，小结二氧化碳的性质并引导学生写出有关的化学反应方程式。

5、效果反馈与合理评价。

交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。

三、小组合作学习的实践效果 １．培养了学生的独立学习能力

合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。在合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。２．提高学生的成就动机和化学学习兴趣

从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都参与到教学中来了，并表现出很大的热情。合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。

３．增强了学生的团体精神和合作意识

“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，只有大家都进步了，小组的成绩才能提高，只有积极参与才能为集体争来荣誉；认识到只有互助合作才能共同促进，共同提高。

四、小组合作学习应注意的问题

合作学习作为一种探索性的教学方法，它顺应时代的潮流，对老师和学生的一些传统观念有触动作用。现就实施合作学习教学一段时间来的几个常见问题摘记并辅以矫正措施，以期共榷。

1、避免小组讨论流于形式

在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为„„”“我觉得„„”，来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了改变这种现象，教师应在三方面下功夫：（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础；（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。

2、避免课堂教学容量小，影响教学进度

在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，老师则担忧影响教学进度和教学质量。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。

3、避免两极分化严重，优生越优，差生越差

在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。出现这种情况，要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。

小组合作学习改革了传统的教学结构和教学方法，它着眼于全体学生，不求人人成功，但求人人进步，真正符合现代教育的主体思想。在教育改革进行得如火如荼的今天，充分利用教学资源，将合作学习更深入地应用到教学中，充分发挥学生的学习自主性，全面培养学生的综合素质方面有着积极的意义。

2012年12月22

第五篇：小组合作学习在初中化学教学中的应用

小组合作学习在初中化学教学中的应用

摘要：小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学生尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。

关键词：初中化学；小组合作；学习模式

小组合作学习能充分尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，并能调动学生的积极性，培养学生的竞争与合作意识，为学生的发展提供了广阔的空间。那么在初中化学课堂教学中，小组合作学习模式要如何实施才更有效呢？

一、方式分组要灵活多样，确保组内人人担责

在当前化学课堂教学的合作学习中，常出现个人责任不明确，小组中个别成员承担大部分甚至全部问题，而某些小组成员无所事事，或者成绩差的学生所提出的见解和贡献常会被人忽视等情况。这就要求教师不能只设计一个问题或完成一项作业，而要尽量设计有联系、有梯度的一系列问题，使每个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务；也可将学生按照层次分为“基本组”、“专家组”等，分配给他们不同的任务。我们还改进评价方法，使学生各自为他们的学习负责。为了解决小组活动的效率问题，我们主要采用一对一的小组活动形式，将课堂中80%甚至更多的问题，交给二人小组完成。如二人互相批改作业、解决疑问；只有遇到一对一解决不了的问题时，才交由三对三的六人小组来解决。这时就要做好分工，设辅导员、检查员、记录员、提问者、材料管理员、总结者等，但这些角色不是固定不变的，每隔一定时间，小组角色要互换，而且倡导组内互助。同时，为让同学们有责任感，要定期评价小组的业绩，让小组变成一个单位，让每个成员都有一种集体荣誉感、责任心?D?D从而帮助有困难的学生解决问题，同时从其他小组成员那里学到好的方法。通过这些策略激励学生，大大提高了效率问题，同时也减轻了教师的负担，提高了教学质量。

当然，小组互助合作学习并不是弱化或边缘化老师的作用。在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的?W习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多地应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。

二、小组合作学习时师生之间要有适当的互动

师生之间的互动有助于改善课堂气氛，使课堂不再那么枯燥无味。老师是学生的引导者，是学生的良师益友，因此要与学生建立友好的关系。在学生讨论过程中，老师也应主动参与进去，主动询问学生的意见，对于有点茫然的小组，老师也要积极引导，给他们启示，营造出和谐的讨论气氛。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。目前，小组合作学习在初中化学课堂教学中的尝试只是初步开始，许多老师教学方式还是传统的、陈旧的那一套模式，但是随着教改深入继续进行，小组合作学习也会陆续地被各大高校所接受，选用合理的小组学习模式，可以有效地改善课堂氛围，极大地提高学生的积极性。

三、利用小组合作学习的方式进行习题讲解

习题讲解是一门学科中不可缺少的一部分内容，但一直以来，我们的习题讲解都是老师一讲到底，学生只管订正答案，只管记笔记，导致部分学生一直处于原地踏步，没有掌握的知识依旧得不到巩固。因此，在新课程改革下，我们要打破这种模式，充分发挥学生的主体性，使学生在轻松的环境中获得更大的发展空间。

四、在小组学习中采用形式多样的实验探究

化学是以实验为主的科学，实验探究是化学学科最重要的探究形式和最主要的学习方式。在引入新课、师生共同认定学习目标后，先由学生独立思考，设计实验方案；然后小组交流设计出可行性方案，在全班加以展示，老师则引导学生分析方案在原理上是否成立，有无知识性错误，仪器的装配上是否简单实用，操作上是否安全，是否对环境造成污染，药品来源、经济上是否可行；最后选出最佳的实验方案，并进行实验验证。实验方案的设计过程，是探究性实验的主要过程，是培养学生的思维能力和自主学习能力的过程。

例如，在教学二氧化碳制取的研究时，我选择的是小组自主实验的模式，首先，我引导学生从“收集塑料瓶、吸管、试管、锥形瓶、广口瓶、铜丝、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、澄清石灰水”等实验器材中挑选本节课所用的器材，之后引导学生自主设计实验方案，然后，通过观察实验现象来得出最佳的制取二氧化碳的试剂，即石灰石和稀盐酸。接着，引导学生用正确的药品再一次进行实验，进而在加深学生印象的同时，也为学生探究能力和操作能力的培养起着不可替代的作用。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学生尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。