“五步教学法”在初中英语听说课中的运用

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第一篇:“五步教学法”在初中英语听说课中的运用

柳州市融安县长安镇第一中学 周春喜

【关键词】初中英语 五步教学法 听说课

【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2013)10B-0066-02 学习英语最主要的目的是实现顺畅地沟通与交流,而根据新课标要求,初中英语教学目标也正是培养学生的语言综合运用能力,这就需要教师重视对学生听、说、卖、写能力的培养。对此,教师必须改变教学观念,创新教学方法,提高教学质量。下面,本人结合历年来的教学实践,谈谈如何在英语教学中运用“五步教学法”,在现代教学技术手段辅助下,上好初中英语听说课。

一、创设情境,导入新课(约1分钟)

兴趣是人对事物的选择性态度,是积极认识事物或参加某种活动的心理趋向,也是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。利用多媒体设备教学,能集文字、图像、音频、视频于一体,为学生创设新颖而富有乐趣的情境,集中学生注意力,激发学生的学习兴趣,使教学过程变得生动活泼。授果时,教师应将新课的亮点化为多媒体课件的点睛之笔,攫取学生的目光,迅速进入课程教学。

比如,由复习导入新课,可以通过多媒体设备播放富有韵律感的音乐,调动学生的情绪;也可以播放一小段与本课有关的视频,集中学生的注意力;还可以利用游戏、竞赛、朗读、情景对话、才艺表演等方式,积极创设情境,利用活动中所涉及的与新溧相关的内容导人。值得注意的是,导入时间不宜过长,以免本末倒置,分散学生对新课的注意力。教师所要把握的操作重点是运用多媒体设备时,需同时考虑实现教学目标与满足学生视听需求,保证学生既可以复习已经学过的知识,又可进入新课学习。

二、多元操练,活练新知(约13分钟)

(一)操练要有渐进性

课程学习离不开及时训练,“五步教学法”的第二个步骤是让学生充分运用所学知识,通过训练得到实际运用的机会。操练要具备渐进性,遵循由浅人深、由此及彼的原则,连点成线、从线到面、从面到体,完善学生的知识框架,逐步丰满知识储备。例如,笔者通常先用实物图片来帮助学生复习已学过的单词,然后以此为基点教学新单词。短语、新句型也可采取相似的方法教学。这个环节笔者通常用现代教学技术手段辅助完成。

(二)操练的方法和方式要多样化

为维持学生实际操练的兴趣,教师必须保证操练方法和方式的多样化,以不同的形式为学生提供不同侧重点的训练。在课堂上,操练的方法可以参考以下8种:跟读操练法、手势操练法、图物操练法、替换操练法、波浪式操练法、发散式操练法、提问式操练法、竞赛式操练法。各种方法可结合使用,操练的层次应层层递进,对后续的教学起铺垫作用。具体的操练方式包括师生操练、生生操练、分组问答操练、分行列操练等。

(三)操练应起积极作用

多元操练要符合新课标要求,通过体验、实践和交流的学习方式,给每个学生参加活动的机会,展示个性的平台,以此增强学生学习的自信心,带着乐趣掌握新知识。

三、回归课本,点拨新知(约10分钟)

在这一环节中,教师主要针对本课的重难点对学生实施点拨。教师可扫描课文并用多媒体设备向全班展示,还可让学生特别设置一本重难点记录本,做好每一次笔记,以便复习起来有条有理。

例如,初一学生的英语口语基础较薄弱,直接进行听力练习有一定的难度,在给初一学生上听力课时,教师应尽量提供与听力内容相关的视频内容。听力内容往往以情景对话为载体,结合相关视频播放听力录音,能使学生在二者之间产生联系,久而久之,对于不同对话内容的情境能够进行自我分类,听到录音的同时迅速分辨出有可能的相应情境,迅速锁定答案。

四、合作交流,巩固新知(约10分钟)

理解知识、掌握知识的最终目的是运用知识。这个环节可以培养学生的合作交流能力,增强学生学习的自信心,巩固学生所学的知识。组合的方式可以是同桌组合,也可以是前后桌4名学生组合,以集中紧凑为要,避免在组织上花费过多时间。交流的内容可以是本节课所学到的新单词、新词组或新句型等。

学生小组组建完成后,教师可组织学生采用抢答、游戏、竞赛等不同的方式展开课堂巩固练习。例如选“蛋”游戏,游戏开始前教师先在讲台上摆放出写有不同编号的“蛋”,每个“蛋”中放置一个写有本课相关知识点的小纸条。游戏开始,教师播放音乐,学生开始传球,音乐不定时随机停止,球落在谁的手上就任选一个“蛋”,为全班总结该知识点的用法。

巩固新知的训练也可以用唱歌的方式开展,例如外研版英语七年级上册Module9的Unitl Does the tiger eat meat?涉及许多与动物有关的单词,教师可在课前准备好画有动物图片和对应英语单词的纸片,接着用多媒体设备播放视频音乐Do you like...?让一名学生拿着纸片,其他学生根据纸片提示,替换视频中单词,如Do you like tiger/dear等,复习本单元与动物相关单词的同时,又巩固句型Do you like„?Yes,Ido,No,I don’L的运用。此外,教师应多注重平日各节课知识点的综合运用,尽量使每一个知识点的复习都不是单独进行。

