“导—做—评—拓”四步教学法在电工教学中的应用5篇

第一篇：“导—做—评—拓”四步教学法在电工教学中的应用

【摘 要】“导-做-评-拓”四步教学法是以解决问题为中心，以学生独立动手探究或在教师指导下师生共同动手实践为主要学习方式，通过教师的点评和知识迁移拓展，培养学生的思维能力和创造能力，提高学生的技能水平，确实掌握知识的教学方法。它不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程，它可以培养学生对学科的兴趣与热爱，有助于形成积极的探究态度。它是由实践到理论再到实践的教学法，充分体现出“做中教、做中学、教学做合一”的教学理念。

【关键词】导 做 评 拓 电工基础

【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）13-0182-01

中职教育要依据生产第一线的需求，培养符合行业标准的实用型人才。学生在校期间，不仅要掌握理论知识，还要具备操作能力。新的教学理念主张“变教为导”，变“师传生受”为“师导生学”或“师生结合”。让学生主动学习、自行探究，从而获取知识，做学习的主人，并提倡“做中教、做中学、教学做合一”，这样更有利于综合型人才的培养。

以电工专业课的教学为例，其理论性和实践性都很强，理解难度较大，可是，中等职业学校的学生基础普遍较差，对学习提不起兴趣。而“导-做-评-拓”四步教学法的运用恰好改善了这个现象，它通过教师的引导、学生的参与、师生的点评和知识迁移拓展，使学生不仅能在课堂上动起来，更能激发求知欲，培养探索意识，并且学生的操作技能也会逐步提高。

一 “导”

即教师的引导，发挥教师的主导作用，对学生动手操作过程进行启发引导，这是新课讲授中的一个重要环节。

教师以学生已掌握的知识和能力为出发点，精心设计每个引导性的问题，注重知识的严谨性和循序渐进的设计思路，做到既不放任自流，也不过多牵引。例如，学习“电容器的特性和容抗”（出自《电工技术基础与技能》纯电容电路一节）时，可将这个知识的引导分成三个阶梯型的问题：（1）“电容器在直流和交流电路中有什么不同？”其意在引出“通交流、隔直流”的特性；（2）“电容器对交流电有什么影响？”其意在引出容抗的概念；（3）“容抗的大小与电容有什么关系？与交流电的频率有什么关系？”其意在引出“通高频、阻低频”的特性和容抗的计算公式。

二 “做”

即学生独立动手探究或在教师指导下师生共同动手实践对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力和思维发展，自主构建知识体系。

电工学科来源于自然，服务于生活，要求学生具备分析和解决生产生活中一般电工问题的能力。因此，实训是必须的。这就要求学校配备专业的电工电子实训室，还需配置课程里需要的各种元器件、电工仪表仪器和电工工具等。

1.学生能通过自己动手探究学习的知识，教师不能代劳

例如，欧姆定律、基尔霍夫定律等，学生可以自行完成对定理的检验学习。教师更可借助于某些操作性较强的实训项目，例如直流电路的故障排除、日光灯的安装与检修、家庭照明电路的检修等，最大限度地给学生提供熟练技能的机会。

2.要求有正确的操作方法及步骤，教师要做好演示操作

例如，万用表的使用、电容器的检测、导线的剖削等，这类基本操作要求教师示范正确的操作方法及步骤，以培养学生严谨的工作态度。

三 “评”

即评价，一方面根据“做”中的动手实践的结果进行知识的总结和提升，将直观的现象上升到理论，提高学生的知识水平；另一方面要对学生的动手实践活动进行评价。

即使学生能通过实验得到一些知识，但也大都是停留在现象这种表象上，这时需要教师带领学生仔细对这些现象进行分析、总结，将其上升到理论的高度。

另外，学生的课堂表现需要及时的反馈，对表现优秀的学生给予肯定，对表现一般的学生给予鼓励。要特别注意对学生操作的条理性和规范性进行评价，帮助学生养成良好的习惯。

四 “拓”

