语文导学案编写研究经验总结[5篇]

第一篇：语文导学案编写研究经验总结

语文导学案编写研究之经验总结

齐艳娥

导学案的编写，要遵循“问题导学，师生互动”的原则。它没有固定的模式，在编写时我们是这样实施的。

一、深入理解导学案的内涵

“导学案”是教师为学生课堂学习设计的，包括三维学习目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）、学习内容（重点与难点）、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“引导”的作用。

二、重点认识导学案的意义

通过“导学”这一手段，突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为主动学习，使学生能够在导学案的引导之下，通过自主学习、小组合作探究、成果展示、巩固训练等环节的调控，充分发挥学生学习的主动性，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度的落实。

三、认真完成导学案的设计(1)、学习目标的设计

学习目标是课堂教学需要达到的目的地，它是衡量一堂课成败的一个重要依据。学习目标的设计，需要借助有关的参考资料，应当结合学生的实际，目标高了，学生不能实现，目标底了，学生又觉得乏味。学习目标设计，我们认为大致相同，“知识与技能”目标的陈述，所采用的词语要具体，明确、能理解，可测量，可评价。其中“能理解、积累、会揣摩”词语的使用即指出语文导学案编写的目的；“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标陈述，要可行可控可完成。掌握了这些要素，才能设计好学习目标。导学个案的编写，其实质就是传统教学的第一环节——备课。说明学生学习要达到的结果，为此教师必须考虑用什么具体方法来学，学什么内容，学到什么程度。

每节语文课至少有一个明确的目标，一般不超过三个目标。一篇课文或一次语文活动，无论用多少个课时去完成，都要考虑目标。如七年级语文下册的第三单元“写作口语交际综合性学习”《生活中的朵朵浪花 ——记录你的成长经历，说说你的故事》，我们就设臵了几个教学目标：

1、正确认识自我，展现自我风采，树立信心。

2、反思自己成长过程，发现、体悟生命的价值，珍重生命。

3、增进同学们之间的相互了解，融入集体的大家庭。训练要求:

1、集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。

2、选择合适的角度来表现自己，或突出个人某一方面特点，或多角度介绍自己。

3、文体不限，以记叙为主，辅以抒情和议论等多种表达方式。

4、用真实的生活经历和和独到的思想认识表现自我的成长过程。

作文题目：

1、成长的足迹

2、这就是我

3、我长大了 目标设计好了，合作探究与达标测试也就有了方向，因为目标与过程的环节是服务与被服务的关系。学习目标定什么，学什么，课堂就要练什么，测什么。合作探究是学生达成目标的过程，从而实现课堂高效。

(2)、学习方法指导的设计

在传统的教案上，难以找到学法指导这一栏目，这就要靠任教老师在教学中日积月累。要在把握教材的前提下，对传授知识的方法进行细化，根据内容和学生情况选择学习方式。千万不能把学法指导理解为教学法。导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习；除学法指导环节有介绍，一般还对每一道题也附上了学法。这样可以解决学生面对问题无法下笔的困惑。学法附上“温馨提示”、“特别推荐”“突破方法”等标志。至于其他栏目的内容，要这样设计：知识链接的内容呈现作者作品介绍，写作背景与相关的文学常识。自主学习的内容呈现生字读音和含义，重点词的解释和应用、收集整理以及文章的信息筛选等。学案整理栏目，提示学生整理的方法，要么列本节课的知识刚要，要么写本节课学习的收获和困惑，要么是写本节课的学习总结等等。

(3)、合作探究的设计

所谓的合作，就要有讨论、互评互查；探究，就要有归纳、总结、拓展提升。该环节的设计，最能体现教师对文本的理解程度和对学生的掌握情况。该环节的内容设计，要呈现的是文本主旨、结构、语言及写法等问题，并从三方面选择。第一，根据内容的难易程度进行选择。一般地，难度较大的可选用合作的学习方式。第二，根据学习内容特点进行选择。第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。选择的问题可以不讲究梯度，因为合作学习小组是由好中差的学生组成的，如果在课堂里真正的合作探究了，同样可以达到面向所有学生的目的，实现优生吃得好，差生也能吃的饱愿望。合作探究的问题，用活动的形式呈现。如：

活动

（一）是对文本大致了解。如文章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识等。

活动

（二）是进一步的知识运用。如重点语句的整理，结构的分析和语言品味以及表达技巧归纳。

活动

（三）是拓展延伸。要求学生结合文章的写作手法进行的个人小创作。三个活动的内容面向不同的学生，第一层面探究要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。第二层面则主要面向的是中等以上的大部分学生，第三层面则是面向一些优等生，课堂的精彩常常由他们来升华。另外，要以“课时”为基本单位设计导学案，便于课堂教学。依据学生学习的需要增设相应课时。当然，导学案的编制没有固定的标准，只有适合的才是最好的。

四、缩写导学案易出现的问题

1、错误地认为导学案是教学内容习题化，因而出现了导学案成了“练习册”，加大了学生的学生负担。知识习题化会直接把学生误导到做习题上去，从而把教材抛到一边，失去“导学”作用。

2、学法提示过少。导致学生课前放弃预习，课中教学老师讲题，课后测试学生抄教辅答案。

3、粗制滥造，不易被年级组同学科的老师达成共识。因此教师要潜心对教材进行二度创造，了解课标，吃透教材，了解学情，掌握资料。导学案不仅要避免“知识习题化”，也要避免“知识过度问题化”。也就说，教师预设问题时要适当留白，不能将所有的知识问题化工作全部由教师包办。所谓问题留白，就是要把更多的问题留给学生，由学生提出，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。

教师导学个案的编写，是形成共案的前奏。写好导学案可以让孩子的思维放飞，潜能得到开发，更能增加孩子理解知识的深度，给学生增长智慧，任课教师在课堂里的废话就会大大减少，从而实现省时高效。