五、小结拓展,升华新知(约6分钟)

小结拓展是每一阶段知识教学完成后的一个重要环节,要与下一节课密切相关,起到承上启下的作用。笔者通常先让学生自己小结,然后再将本课要点呈现在黑板上让学生齐读,要求学生发现疏漏之处及时记录到纠错本中。拓展的内容根据课文具体内容而定,并非每一课都必须强制制定,而应重点抓住能发散学生思维、培养学生创造力的点拓展。再以上文Unitl Does the tiger eat meat?为例,课文以动物为话题,在拓展环节,笔者是这样进行的:

先播放姚明为保护动物所拍摄的宣传片视频,利用学生对篮球明星的关注,唤起学生保护动物的意识,为后续的情感教育做铺垫。

然后,在课件上展示几个著名的动物保护网站,并展示这些网站的简要介绍,再列出:如果你想知道更多关于其他动物的有关信息,请搜索如下网站——

小结拓展结束后,教师应及时给学生布置听说作业,实现学生在课后的巩固和思考。许多教师过去习惯于单纯布置学生完成练习册的有关练习,但从长远来看,机械的训练不利于学生思维的多元发散。英语听说课课后作业一个至关重要的功能在于巩固和提高巩固听说能力,因此课后练习的一项基本任务就是要求学生听和熟读本课单词和课文。

语言学习是集合听、说、读、写训练的学习,需要调动学生的听觉、视觉、触觉、味觉各种感官,初中英语作为学生正式接触外语学习的初级阶段,更应该注重让学生通过自我感知,升华为自我的知识积累与应用。在数字信息化迅速发展的当下,教师应充分利用网络以及多媒体平台,将现代教学技术与学科实际相结合,激发学生学习的兴趣,提高英语听说课的授课效率。

第二篇:五步教学法在烹饪实训课中的运用

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五步教学法在烹饪实训课中的运用

作者:杨金炜

来源:《职业·下旬》2009年第12期

随着餐饮业的快速发展,烹饪专业毕业生的需求日益增加。但是,笔者通过调查这些学生的工作情况,发现一些学生的技能并不能马上适应岗位的需要。究其原因,是学生缺乏稳定扎实、高质量的烹饪技能。因此,如何让学生在有限的学习时间内提高实训质量是摆在我们烹饪专业教师面前的一个重要问题。通过近几年实训课教学的实践与研究,笔者认为在烹饪实训课教学中实施“五步教学法”易于巩固学生所学,有利于提高实训教学质量。

一、“五步教学法”

“五步教学法”是指烹饪实训教学的整个过程在教师的指导下,按照“组织教学、入门指导、巡回指导、展示作品、总结点评”五个步骤有序地进行教学,它对于提高学生的技能,培养学生职业道德和创新能力具有重要作用。

二、“五步教学法”的实施

1.组织教学,贯穿始终

烹饪实训教学一般安排在烹饪操作室进行,学生一旦进入工作环境,有较多的新鲜感,缺乏组织性、纪律性,课堂纪律较混乱,影响教学。因此,为保证教学顺利进行,组织教学应包括以下内容:

(1)操作室工作台的摆放应区别于传统的课堂教学排列模式,操作台应采用U字型排列,这样学生能很清楚地看到教师的示范,更有利于教师观察和了解到每个学生的操作情况,有利于巡回辅导教育。

(2)检查学生的出勤情况并记录在案。首先,教师根据学生能力高低进行综合分组,合理编排,如动手能力强的同学和弱的同学、性格内向和外向的同学分在一组,即组内异质、组间同质,组长由学生自荐。其次,学生自我检查本组实训所需的烹调用具是否齐全,并由组长向教师汇报,如有不足,及时补充。

组织教学应贯穿于教学的全部过程,使学生做到:动脑想,动手做,忙而不乱,议而不吵,论而不聊,乐而不闹。

2.入门指导,示范讲解

在烹饪实训教学过程中,入门指导最重要的一环是示范讲解。教师的示范讲解要让学生在头脑中形成较牢固的动作表象,明白“做什么”、“怎么做”、“为什么要这样做”,为其熟练掌握操作技能打下良好的基础。具体要做到以下几点:

(1)用语言进行指导。教师讲解的主要任务是提示学生观察的要点,分析示范动作的结构,从而提高练习的有效性和准确性。教师在讲解时要注意到目的明确、简明扼要、重点突出、条理清晰、生动形象、讲解适度。

(2)示范要规范、准确、速度适中。在讲解动作的名称和作用时,教师要让学生先建立起正确的动作概念,再加以示范。在示范过程中,教师要力求示范动作准确、规范、技艺娴熟,并掌握好示范的节奏,必要时借助多媒体教学手段放慢分解动作。例如:笔者在指导学生要求他们看好锅中糖浆的气泡变化同时,用手勺在糖浆中搅动,感觉有黏、滑时即可,这样的方法学生易掌握,而且印象深刻。