即迁移拓展。教师引导学生将学到的理论知识进行拓展，扩大学生知识面，使理论知识能更好地应用于实践。

例如学习了电容器的特性后，举例最常见的功放的放大部分、生活中触摸用电器外壳麻手现象和音乐门铃的电路，学生感觉原来书中的原理知识就应用在他所熟悉的日常生活中，兴趣也会大大提高。

“导-做-评-拓”四步教学法能够激发学生的求知欲，让学生积极思考、积极动手，全员参与，主动学习，能让学生在课堂上“动”起来，最大限度地实现课堂的高效性。这种教学法的应用不仅提高了学生的分析能力和动手能力，实现了理论与实践的结合，更有助于学生养成动手的好习惯，也为其他专业课的学习奠定了基础。特别是对要取得专业技能证书的学生来说，动手习惯的养成至关重要。学生掌握了一技之长，更利于学生在社会上立足。

第二篇：“三课四步教学法”在生物教学中的应用

“三课四步教学法”在生物教学中的应用

摘要 在生物教学中精心设计学案，运用“三课四步教学法”，充分激发学生主动探究生物奥秘的热情，符合学生的认知规律，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，是一种行之有效的教学方法。

关键词 三课四步教学法、课堂参与度 兴趣度

为了落实课程标准，培养学生自主学习的能力，减轻学生的负担，提高学生课堂参与度和兴趣度，我校借鉴其他先进学校成功的经验，结合自身的实际，创造性地开展了“三课四步教学法”的实践与研究，解放了教师，解放了学生，使我校的教学质量提高到一个新的水平。1 “三课四步教学法”的含义

“三课四步教学法”中“三课”是三种课型，即预习课、展示课、综合课，“四步”是课堂教学的四个步骤，即目标定向、限时预习、小组展示、当堂检测。“三课四步教学法”是以课程标准为依据，以学案为载体，以目标为核心，以小组合作为手段，以教学评价为保证，通过分析、判断、综合、归纳、概括等多种形式的智力活动，进行积极的探索、发现和体验的一种教学方法。运用“三课四步教学法”进行生物教学的可行性 2.1 “三课四步教学法”的理论基础。“三课四步教学法”的理论依据是建构主义的知识观、学习观和学生观。建构主义的核心是：每个人都按照自身的经验去建构对世界的看法。它强调教学不应是知识的简单传递，而应当是知识的处理和转换，学生不是被动地接受知识，对待新知识总是用自己已有的经验来理解、分析、检验、批判和吸收，由他本人建构完成。在中学生物教学中，我们应确立学生是主动建构自己知识的主体，教师只是其引导者、合作者的教学思想。

2.2 “三课四步教学法”与中学生物学科特点相适应。生物学是一门自然科学，中学生物学教材体系鲜明，初、高生物学教学内容有一定的连贯性。初中侧重于形态、结构等直观性较强知识的学习，高中在此基础上，以生物的基本特征和生命活动的基本规律为主线组成教材，概念多，理论性较强。要很好地理解和掌握知识需要学生积极地参与教学活动，充分发挥其直观思维和抽象思维能力。

2.3 “三课四步教学法”教学法符合中学生身心发展特点。中学生已经有了较好的直观思维和一定的抽象思维能力，有更高的自觉性。如对某材料、内容或活动为了达到目的（譬如提出问题需要解决），他们能积极地去探索这些材料内容或参加这种活动，并寻求解决问题的方法、答案。他们的独立性明显增强，不再事事、时时依赖师长。教师应该尊重他们，信任他们，让学生充分发挥主观能动性，去解决一些经过努力就能完成的问题。3 “三课四步教学法”在生物课中的实施

