图书论斤卖 作文指导

第一篇：图书论斤卖 作文指导

“图书论斤卖”任务驱动型材料作文导写

湖北天门李选萍

【真题再现】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。“五一”期间，重庆杨家坪步行街，图书论斤卖。一搭建的流动书店内全场图书每斤售价为18元人民币，吸引不少市民选购。购书现场很热闹，选购者踊跃，书籍种类繁多，包括时下的畅销书、中外名著等，还有不少装帧精美的精品书。此事引发网友热议：有人认为图书当萝卜白菜卖，是不尊重知识文化；有人认为有买有读，才能体现书的文化价值，利于知识的传播；也有人认为，这种销售方式可以冲淡人们对电子读物的喜爱，一定程度上缓解人们的手机依赖症。

读了以上材料，你更认可哪种看法?请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

【立意构思】

一、精准立意

（一）看清题目要求；

（二）概括材料大意，提取立意“关键词”；

（一）题目的要求意味着什么？

1.“你更认可哪种看法? ”

你必须认可其中的某种看法，不能全盘认可，也不能全盘否认。2.“体现你的思考、权衡与选择”。

作文过程中，要体现你为什么认可这种看法，为什么不认可其他看法。

（二）提取立意“关键词” ——“图书论斤卖”

二、围绕“关键词”设问启发，让自己的理解更加深刻。

 “图书论斤卖 ”：

（1）“图书论斤卖”是什么？

（2）为什么“图书”要“论斤卖”？（因为图书市场疲软，纸质图书滞销。）

 “图书”：（1）“图书”是什么？

（A.一种文化产品； B.是思想文化的载体） “论斤卖”：（2）“论斤卖”代表什么？

（是一种促销方式。）

三、确定立意

立意一：图书论斤卖，是不尊重知识，贬低了书籍的文化价值。

立意二：图书论斤卖，利于知识的传播，利于体现图书的文化价值。

立意三：图书论斤卖，利于引导人们阅读经典的纸质图书，缓解“手机依赖症”，有益身心健康。

四、设问启发，使立意更明晰，更深刻。

1、为什么说“图书论斤卖，是不尊重知识”的表现？

答：因为

（1）图书承载的思想与文化，不能等同于“萝卜白菜”等的商品，用“斤两”无法体现它真正的价值。

（2）图书是一种精神产品，理应得到相应的尊重，并按正常的方式进行推广，“论斤卖”是卖纸张还是包装？这无疑会使本就缺乏阅读习惯的民众更加看轻图书。

2、为什么说“图书论斤卖，利于知识的传播，利于体现图书的文化价值”？ 答：因为 1）中国社会缺乏阅读的氛围，纸质图书大量滞销，束之高阁的图书价值何在？ “图书论斤卖”成功地吸引了大众的关注，引发的书市的火爆，总比让图书堆积仓库要好得多。

（2）图书的价值并不在于它的标价，而是其中的文化内涵，只要能卖到民众手中，它的文化价值才能得以展现。

3、为什么说“图书论斤卖，利于引导人们阅读经典的纸质图书，缓解“手机依赖症”，有益身心健康”？ 答：因为

（1）当前正规的出版物定价虚高，读者常常“望价兴叹”，对于囊中羞涩的莘莘学子来说更是“可望不可及”，于是便宜且方便电子书就成了爱书人的首选。

（2）“图书论斤卖” 让普通民众也能买得自己喜欢的图书，有利于形成全民的读书氛围，久而久之，“手机依赖症”自然得到缓解。

【评分标准】

一、缺少权衡（36－45）

（未按题目要求作文，不谈“更认可哪种看法”，或者缺少“思考、权衡与选择” 过程。）对策：简单引材料简单对各种观点进行评论，然后明确提出自己的观点。例一：“图书论斤卖”？（引材料，够简单吧？）不错，独特的售卖方式成功地吸引的大众的眼球，引发了书市一时的“火爆”，不可否认这种方式对普及大众阅读，缓解“手机依赖症”有一定的作用，但带着贪图便宜心理而买书，能否真正推广的文化，让人怀疑。（思考、权衡）

在我看来图书论斤售卖这种方式，就是对知识的不尊重，是对文化的亵渎。（选择）

例二：“图书论斤卖”的方式，（简单引材料）新颖独特，成功地吸引的大众的关注，引发的书市的火爆。虽然有些人感觉这是对知识文化的不尊重。（思考、权衡）但在我看来它是应对当前中国图书市场疲软的有效方法，从另一个角度来说，图书只有被用于阅读，其文化价值才能真正得以呈现，何需去计较是怎么买出去的呢？（思考、权衡、选择）

二、观点模糊（36－44）

（有一定的“思考、权衡与选择”，但观点不鲜明，论述不充分。）

三、喧宾夺主（40－44）

（开头谈对“图书论斤卖”的看法，却不谈理由，而把论述的重点放在其他内容）

（1）“阅读纸质书的作用”；

（2）“手机的危害”；

（3）“阅读的重要性”；

（4）“电子书的缺点”；

（5）“书籍对人类的意义”。

四、议论不透（45－47）

（有“权衡、思考、选择”，有例证，有一定条理，但： 1.议论不够透彻，例证不恰当。

或

2.就“卖书”而论“卖书”，缺少拓展升华。）

五、亮点突出（48－60）

1.有“权衡、思考、选择”，有例证，有条理（47）

2.论述充分，透彻（+2）

3.语言富于个性特点（+2）

4.书写特别美观（+2）

5.观点升华，内容深刻（总结出普遍的道理）（+8）

例一： 开头：“图书论斤卖”反映国民阅读现状，更不能为了把书卖出去了而忽视图书真正的价值，亵渎知识文化。

主体： 指出国民忽视文化产品的普遍现象；深入探讨忽视文化可能导致的恶果。

结尾：因此，“图书论斤卖”的行为虽说能卖出一些书，但这是对知识不尊重的行为，绝不可提倡。

例二： 开头：认为“图书论斤卖”是不尊重知识表现，是带着保守落伍的思想来看待问题。“图书论斤卖”只是一种促销方式，它吸引了消费者，使爱书人能买得起书，书中的文化价值才能真正发挥作用。

主体：（1）我们应关注的是结果，而不是方式。

在当前图书价格偏高、国民缺乏阅读意识、电子书独霸天下的情况下，按正常图书售卖方式已经行不通。（指出社会现状，有利于展开论述）此时我们应思考的是文化如何传承，而不应纠结于图书售卖的方式，我们应关注的是结果，而不是方式，只要这个方式不违法不违背公共道德，（思维严密，无懈可击）何乐而不为？