(3)示范方式多样化。在教师的示范操作过程中,为了使学生获得清晰的感受和视觉形象,掌握操作技能的方法和要领,教师可以根据操作技能的性质,采取多种示范方式交替进行,如慢速示范、分解示范、整体示范、师生协同示范等。此外,教师在完成规范的操作后,为了使学生切身感受“一步之差”导致作品失败的体会,教师可让学生操作一个因做法不当而未符合工艺要求的作品,3.巡回指导,做到“走”“观”“讲”“示”

这一步骤是烹饪实训教学的中心环节,是培养学生技能的关键阶段。这个阶段所用时间较长,因此有些学生往往精神比较分散,独立操作过程中问题也较多。教师应针对学生实际操作情况,有计划、有重点、有目地地指导,要做到“走”“观”“讲”“示”几点。

4.展示作品,提高学习

学生进行作品展示,是满足学生展示自我的心理需要,增强自信心,体验成功的乐趣和喜悦。在展示作品过程中,学生通过交流、品尝、对比、点评等一系列自评互评活动,找到差距,提高归纳能力、口头表达能力,也巩固了学生对技术要领的掌握。

5.总结点评,多加激励

教师的总结点评主要是引导学生分析问题、总结经验教训、启发学生独立探寻规律,找出实训过程中存在的问题。点评时教师要将问题讲到点子上和关键处。如:烹调技术“大翻锅”练习中,关键在于“拉、送、扬、接”四字;讲到关键处,就是在点评时要抓住学生的心理特点,对训练效果的评价要多表扬、多鼓励、多帮助,达到目标的学生给予表扬,基本达到目标的给予鞭策,未达到目标的给予鼓励,评价的结果不能让学生留有失败的阴影。

高质量的实训课教学是职业学校的生命线,坚持“五步教学法”,并结合过关性考核,是提高烹饪实训课教学质量的有效途径之一。

(作者单位:浙江省海宁市技工学校)

第三篇:初中英语听说课

初中英语听说课教学策略

适用于每单元的lesson 1 listening and speaking。section a listening是语言的基本内容,是语言的输入阶段。section b speaking是综合的语言运用和知识的扩展部分。

一、教学目标(teaching aims):

教师可以根据学生水平,发展层次,提出不同的目标要求,不同的学生可以布置不同的任务,让所有学生经过努力都能完成任务。教学目标设计要准确,细致,(如:本节课学习magic,trick等词汇。there be 句型 等。)切记空泛。(如:通过本节课提高学生的听,说能力。)

二、教学准备(teaching materials):

teacher: 教师课前需要做哪些工作,准备哪些教具,上课需要的示范物。students: 学生需要为本节课准备哪些物品

(本环节教师可根据具体教学内容灵活处理,可多可少,可有可无)

三、教学过程(teaching procedures): step 1 热身与学习目标语

1.speaking: talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述(这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程),教师可以给予适当的问题提示,根据学生已有的知识采用问答式,例如:what can you see in the picture? how many people are there in the picture? what are they doing?? 引导学生观察图画,进行口语表述。

2.study new language:教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习,学习完成任务所需要的目标词汇、句式等,再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习,体会、使用语言。step 2 听力训练

1.pre-listening 听前活动

在eec 教材中,听力的体一部分通常是选出与所听内容相符的图片。因此,在听前talk about the pictures 进行图画描述是很好的选择。

在eec教材中,listening中的对话比较长,难度较大。speaking 中的对话比较短,内容也较简单。所以建议授课教师可以先讲speaking 部分,在此基础上,把listening部分的对话作为拓展部分来处理。因此,在设计教学活动的时候,要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前,教师可以引导学生就图画进行自由表述,可以提出具体的问题启发学生思考,带领学生预测将要听到的内容,调动学生积极参与活动。2.while-listening 听中活动

(1)听录音,完成练习,经过图片表述以后,学生对听力的内容有所预知,有所了解,降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时,一般能顺利地完成parta的第一部分的内容, 并且为part a的第二部分的听力打下了坚实的基础。在听录音前,教师要注意引导学生抓关键信息。

(2)听录音,完成part a的第二部分练习,再听录音,引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。为了方便有效的指导学生筛选和处理信息,在此环节,我们可以让学生在听到含有重要信息的句子时拍手一次或轻击桌面一次。这样既有利于教师及时检测学生是否听到相关的含有信息的重点句子,又可以对溜号或是没有听到相关句子的学生起到提醒的作用。

(3)listen and answer听录音,回答问题(灵活处理的环节)完成part a 和 part b后,教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题,进行判断或选择,训练学生辨别信息真伪的能力。(此步骤教师应灵活运用,根据教学内容设定,对于较难的听力材料可以这样处理,容易的材料可有可无)3.post-listening 听后活动,(1)补全对话和对话排序是听后较常见的练习方式。设置补全对话填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为填空的内容,并且遵循有多到少,由易到难的原则,让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

(2)跟读或朗读(必需的环节)此时学生已经熟悉了听力材料,再放一遍录音,让学生跟读。这样,既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用,在听和读的过程中培养学生听、说的技能,也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时,又为pair work打下了基础。step 3巩固拓展