新课程教学在其他省市已经取得成功，成功者尝到了使用导学案的甜头，而我们只不过是谈点自己编写导学案的做法及体会，希望新课程教学的道路走的又稳又远，真正地实现语文高效课堂。

第二篇：关于语文学案导学的编写和使用

关于语文学案导学的编写和使用

学案教学是实现“把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位”一种手段。利用学案教学，能够把更多的时间还给学生，让学生把更多的精力投入到课堂思考、讨论和探索上去，使学生成为独立、自主学习的主人，真正调动学生的积极性，使教师的授课更有针对性。这样，不但提高了学习效率，还能够充分调动学生的主动性、积极性，发展学生的创造思维。

一、学案的编写 1．学案的编写原则

学案的使用是为了夯实基础知识、培养学生自主探究学习的能力，使学生养成动手学语文的好习惯，所以学案的编写既有基本知识和基本技能，又有知识的拓展，使学案有利于学生系统掌握知识，积极进行探索并产生知识的迁移，进而提高学习能力。

2．学案的设计模式

基本上包括“预习学案”和“巩固学案”两个部分。

预习学案的内容：（1）学习目标

（2）知识链接 可以涉及作者、作品、作者的经历及其主要思想、后人的评价等。

（3）整体感知：一般是字音、词语、特殊句式、句子翻译。通过这一部分的预习，让学生抓好本课中的基础知识，划出知识上的疑难点，使课堂上的讲、听有针对性。

⑷探究学习：这一部分是以思考题的形式编写，主要是“内容理解”和“写作特点”两方面，“写作特点”可以灵活结合学生的写作实际略加点播。

巩固学案的内容：

⑴结合课文的知识点选择题 ⑵课内语句翻译 ⑶课内语段阅读 ⑷拓展延伸：这一部分训练的目的是让学生能做到课内知识课外用，实现知识的迁移和运用，提高学生的能力。

3．学案的使用

“预习学案”提前发放给学生，让学生通过认真预习解决基础，标出疑难问题，从而提高课堂效率。“巩固学案”授课结束发放，学生通过此学案可达到巩固知识、运用知识的能力。由于语文学科的特殊性，老师讲课时可把按学案授课与讲解课文结合起来，否则文本的整体性会被分解，而脱离具体语境的基础知识是零散的，学生掌握起来难度大，收不到预期的效果。

学案的设计原则和要素

一、学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

1、学案设计的理论依据

遵循素质教育的基本精神，着眼于学生全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、讨论式等先进教学模式，培养学生创新精神和实践能力。

2、学案设计遵循的基本原则。

（1）主导性原则。课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，“煽风点火”，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。

（2）主体性原则。学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时，学生自身也要较变观念，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，彻底摒弃“等靠要”的思想，不做知识被动接受者，不做储存现成结论的仓库，真正成为主动学习，自我发展的主人。学生的认识是否到位，观念是否转变，配合是否积极，也直接影响学案教学的实际效果。

（3）活动性原则。学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题，讨论问题，解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛，开阔同学视野，撞击创新火花，提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼，讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用，要依据具体教学内容，科学选择。

（4）创新性原则。通过学案的引导，让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地，在探索的长河中，劈波斩浪，克服难关，奋勇向前，在游泳中学会游泳，在飞翔中学会飞翔，在温故中知新，在探索中创新。学案设计决不能限制学生的思维，不能扼杀同学的创新。

（5）问题性原则。“不愤不启、不悱不发”。要注重选择规范、严谨的考题，使同学们的解题能力有所提高。

（6）民主性原则。推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。学案教学运用得好，教师就抛弃了注入式、填鸭式教学的陋习，呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面，这里没有权威，没有师道尊严，有的是对真理、对知识的渴望和追求，这本身对每个同学的教益是深远的。

（7）层次性原则。设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助。同时练习题的选取也要有梯度，有层次性，不一定每一个同学完成的一模一样，重要的是扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。

3、学案的基本要素及其功能。

一份完整的学案应主要包含以下基本要素：

（1）课题和课型。学案的类型可有新授课和复习课之分，有专题课和热点课之别，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

（2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。

（3）学习目标。学习目标可包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

（4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。

（5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。

（6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。

（7）疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。

（8）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。

（9）中考题例析。这主要让同学们了解所学内容在中考中是怎样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。

（10）热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。

（11）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。

（12）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏。

浅谈语文教学中的“学案导学”

“学案导学，分组合作，双主并举，当堂达标”十六字课堂教学模式

一、编写学案“写”什么

“学案”这一课堂学习形式并不新颖了，但大多数认为学案就是课堂练习，这种认识无疑是有偏差的。“学案导学”中的学案是教学思路的呈现，是学生自主学习的“纲”，起着指导、领航的作用。它应当是一座灯塔，指引学生驶向成功的彼岸；它应当是一把钥匙，帮助学生开启知识的大门，步入文学殿堂。一个完整的学案应当包括学习目标、课前准备（或新课导入）、自学指导、学法交流、达标测试、学习总结等。当然，这也不是一成不变的，因课型、课文的变化而变化，例如：课前预习或是作者、作品的简介，或是背景资料，或是生字词的检测，或是设疑激趣的导入。为了更好地发挥学案的作用，发学案的时间也不固定，需要网上搜查和提前准备的，提前一天发，这样也使学生预习目的性更强。

自学指导以文字的形式把问题呈现在学生面前，学生学习任务明确，思维指令性强，以保证整堂课紧张、有序、优质、高效。问题的设计要紧扣新课标，遵循学生的认知规律，或由浅入深，或由整体到局部再到整体，各环节要衔接紧凑，自然连贯。问题的设计既要重知识的积累，又不失能力的培养；既重情感的体验，又要考虑价值观的树立。例如：学习《论美》一文时，不但让学生圈画赏析表明作者审美观的句子，而且然学生谈自己对美的理解；不但背诵好词佳句，而且要写出自己的论美格言。常言道：“授之鱼不如授之以渔”，学生不是贮存知识的容器，而是会思维、创造的人。语文教学的成功不在于你教给学生多少知识，而看学生掌握多少方法，养成什么学习习惯，自学指导好比输送语文营养的小溪，使学生记忆的海洋不断有活水注入，所以，学法指导，学法交流必不可少。例如：讲解《诗经》二首时在熟读，理解的基础上，让学生思考两首诗运用的相同的艺术手法是什么，表达的主题是什么；背诵后进行学法交流，怎样背速度最快，记忆更持久。