（2）举例分析：

A.90年代初以流行唱法唱红歌，被许多老艺术家们所指责，但却受到青年们的欢迎，使红歌在事隔20年再次红遍大江南北。

B.历史“穿越剧” 被“文化正统”所诟病，但一些除了穿越情节荒诞却能如实还原古代生活与文化方式的电视剧，使青年一代乐于接受，从而了解一定的历史，寓教于乐有何不可？

C.许多非物质文化遗产濒临消亡，主要原因就是传承方式死板守旧，如“传内不传外”“传男不传女”，若能抛弃旧传承的方式，面向全社会及至全世界招募传承人，一定会有热爱传统文化的人愿意为文化的传承而献身。

结尾：重申观点，呼应开头。

【精彩片段】

对于不读书的老百姓来说，书就是个浪费钱的劳什子玩意儿，这还不如买几个烧饼解解馋来的爽快，而论斤卖书就揪住了老百姓的便宜心理：平时读书人看的玩意儿，今儿我也可以买一打回去瞅瞅看，到底写了些啥？就算根本看不懂也是一定程度上传播了知识，书籍真是文化传播的重要媒介呀。——李璐

图书价格低廉，吸引了不少市民选购，虽然有人认为这样可以体现书的文化价值，利于知识的传播，但毕竟读书是一种高雅有内涵的行为，将图书当萝卜白菜卖，完全破坏了读书的韵味，给人的感觉就像一位优雅的女子，转变为庸俗的市井泼妇一般，因此，图书不可按斤售卖。

书籍是知识的载体，按斤售书，不但不会加强人们对知识的重视，反而会让人从心中升起一种轻视，不利于知识的传播，有人说，读书，让我即使没有富庶的生活，仍有富庶的生命；让我清贫至今也朴素至今，平凡至今也善良至今，渺小至今也强大至今。由此观之，读书的作用是多么的强大！但是以萝卜白菜的价格出售书籍则是完全没有明白知识的重要性！心中若没有重视知识、重视书籍的念头，那么，将之买回去也极有可能是束之高阁，而不是如饥似渴，全神贯注地用心品读它，书的文化价值又如何体现呢！——熊娟

在我的记忆里读书永远是一件高贵的事情，在书店里一站，一种归属感便油然而生，看到一本本书整齐地排列在书架上，不想去打破这份宁静，却无法抑制内心的好奇和求知的欲望，而手捧一本书，沉浸在书的海洋里，就如同鱼儿进入水中那般快活与自在，让人怡然自得，让人流连忘返。

而买书是件很让人纠结的事，无法放下任何一本书，却只有一本书的闲钱，只能忍痛割爱，从中挑选一本，付钱走人，不去看剩下的书一眼，仿佛再看一眼，便与他们生死相依，不离不弃。

而如今这事，却让我诧异，有这等好事让我们这堆书虫去好好品味一番了，可细细想想，这，也未必是好事„„ ——周翔

每一本成书，其中的孤独寂寞、辛酸苦楚的创作过程，只有作者本人知道，我们应该尊重每一本书。桂冠诗人特兰斯特罗默为创作诗篇《太阳的风景》，耗时七年，他像打磨钻石一样细致地经营每字每句，于沉潜与缓慢中熬制壮丽的诗篇，他注重的是文字的质量，透过书中的字词，我们仿佛看到了穿梭于漫漫长夜的作者，乃至他们对作品对读者负责的、高尚的精神境界，结果书店老板拿起这本书说：“半斤，九元钱给你。”这种行为，与焚琴煮鹤又有何差别呢？

——王尚文

【升格演练】（对照以上标准，给下面两篇文章打分，并任选一篇进行修改。）

我心自有书香书韵

翻开一卷书，便是与那些高尚的心灵对话。

走过杨家坪步行街，便是与一个流动书店的相遇。

在有买有读的一场交易中，书的文化价值方才凸显出来，所以，我认为这种方式有利于知识的传播，因为我从中嗅到了书香与书韵。

拂一缕清风，撷一片明媚，把关于书卷的诠释，在这儿铺就开来，许多人纷纷在这个流动书店中选购，便是证实了这家论斤卖书的独立书店的存在意义。

我为之叫好，因为这家书店的卖书活动，散发着书香。

著名的作家刘慈欣说过，我写科幻小说，只不过像别人记日记一样，是一种寄托，只要我们迷上一个东西，你的生活就会变得很有意义！确实如此，在你一旦专注于书的世界中，便会寻觅着作者的足迹，走过一场又一场书的奇观。宋代文人钱惟也曾说过：“平生惟好读书，坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞，未尝顷刻释卷也”。就像每年的世界读书日，社交媒体中常不时传来一些，“亲切读书照”，这亦或是一种补偿性心理，抑或是一种文化格调的彰显，但这远没有在流动书摊前火爆购书的人们来得实际。购书的行动不仅表现了亲书爱书的热情，也反映了价格廉价的书籍对人们的吸引力，这难道不是一种最实在的阅读方式吗？

我为之叫好，因为这场卖书活动浓缩着书韵。

有人曾把书店比为一座城市中不灭的灯火，就如同这样，这场卖书活动不是不尊重知识文化的表现，反而，恰恰是一种对书籍的敬畏与尊重，没有屏幕上阅读的浮华，更没有对书的消遣娱乐，这无疑是大众对于低价图书的一种渴求，一种期盼，它浓缩着书韵，也暗含着这场卖书活动所蕴含的价值。

总之，这家流动书店不仅将这场卖书活动经营得有声有色，则更是把书的独特魅力传播给了前来买书的人们。

当大家各自低头玩手机，沉迷于屏上阅读时，当大家风行网络娱乐时，请别忘了只有实体图书，才是对我们的精神家园最好的守护，这是因为，我心自有书香书韵。

图书岂能论斤卖

图书当萝卜白菜一般论斤街头出售，令人痛心不已！

饥者不食嗟来之食，圣人不饮盗泉之水，同样，图书也是有尊严的，岂能论斤贱卖？

中国令人担忧的阅读量的确是一大问题，图书贱卖，它确实可以缓解手机依赖症，也同样有利于知识的传播，但这些理由，就能贱卖宝贵的图书吗？

首先，这是书社间的一种恶性竞争。专售经典文化类的书店，生意艰难早已不是秘密，纯文化类的书店被满街大大小小的教辅书店所挤压，亦是不争的事实。那些心中对文化有信仰的老板，才会依旧开着这样的书店，保留着文化的火种，苦苦支撑着店面。而你，将书论斤亏本大甩卖，这不仅仅是你一家的事，其它的书社，会因为你的行为而导致月月赤字，最终消失在大街小巷之中，这多令人惋惜，多令人忧伤。