1. 根据对话内容,进行模仿练习。

2.activities活动设置: make new conversations教师根据话题提出任务,借助于图片与相关的key words的提示,让学生运用所学目标语言完成任务。教师设计的任务应尽量贴近学生生活,生活就是知识,生活化的角色更易于调动学生参与的积极性,要使用有限的课程资源,尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。3.summary小结 grammar focus进行语法归纳,掌握目标语言的语言结构。在这个环节中,要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用,通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用,具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态,怎样用,让学生感悟、进行实践。step 4.作业

本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业,让有听力条件的学生再巩固听力,并将课堂口语任务活动落实到书面。篇二:初中英语听说课教案

初中英语听说课教案《unit 5 could you please tell me where the》 上传: 张爱萍 更新时间:2012-5-21 10:55:23 初中英语听说课教案

unit 5 could you please tell me where the 鹅湖中学:张爱萍

知识目标:

1、知识目标: 学习使 用 uncrowded, safe, fascinating, inexpensive, delicious, convenient 等形容词描述介绍各种场所。能力目标:

2、能力目标:

1)能够听懂询问信息的句型并会用英语提供帮助。2)学会准确描述地理位置,并给他人指路,提供帮助。教法 情感目标:

3、情感目标:通过学习让学生学会有礼貌地向他人询问信息,帮助别人。学会如何有礼貌地与人交流相处。

1)视听法:主要通过多媒体课 件展示、图片展示、老师提问、学生回答等方式提供让学生看、听、说的练习机会 2)问答法:展示各种图片,让 学生利用这些图片进行交流,互 学法 相问答,让学生在做中学,在实 践中获得信息,习得英语。3)实施情境教学法 4)采用 任务型语言教学 多媒体 录音机 学具 师生活动设计 1)学生课前预习法 2)小组合作探究法 3)情感激励法

教具 教学程序设计 教材处理设计

课件

一、谈图片,谈图片,复习热身 step1 warming up :复习热身 greet the class.look at the pictures.【出示 section a 中 2a 的图片, 让学生思考, 准备介绍分别可以在哪买到 book,shoes, shampoo 等物品,如何找到该地方。复习前 面学过的句型,为本课的顺利进行,尤其是 听力的顺利展开打好基础。„„ 】

老师出示一些商业店铺的图片,学生两人一组练习: 该在哪里买到相应物品?如何到达目的地?即练习问路的表达 法和如何指路的表达法。复习where, how 引导的宾语从句。为 本节课的听力做好铺垫。

二、看图片,看图片,导入新课

step2 free talk:各抒己见 1)老师提出问题

1)老师提出问题: t: do you like the restaurant 1)提问题,导入新课 2)同桌练习

t: what do you think the restaurant should be like(多媒体出示餐馆图片)let ss talk about this question.启发学生使用 clean, beautiful, delicious„„ 等形容词来修饰表达。教 师 出 示 更 多 图 片,(museum, restaurant, park, subway, mall)开始本节课话题,带出任 务,组织学生进行交流,学生通过思考和谈论 引入新课题,让学生根据所提出的问题,总 结自己的答案。2)let ss read 1b.然后同桌谈论我们镇的一 些地点,参考用 1a 中所给词汇练习。step 3 :listening 1)听力内容听两遍。在 听 之 前 告 诉 学 生 : you’ll hear three different conversations.in all three, the family members are talking to the man in the information booth.listen to the recorder and write what place they ask about in each conversation.第一遍,听对话,捕捉所听信息,完成 2a。第二遍,再听对话,检查所写内容是否正确。answers: conversation 1: restaurants conversation 2: restrooms conversation 3: museums 2)listen again.fill in the missing words.听两 遍,完成 2b.2b 的听力

难度比 2a 要大,因此在处理时,采用漏词填空形式,将听力材料打印出来,s: yes, we do.t: but what do you think the restaurant should be like s1: clean s2: beautiful „„ 学生同桌谈论,提示使用课本 1a 左边所给的形容词,先写出最 重要的形容词,可用多个形容词修饰。让学生说出自己的答案。

2)老师可先给出一个范例。如:a: the mall is really crowded.b: yes, and it’s convenient,too.学生两人一组以 mall, park, restaurant 为话题自由交谈。

三、打开耳朵,打开耳朵,听录音 1)听力训练 1 完成 2a(1)在听之前老师向学生介绍,一个家庭在 sunville 渡假时,家庭中各个成员正在向人咨询的场景。提醒学生注意听好他们 询问的是有关什么地方?