“达标测试”要紧扣学习目标，突破重难点，精心设计，做到少而精，课内与课外结合，知识与能力并重。“学习总结”不同于简单的知识回顾，既要有个人收获，又要有学习行为的反思，学习方法的总结和借鉴，还应包括困惑和不足，以求真正提高语文能力。

编写学案，我个人认为，要考虑细，要站在学生的角度思考，同时要集思广益，虚心学习，这样，它必定会成为老师教学的得力助手，学生学习的主要帮手。在这里，我想用四句话概括个人编写学案的体会：学案编写要精练，紧扣课标最关键。导学诱思是生命，教改创新谱新篇。

二、“学案导学”怎样“导”

“学案导学”中的“导”是引导，对于自我约束能力稍差的初中生来说，好的引导应如一束阳光，引领学生进入五彩斑斓的语文天地，尽情去领略、去感悟、去采撷、去享受，体会它的美妙神奇。学案的“导”离不开教师的操作、驾驭，学案如魔术，教师如魔术师，二者的结合才能完成精彩的表演，紧紧吸引住学生。所以，学案操作性要强，教师要善于创设情景，营造学习氛围，力求学生主动学习，快乐学习，真正将课堂还给学生。例如：讲解《威尼斯商人》时，第一课时“作业”中曾设计这样的问题：小组合作选择某一部分精彩章节编演课本剧，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主评选最佳演员。果然，学生的积极性被激发，挤课余时间去排练，疑惑之处主动问老师，上课时竞相登台表演，学生演的投入，下面听得认真，点评踊跃到位。这种“导”用活了教材，激活了思维，活跃了课堂，使学生在加深对文本理解的同时，又锻炼了写作、表达能力，同时增强了小组建团结协作的意识。再如：讲解《岳阳楼记》时，采用分组对抗的形式检查背诵，互相出题检查解释，当然，“导”的内容要宽，要延伸到课外，要联系到生活，“导”出课文的深层内涵，“导”出学生的思维欲望。因此，在讲解完本文后，设计这样的问题：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一思想又怎样的现实意义、教育意义？课下作业是：假如你是滕子京，收到《岳阳楼记》后给范仲淹回信，你会怎样写？设计这样的问题目的只有一个：挖掘语文课程资源，开拓学习空间，以使学生感受到语文的无限魅力。“学案导学”中的“导”不仅只是引导学习，消化知识，提升技能，还要引导学生思辨、质疑、创新，培养科学精神。要走出认为学案会束缚学生发展的认识误区，了解“学案导学”仅是允许挑战权威，敢于怀疑的，是倡导思维碰撞、求异发散飞扬的，它实际上也是学生张扬个性的平台。例如：讲解《生于忧患死于安乐》一文时，有这样一个问题：你同意作者的“逆境出人才”的观点吗？为什么？假如不同意，请举几个顺境造就人才的例子。（鼓励创新的见解）又如：讲《愚公移山》时有这样的问题：有人认为愚公就是“愚”，因为与其移山，不如搬家，你怎么看？

我也听过这样的说法：“学案导学”，学生学案在手，教师一身轻松，这是对我校十六字教学模式不了解的表现。学生好比演员，学案好比剧本，教师好比导演，适时地、精到的指导是必需的，这也是教师发挥作用、证明价值的时候。教师时整堂课的组织者、参与者，也是学生学习的引导者、合作者，在学生思考时教师要深入到学生中间去，通过巡视、询问、交流，发现学生知识上的疏漏之处，思维上的偏差，找出共性的问题共同探讨、解决。实际上“导”字内涵丰富：导学、导读、导思、导说、导写、导法、引导自主探究、引导合作——，-所以说，“导”学导出语文课堂的无限生机，导出了语文学习广阔的天空，让学生拥有了飞翔的翅膀。愿我们每堂课都是成功的“电影”，我们每个学生都是出色的“演员”，我们每位教师都是张艺谋似的“导演”。

三、“学案导学”“学”什么

通过学案让学生学会学习，以丰富积累；学会思考，以提高技能；学会倾听作者的心声，与语文交谈，以陶冶情操、净化灵魂；学会听、说、读、写，以提高语文素养；学会独立思考、团结协作，以培养科学精神和创新能力。

“先学后教”课堂教学模式初探阶段性总结

[关键词] 一思、二念、三原则；四步、五优、六保障；七困、八字、九希望

一、指导思想

在 认真领会《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，落实科研兴教的发展战略，推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式下，洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式洋思模式无疑是一种优质高效的良好模式。它重在发挥学生的方体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”。根据我校实际，在本学期选择一些班级进行实验，鼓励部分教师率先行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，借鉴、创新性地引进洋思中学的先进经验，为我所用，真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，将洋思中学的制度管理、人文管理完美地糅合于一体，结合学校实际，创造性地构建并完善我校“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式和全面、具体、严格的制度管理体系，以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生（基础教育）为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。

二、基本理念

1、以人为本

首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。

2、以素质教育为核心

素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。

三、实施原则

1、主体性原则

“先学后教，当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。

2、合作性原则

教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。但这种合作必须建立在独立学习的基础上，因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。

3、学法指导原则。

首先要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维法、发散思维法、逻辑思维法等等，注重培养发展学生良好的思维品质。其次，要逐步使学生掌握读书的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，逐渐养成爱读书、会读书的好习惯。