其次，将文学经典，同脑残小说一起打包，也是对文化的亵渎。“六经”之首，《周易》包罗万象，集三圣之大智慧，聚天地万物之灵；《红楼梦》，封建文明的百科全书，文化考古的第一指南；《道德经》，正如大师所言，它就像一井水，无论你拿什么桶去取，总会有所收获。而《厚黑学》 《希特勒种族歧视宣言》等等也混杂其间，不同价值观、不同文化含量的书混在一起，将这样的书一同打包，以同样的价格，同样的方式出售，这是什么意思？难道就不怕先祖列宗的指责，鬼神仙佛降罪吗？

将《飞鸟集》与《调教黑帮老大》一同打包，有意思吗？《风与花的赞美诗》，与《濒死轮回于馆中萌发的憎恶》，一同出售，是对风花的贬低，还是对憎恶的提倡？令人悲伤流泪，这些只具有学术研究的书，只能是大师学者在角落里寻找的对象，绝不是能至于圣贤之书旁一同贱卖的对象，我们决不能认同我们绝不可随波逐流，图书岂能论斤卖？

论斤贱卖图书，也是对文化的侮辱。无独有偶，年前一中国乘客乘飞机时，将两个有千年之久的“琉璃彩”描金祭祖大碗带上飞机，下机后发现两个碗因工作人员的不妥善对待而破碎，航空公司便以一公斤100元的规定进行赔偿，这怎能行？千年琉璃彩文物，论斤赔偿会有谁服？这是对中国瓷器界的侮辱，这是对中国文化的侮辱！那个航空公司受到人们的指责，最终还是赔偿了巨额人民币，却依旧被世人谴责。那么论斤卖书不也同样是对文化的侮辱吗？难道文物是文化书就不是文化吗？不，我们决不能认同这种行为，我们眼中有泪，因为我们心中有憾，心中有悲。

【优秀例文】

图书岂能论斤售卖

图书如同萝卜白菜般论斤售卖，令人心痛不已!

不可否认，在数字阅读率已超过传统阅读率的时代，此举对普及大众阅读，缓解“手机依赖症”有一定作用，然而，知识的传播，图书的推广，非得用如此贱卖的方式吗?

饥者不食嗟来之食，渴者不饮盗泉之水，何也?只为尊严。文化知识也是有尊严的，岂容贱卖亵渎?

现实中，忽略文化产品的巨大价值、尊贵身份而轻贱它们的事并不鲜见。不久前，一桩有关北京故宫博物院的文物损坏赔偿案引发热议。为何?这两件被运送到台湾参展的清末国宝，因运送不当受损，举办方与故宫联合起诉，结果台湾司法机构判决按每公斤100元台币赔偿。无独有偶，一位乘客从上海乘飞机到天津滨海国际机场，飞机落地后发现其托运的行李箱中价值2．6亿元的两件“珐琅彩描金大碗”毁坏成了碎片，航空公司也称按照有关规定，只能按1公斤100元的标准赔偿。好笑?震惊?愤怒?当书籍等同于萝卜白菜被论斤售卖，当国宝级的古玩如同锅碗瓢盆被论斤赔偿，我们的文化体面何在?尊严何在?可见，作为知识与文化的载体的文化产品，已不是普通商品，过度商业化的行为，只会让它失去原有的格调与品位，只会扭曲人们的价值观。

论斤售卖、论斤赔偿不仅有辱于知识文化的尊严，更是对如同鱼翅般的精品文化、精品艺术的大不敬。试问，当看到司马迁忍辱含垢、呕心沥血二十多年创作的被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，曹雪芹“批阅十载，增删五次”成就的古典小说的巅峰之作被誉为“中国封建社会百科全书”的《红楼梦》，和那些“文化快餐”混在一起被低价叫卖时，你感受如何?难道不觉得汗颜吗?一些精品图书遭受如此待遇，这是对经典的亵渎，是对创作者的极不尊重，更是对祖先的大不敬，从某种意义上说，是中国文化的悲哀。相反，在欧美一些发达国家，同样一本书，它的价格要高许多。并非他们的纸张要贵得多，印刷成本要高得多，出售者追求的利润要大得多，根本的原因在于对知识产权的尊重，对文化的敬畏。

贱卖图书会让知识贬值，文化尴尬，作者伤心，还会给读者留下许多后遗症。袁枚在《黄生借书说》中提到“书非借不能读也”，此说很有见地。的确，书往往因其难得而备受珍惜，人们也因此而更懂它的价值。如果一些精品图书、精品艺术长期如此戏卖，还有几个人看到他喜欢的书会有“如获至宝”的感受?还有几个人会对它如饥似渴，“如同饥饿的人扑在面包上一样”?恐怕只会多出许多乱扔乱丢的废纸而已，热爱知识，尊重文化的价值观也会同这些废纸一起被践踏。一个真正尊重知识的爱书之人，哪怕“洛阳纸贵”，也会倾其所有，何用这种贱卖方式诱惑?

蕴含巨大的历史文化价值的图书虽不是高居金台、傲视凡尘之物，却也非萝卜白菜，岂能论斤售卖?肩负文化传播者的使命，如若真想在喧嚣闹市、俗世红尘、数字围城中营造书香世界，何不学学台湾诚品书店改变服务方式，而非处心积虑地与读者打价格心理战?满店的实木地板，清洁无尘，错落有致，只为读书人可以方便而坐；二十四小时恭候，你可以买书，也可以读书，一连五六小时，无人打搅：那种安静而又高贵的氛围，让你觉得读书买书是件多么有尊严的事!这就是诚品。难怪白岩松说：“如果今后经常选择台北为旅游目的地，理由之中必有一个：这里有诚品。”

所以，书若真香，蝴蝶自来，心若真诚，何须贱卖？

【作文点评】

本文选择网友看法中“认为图书当萝卜白菜卖，是不尊重知识文化”为立意点，紧扣材料，论述了图书贱卖，是不尊重知识，贬低了书籍的文化价值的观点。文章开头三段分析比较材料，旗帜鲜明提出观点，连用感叹句与反问句，强化语气。主干部分四段，第4段论述非书籍文化产品不被尊重的可笑可恨；第5段以文史经典《史记》《红楼梦》为例，论述文化产品为什么应该被尊重；第 6段论述不尊重文化产品的危害；第7段则以台湾诚晶书店的做法为例论述应当如何尊重文化产品，提出解决问题的方法。最后一段简洁收尾，照应开头与题目。文章整体观点鲜明，材料充实，结构严谨，论述深入，具有较强的说服力；语言凝练，富有文采。