(2)check the answers with the class.听完后让学生说出他们所写 的答案,与全班一起校对。这时应该边听边校对,便于学生发现自己存在的问题,找出错 误的原因。

(1)老师将听力材料打印好分发到同学手中,给学生一分钟的 时间快速浏览一遍。(2)老师放录音两遍,学生听并完成漏词填空。2)听力训练 2 完成 2b 漏掉关键词语,让学生边听边填。设置的填(3)师生对照大屏幕一起校对答案。空既要考虑难易适中,又要照顾本课重点。不能让学生听不懂,失去信心。我们应该让 学生觉得“我行”,而不是“我不行”。然后 师再放录音,生对照手中听力材料跟录音读,规范学生的语音 将含有答案的听力材料展示在大屏幕上。语调,练习朗读,为后面的语言交流做准备。3)第三遍让学生根据手中的听力原文,跟录 音读,进行朗读训练,主要是让学生能学习到纯正的语音、语调,弥补了教材朗读材料 的不足。step 4 :practice 2c role play the conversations between the man and the tourists.引导学生自己说出 2c 中的句型,写在黑板上,然后根据这个简单的对话,利用听力 2a, 2b 中的信息完成一个新的对话。这个环节主要是 培养学生自主学习的能力。step 5:exercise 大屏幕显示练习: 1.can you tell me _______________________(哪儿有好吃的地方)2.do you know _________________________(这周围有公厕吗?)3.could you please tell me

四、动动嘴巴,动动嘴巴,练对话

t: now work in pairs, role play conversations using the information from 2a,2b ss 两人一组进行练习,用 can you tell me where there is „„.句型。这样设计对话,一是复习了听力中的目标语言,二是为下节课内容的展开做了良好的铺垫。

五、笔头巩固,笔头巩固,做练习知识点练习

学生独立完成练习。教师可以让不同层次的学生到黑板做,然后针对学生所作的情 况,加以讲解,这样教师只是对部分易错的题进行讲解,节省 了大量讲的时间,给学生更多练习的时间.1.教师出示练习在大屏幕上让学生练习,巩固知识点。2.教师让不同层次的学生到黑板上做题 3.老师讲解错题,学生巩固知识点。

六、课后延伸

又不拥挤)老师先给出一个例子:i like the bookstore best.because there are step 6: homework 以 my favorite place 为题,让学生介绍写下一 many books that i like in it.i can learn a lot from the book.but the air isn’t fresh„„学生相互讨论喜欢的地点,及优缺点,为下一 个自己最喜欢的地方(如:综合大超市、商 步的写做好准备。场、公园、书店、图书馆等等)。并说明它的方位以及它的优点和缺点。

板 书 设 计

unit 5 could you please tell me where the restrooms are

1、inexpensive(= cheap)

2、both delicious and inexpensive

3、a good place to eat

4、a good place to hang out

5、there are a lot of fun things for children there.6、learn about„„

教 学 反 思

本节课以听说为主,首先为学生创设一个与生活密切 相关的问路、指路的生活情景,学习礼貌地向他人询问 信息,从而练习where, how, if 引导的宾语从句。再一个就是处理听力部分的时候我注意到: 先让学生 熟悉背景材料,然后开始放录音;且在放第二遍录音后 让学生自己检查或验证答案; 最后,教师与学生一起校 正答案,并将听力中的难点句子板书在黑板上,便于学 生很好的理解。当然本节课的不足之处也是听力,听力练习一向是学生 的薄弱环节,以后应加强学生听力训练。小组讨论环节,部分差生不能积极参与。篇三:浅谈如何上好初中英语听说课

浅谈如何上好初中英语听说课

目前,在我国许多地方,在应试教育的影响下,不少学生都是“高分低能”,学了一口“哑巴英语”。在实际生活中,学生听不懂,说不出。针对这种现状,我国的英语教学正在进行大刀阔斧的改革。下面结合教学实践,谈谈我的听说教学三部曲:即听前、听中和听后。

一、pre-listening(听前):感悟导入

听前活动要有针对性、趣味性,要能很好地导入听力主题。在听听力材料之前,应该激活文化背景知识,减少学生的听力理解障碍。教师可以选择一些与听力话题相关的材料或参照课本中的插图,或利用多媒体等,开展富有创意的听前活动。来激活学生的思维,使他们产生听的愿望。

二、while-listening(听中):听力练习

听中活动是听说课的核心部分,教师所设计的活动应该以训练学生的听力技能为目标,视教材为渠道,检测学生对语篇承载的信息的理解能力,培养学生搜集和处理信息的能力,及其用所听信息解决实际问题的能力。听中又分为三步进行:

第一步:泛听

老师提出与文章相关的几个问题,让学生听材料并找出答案。问题不能太难,确保学生能通过盲听直接找到答案,使学生马上感到听有所获,增强学生的自信心。

第二步:精听

精听是用于训练学生抓住材料中某些细节意思,以及未直接说出的言外之意的能力。其目的是对听力材料作深入、透彻的了解,包括细节内容,从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断。精听时若遇到生词,要根据上下文的意思、背景知识以及利用构词规则来进行猜测。精听训练中,应当注意的是,要指导学生运用适当的听力技巧搜索、确定信息,找出答案,解决问题。

新目标英语中的听力训练形式多样,如:听力填表、人名或图片与活动相匹配、听力排序等等。在日常的听力教学中,我们应做到以下几点:

1.在学生听听力之前应提出明确的要求,让学生有目的的去听。只有这样,才能积极主动地去捕捉信息,提高理解的效率。

2.教师对学生听力的训练要有层次,根据学生对听力材料的理解情况,由易到难,分别提出不同的要求,让学生再去听。

3.在听前和听胡同时,避免让学生看听力文稿。

与此同时,教师还应注意自身素质的提高,平时应注重用流利的英语组织教学,创造一

个全英语教学情境。教师流利的口语就是最好的英语教材,还会有利于学生听力、口语及写作水平提高。

第三步:跟读

听力练习后,学生理解了听力材料的内容,在此基础上让学生听音跟读,注意模仿语音、语调,对于不准确的发音要给予纠正。这样进一步巩固了本课的目标语言,为后面要完成的口语任务打好基础。

三、post-listening(听后):学以致用

说的前提之一是听。说的能力在很大程度上有赖于对听的理解能力。听与说是不可分割的整体,只有听懂了,才能接着说。听后,其实就是一个知识输出的过程,教师可以设计一些交际性的活动。这样既能巩固本节课所学知识,又有利于学生创新精神和实践能力的培养,有利于学生交际能力的形成。

总之,学生听说能力的培养是一个日积月累的训练过程,决不是一节课,一个学期就能完成的。我们必须以新课改理念为指导,坚持使用英语教学,多给学生创设一定的练习情境,让学生快乐地学习,从而真正地提高听说水平,提高英语综合能力,推动整个教学改革不断地向前发展。

第四篇:浅谈“五步教学法”在初中语文教学中的运用

浅谈“五步教学法”在初中语文课堂的运用

金城江区第五中学

罗火亮

摘要:当前教学改革正如火如荼的进行着,如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量,因此当前好多的学校都运用“五步教学法”,所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构,向“45分钟”要质量,轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐,使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。“五步”是以“和谐”为基础课堂教学的五个环节,即:情景导入————目标导学——合作探究——课堂检测——拓展迁移。这五步各有侧重,在运用过程中,我们要合理的引导,使学生成为真正学习的主人。

关键词:五步教学法 目标

导学 合作 迁移 正文:

当前教学改革正如火如荼的进行着,如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量,因此当前好多的学校都运用“五步教学法”,所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构,充分发挥学生的主体性,向“45分钟”要质量,轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐,使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。“五步”是以“和谐”为基础课堂教学的五个环节,即:情景导入————目标导学——合作探究——课堂检测——拓展迁移。当然在运用“五步教学法”时,我们要注意时间的合理分配以及各个环节的侧重,这得根据课文的具体情况来定。下面谈谈“五步教学法”在语文课堂中的运用,以及要注意的一些问题。

一、情境导入环节(5分钟左右):

在情境导入环节中,教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、引出本课的学习内容,因此,在本环节中,教师导入时,一定要结合本课的内容,要做到简洁,生动,富有吸引力。可以通过趣味谈话、讲故事、游戏,创设情境导入课题。对比较抽象的课题和学习内容,要精心设计。也可以复习旧知识导入新课题,由易到难,由浅入深,为学生自学新知识铺路架桥。本环节时间一定不能超过5分钟,如果时间花太多了,后面的环节就受到影响。

二、明确本课的学习目标(2分钟)

要明确本课的学习目标,其中要包括知识目标,能力目标以及德育目标。其中的具体目标各有侧重,教师可根据具体的课文确决本课的目标包括哪些,确定重点,难点。

确定后,要在上课时把本节课的教学目标展示出来,使学生明白本节课我要达到的目标。出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样,可用小黑板板书出示,可用多媒体课件出示,可口头揭示,也可采用魏书生老师常用的教师提问,学生回答的方式,问学生“这节课我们学点啥?”。出示学习目标的方式要常换常新,不能千课一面,总是老一套,让学生产生腻烦心理。在出示目标之后,全体同学要朗读一遍,做到心中有目标,带着目标去学习。做到有的放矢,避免走弯路,能提高学生的学生效率。本环节要注意时间的分配不能超过2分钟。

三、师生互动导学环节(20分钟左右):

本环节是课堂的最重要的环节,作为教师一定要充分发挥学生的主体作用,一定要围绕本节课的教学目标来展开,在教与学的活动中,要以“自主——合作——探究”的原则要求来展开教学指导。要包含有以下几个方面的内容:

1、学生自学。本环节,要用目标导读法,让学生带着问题去学习。学生也可按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法,应用课本、资料、工具书,采用听、读、写、记、思、议、评等方式,一般以独立学习,独立思考为主,学习指定内容。语文课以看书看教材,采用多种形式的读为主,学生根据不同的课文类型,读一读、写一写,想一想,说一说,完成识字、组词、重点句段的理解、体会文章的思想感情、文章的写作方法等学习目标。

2、合作探究。这是本环节的一个重点,一定要给足学生自学的时间,在学生自学的基础上,如遇到什么问题,可以通过组内讨论解决,在这个环节中,教师要做好监控,使学生能真正的进入到课文内容的讨论中去,而不是流于形式。为此,在讨论过后,还要适合的检查学生的掌握知识的情况。本五节要解决的问题很多,既可以是生字生词、成语的把握,也可能是文章的内容或是写作方法等,都可以放手去给学生探究,不要担心学生探究不到位,老师不能越俎代庖。