3.1 目标定向。精心设计学习目标是应用“三课四步教学法”的关键。

3.1.1 目标的设计要着眼于学生实际。要始终围绕着解决实际问题，使学生逐步学会解决问题的方法；同时，问题的设计还要符合学生的身心发展及认知规律，使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张弛有度，使学生在完成目标的过程中，既巩固已学过的知识，又必须学习、探索新的知识，循序渐进，逐步提高。即所设计的目标应对学生有“跳一跳，摘桃子”的效应。

3.1.2 目标的设计要着眼于培养学生的能力。生物学是一门实验科学，实验是进行生物学研究的重要手段，它能把书本知识由抽象到具体，变无形为有形，有利于学生多种能力的培养。例如：如何证明茎具有输导作用？我在实验桌上放置显微镜、夹竹桃枝条、红墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，让学生设法进一步证明。有的小组将夹竹桃的枝条放在盛水的玻璃瓶中；有的小组学生将红墨水稀释以后将夹竹桃的枝条放入其中；有的小组学生将环割的一圈的夹竹桃枝条插在稀释的红墨水中；还有的小组学生即将夹竹桃的叶片全部摘除后插入稀释的红墨水中等。此时让学生结合自己的实验结果，找一找实验成败的原因，再通读教材，学生基本上能清楚的解释：从茎的横切面及纵切面上可以观察到茎大致有三部分构成。被墨水染红的是木质部，原因在于木质部有着向上输导水分无机盐的导管等问题。

然后，让学生对实验现象进行进一步的分析可知：如夹竹桃枝条放在水中，而水因为是无色透明的液体，所以不易观察；环割一圈的枝条并不影响水分的运输，因为输导水分无机盐的结构在木质部；摘除叶片的枝条茎的上部没有染上红色，我告诉学生在后面的学习中还要学到叶的另一功能：蒸腾作用，其实水分的运输与叶的蒸腾作用产生的蒸腾拉力有关。

还有的学生提出将置于稀释红墨水中的枝条多放几天情况会怎样呢？继续实验，几天后将置于稀释红墨水中的枝条取出，再看横切面时，发现横切面几乎全部染上了红色。分析原因可知：夹竹桃枝条放在稀释的红墨水中由于时间过长产生了横向运输（这是细胞之间存在着渗透性吸水的缘故）。此过程通过教师的引导，学生积极动手动脑，在实验观察中得出结论，使学生对新的知识点心领神会，植根脑海，形成深刻的记忆，且激发了学生勇于探索的精神，培养了学生创造性思维能力。

3.2 限时预习。预习内容要以问题的形式呈现。提出问题要注意以下几点： 3.2.1

提出问题要“因材施问”。问题一定要以学生已有的知识作为前提，产生于学生已知知识和未知知识之间出现差异或矛盾的基础之上，切合学生的实际情况，所提问题不能太简单，也不能太难。例如：学习动物细胞有丝分裂知识之前，在学生已有的细胞亚显微结构知识和植物细胞有丝分裂知识的基础上提出动物细胞的中心体有什么功能？读书思考其具体有什么作用？动物细胞有丝分裂与植物细胞有丝分裂有什么不同等问题，就能够调动学生积极活动，运用已知，对比思考，可以较容易地理解动物细胞有丝分裂的特点。

3.2.2 提出问题要有利于培养学生的发散思维。让学生围绕某一中心知识分散思考与之相关的许多问题，针对某一问题寻找多种解决方法和答案，从而培养思维的发散性、独立性和创造性。例如：以基因知识为中心，提出如下问题，什么叫基因？基因与染色有什么关系？基因怎样控制蛋白质的合成？基因突变是怎么回事？哪些因素可能引起基因突变？什么叫等位基因，非等位基因？解答这些问题后，学生既找到了知识之间的内在联系，形成了一定的知识网络，又进行了发散思维。

3.2.3

提出问题要多元化。例如提出比较性的问题（减数分裂与有丝分裂的异同）、分析性的问题（叶绿体的结构特点怎样与功能相适应）、归纳性的问题（由光合作用、化能合成作用思考归纳什么是自养生物）等等，由此可以引导学生在探究问题过程中经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等思维方法，培养思维能力。