第二篇：图书指导课教案

《漫步诗苑

含英咀华》

——古诗词阅读指导课教案

单位：唐山十六中学 姓名： 陈 静

《漫步诗苑

含英咀华》

指导目标：

1、通过本节课，引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古诗作品的丰富多彩，培养学生热爱传统文化的思想感情。

2、感受文学形象，发展思维能力，受到情感、态度、价值观方面的熏陶，培养一定的审美情趣，提高文化品味。指导思路：

课前让学生复习回顾课标中要求背诵的古诗词，进入古诗词的话语环境，在反复吟诵中得到文学和情感的浸润；在课堂的鉴赏活动中，使学生充分发挥想象力和创造力进一步感受文学形象，发展思维能力。在诵读和品评的基础上激发学生的创见性的理解和鉴赏古诗的能力。

课前准备：学生课前诵读《初中必背优秀诗文》有一定的古诗积累。指导形式： 师生对话，生生对话 指导时间： 45分钟 指导过程：

一、情境导入：

（播放背景音乐）小时候我们就开始接触了古诗，漫步在悠远的古诗苑，李白的飘逸，杜甫的沉郁，浩然的清新，摩诘的诗情画意，就会伴着悠扬的曲调款款走来。古典诗歌是我国优秀的文学遗产，也是全世界文学宝库中的一朵奇葩。背诵古诗，如同面对良师益友，可以聆听教诲，可以受到熏陶，如同在花海中徜徉，我们既可以含英咀华，又可以得到艺术雨露的滋润。

二、阅读指导流程：

（一）、腹有诗书气自华

----分门别类辑古诗

教师引导学生学会分类积累：

1、出示教师的指导提示：古诗类型知多少？

田园诗：热爱、向往悠闲的生活，表达恬淡闲适的心情。写景诗：春夏秋冬、山川美景，表达 热爱赞美 之情。送别诗：对友人的思念留恋；劝勉安慰的豁达；

边塞诗：渴望建功立业、保家卫国的决心;身在边关思念亲人。

行旅诗：游子漂泊在外，对家乡、亲人的思念。咏物诗：借物的来表达自己的人格品性或追求。

怀古诗：抒发昔盛今衰的愤慨；忧国伤时，同情人民疾苦。

2、提供七个分类的范围,学生梳理自己积累的古诗学会分门别类的归纳。

3、学生以小组竞争的形势：看谁的积累丰厚，分类清晰。

（二）、别出心裁品古诗

——不同角度品诗歌

教师赏析方法指导

1、解读密码

① 诗词标题 ——

分别以送别诗、怀古诗、咏物诗、边塞诗为例讲授标题的特征。②作者风格 ——

引导学生完成一个连线题再接合诗歌体会作者的风格。③注解小序 ——

以杜甫律诗《旅夜书怀》为例引导学生学会注解小序领会诗歌的情感。

④意象涵义 ——

以诗歌常见菊、柳、莲、梧桐、子规、青鸟、羌笛、西风、月亮等几个意象为例分析诗歌的情感内涵。

（三）、小组合作赏古诗： ——鼓励创新比能力

学生一小组为单位赏析两首古诗《鸟鸣涧》和《过故人庄》

三、教师小结

第三篇：图书阅读指导课说课稿

阅读指导课总体方案

容城县张市小学张金苹

指导思想：

“引领快乐阅读，营造书香校园”是我校阅读指导课的宗旨。基本做法：

一、保证课外阅读时间

每周一节阅读指导课，由语文老师负责。

二、保证课外阅读量

《语文课程标准》指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，低年级的阅读量为5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。

三、指导学生阅读，教给学生方法

教师应指导学生如何将图书室资源，转变成自己的知识财富。教给学生一些读书的方法，比如，摘抄好词好句，写读书笔记，写读后感，办手抄报等。使学生养成良好的阅读习惯。让学生在阅读的过程中体会到读书的快乐，丰富自己的精神世界。

四、开展多种活动，激发学生的阅读兴趣。

学校开展“书香校园”活动,创造条件让学生广泛地“读”,大量地“读”，自愿地“读”。学生是活动的主体,要充分发挥他们的主观能动性,根据自己的兴趣选择活动方式。在充满乐趣的气氛中，学校开展丰富多彩的课外阅读活动，不断提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。如低年级组织诵读比赛；中年级开展讲故事比赛、读书心得交流；高年级进行作文竞赛、读书笔记展评、手抄报评比等活动。

总体目标：

一、营造“书香校园”。

发动学生创造性地开展读书活动，努力创设浓郁的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，在全校形成热爱读书的良好风气。

二、使学生体会到读书的乐趣。

引导学生亲近书本，喜爱读书，学会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯，这是我们课外阅读指导课开设的真正目的。

三、使学生学会读书。

促进学生的知识更新，活跃学生的思维能力，提升学生的人格，使其形成正确的人生观、世界观。

图书阅读指导课说课稿

容城县张市小学 张金苹

一、教材分析

我指导的是五年级图书阅读指导课。主题是“快乐阅读，品味亲情”。我选的图书是《感动小学生的父爱（母爱）故事》系列丛书。书中一个个故事发人深省，令人感动。

二、教学目标

知识目标：

1、让学生在阅读中感受语言、积累语言、运用语言。

技能目标：

2、小学高年级课外阅读教学旨在提高课外阅读能力。教师应教给学生阅读的方法，培养学生的语言表达能力、想象能力，锻炼学生的概括能力，培养学生做读书笔记的习惯。

情感目标：

3、学生通过阅读《感动小学生的父爱（母爱）故事》，使他们的心灵得到净化，丰富学生的情感。

4、让学生真切感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

三、教学重点：

让学生认识更多有益的课外书籍，激发阅读的兴趣，感受阅读的快乐。

四、教学难点：

锻炼学生的概括能力，指导学生归纳阅读方法，培养读书做笔记的习惯。

五、学情分析

知识方面：大部分学生基础知识比较扎实，半数以上的学生能正确流利朗读课文，还有个别学生朗读时缺少情感。

情感方面：学生喜欢阅读。对新课充满热情。

个性心理：本班学生活泼大胆，善于表达。对学习充满信心，学习积极性强。

方法和思维：在阅读的过程中，学生运用学过的阅读方法，一读二品三悟，复述主要内容，写出自己的感受。

六、教法

以情感诱发为主，通过筛选文中具体的信息,引导学生体会作者的感情，配

合多媒体教学，直观有效。

七、学法自主学习法。教师少说，多让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。这节阅读指导课，充分体现了自主阅读的思想理念。