四、实施步骤

（一）组织学习阶段（2006年1－2月）：

首先是大量搜集洋思中学先进教学理论材料，印发给全体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养；其次是继续进行课程改革和教育理念的通识培训，继续有针对性地派出学校领导、骨干教师参加省市区的各种课程改革研讨会、培训班，增加外出学习的人数比例，给尽可能多的教师以直接的心灵的震撼；第三是学校要有针对性地选定教师学习的理论书籍，组织教师通过读书和上网学习课程改革知识，并在学校网站开辟相应栏目，开展改变教育理念和完善教育教学行为大讨论，交流学习体会。四是校内切实开展真正意义上的教师论坛活动，切实发挥论坛的效益，实现取长补短，资源共享。五是鼓励教师要敢于创新，勇于“出头”，善于总结和反思，积极形成自己的理论。

1、要求教师完整理解：“先学后教，当堂训练”模式的基本结构。这种模式的基本结构是将课堂的教学过程分为三个基本步骤，即“先学”、“后教”和“当堂训练”。

2、要求教师充分认识“先学后教，当堂训练”模式的基本特征。这个模式的基本特征有以下五个方面： 面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

要目标明确，严格管理时间，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习，真正减轻学生课业负担。

紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养。

高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。

整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。

3、要求教师认真把握“先学后教，当堂训练”模式的操作要领。指导学生主动进行预习，并适当扩展；教师要充分而适宜地运用已有的传统教学设备和现代化教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则：准时下课，杜绝拖堂现象：自学内容具体明确，自学方法灵活多样；尽可能扩大反馈面，对所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教；及时小结，鼓励学生进行求异思维；保证当堂训练的时间；当堂训练的内容具有针对性和典型性；重视课后个别辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”，杜绝加班加点行为；

在此阶段，由到参加“先学后教”培训教师做一次经验介绍，召开动员大会，各学科制定活动方案、计划（教导处汇总、审核）

（二）组织实施阶段（2006年3—7月）：

1、以课堂教学模式的研讨为重点，各教研组全面展开研讨，形成学校、教研组的《课堂教学实施要求》、《课堂教学评价标准》、《作业要求》等。

2、以级部管理、教研组管理、备课组管理和班级管理的研究为重点，主要在进一步健全制度，落实制度，增强合作与竞争，利用集体合力，激发教师工作热情等方面做文章。

3、认真、扎实地开展校本培训。观念的转变既需要时间，也需要过程。我们将以学校的“先学后教，当堂训练”实施方案为指导，分学科开展全员性课程改革实验研究，采取反思教学、借鉴新理念新教法等策略，通过理论学习、公开课、观摩课、学科创新教学模式的构建等活动，积极将课改精神和先进的教学理念转化为全新的教学操作。

本学期，学校要求教师必须进行“先学后教、当堂训练”的课堂教学改革。课堂的检查实行推门听课。同时完善学校对作业的检查要求，使其能够发挥引导学生自学的功能；学校还将加大实行洋思经验监控力度，学校领导都挂靠级部、学科、教师、学生，和大家共同学习，共同探讨，共同进步；经常性开展示范课、观摩课、研究课、达标课、公开课、优质课等课堂教学研讨活动，给所有教师提供交流学习的平台，促进共同提高；学校定期举行优质课比赛，采取随时推门听课的方式，使每一位教师的每一堂课都不敢松懈；查看备课、作业等材料实行展评的方法，每一位教师既是检查者又是被检查者，既提高了检查的透明度，又有效地促进了教师的相互借鉴，共同提高；硬性减轻学生的课业负担，减少教师课时数，增加自习课节数，逼迫教师走省时、高效的课改之路；对发现的问题，实行及时公开通报的方式，给存在问题的教师及时敲响警钟。3月份之前，学校培养出1——3名洋思模式较好的教师，4月份之前，各级部培养出4——5名洋思模式较好的教师，然后利用师徒帮教等形式，在级部展开。6月份全部培养完成。

（三）组织评比阶段（2006年9月---11月）

在此阶段，搞好“洋思”教学模式展示、研讨、评比，上好观摩课，加强经验交流活动，反思自己的课堂教学，并通过大型的学生评教活动，提高教师的课堂教学能力。9——11月份实行教师人人课堂教学达标活动，完善洋思模式。

（四）总结提炼阶段（2006年12月）：

1.进行阶段性总结（包括期中、期末），完成对实验结果的科学分析、统计测量写出实验报告。

2.进行课题研究相关展示活动。

五、学习洋思课堂教学模式的优化策略

（一）优化课前先学策略 课前先学学什么？

教师课前先学-----备课改革

1．备目标。教师备课首先要备好目标，备好目标要做到“四要”。即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。

2．备问题。备课备问题是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是：一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题，以利于分层落实。二是以智能目标为核心，联系生活实际，设计出有利于学生主动获取知识，并运用知识形成能力、发展智力的问题。

3．备操作。备课环节的操作要点有五点：（1）复习铺垫有“高效度”。（2）导入新课有“强力度”。（3）传授知识有“渗透度”。（4）巩固教学内容“多角度“。（5）课堂总结”高浓度"。

学校鼓励年级和教师大胆进行教学改革，只要提出申请和制定出合理科学的办法，经过学校和教导处考查认同即可实施。一是出台课时集体备课制度和措施。二是确定集体备课的时间、地点、内容、主讲人，要求备课组对自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求以及当堂检测题等内容进行集体设计。三是备课必须与《课堂教学评价标准》保持一致，主要体现实用性、科学性。非毕业班集中利用周四中午集体备课，并在前面分工备课的基础上，集体探讨、书写出下周的所有备课，由教研组长签字使用，并在下周六使用完毕后上缴存档。学生课前先学-----a、学案导学（语文））

在我校，语文课堂教学中作为特色来做的是课前的学案导学。1．什么是“学案”？ 学案是指在教学过程中，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料。它实际上是作为学生课堂学习的“副本”，是教师转换角色，从教学对象——为学生自学了解目标的导学作用，为学生自学理解学习内容的助学作用。