3.2.4 提出问题要和生活实际相联系。学生的学习不应只是局限于书本知识，同时学生只有联系生产、生活实际，运用所学知识分析和解决问题，转化知识为技能、技巧，才算获得了完全的知识。例如：结合生产实际，对绿色植物新陈代谢相关知识提出如下问题，为什么要合理灌溉植物？什么叫 “烧苗”，怎样发生的？为什么要合理密植？中耕松土的原理和意义等。学生独立思考，寻求答案，可以加强思维训练。又例如：怎样使用显微镜？怎样制作临时装片？扦插、嫁接、压条的技巧是什么？等，可以加强动作技能的训练。这样有利于扩展知识，检验知识，真正掌握知识，发展技能，培养运用知识的能力和创新能力。

3.3 小组展示。小组展示需要教师根据具体的教学内容加以指导，培养得力的小组长，确定灵活多变的展示形式。小组展示可以从以下几方面着手：

3.3.1 小组展示要全员参与。小组汇报所呈现出的质量应是小组整体实力的体现，而不应是小组内一些优生或善于表现的个别展示。所以在小组汇报展示时，应鼓励全员参与，主动参与，力争做到人人有任务，人人有机会，人人能提高。

3.3.2 小组展示的优先性。各小组均有少数与众不同的学生，比如：性格内向，羞于表达；成绩落后，没有自信；过于好动，无法自控等。只有确保了这部分学生的优先权，让他们有兴趣参与，才能进而通过展示的成功诱发这部分学生的学习动机。

3.3.3 小组展示的针对性。展示的内容应该是小组通过讨论交流，有深度，有广度，有难度的内容。学生都会的内容不展示；与课堂无关的内容不展示；没有深度的不展示；交叉重复内容不展示。

3.3.4 小组展示的互动性。小组展示时，其它小组要认真倾听，深入思考，并适时进行补充，使课堂形成讨论、质疑、争论的良好氛围。3.4 当堂检测。“当堂检测”是“三课四步”导学案的特征之一，它能有效的检测学生的学习情况，反馈教学效果，体现教学目标的达成度，还能有效的提高教学效率。在这个环节，教师要及时反馈检测中发现的问题，并及时纠正和补充。

“三课四步教学法”，三种课型相互补充，四个步骤环环相扣，使课堂成为学生积极参与、主动探究、勤于思考的高效课堂。

第三篇：关于四步教学法在小学数学教学中的应用分析

关于四步教学法在小学数学教学中的应用分析

随着新课标的深入推进，对学生主体性和主动性的要求越来越高，小学数学课堂教学面临着新的任务和挑战，必须实现教学方法和教学内容的优化，提高小学教学的整体效率。为了更好实现基础教育课程改革目标，培养学生的自主学习能力，四步教学法逐步成为一种全新的教学方法开始在小学数学教学中应用。在分析当前小学数学教学存在问题的基础上，阐明了四步教学法在小学数学教学中的应用，进而能够为小学教学水平的提升和学生数学能力的提高奠定重要的基础。

新课改小学数学四步教学法

一、当前小学数学教学中存在的问题

1.教学方法落后

在传统教学模式的指引下，“填鸭式”教学方法始终存在。教师讲学生听，学生的积极性和主动性很难调动起来，其主体性也受到了约束，进而影响了学生思维的提升和能力的培养。与此同时，很多小学数学老师为了能够达到提升学生数学成绩的目的，总是以“题海战术”为原则，通过让学生大量做题达到对知识点的掌握，这样不止会造成时间的浪费，同时也不会提升学生的个人思维能力，最终也无法与新课程改革标准相一致，在一定程度上阻碍了学生学习水平的提升。