3、交流心得。这一环节,是给学生在讨论的基础上对重点,难点发表自己的见解或看法,也是老师检查刚才自学与合作探究的成果。先给小组代表发表见解。别的小组认真的倾听,思索与自己的见解是否一致,不一致,等小组代表发表见解后可以表达自己的见解。在这一环节中,老师要发扬引导作用,对于学生的正确见解,要及时给予肯定和鼓励,对于一些不足的地方,要引导,要纠正,使学生真正明白在自学过程中,哪些方面不到位,便于及时补救,形成知识和技能。

(四)当堂检测环节(8分钟左右):

在检测环节,教师要把本节课的相关内容用多媒体展现出来,或以提问题,做一做,小测试等方式对学生的学习情况进行检测,质疑解难。对要求学生必须背会的词语、重点句子和段落,也可分成小组,让组长提背检查。做到测中有练,测中解惑。例如说明文教学,可让学生就说明文的知识结合本课具体情况来谈谈收获,比如本文运用了哪些说明方法,有何作用;本文说明文语言上有何特点,请你举例说明。要根据研讨环节已解决的问题、难题,易错的地方,有针对性地进行练习,举一反三,再练习再检测,达到突破难点,巩固重点的目的。

在此环节要精心设计练习题,通过练习让学生掌握重点,突破难点。训练,顾名思义,是要有“训”有“练”。“训”,主要是教师活动,包括设计、启发、指导、示范和必要的讲解等。“练”主要是学生的活动,语文课上包括听说读写等,数学课上包括写算画等。“训”的目的是指导“练”,使学生会练、练好。离开练,“训”就毫无意义。因此,教师必须树立以“训”导“练”,“训”、“练”结合,以练为主的思想。课堂上的“练”必须面向全体,是全体学生参与的活动,不让每一名学生掉队。运用知识,解决问题,当堂完成作业。减轻学生课业负担。本环节要花8分钟左右。

(五)拓展迁移环节(10分钟左右):

本环节一定要注意对本节课的知识的归纳与总结,要有知识目标,能力目标,德育目标在其中。使所学的知识能得到拓展与迁移,那最好的方式就是进行类文阅读,找一篇与本节课所学的知识点相关的课外类文,当堂进行拓展阅读。要给学生提供读书愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会。(1)首先选文要优美,意境宽广,构思巧妙,能充分激发学生阅读学习的情趣。(2)可充分利用教材中课后补充的阅读文章。(3)选文要与文本有相似点,可以比较异同,从中获得阅读体验。

总之,上述“五步教学法”的程序,是要充分发挥学生的学习主动性,先让学生感知知识,后经教师引导而理解运用知识,步步深入,环环相扣而又和谐,符合学生的认识规律。实践证明这种程式是行之有效的,我们只有运用一些科学、艺术等手段,让学生在愉快和谐的氛围中进行学习,才能提高课堂教学效率,使学生得到全面和谐的发展。参考文献:

第五篇:“五步”教学法在评讲课中的运用

“五步”教学法在评讲课中的运用

一、评讲课的基本特征及目标:

1、评讲课的基本特征:评讲课是与复习课紧密相关的一种重要且常见的课型,尤其到了单元小结、期中、期末复习阶段就变成了主要课型。评讲课导学案的基本步骤与其它形式课型的导学案一致,所不同的是:(1)评讲课导学案中的学生自学的内容是试卷(或练习中)的题目,所涉及的知识点是已学过的知识,它既有基本概念、法则、定理、公式等基础性内容的问题,也有思想方法方面的问题,还有解题过程规范性的问题,即自学内容具有全面系统性。(2)教师对学情的掌握是有明、暗两处并存,明处是学生试卷中暴露出的问题,暗处是学生对试卷中的问题的再认识的情况(怎么样的问题)。(3)教学评价的针对性较强、较广,既有对某些知识运用的评价、思维方法的评价和课堂表现性评价,也有对学生平时在听课、审题、学习习惯等方面的评价。

2、评讲课的教学目标:评讲课的主要目标是:(1)通过试卷评讲帮助学生分析并总结前段的学习得失,在查漏补缺、纠正错误中巩固双基,在寻找产生错误原因的过程中吸取教训,在与他人合作探讨中总结成功的经验,从而不断完善学生的知识系统和思维系统。(2)通过试卷的评讲帮助教师发现自己以前在教学方面的问题和不足,不断进行教学反思,改进教学方法,准确把握后续的教学重点,更合理地设计突破教学难点的导学案。

二、评讲课的基本类型:

根据不同的教学时段和教学内容,我们就可以明确评讲课的主题和类型。一般类型有:章、节训练(练习)评讲课、单元小结习题评讲课、单元测试评讲和期中期末复习考试评讲课。

根据不同的教学任务,评讲课一般类型有:单项训练评讲课:这主要是在学完某一小节或某个基本概念或法则、定理、公式后进行的练习评讲。主要是提升学生对某个知识点的理解和灵活运用能力,侧重于训练某个知识点的理解运用。专题训练评讲课:这主要是在训练学生在掌握某些内容联系紧密,结构形式和解答过程及方法相近的知识。综合训练评讲课:这类训练评讲课主要是培养学生的综合运用知识的能力。