八、教学过程

（一）激趣导入

上课伊始，我首先通过名人名言导入新课。“莎士比亚说：书籍是全人类的营养品。同学们，你们喜欢读书吗？为什么？”（和学生讨论读书的好处，以此激发学生读书的兴趣。）

接着我引导学生回顾上册学过的亲情故事。

在我们学过的课文中，有很多感人的故事，如：《地震中的父与子》《慈

母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。从这些课文中你感受到了什么呢？（深深的父爱和母爱）这节课我们再读一本描写父母情深的书——《感动小学生的父爱（母爱）故事》（板书主题：快乐阅读，品味亲情）

然后师生共同回忆以前学过的阅读方法：一读二品三悟。（板书）

(二)导读

导读《一口让人流泪的水缸》，使学生感受深深的父母之爱，激发他们阅读的欲望。

师：读书不思考，等于吃饭不消化。下面我们就用这种方法来读一篇感人的文章《一口让人流泪的水缸》。请同学们认真听。（课件展示，学生边看边听）

师：谁来告诉大家这篇文章讲了一件什么事？

指名回答。

师：一个好的故事总能打动人的心弦，文中使你最受感动的地方是哪里？（学生小组讨论，指派代表发言。）

师：听完这个故事，你有什么感受？

学生自由发言。

（三）同读书中的一个小故事

师：刚才我们运用“一读二品三悟”的方法共同阅读了这篇文章，今天我们

就一起走进《感动小学生的父爱（母爱）故事》。请同学们拿出这本书。这本书中有很多这样的文章，请同学们阅读《明亮的眼睛》这篇文章，读完之后拿出阅读卡，补充完整。

生：读文章，完善阅读卡。

师：文章讲了一件什么事？（指名回答）最让你感动的段落是哪一段？指名

读一读。（课件展示）

师生共同品味：“母亲在上面写着：感谢上天。我的儿子，将重见光明。当

母亲得知自己将要离开这个世界，她首先想到的不是自己，而是自己的儿子。当她想到自己的离去可以为儿子换来光明时，那时的她，竟有了欣慰和快乐！”这是多么伟大的母爱呀！

指名读一读自己填写的阅读卡。评一评谁写得最好。

小结怎样填写阅读卡：好词佳句写一写，文章内容能理解，中心思想会概

括，读书心得要深刻。

师:书中的父母令我们感动。我们可以总结成一句话：父爱重如山，母爱深似海。（板书）

（四）学生自主阅读。

1、我们用自己喜欢的方法阅读了《明亮的眼睛》，有了很多的收获。下面选

择你最感兴趣的一个故事，运用适合自己的方式，进行自主阅读。（生自读，师巡视，并参与学生的读书活动）

2、汇报交流，学生结合所做的阅读卡汇报读书心得。

（五）总结

1、学了这课，你有什么收获? 指名回答。（我们学会了怎样填写阅读卡；

我们体会到了阅读的乐趣；我们感受到了伟大的父爱和母爱；我们要努力学习，报答父母，平时还要帮父母多做一些力所能及的事情。）

2、孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是学习而不深入思考，就会迷惑；但是只空想而不学习，也就会产生更多的疑惑而更加危险。只有把学习和思考结合起来，才能学以致用。我们图书室里的书种类很多，只要你认真阅读，深入思考，都会有所收获。另外同学们也可以在电脑上进行阅读。希望同学们多读书，勤思考，从书中学到知识，学会做人的道理，体会到读书的乐趣。让好书伴我们一起成长。最后老师送同学们一首古诗：（课件展示，学生齐读）

劝学

（唐）颜真卿

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时；

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

九、板书设计

阅 读 方 法：一 读，二 品，三 悟。

快 乐 阅 读，品 味 亲 情

父 爱 重 如 山

母 爱 深 似 海

导读材料

一口让人流泪的水缸

朋友乔迁我们前去祝贺，在她一百多平方米的房子里，摆放着许多新潮的家居用品。忽然我发现在卧室里有一样东西极不适宜地立在那儿，那是一口一米多高的水缸，很旧的颜色，缸口处还有许多裂痕，就因为这口缸，整个房间的布局和格调全被破坏了。

我们围着那口缸看，很普通的那种，绝没有什么收藏价值，真想不通她为什么把它放在这里。这时朋友走过来，说：“我搬了几次家，许多东西都送人或扔掉了，只有这口缸我一直带着。”我们静静地看着她，知道关于这口缸一定有着令人难忘的故事。她沉默了一会儿，便开始给我们讲起来。

那是二十年前的事了。那时这座林区城市还很闭塞，楼房少，都是大片大片的平房。每家的院墙都是用木板搭成的，院子里的小棚子也都是木制的，林区里就是不缺木头。她家是平房，父母都是普通工人，家里只有她这么一个孩子，那一年她只有六岁。

那是一个周日的午后，正是炎热的夏天，几乎每家每户都在午睡。忽然就起火了，由于木头多，火焰蔓延快得吓人。她从睡梦中被父母推醒时，外面已是一片红彤彤的火海。这种居住区房屋很密集，狭窄的小巷消防车根本无法开进来，所以火越烧越大。父亲抱起她冲出院门，烈焰飞腾，浓烟滚滚，已经没有路可以冲出去。周围都是绝望的哭喊声，她看到这个情景，吓得都不会哭了。

父亲观望了一下，把她递到母亲的怀里，然后冲向院子里的那只水缸。他用水桶拎出一桶水来，从她们母女二人头上浇下去，她被父亲这突如其来的举动吓得叫起来。父亲又把缸推倒，水都流了出来。父亲抱过她，将她塞进缸里，说：‘无论多难受都不要出来！’她蜷缩在缸里，忽然觉得缸滚动起来，她随着缸的滚动翻转着，一时有些眩晕，赶紧闭上眼睛，用脚死死地抵住缸壁。

