化学教学中实施探究性教学之我见（合集5篇）

第一篇：化学教学中实施探究性教学之我见

化学教学中实施探究性教学之我见

内容摘要：探究性学习是学生自主地获得知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法，形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。探究性学习强调让学生通过实践，增强探究和创新意识，发展应用知识的能力。在中学化学实验教学中，在汲取前人的研究成果基础上，提出更加合理的实验教学模式，引起学生的探究动机和兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究的过程，在知识的形成、联系、应用过程中掌握科学方法，培养科学的态度。本文就在中学化学教学中探究性学习进行初步的探讨

关键词：演示实验 学习情境 探究能力 调查 实践

在课改的大浪潮中，作为农村中学化学教师，如何采取有效的教学策略，在化学教学中更好地实施探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力呢？为此，笔者结合农村中学的实际情况，作了一些初步的探索。

教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》对课程内容的选择突出了以下几个特点：

（1）重视学生的生活经验对科学过程的感受。不过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及初中学生的年龄特点。

（2）改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的科学素养。

（3）内容的选择密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。

以上三个特点充分表明，实施化学教学，应舍弃传统的化学教学片面强

调知识和技能目标，必须把培养学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要的位置。因此，努力创设生动活泼的学习情景，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。

一、精心设计演示实验，创设学习情景

学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“空中生烟”、“雨落花开绿叶出”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“使用燃料对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、广泛搜索图片、模型和影像资料，展示学习情景

在教学中，通过互联网等途径，搜集相关图片、影像资料和模型等，增加化学课的趣味性。例如学习“化学是一门以实验为基础的科学”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学家在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果。通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的影像等，都会让学生有身临其境的感觉。使学生认识到化学离不开实验，只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。

三、巧妙设置化学问题，创设学习物景

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。例如，在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，可以设计这样一个化学问题情景：某中学组织自然科学兴趣小组针对我县某热电厂下游几十千米内河水中鱼类几乎绝迹的现象，进行了一次调查，并取得了一些资料。

1．测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.005８％。

2．了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中，热电厂地处多雨地区。

3．了解到热电厂发电用水未经冷却直接排入河中。

试分析鱼类几乎绝迹的原因？设置这样一个与学生生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因？”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更

新的探究要求。

四、收集剪录新闻报道，创设情境

新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景，例如，有一报纸报道：某市有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因，在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。

新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强。因此，从中选取相关的内容，创新情景，非常方便，而且教学效果好，比如学习“燃料和热量”这一课题时，某市报道了，“天然气，会给你带来什么？”的内容，其中涉及到天然气的成份，天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比，天然气与煤气燃烧热值的大小，最后，引导市民计算了每立米的价格问题，这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生学得轻松，而且又让他们感受到实用。日本地震核泄漏，造成的全球核恐慌和核辐射，我国的抢购食盐等事件，都可以与化学相关知识展开来讲述，这都是学生非常感兴趣的话题。像这种例

子有很多……

所以说，新闻报道在教学测设情景时有宽阔途径。可以达到引人人胜，立竿见影的目的。

五、注重调查与实践，设置情境

在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的母亲河──长江已受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题，亲自到县城自来水厂参观与调查，发现“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。又如，据报道，某地有位五十多岁的农妇、到自家地窖中拿红薯时，不幸身亡。经分析确认：农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息身亡。读了这篇报道。就可以提问，怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢？可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。学生准备好实验仪器后，将学生带到附近的一个菜窖进行实验，让学生真实感受菜窖中二氧化碳的含量。同时，又加深了学生对二氧化碳性质的认识，并且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。

在讲授化学肥料的一课中，结合课堂知识，根据作物在不同生长期对氮、磷、钾及微量元素的吸收，组织学生进行试验。如作物生长早期可施适量的氮肥，让作物生长茂盛，叶色浓绿；生长中期施适量的磷肥，让作物根系发达、穗粒增多、子粒饱满；生长后期施用适量的钾肥，让作物的茎杆粗壮，增强抗倒伏的能力。这对用传统方法种田的农民是不大做的，对在农村成长的学生会有很大的吸引力。