2．学案的作用。

使教学能够适应学生实际学习的需要，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生有一种正确的学习态度，不用外力推动而能够按照一定的方法主动去获取知识。简单地说：学案的作用就是——为学生自学了解教学目标的导学作用，为学生自学理解学习内容的助学作用。

3、“学案”编写及操作使用：

1）．充分发挥教研组与备课组的作用，在上课前一周，教师在备课中研究学案编写；

2）．组内成员要明确任务、统一要求，集体讨论、研究，分工协作，专人负责具体编写； 3）．在上课前1-2天，把学案发给学生预习、自学；

4）．在上课时，教师按教案教，学生根据学案在老师和学案引导下进行学习。因此，教案与学案力求保持某些方面的一致性。

5）、每月进行评比一次，对于优秀学案，复印给所有教师，并由此说说设计的思路、理论依据等先进之处。并实行帮带活动。教师连续两次不合格者，考核相应扣分。

在这些富有特色、形式多样的学案，经过3个月导学，激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。并且也改革了课堂教学以教师为中心，推动教学过程的互动，培养了学生的创新精神。所以我校决心课堂教学学案这一块作强、做大，因为这是迈出“先学后教”至关重要的第一步。我校语文课堂教学主要借鉴洋思中学的“六步曲”：

1、提示课堂教学目标（约1分钟）

2、指导学生整体感知课文（约5分钟）

3、指导学生自学（约2分钟）

4、学生自学，教师巡视（约5-8分钟）

5、检查学生自学的效果（约8-10分钟）

6、当堂训练（不少于15分钟）。

b、学案拓学（数学)数学主要借鉴洋思中学的“五步曲”：

1、引导质疑

2、尝试解疑

3、合作交流

4、引导点拨

5、应用拓展。由于数学新教材不适宜课前先学，所以数学的先学着重放在课堂中加以实施。不过我校又从实际出发，在课后也设计了下一节课的先学，或者说是今后发展的先学-----拓学。拓学主要围绕

1、运用所学知识回归生活实践。

2、编写数学题目。

3、写写数学日记

4、寻找更多综合性题目。不会的可以与老师一起探讨。编写步骤与语文学案相同。

当然，这只是“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序。事实上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点„„最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。

（二）优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。后教教什么？

1．对所有学生在自学后都已经懂的问题，原则上不教。但此时要询问学生有无不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。

2．对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。

3．对于没有学生能够解答的问题，此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。同时及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。

（三）优化课内的训练策略

当堂训练的目标是努力化知识为能力。要精心选择供训练用的作业，可设计一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题（词）多解以引导学生标新立异。总起来讲，当堂训练要做到：

（1）注重即时训练。课上讲了什么，及时巩固训练；今天学了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘，这是艾滨浩斯总结的一条认知规律。

（2）注重训练容量。课内大容量的训练，可以以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。

（3）注重训练节奏。在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。训练的形式，有口头的、有书面的、有“开头练”的，也有“开小组会”的等等，这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。

（4）注重调动情绪。就是要让学生在课堂训练中，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。

（四）优化学生评价

我们制定出学生评价的基本要求、评价的目的、内容、环节和方法，强调过程性评价、评价主体的多样化以及高度重视非学业评价等要求。通过学生自评、互评、任课教师评价、班主任评价，学生家长评价等形式给学生进行动态考核。平时考核专门准备一本评价本：认真完成学案由小组长每日记一星，累计一周由班主任记一星，一个学期为18周，累计10星为合格，累计12星为良，累计14星以上为优，占总成绩的50%，期末成绩为50%。

（五）优化教师评价

对于教师的评价不再是粗略的终结性一次评价，还在于平时的过程性评价。学案评比+教案评比+课堂教学达标+差生辅导=总分的40%，学生评价+家长评价+教研组评价=30%，期末测试成绩=30%

六、保障措施

1、“包”字当头，落实目标责任。

学校实行中层领导目标责任制，包字当头，责任到人。本学期，我校将加大“包”的范围，并实施严格的责任追究制。学校领导一律有明确的岗位目标责任，学校中层领导实施包级部包教研组包学科管理，学校赋予其相当的权利和责任。加强领导，确保实效：加强对实验与研究工作的组织领导，不断健全和完善管理制度和管理措施，加大管理力度，搞好过程监控，做好记录，切实保障研究工作扎实有效、顺利进行。

2、加强教育教学过程的精细化管理。进一步完善制度的配套建设，努力把教育教学的全过程纳入制度的监控之下，真正实现全员、全程、全面管理。形成民主、科学、严密、严格的运行机制，做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。

3、及时总结，促进推广：将按照“边实验、边总结、边推广”的整体思路，做到及时总结，定期交流，协作攻关，逐步扩大成果推广范围，切实把创新教育研究引向纵深。

4、开展活动，促进研究：为更好地配合这一实验研究工作，积极开展“课堂教学展示”系列活动，师徒结对活动，并进一步健全完善活动内容。为本课题实验研究的顺利进行创造良好的活动氛围和条件。

5、推动“六个一”活动，即教师每学期研读一本教育专著，每学期开放一节教改课，每学期在教研组中做一次专题演讲。每月研读一本业务杂志，每月上交一篇教学反思心得。

6、为每位教师建立个人成长档案，及时收集相关资料和成果。

七、实践之困

“先学后教”在实施中遇到问题、困惑：

1、低段是否适合编写学案？

2、是否每课 都适合编写学案？

3、今后语文学案是否可以根据不同的课型来编写？寻找规律？

4、学案的编写带给老师的压力是更大了？学生的课外学习任务是否加重了？

5、从网上看到洋思中学的作息时间安排满满？从早上5点半起床，到晚上会不会影响学生的身心健康？

6、我校自从尝试“先学后教”一些语数都落后的差生经常被各科老师照顾？似乎有些疲惫？

7、“先学后教”是一种教学理念，所以只要渗透这种的教学模式，都可以尝试？可以百花齐放，百家争鸣？

第三篇：如何编写小学语文的导学案

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主讲人：候宪波2016、03、02

如何编写小学语文导学案

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。因此，有必要对备课进行改革，由原来的教案变为导学案。

学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

一、总体要求：

导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要根据学科特点来设置，基本要求，做到知识问题化，问题层次化。知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次，考虑导不同层次的学生的特点，按由易到难的顺序编排，巩固练习要设置选做题、思考题，“扶优扶强”。