三、“五步”教学法的评讲课教学模式:

根据“五步”教学法的课堂教学模式“导学――自学――助学――强化――评价”可将评讲课的一般教学模式确定为:

(一)导评(学):

导评包括课题导入、目标展示(重难点)和自学指导等三个方面。

1、课题导入:评讲课的课题导入通常是把批改的练习或试卷下发给学生后,根据学生练考的情况用统计介绍的形式展示给学生,按不同题型的得分率或失分率、易错题等(知识点及能力类别)作初步简介,以唤起(或引起)学生的注意或兴趣来增强学生想急切弄清自己产生错误原因的欲望。

2、目标展示:根据教师的批阅情况记录确定学习目标。

3、自学指导:

(1)自学时间掌握;(2)自学方法指导:先自主查错因并纠正,然后交流认识过程和结果或查书籍资料,动手实践操作等验证;(3)反思学法和思维方法偏差。

4、自学参考提纲:

按评讲课的教学目标要求,自学参考提纲的编写一般分为三个层次设计,下面分别就每个层次的内容设置进行说明。

第一层次主要是设计属于基本概念、基本运算和解题规范性方面的问题。第二层次主要是设计属于在数学思想方法运用和解题技能技巧、解题思路等方面出现问题(或不足)。第三个层次主要是设计让学生结合测试情况分析反思自己以前学习中的不足之处,谈谈通过找错、析错、纠错对自己今后的学习有哪些启示(经验教训)?总结考试的应对策略。

(二)自评(学):

评讲课的自学基本程序是:找错――析错――纠错――评错――避错(策略),其基本方式是:独学――对学――群学――求学――思学,具体说来就是学生依据自己的练习或考卷中的错题采取独学、对学、群学。

(三)助评(学):

评讲课的助学的基本策略是:书助(指导学生查书籍、资料)――生助(学生指导学生)――师助(教师点拨指导)。在学生自学和交流过程中,有些问题学生可查看书籍相互讨论解决,在此过程中,教师注意了解各组学习情况,收集信息,指导学生自学方法和生生互动,参与小组讨论,并将各组好的学法及好的解题思想方法向大家介绍推荐借鉴,使个体、群体的学习成果达到共享,在这个环节中就是要充分发挥生生互助、师生互助、达到共同提高的目的。

(四)强化:

评讲课的强化内容包括:结论强化(已学的基本概念、法则、定理、公式的巩固)、重点强化(共性问题)――过程强化(解题规范要求)――方法技能强化(解题思路、思维方式)、事实强化(注重观察事物和实践)、关联强化(综合运用能力)等,强化力求具有概括性、巩固性、清晰性和完整性。

(五)评价:

评讲课的评价包括三个方面的评价:

1、学生的自我评价(每个学习小组中抽一名学生作自我评价:前段学习失误和本节学习收获)。

2、教师对学生的评价:(1)对学生的表现性评价;(2)纸笔评价(课堂检测)编制与本次检测失分较多的问题题目,要求具有针对性并有拓展深化性问题,题量精而少。

3、教师的自我评价:与学生交流教与学的得与失。

四、教学基本原则:

(一)主体性原则:“五步教学法”在评讲课教学活动中就是要充分发挥学生的主体地位和作用,因为没有学生自主参与、没有学生主动性和积极性、创造性的发挥,评讲课就不可能取得好的实效。因此在评讲课教学中切忌以讲代学、重讲轻评,应在学生亲自感知、操作实践和思考交流的过程中知错因、明错理、扩视野、提技能。

(二)开放性原则:“五步教学法”在评讲课教学中尽管是按五步进行的有序教学活动,但在每个步骤中学生的学习方式又是自主灵活的。具体来说,就是要让学生充分借助学习资源,可以查书籍,相互交流讨论,有些问题在同桌、小组不能圆满解决的问题可以下位寻找合作伙伴,也可以走到老师前面与教师探讨,将自己的思想和方法充分展示,以求达成共识和共同进步。

(三)差异性原则:由于学生的心理和生理存在差异,学习习惯和性格特点有差异,基础知识的掌握和思维能力有差异,所以“五步教学法”下的评讲课就是在这种现实背景下设计的一种合乎学生实现的学习活动,使学生在互学、互补下缩小自己与别人的差异,完善自己的知识系统。在自学指导和学情掌握及强化、评价等各个环节重点关注不同层次的学生纠错、明错情况,进行分类指导和优化组合。

(四)全面性原则:传统的评讲课习惯于就题论题,只不过是将错题纠正而已,而“五步教学法”中的评讲课则要求其教学目标的全面性。

(五)典型性原则:把试题逐一分析,时间上既不可能,从学生的学习掌握的实际来说,也无必要,因此,课堂上分析、评讲的题目必须有所选择。即要选择与本(节)单元的基础性知识、基本技能和思想方法有重要且直接关系的题。选择学生卷面上的普遍误区或独到见解或一题多解的题,选择出错较多的题等等来进行评讲,切忌面面俱到,逐题评讲,就题论题。

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