2.创新思维缺乏

随着新课程改革的深入推进，创新教学越来越成为当前小学教学中的重要方面。但是，从当前小学数学教学来看，创新思维缺乏的情况时有存在，在一定程度上影响了数学学习水平的提升。一方面，数学教师教学思维缺乏创新，受到传统教学模式的影响，教学内容和教学方法都不能做到创新；另一方面，学生也缺乏创新思维，在解题过程中不去动脑筋，影响了自身的创新能力的培养和学习成绩的有效提升。

3.教学目标不明确

在当前小学数学教学过程中，教学目标不明确在一定程度上影响了数学教学水平的提升和学生能力的培养。老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。

二、四步教学法在小学数学教学中的应用

1.积极创设情景

在小学数学教学中，要做到数学情景的创设，需要从以下几个方面入手：首先，情景问题必须符合学生的兴趣感应。例如，在学习“年月日”相关内容的时候，数学老师可以利用多媒体设计各种年月日的表达方式，激发学生的学习兴趣，提高数学学习的综合能力；其次，情景创设一定要具有开放性和层次性，要根据学生的已有知识基础或者认知结构为前提，做到循序渐进。在学习“相似三角形”课程的时候，任课教师可以提出一个问题：“现有一个三角形，为了布置活动场景，我还需要多个相似的三角形，请同学们想一下如何画？”通过这样的情景问题创设，让学生的思维逐步转移到课程中来，提高课堂教学的效率。

2.强化动手操作

动手实践作为新课改下有效的教学方法之一，不仅能够说动手操作对学生健全发展的重要性，而且与发展学生的数学思维，提高学生的数学学习能力也有着密切的联系，要想更好地深入情景教学，加强动手实践能力也尤为重要。例如，在学习《24小时计时法》相关课程内容的时候，老师可以让学生进行分组进行学习和演练，A组说下午3点，那么B组学生就说15点，并且在各组制定的表盘上进行标注；或者是A组学生说20点，那么B组学生就说晚上8点，通过这样的动手实践演练，一方面，能够提高小学生对“钟表”内容的认识和掌握；另一方面，也能够提高学生的课堂效率，让同学们积极进入情景，提高学习的积极性和主动性，提高学生的创新思维和创新能力，最终实现良好的教学效果。

3.优化教学手段

首先，依据小学生的学习情况和个性特点，教师应该制定多样化的教学手段和教学方式。教师可以通过课堂竞赛、课堂游戏等形式为课堂增加活力，激发学生学习的热情。在竞赛的情境下，小学生更容易集中精力，将全身心都投入到学习中，学习兴趣被带动起来，学习的效率也就提高了，这样学生也就能够更好的学习到数学知识，不仅能够提高学习成绩，同时也能够增强小学生对数学学习的积极性和主动性；其次，培养小学生的好奇心。对于小学生而言，他们的好奇心一般都很强，这就需要在教学设计的过程中充分调动小学生的好奇心。

4.强化课堂评价

新课标对学生数学学习评价进行了深入论述，要求小学数学教学不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，同时要更加注重情感与态度的形成与发展。首先，在具体的教学评价过程中，数学任课教师可以采用学生自评、互评手段相结合的方法，采用课堂观察、书面作业、小测、课后访谈等多种形式，对学生用数学知识解决问题、分析问题的能力进行评价，及时针对学生在情景过程中存在的问题对课程教学提出相应的应对策略；其次，强化学生的课程学习反思。要使学生初步形成评价与反思意识，对解决问题的各环节进行反思，获得相应的解决问题经验；再次，学生在情景模式下，最大的要求就是教学实践的开发，通过情景模式，达到学生自主活动或是思维开阔的效果。

参考文献：

[1]黄莉.让科学评价为高效的数学课堂保驾护航[J].海峡科学，2014，（12）.[2]马日乐.如何培养小学数学优质课堂思路构架和分析[J].课程教育研究，2014，（34）.