过了一会儿她觉得越来越热，缸壁也慢慢变得烫起来，她身上的水都变成了白白的蒸汽。她睁开眼从缸口望去，所见之处都是大火。她吓得又闭上眼睛，觉得缸滚动得越来越慢，她快坚持不住了，大声喊着爸爸妈妈，却听不到回答。不知过了多久，她被人从缸里拉出来，空气清凉了许多，她清醒过来，哭喊着爸爸妈妈。她忽然看到了那令她终生难忘的一幕，那口缸仍在那里，大火仍在不远处燃烧着，而她的爸爸妈妈，弓着身站在缸后，四只手放在缸上，保持着推缸的姿势！他们已经死了，全身烧得黑糊糊的，可她还是一眼认出了他们。面对这一幕，在场的人无不落下泪来！

说到这里，朋友的眼泪淌了下来，她用手轻轻抚摸着那只缸，说：“我可以想像得出，爸爸妈妈怎样忍受着大火烧身的剧痛，一路把缸推了出来，是他们，用自己的生命换来了我的平安„„”

她已泣不成声。

我们的眼泪也都落了下来。看着这口缸，我仿佛看到了火海中那惊心动魄的一幕。这就是世界上最伟大的亲情啊，在最危急的时刻，把生的希望留给我们，甚至不惜付出自己生命的，只有父亲母亲！

第四篇：如何指导小班幼儿看图书

小班幼儿刚刚入园时,我发现他们翻看图书的方法各不相同:有的幼儿是大把抓;有的幼儿左手拎着书,右手从封底往前无目的地翻看;有的幼儿看完书后,原本好好的一本书,却变得皱皱巴巴的;还有的幼儿看完一本书后封面就破了„„这是什么原因呢?通过一段时间的观察,终于发现其中的奥妙,原来幼儿还没有学会正确的看书方法,他们有的只是在无目的地翻书;有的是模仿老师看书;有的是玩书,甚至把书当成望远镜、话筒„„一本新的图书,用不了几天,就会发现不是这里掉页了,就是那里撕坏了,放在图书角的图书,几乎都是支离破碎的。

为此,我认为让幼儿学会怎样看书,对于幼儿的成长和发展是非常重要的。于是我采取了不同的策略,帮助幼儿掌握了正确的看书方法,丰富了幼儿看书的经验,提高了幼儿阅读的能力。

第一、掌握正确的翻书方法是看书的前提。

1、制定规则和方法。

为了让幼儿掌握正确的看书方法,我和他们一起探讨,共同研究、确定了正确看书的规则和方法。在此基础上,还让幼儿利用大图书亲自动手实践与体验正确看书的方法,并创设了相应的“正确翻书方法步骤图”的墙饰。

如:第一步看图书的封面,知道什么叫封面;第二步用拇指和食指翻看图书的第一页、第二页、第三页„„直到封底;第三步把书合好,找到封面,然后放回书架等等。有了这一实践过程,再和墙饰相匹配,幼儿真正掌握了翻看图书的方法。

2、我还设计了锻炼幼儿小肌肉群发展的一些游戏,让幼儿在玩的过程中灵活地使用手指。

如:我设计了游戏活动“翻书找一找”,就是把画有小动物的图片装订成书,然后让幼儿在听到信号后,用大拇指和食指翻书寻找。这一系列的活动,让幼儿在愉快中得到了应有的锻炼,不正确的翻书方法逐渐地得到了纠正。

3、利用大图书讲故事,让幼儿了解图书的结构与翻页的方法。

我每次和幼儿一起看大图书时,总是先看封面,在封面上点着字念念故事的题目。并告诉幼儿,书有封面、封底,看书要先看封面。久而久之,幼儿形成了看书要先看书的封面,然后再往后翻看的良好习惯。孩子拿到书,看过封面,很容易就翻到第一页、第二页、第三页„„,在这种大图书的帮助下,幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。

第二、运用多种形式帮助幼儿掌握看图书的方法,是丰富看书经验的有效途径。

4、室外绘制故事墙

我班室外故事墙是依据我们小班年龄特点绘制的,色彩鲜艳、情节简单,带有生活色彩,深受孩子的喜爱。在饭后散步时,我边带孩子散步边引导他们一起看图讲一些简短的小故事。如:这是谁?在哪儿玩呢?戴着绿花的小鸭在哪儿?戴红花的小鸡在干什么?„„引导幼儿边看边说,幼儿熟悉后,他们自己就能主动地去讲。在引导过程中,我还教给了幼儿怎样去观察画面。这样,幼儿掌握了观察方法后,自己就能独立地看一些简单的画面和图书了。

5、创设游戏情境

爱玩游戏是幼儿的天性,对于他们来说,看图书它就像一种游戏。因此,我创设一些游戏性的环境,把看图书的过程游戏化,分别采用了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戏形式激发幼儿看书的兴趣。如,讲“小老鼠的魔棒”时,讲到“狼叔叔变大了,又是怎么变小的呢?请你们猜一猜、找一找。”讲狐狸的故事时,告诉幼儿: “这只狡猾的狐狸就躲在书里,请小朋友把它找出来”。“小弟弟开始哭了,后来为什么又笑了,打开书看一看吧。”

让幼儿先比一比,比比谁看得又快又仔细,把画面中的东西都找出来;通过开展不同形式的游戏,让他们自己寻求答案,成为发现者。看书的过程成了游戏的过程。这样,幼儿的兴趣被激发了,从中体验到了看书的乐趣。

6、创建班级宝宝图书馆

在班级“宝宝图书馆”中借书,是幼儿非常兴奋的一件事,他们能够按自己的意愿选择自己喜欢的图书,有了借书的兴趣,就有迫切看书的需求,他们能够积极的和家长一起阅读,并对故事中的一些问题感兴趣。同时,我还设计了各式各样的“读书卡”,看过后,让幼儿和家长一起在“读书卡”上画出自己最喜欢的角色及故事的主要内容。我们又把这些“读书卡”创设为墙饰,那么,幼儿看到自己的“读书卡”,就能说出故事的主要情节、主要人物等。这种形式较好地促成了他们主动看图书的习惯。

7、榜样示范

每本新的故事书,我先利用午睡前、离园前等过渡环节给幼儿讲解一遍,然后放到图书区,幼儿有了简单的了解后,他们会更有兴趣看,自己也能主动地翻看、讲述等。

8、问题引读

看书之前为幼儿留下一个问题,然后让幼儿带着问题去看书。如在讲故事《春天的电话》时,引导幼儿听一听“小熊是怎么醒的?小熊先给谁打的电话?”也可以在中间提出一些问题:“小熊在电话里告诉小白兔什么了?”等等。这样更能引发幼儿思考、吸引他们的注意力。

9、录音引读

教师将幼儿熟悉的故事制成录音,并加上提示语巩固看书的方法,建立画面与语言的联系。如:“小朋友把故事书准备好”“请翻开第一页”、“请翻到下一页”等。

第三、建立家庭“亲子读书角”,让家长经常和幼儿一起看书、讲故事,营造家庭读书氛围。

鼓励幼儿把看过的书讲给大家听,一方面可以培养幼儿的口语表达能力,另一方面,幼儿讲述的内容,可能是书的内容,也有可能是创造性的讲述,这对于幼儿创造力起着举足轻重的作用。

为了幼儿的明天,让我们帮助幼儿掌握好正确的读书方法吧!