第一页 天巨小学

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主讲人：候宪波2016、03、09

二、“导学案”的编写的原则：

主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

导学性原则：具有指导学生学习的作用。

探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。

三、具体要求：

1、努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。

2、导学案问题的来源。（预设性问题与生成性问题）

⑴教材中的重点、难点；

⑵用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；

⑶学生最容易出错的地方；

⑷教师自己最想讲的知识；

⑸课堂互动中生成的问题。

在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决基本问题。学生通过有效的预习可以解决80％甚至更多的问题。教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点，引导学生用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题，与教材、同学、老师进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决。

3、转变教学观念和教学方式。

教师要从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间，进行过多的机械训练的误区中走出来，虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝，但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的，教学效率也是不高低下的。得到的是学生在学习上的死记硬背和运用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情和欲望以及孩子的灵性。我们的课堂应该由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流，互相修正、互相点评、互相检查转变。

第二页

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主讲人：候宪波2016、03、16

四

导学案的编写

（一）、导学案的性质

导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。

（二）、导学案编写的基本原则

1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空，可以是思考题或其他形式。

4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。

5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。

具体要求：

第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；

第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；

第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导； 第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；

第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。

第六、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

（三）“导学案”的备课模式：

“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1、集体备课(这我们做不到，都是单枪匹马。)

备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

2、轮流主备

在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

3、提前发放

上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

4、课后反馈

师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

5、整理成册

备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

（四）、导学案的编写格式

1、容量要求：八开纸正反两面、页边距、中缝2厘米左右，三案合一。

2、页眉设置：

××学校）×什么科目什么版

导学案№×× 编写：×××

审核：×××

3、页脚设置：

章节名称（×章×节）

页码

激励话语（名言、警句）。

4、导学案编写的 第三页

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主讲人：候宪波2016、03、23

语文导学案的编写及使用

一、导学案的内涵“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

二、编写实施导学案的意义通过“导学”这一手段，突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为主动学习，使学生能够在导学案的引导之下，通过自主学习、合作探究、巩固训练等环节的调控，充分发挥自己学习的主动性，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度的落实。

三、导学案的编写

（一）编写原则

1、主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。

学案要突出学生自主学习、合作学习、探究学习。它与教案不同，教案是老师用的，学案使学生用的。既然为学生服务，学案就要有学法指南。学生依据学法指导知道该怎样学。《伟大的的悲剧》导学案

【学习目标】

1.查字典，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。

2.理解文章内容，把握文章主旨。

3.抓住细节描写，品味生命的顽强。

4.学习斯科特等人的顽强精神，培养坚强的人生态度。

【学习重点】 读懂文章主旨。

【学习难点】“悲剧”的“伟大”意义理解。

【学法指导】

1．静思、合作相结合，加强课文朗读指导。

【课时安排】一课时

【学习过程】

导入：从古人飞天的梦想到登陆月球的成功，从世界最高峰的珠穆琅玛到冰雪覆盖的南极大陆，从人迹罕见的大河源头到遍野黄沙的塞外大漠„„人们因为求知而探险，又因为探险而求知。这条魅力无穷而又荆棘丛生的探险之路啊，有多少人用自己的青春和汗水，甚至是宝贵的生命，写下了行行美丽的篇章。今天让我们探险家一起走进神秘的南极。

一、自主学习：（教师寄语：细心是成功的必要条件，相信自己一定行！）

1、在通读全文基础上，积累雅词：（3分钟）

2、自我检验，选词说话：（教师寄语：一切知识的学习都是为了运用！）（5分钟）

请至少选用两个积累的词语概括文章的内容

3.预习检测：(教师寄语：书要细细读，淘尽黄沙始到金！)

你读出斯科特一行人失败的原因了吗？（5分钟）

请从第二段、第六段、第七段找出相关信息。二．问题探究：（教师寄语：与书中的思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）

思考： 鲁迅说：悲剧就是把有价值的东西撕碎了给别人看。那么“伟大的悲剧”的价值在哪里呢？

学习指导：

1.请同学们快速默读全文。（4分钟）

2.找出让你感动的细节，再用“从„„句，可以看出„„具有„„的品质”句式把探究的结果写在学案上。(抓住细节，读出你的理解3分钟）

3.小组交流后，班内展示：（10分钟）

三、迁移延伸：（教师寄语：赞美英雄会让你的心灵得到鼓舞，相信你能够写出最挚美的赞语！）（5分钟）

第四页

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主讲人：候宪波2016、03、30

四．发现质疑：（教师寄语：读书善思考，头脑自灵秀！）

在自然面前，人们的力量太渺小了。斯科特一行的壮举就像一座座石碑雕刻在后人心中。悲壮的死去，虽死犹生。你还有什么新发现吗？

（认真读书，小组交流，你会有新的发现。3分钟）

学生如果按照学案安排，知道每一步该做什么，告诉他们怎样读书，加之时间的限制，相信学生会做得很好。

教师“主导”与学生“主体”到什么时候也不能颠覆。使用学案不等于教师不讲，教师该出手时再出手，教师该出手时要出手。授课中，学生在第二个环节中有个小障碍，我就引领听他们通过真情朗读来达到品味生命坚韧的。

2、探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。因此，导学案要力求做到“问题探究化，导学简单化”，让导学案成为学生学习的路线图和指南针。

怎样设计问题？

（1）设计的问题要能启发学生积极思维；

（2）设计的问题不宜过多和细碎；

（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；

（4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用多填空的方式，避免学生 照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。

（5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用“想一 想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让 导学案成为学生自主学习指导的老师。