第四篇：四步教学法在数学课堂中的应用

四步教学法在数学课堂中的应用

党原乡樊家小学 陈玉荣

多年来，我们一直习惯于在学校的课堂教学中采用传统教学法，这固然说明传统教学法中有许多值得继承发扬的地方。但随着时代的飞速发展，传统教学法已远远不能适应，经传统教学法培养出来的学生能力差，上课时教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背，其结果必然使学生学得被动，学得肤浅，学得呆板，效率低，学生的各种潜能不能充分发挥。如何在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，高效率地完成课时任务，减轻学生的课外负担，是教育教学永恒的主题。笔者经过多年的数学教学，总结出“读、讲、练、测”四步教学法，收到了效果显著。

这种教学法是指把课堂教学划分为“读、讲、练、测”四个阶段，下面谈谈这四个阶段如何贯穿于课堂教学的全过程。

“读”即指导学生读书，提倡自学，培养学生的阅读习惯及能力，大约用10分钟。教师依据教材、大纲、考纲编排自学提纲写在小黑板上，为学生创设自学的情境，激发学生的自学兴趣，并指明所学知识的要点或安排好的练习题，提出层次不等的问题让学生带着问题去思考，教师来回巡视，及时准确地掌握反馈信息，通过学生的自学情况掌握学情，达到心中有数，有的放矢。

“讲”即精讲，根据本节课的特点及学生在自学中发现的问题，采用边提问边讲解，然后小结归纳出教学内容、教学重点、教学难点。同时选取有代表性的典型例题进行分析、设疑、讲解。讲解时思维要与学生同步，培养学生知难而进的品质，教会学生分析问题、解决问题的方法，达到学生理解、掌握、运用的目的。对于易错问题交给学生讨论，教师参与，鼓励学生发言，允许学生辩论，通过辩论加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的探索、辨析能力，同时也锻炼了学生的胆量，达到提高学生综合素质的目的。这一阶段用15分钟左右。

“练”这是课堂教学必不可少的一个环节，大约用10分钟，把与本节课密切相关的习题按易、中、难分三等，按学生的好、中、差三个层次各叫一至二名板演，其余学生做在练习本上，估计学生完成后叫学生上讲台批改板演，并强调划错号要指出错误之处，并以准确性，合理性、速度等方面综合打分，其余学生同桌互相批改，学生抽查。有时教师还可以给学生选一些变式题，即让学生自己改变题目的已知条件自编题目，发展学生的创造思维和探索能力，开发学生的智力。

“测”是检验学生是否真正掌握了本节课的教学内容的手段。大约用10分钟，教师在小黑板上给出或印发课前精心选取的考查本节课内容的试题，题型灵活多样，数量不等让学生在限定时间内在测验本上完成。教师来回巡视了解教学效果，发现个别同学的问题及时纠正，以防止学生两极分化，使部分学生掉队，同时也要注重让优等生学得更加出色，其余学生学得好。

测验完，通过互评、自评、教师抽查等手段检查学生的掌握情况，有问题的下课抽时间弥补。

最后用简短术语小结本节课，布置课外作业。

这样通过教学课“读、讲、练、测”四步教学法的实施，提高了教学质量，提高了学生的自学能力，增强了学生学习数学的浓厚兴趣，增强了学生的创造、探索、猜测能力，提高了课堂效率，减轻了学生的课外负担。

综上所说，教学课“读、讲、练、测”四步教学法的尝试虽然取得了一些成功的经验，但仍存在一些问题，如能从课的类型采用灵活多样的教学方法相配套，才能效果更好。

第五篇：学导式教学法在高中数学教学中的应用

摘 要：所谓学导式教学法是指把教与学重点放在“学”字上，让学生成为教学活动主体的一种教学活动。所以，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要有效地将“以生为本”的教学理念应用到高中数学教学活动之中，以确保学生在主动求知、自主探究中掌握基本的数学知识，同时，也能真正将高中数学打造成“以学为中心”“以主动求知为核心”课堂。