第五篇：用《指南》指导幼儿图书阅读教学

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)让教师的工作有据可依,有章可循,行动有了方向标。就拿幼儿图书阅读教学来说,近年来各地幼儿园都在实践、探索,但是由于没有统一的要求,没有专门的培训,许多教师还不知道幼儿为什么要阅读图书,更不清楚幼儿园进行阅读教学的目标所在,只是盲目地模仿复制,有的将图书阅读等同于看图讲述、讲故事;有的以ppt替代真实的图书读本;有的以集体教学替代幼儿个体阅读。《指南》对各年龄段幼儿阅读提出了明确的目标要求,而且提出了相应的教育建议,能帮助教师正确认识图书阅读的价值、明确自主阅读的内涵、科学地组织幼儿图书阅读。我们以“大班幼儿自主阅读”为切入点,通过解读《指南》、问题研讨,提高教师指导阅读的能力。

一、解读《指南》

(一)喜欢听故事,看图书

《指南》分解目标:1.专注地阅读图书。2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。3.对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字表示一定的意义。

关键词:专注、喜欢、感兴趣。

解读: “专注”是幼儿在阅读中表现出来的学习品质,是幼儿未来学习应具备的素质。“专注”包含专心致志、聚精会神、全神贯注、细致入微。只有“专注”才能有好的阅读效果.培养幼儿“专注”的学习品质是教师组织阅读活动的任务之一。

“喜欢”是指幼儿在阅读时要有愉快的情感体验。教师不仅要为幼儿提供优秀的图书、营造愉悦的阅读氛围,而且要通过陪伴幼儿阅读、请幼儿把自己看到的故事讲出来、提供话题让幼儿讨论等手段来唤起幼儿的阅读热情.让幼儿感受参与阅读的快乐。

“感兴趣”,平时幼儿会对什么感兴趣?模仿生活是幼儿的兴趣所在。日常生活是幼儿学习的重要途径,幼儿也是在生活中不知不觉爱上学习的。教师要注意观察幼儿的生活环境,引导幼儿在生活中学习,在生活中积累丰富的阅读经验。(二)具有初步的阅读理解能力

《指南》分解目标:1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展,或续编、创编故事。3.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。4.能初步感受文学语言的美。

关键词:说、猜想、看法、感受美

解读: “说”是幼儿阅读的基本能力.只有把自己看到的、想到的、不解的说出来才能与人交流,从而获得更多的信息。在阅读中,教师要把说的机会留给幼儿,要耐心倾听幼儿说,还要指导幼儿说得有质量。

“猜想”是幼儿常用的阅读方法,幼儿自主阅读大多是自己看图猜想图书的意思。“猜想”有两层含义:一是人本身有探索事物的欲望.让幼儿猜想即是顺应幼儿的天性,发挥幼儿的能力,引导其主动学习。二是在阅读中要培养幼儿有根据地猜想,教师不仅要给予幼儿猜想的机会,而且要启发幼儿观察图画与图画之间的联系,有根据地猜想,发展思维能力。

“看法”,幼儿生活经验不同,思考问题的角度就会不同,对待事情的看法就会不同,教师不仅要给予幼儿发表意见的机会,而且要尊重幼儿的想法,允许多种看法的存在。

“感受美”,引导幼儿感受图书中的语言美、童趣美、情感美是组织图书阅读的重要任务。

总结:自主学习是贯穿《指南》全文的核心理念。《指南》在对幼儿阅读图书的教育建议中提出“保证幼儿自主阅读”“鼓励幼儿自主阅读”。自主阅读就是幼儿用自己喜欢的方式阅读自己喜欢的图书,在阅读时幼儿主动用眼、用嘴、用心、用脑积极参与,并用自己的经验解释图书中的信息,用自己的速度阅读。目标中的关键词专注、喜欢、感兴趣、猜想、看法等均指向幼儿自主阅读。幼儿园应通过阅读活动,激发幼儿的阅读兴趣,培养幼儿的阅读素养、阅读品质,发展幼儿的学习能力。阅读教学要放眼于幼儿的未来,为幼儿将来的生活、学习做准备。

二、问题研讨

在实践中,教师经常会碰到一些典型的、共性的问题,这些问题的解决直接关系到幼儿自主阅读的效果,值得研讨。我们让教师对照《指南》寻找解答问题的依据,在研讨中增加对《指南》的理解,在运用《指南》的过程中提升自己的教育技能。问题研讨整理如下: 问题一:自主阅读主要在课堂进行吗? 自主阅读以幼儿日常生活中自发的、自由的阅读为主。《指南》教育建议中提到:提供相对安静的地方,尽量避免干扰,保证幼儿自主阅读。经常抽时间与幼儿一起看图书,经常和幼儿一起阅读。从提供环境、经常阅读等要求中可以判断自主阅读以日常阅读为主,几节课(哪怕每一节课都是精品)是不能替代幼儿日常阅读的。集体教学活动的统一目标和规定步伐容易使教师等不及幼儿根据自己的节奏去发现一切,个体阅读受集体制约.不是真正的自主阅读。

问题二:自主阅读教师不要指导吗? 自主阅读对教师的指导提出了更高的要求。“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”是指导的第一步。“在阅读中发展幼儿的想象力和创造力”、“引导幼儿感受文学作品的美”等内容是教师指导的着力点。

问题三:自主阅读中教师如何指导? 1.图书是幼儿阅读必不可少的条件,教师要善于组织各方面的资源.如幼儿园现有图书、家庭购买图书、已经毕业的校友捐书等。数量多、富有情趣、符合幼儿年龄特点的图书是幼儿自主阅读的条件。2.经常与幼儿一起看图书、一起讨论或回忆故事情节,引导幼儿有条理讲述、与人讨论自己的发现。3.推测、想象、改编、自编、配图,在阅读中发展创造力。4.有意识地引导幼儿欣赏、模仿语言节奏和韵律,用动作、表情、声音表达情绪。5.遇到感兴趣的问题时,和幼儿一起查阅资料,感受图书作用、体会阅读获取信息的乐趣。