语文学案问题设计要简约，就是要提出一个主问题来，能够引爆学生的思维。主问题是相对成串的连问、简单应答的碎问以及学生随意的追问而言的，它是引导学生对课文进行研读的重要问题和关键问题。在以主线索的阅读教学时，由于一般性提问的量大大减少了，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，就会激发学生研讨的热情，主问题能够引发对课文的整体阅读。《音乐巨人贝多芬》导学案

【学习过程】

一、自主学习：（教师寄语：自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解！）

1、通读全篇，整体感知文章大意。

2、给下列加点字注音

门槛（）深邃（）呢喃（）头颅（）磐石（）踌躇（）（）

3、“客人”访问贝多芬的过程是怎样的？其间写了哪几件事？

过程：

主要事件：

二、自主检测（寄语：细心是成功的必要条件，相信自己一定行！）

仔细地研读文中关于贝多芬的语句（找出相应段落），按要求说话。

（1）我了解到贝多芬是一个“巨人”，课文是这样写的（在课文中画出来）

（2）我也了解到贝多芬是一个“常人”，课文中是这样写的（在课文中画出来）

三、合作释疑：（教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）

我们已经初步了解了贝多芬，却仍对他“对面不相识”，他的相貌如何？文中怎样刻画的？（从课文中画出描写贝多芬的语句，分别从外貌描写到语言描写，动作描写等入手。这些描写是按照什么次序来写的?）

从这篇文章中，你认为要写好一个人物必须注意哪几点？

四、迁移延伸：（教师寄语：一切知识的学习都是为了运用！）

写作：描写人物外貌的要旨——抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面面俱到，切忌脸谱化。

下面请同学们进行片段描写，写你最熟悉的一个人。（说明：读书贵在能入能出，借鉴模仿是写作的基础，通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙。）

第五页

第四篇：导学案的编写

导学案的编写

推

荐

实施素质教育的主要渠道是优化课堂教学。近年来，我们试图从“如何学”和“如何指导学生学”的角度探讨课堂教学改革，大胆构建新的课堂教学模式——激情课堂。我校在学习、借鉴省内外优秀中学教学改革和洋思中学“以学生为主体，先学后教，当堂训练”的先进教学模式的基础上，结合我校的自身特点，实行了“学案导学——导学案”的教学方式，贯彻新课程精神，体现以学生为本的教学理念，用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考，指导我们的课堂教学，取得了较好的效果。

一、导学案的编写 教案，是教师教学活动的设计。学案，就是学生学习活动的设计。导学案是什么呢？是指以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。我们觉得导学案的作用主要在“导”，所以我们在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点。对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导。同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点。导学案既不是练习题，也不仅仅是知识点的罗列。导学案的关键是编制，一份好的导学案在教学中可以起到事半功倍的作用，导学案编制好了运用起来就简单了。因此导学案要按照以下要求编写：

第一，导学案的编写主要按课时进行，与教师上课同步，让学生可以更细致地学习。

第二，导学案应该具备明确的学习目标；比如用“了解„„、理解„„、掌握„„、会运用××解决××问题”等语言给出学习目标。

第三，导学案还应该具备明确的重点、难点，让学生一目了然。

第四，导学案具体分导学目标、重点难点、课堂导学、基础整合、反馈练习、课堂提升等几个部分。

导学案的设计还应具备以下特点：

①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

二、导学案的使用

导学导教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是导学案教学模式研究的核心。如何在课堂中更好的使用导学案，发挥导学案的导学作用？

1.学生自学教材，完成导学案中的有关问题

教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标和重点难点，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要指导学生自学的方法。如，告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。在学生自学过程中教师还应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习

习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

更为重要的是，老师一定把导学案收过来，进行批改，总结，为激情点拨打下基础。

总之，课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。2．激情研讨

在学生自学的基础上进行讨论交流，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

3．激情点拨

激情点拨或精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

教师在精讲过程中，力争做到以下几点：

首先，精讲的语言、内容要精。

其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

4.单元总结

因为导学案是按照课时编写并在每一节上课前分发给学生的，因此导学案也许会比较散乱。为防止粗心的学生丢失，教师每一次讲评完学生订正好后要求学生将导学案上交，教师集中保管，当一个单元内容结束后，教师再将这个单元的导学案分发给学生，让学生将导学案进行整理，装订成各章节的复习资料。

三、导学案实施的效果 1.培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神。学生在导学案引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题→提出问题→作出假想→分析研究→获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，增强了自我学习能力，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。

2.提高了教学效率，使每位学生学有所得，不断感受成功，学习兴趣大大提高。由于优化了课堂教学结构，学生积极参与，学生每节课所学知识当堂掌握的程度大提高，教学质量得到了保证。同时，导学案设计的层次性，使得每位同学都能在不同的层次上感受成功，并不断攀升。这极大的激发了学生的学习兴趣。变学生苦学为学生乐学，学习的效率有很大提高。

3.减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担。我们以前的教育强调“题海”战术，认为不做到一定量的题目，学生是学不好的。而导学案融学路和教路于一体，且都是按黄金线路来设计，集教材、大纲要求和各种资料于一体，安排了大量动手、动口、动脑的机会，随学随练，省时高效，不但学生学得上手，而且学得有趣，倍尝成功的喜悦。同时导学案的课后提升部分习题是由教师精心挑选具有代表性的题目让学生练习，在学会一题的基础上能够举一反三，减轻了学生的负担，让学生乐于学习。

4.凝聚集体的智慧，教师教得轻松，教得自如。过去，教师课前要写教案，单打独斗地花大量时间进行备课，而且在备课的时候总是感叹没有一份合适的练习，练习都是按照章节来编写，每次上完一节课总要让学生选几题来做，或者一节课上完了没有练习可做。因此每一位教师就要自己找题目来给学生做，反而加重教师的负担。而导学案是备课组教师先在一起讨论、交流，然后分工合作编写，凝聚了集体的智慧，给教师腾出时间来集中精力钻研教材、学习教育理论、收集教学信息、探究学生学习心理，总结教学心得体会或小论文等等，从而积聚更丰富的教学内功。长此以往，上课一定能做到有的放矢，简言解惑，点石成金。