关键词：学导式教学法；三角函数；演练环节

学导式教学法是一种新的教学方式，也是凸显学生课堂主体性的重要方式之一。所以，在新课程改革下，作为新时期的教师，我们要认真学习学导式教学法的核心思想，要有效地将学导式教学法应用到高中数学教学过程之中，以为学生综合素质水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自学、解疑、精讲、演练”四个环节对如何有效地将学导式教学法应用到《三角函数的图象与性质》中进行论述，以确保高效数学课堂顺利实现。

一、自学环节

该环节是指让学生带着目标进行自主学习，即：熟练掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的图象与性质；能熟练进行图象的平移伸缩，等。组织学生带着目标结合教材内容进行自主学习，并组织学生将自学过程中遇到的问题进行总结归纳，如：有学生提出：在函数图象的移动中，很多学生分不清楚应该怎样移动？还有学生提出：是不是在制作图象时，我们只能选择0、π/

2、π、3π/

2、2π这样的

特殊值？更有学生提出：能否在正弦函数与余弦函数之间进行图像转化？„„这些都是很多学生在自主学习过程中遇到的问题。之后，引导学生进入“解疑环节”，以锻炼学生的独立思考能力，提高学生的学习效率。

二、引导学生进行解疑

在自主学习环节，我们不要急着组织学生对所提出的问题进行思考、讨论，而要在解疑环节给学生足够的时间进行思考讨论，使其能在互相讨论中顺利地解决相关的问题。当然，除了上述学生自主提出的问题之外，我还引导学生对下面的问题进行了思考、讨论，如：（1）三角函数y=asin（ωx+ψ）的图象除了有平移变换之外，还有什么变换？（2）函数y=sin（2x+π/3）的图象可由y=sinx怎样变换而得？（3）请用多种变换方式来实现函数y=sinx向y=2sin（2x+π/3）进行转化？„„组织学生对上述的问题进行思考、探究，目的就是要帮助学生更好地理解本节课的重点教学内容，而且，这样的问题探究对高效数学课堂的实现，对学生探究能力的提高也有着密切的联系，所以，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要鼓励学生在独立思考和自主探究中轻松地掌握基本的数学知识，锻炼学习的能力。

三、进入精讲环节

精讲环节是完成本节课教学目标的保障，也是高效课堂顺利实现的保障。所以，在结束了上述两个环节之后，我组织了师生“讲”的环节，在这个环节除了教师“讲”之外，还要组织学生“讲”。也就是说，在精讲环节，我首先引导学生对上述的问题进行精讲，比如：“请用多种变换方式来实现函数y=sinx向y=2sin（2x+π/3）进行转化？”引导学生将自己小组得出的变换方式展示给其他学生，之后，有补充的也可以进行补充，等等。接着，进入的是教师精讲环节，在这个环节，作为教师的我们要针对学生在上述环节中未能解答的问题以及存在模糊的问题进行交流，同时，结合教材中的难点问题进行有针对性的讲解，以确保本节课的教学目标顺利实现。

四、组织学生进入演练环节

该环节是检验学生的自主学习能力，提高学生知识应用能力的重要环节。所以，在该环节，我们要精心选择相关的练习题，以提高学生的解题能力，确保高效课堂顺利实现。因此，本节课我设计了下面几道练习题来帮助学生进行演讲，如：（1）用多种方法在同一直角坐标系中，画出函数：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的图形，通过观察两条曲线，说出它们之间的异同。

（2）想一想，函数y=sin（x-3π/2）和y=cosx的图形，并在同一直角坐标系中，画出它们的草图。

（3）若函数y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的图象相邻两条对称轴间距离为π/2，则ω等于_____

„„

组织学生对上述的问题进行自主思考，并在自主应用所学知识的过程中找到自主学习的乐趣。

总之，在上述的几个环节中我们可以看出，学导式教学法的应用不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且，对强化学生对相关知识的理解，对教学目标的最大化实现都是一种有效的方法，也是提高学生综合数学能力水平的重要方面。