问题四:自主阅读与课堂教学的关系

自主阅读以日常阅读为主,课堂阅读为辅。教师要相信幼儿的能力,相信优秀图书的魅力。只要幼儿有能力看得懂,教师就给予时间等待幼儿慢慢完成。教师在陪伴幼儿阅读时观察幼儿阅读中出现的自己不能解决的共性问题,在集体活动时共同解决。幼儿阅读在先,课堂指导在后。如在幼儿自主阅读后通过集体活动引导幼儿思考多幅画面之间的联系、体验情感、欣赏图画美等。

问题五:大班幼儿喜欢读中班的图书是水平不高吗? 所谓适合大班幼儿阅读的图书、适合中班幼儿阅读的图书都是人为的划分。幼儿自主阅读不应该有人为的限制,优秀图书更是没有年龄限制的。中、大班幼儿阅读同一本书得到的养分会有所不同,采用的阅读方式也可以不同。如中班幼儿阅读时教师“教”的份量会多些,大班幼儿阅读时“自学”的份量可以更大.大班幼儿还可以模仿书中的方式写故事。如果是中班的教材,大班幼儿没有读过就更适合幼儿自主阅读。只要幼儿喜欢就是好材料。

问题六:为什么ppt不能替代图书

ppt往往只截取书中的部分画面,课堂上教师不断提问和统一要求会打断幼儿自然的阅读行程。幼儿阅读从翻阅图书开始,是自主行为,而使用ppt是教师操作材料,幼儿失去的是阅读的感觉、与图书的亲密接触的机会。幼儿自主阅读时可以多次自由翻页,感知纸质、感知故事节奏、感知图画美。图书的价值是多元的,ppt的价值是单一的。

三、实践案例:大班自主阅读《逃家小兔》

活动说明: 幼儿小麦在图书区阅读《逃家小兔》,看到泽泽来,小麦邀请他一起看,小蕊也凑过来。下午,小蕊第一个拿到书,和龙龙一起看。第二天,龙龙第一个抢到书,还有好几个小朋友也想看。老师询问全班幼儿,多数幼儿表示喜欢看这本书,于是教师从园里借了多本《逃家小兔》放在阅读区,供幼儿阅读,并提供支持。

活动目标: 1.根据教师提供的线索,积极探寻图画信息,大胆猜测小兔和妈妈之间发生的有趣故事。2.会主动与他人一起读书、交谈、游戏,体验阅读带来的快乐,品味故事展示的生活情趣。

准备: 幼儿两人一本《逃家小兔》,阅读2~3天。

活动过程: 一读,探寻故事大概情节。

1.集体预告:这是一本新书,封面漂亮吗?封面就像一扇大门,我们看看大门上有谁?还没有开门我们就知道这里面是小兔和妈妈的故事。大门上有四个字,认识的小朋友读一读。2.提出任务:谁要逃跑呢?有一天.小兔对妈妈说:我要逃走了。妈妈说:如果你要逃走,我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!小兔想办法逃跑,妈妈想办法追他,逃逃逃,追追追,小兔想了哪些办法逃跑,妈妈又想了哪些办法去追,小朋友一定很想知道吧!老师把这些书放在图书区,欢迎小朋友来看书。

3.幼儿自主阅读:晨间活动、过渡环节、自由活动、区域活动、离园前幼儿都可以自己看书。

教师观察幼儿阅读,以读者的身份与幼儿个别交谈:小兔在哪里?妈妈在哪里?你怎么知道这条鱼是小兔变的?妈妈想到什么好办法追他?小兔又变成什么?妈妈又想到什么好办法追他? 二读,认同、欣赏故事内容。

1.集体交流:许多小朋友都看了逃家小兔,现在你知道了什么事?你是怎么知道这条鱼就是小兔变的?妈妈在哪里?变成了什么?花园里哪朵花是小兔变的?有什么不同吗?妈妈又在哪里?变成了什么? 小结:不管小兔怎样变,聪明的妈妈总是能找到他,追到他。

师:小兔变成一朵花时妈妈能变成钓鱼人吗?为什么不能?当小兔变成鳟鱼的时候,妈妈为什么用红萝卜来钓他?当小兔变成小鸟时,妈妈为什么要变成一棵树? 小结:不管小兔怎么变,妈妈都能找到他的长耳朵。

2.学习故事里的语言:猜一猜小兔想变成鳟鱼时会怎么说,妈妈想变成钓鱼人时又会怎么说? 看,这儿小兔是这么说的:“如果你”。

小兔要变成小鸟、帆船、空中飞人时会怎么说,妈妈又会怎么说呢? 小朋友看书的时候可以猜一猜他们说了什么,一边看一边讲,你就会成为故事大王的。

3.教师与个别幼儿游戏:我(老师)能看到小兔这一面就想到妈妈那一面变成什么,而且很快,你能吗?我们来玩看谁猜得快。

帆船和谁在一起?帆船和风在一起!小鸟和谁在一起?小鸟和大树在一起!石头和谁在一起?石头和爬山人在一起!幼儿与幼儿之间游戏。

4.教幼儿玩看谁接得快的游戏,练习故事对话。

5.幼儿做动作老师猜小兔变成什么.老师做动作幼儿猜妈妈变成什么。

三读,品味故事中的生活情趣。

1.集体交流:小朋友们都喜欢看这本书,你最爱看哪几页,来给大家讲一讲吧。

看了这个故事书你觉得怎样?(有趣、好笑、好玩、幸福)哪里有趣?好玩?(师讲一小段,用动作、语调表现有趣)老师这样讲有趣吗?讲故事时要能把自己最喜欢的感觉表演出来才棒呢!谁来试试? 幼儿轮流讲一段,鼓励幼儿声音、节奏、语调、动作有所不同。2.领悟小兔爱妈妈。妈妈爱小兔。师:小兔喜欢逃跑,他真的不要妈妈了?最后他怎么又回来了? 妈妈真辛苦,爬那么高的山,走在钢索上多危险,妈妈干嘛要追小兔呀? 小结:这是小兔和妈妈在玩游戏呢。小兔离不开妈妈,妈妈最爱小兔。3.迁移。

看到小兔和妈妈开心地玩游戏,幸福地在一起,你觉得就像谁和谁在一起?如果是你和妈妈在玩这个游戏,你会变成什么?妈妈又会变成什么?你可以画下来,讲自己和妈妈的游戏故事。

幼儿自己画故事,教师欣赏幼儿的创作。

组织幼儿交流作品,讲自己创作的故事