四、导学案使用的误区

导学案作为新课程改革的新鲜产物，在研究和实施过程中难免存在认识和操作层面上的误区，归纳起来大致有以下几种：

1．以教案定导学案

教师在处理导学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设导学案。

2．导学案就是练习题

导学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设导学案时或拿到导学案后，都会产生这样一个误解——导学案就是发给学生做的练习题。

3．导学案每个人必须都按时完成

在导学案的具体实施过程中，教师往往会忽视学生成绩的个体差异，让班级所有的学生都按时完成所有内容。

克服了以上误区，经过一段时间的实施，我校形成了师生教学相长的良性循环，教与学的积极性空前高涨，教学效益有了很大提高，各种层次的学生都有了不同程度的发展。实践证明，导学案的教学模式是科学的、成功的，是富有创新教育气息和生命力的，关键在于我们怎样持之以恒地坚持下去，让它发挥更大地作用。

第五篇：抒情散文导学案编写

抒情散文导学案编写初探

写景抒情散文是中学语文教学的重要组成部分，这类课文对于培养学生美好情操，提高审美能力起着重要作用。然而，传统教学只局限在“读读背背”的浅层次教学上，对于提高学生领悟能力、表达能力，使学生在真正获得美的体验、美的情感方面收效甚微。我校高效课堂实施以来，我们大胆改革教学理念，迅速实质性的改变教师角色，把课堂真正还给学生，让学生学会学习，我们尝到了改变带来的巨大欣喜。八年级下学期第一单元是写景抒情散文，我们本着让学生获得知识同时，提高其审美修养，提升其人生境界，提高学习能力，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度的落实的目标，在编写导学案时，我们做了这样的探索。

一、预习案的编写中，注重字词的积累，注重作家作品常识的了解和文体知识的解读，同时还注意下面两点。

1、让学生详细阅读写作背景，知人入文，识时入文。写景抒情散文和叙事类散文相比较，表达的思想感情往往更加含蓄，学生理解起来抽象有难度。为此，预习案中教材助读这一部分资料就一定要更加详细。沙皇专制统治下人民的反抗怒潮是高尔基《海燕》的前奏，“朴质、严肃、力求上进” 的北方军民是“白杨树”形象的根本由来，1942年抗战相持阶段“不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上”的精神品格正是那个时代的需求，十年浩劫 1

摧毁了美丽的零落的紫藤萝花。学生阅读写作背景，有了这些储备，理解课文作者的思想感情也就有了因果，有了依托。

2、注重作者情感的整体把握，注重对课文的整体感知。《语文课程标准（实验稿）》明确指出，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。这点深刻地阐明了阅读课文首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，即使是理解词（句），也要不离篇（段），争取“牵一词而动全文”，而切莫无视文章整体，劈头就是架空分析，去建造空中楼阁。这里的整体感知，又叫整体感悟，整体把握，就是从整体上把握全文，即识文体、明中心、理思路、知特色。本着这个要求，我们在《石榴》一课的预习检测中设置这样的填空：①《石榴》一课按________石榴、________石榴、_______石榴的思路结构全文。②作者说，石榴树是夏天“少数树木中的最可爱的一种”，他具体是通过石榴__、石榴__ 来表现石榴树的“最可爱”的。在《紫藤萝瀑布》的预习检测中我们设置这样的填空：全文围绕“花”抒发感情，可以分为几个部分？ 第一部分：___花（1—7）繁花似锦 第二部分：___花（8—9）思绪万千 第三部分：____花（10—11）振奋精神

二、探究案中注重知识要点的掌握，更注重学生审美情感的培养和学习能力的提高。初中阶段学生要掌握的有关散文的阅读要点有：把握文章思路，概括文章中心，领会作者的思想情感及其态度，领略作品的人生哲理、优美意境，领会修辞手法的运用（表达效果），领会精彩词语的妙用。其中，写景散文以描绘景物为主，它或借景抒情，或寓情于景，一般都能抓住景物的特征，2

对景物加以生动地描绘。写景散文的阅读途径为：第一，把握景物形象的外部特征，包括形态、声色味等。第二，分析形象的内在品质和蕴含的作者的思想感情。第三，分析刻画形象的表达技巧。我们遵循认识规律编写探究案，让学生的学习更有层次，更科学。在《白杨礼赞》第一课时探究问题部分“感悟形象美”中，我们的问题是“作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的？白杨树外形的总特征是什么？”,第二课时我们的探究问题是“作者由树联想到了什么？作者写本文想表达怎样的思想感情？采用了怎样的表现手法？”。《紫藤萝瀑布》我们的探究问题是：

1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?作者是怎样描写紫藤萝花的?

2、这一树如瀑布似的藤萝有什么特点？

3、作者由眼前盛而密的紫藤萝瀑布产生了怎样的感悟？

4、“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。”用了什么修辞？有什么表达效果？这些问题由景物特征的分析入手，由景到情，再到语言，让学生进入情境，感受作者的敬仰，抑或惋惜，抑或悲愤，抑或奋发，产生共鸣。在写法方面，从一个词语，一个句子，一种修辞入手，由表及里，细致分析。

三、训练案注重知识的迁移和能力的培养。

1、《海燕》训练案

仿写：

例句：假如我是海燕，我将对海鸥说收起你对暴风雨的恐惧吧，因为生命本身不同寻常，所以不仅要上与享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的。

仿写：假如我是（），我将对（）说

（），因为（）。

2、《石榴》训练案

选择下列事物（也可以自己选定一个），抓住特点，写一段富有情感或哲理的话。

浪花

松柏

蜡烛

3、《紫藤萝瀑布》训练案

学习作者有顺序的描写紫藤萝花的方法，参考“一个校园——一片草坪——一棵小草——一片草叶”的内容，描写一段景物，要融入自己的感情。