我们还可以通过小故事，科学史实，实物、多媒体课件等创设情景，增加学习化学的愉悦性，激发学生的兴趣。

生活中现存的化学情景，是无处不有，扣人心弦，有待于我们去开发，去利用，为使我们的化学教学焕发勃勃生机。

总之，创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。

农村中学化学教学注意联系农村学生的实际情况，因材施教，因人施教，进行探究教学和探究性学习，并且结合当地农业生产将化学知识运用到社会生产实践中，为发展当地经济服务，这对调动学生的积极性、主动性及培养学生的创新精神和社会实践能力都具有重要的意义。

参考文献：

[1]郑长龙.北学实验教学情景及其创设策略研究[J].化学教育,2004,12.[2]]胡久华,王磊,胡晓红.探究式教学模式的课堂教学策略的初步研究[J].化学教育,2002,(11)1.[3]王文会.中学化学教学中实施科学方法教育的探究[D].北京：首都师范大学，2005.[4]曾建波，在中学化学实验教学中实施探究性学习的研究[D].湖南：湖南师范大学，2007.

第二篇：浅谈中学语文教学中如何实施探究性学习

学

科：语

文

题

目：

作者单位：阳东县塘围中学

作者姓名：陈

写作时间：浅谈中学语文教学中如何实施探究性学习

豪 2009年3月12日 浅谈中学语文教学中如何实施探究性学习

【 摘要 】 《语文课程标准》指出：“实施探究性学习是培养学生创新意识和实践能力的有效途径之一。”为将探究性学习引进中学语文教学，我作了一些粗浅的探讨，认为主要做到以下五点：尊生学生，激发热情；根据实际，难易适度；培养学生的探究意识；注重学生的体验感悟；注重学生的思维拓展。

【 关键词 】 《语文课程标准》、探究性学习、尊重学生、难易适度、探究意识、体验感悟、思维拓展

长期以来，由于受应试教育和“传道、授业、解惑”这些传统思想模式的影响，语文教学几乎僵化，教师惯于牵着学生走，只注重学生对知识的“一味灌输”，在知识时代及教育不断改革的今天，这种传统教学模式是与教育发展趋势的要求是不相适应。从根本上提高学生的语文素养显然是捉襟见肘的，必须有一种发自学生内在的精神解放，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的学习方式——探究性学习。《语文课程标准》指出：“实施探究性学习是培养学生创新意识和实践能力的有效途径之一。”将探究性学习引进中学语文学习实践是当前新课标实施中的迫切问题。我认为将探究性学习引进语文必须做到以下几点。

一、尊重学生，激发热情

在语文教学中实施探究性学习，老师尊重学生是关键。只有老师尊重学生，师生处于平等、和谐的氛围之中，才能让学生敢于探究。课堂上老师不仅要尊重学生的人格和自尊心，还要尊重学生的“问题”，平等地对待每一个学生，才能进行探究性学习。如在教学《第 1 一次真好》时，我让学生展开想象，并且开展讨论，让学生大胆的说自己第一次有趣的事情。有一调皮学生却故意捣蛋，他说：“其实，最值得我去回乙的第一次，就是我的第一次接吻！”当时全班马上炸开了窝，把我气晕，七年级的学生竟然“体味”初吻，这不是在“造反”吗？但是我很快又平静下来了，心想：这是学生的个性，即使是学生提出的问题不合理，我也应该尊重学生。于是我对每个学生的“第一次”作了点评，当点评“第一次接吻”时，我却话锋一转，说“其实吻有很多种，在西方国家吻和拥抱都是一种礼节，相信同学们都吻过自己的亲人，如爸妈等„„”然后用鼓励的口气说：“现在，我提个建议，不如我们下节课一起探究一下为什么在西方国家吻是一种礼节，而在我国却还不真正成为礼节呢？”这样不仅尊重了学生，净化了学生的一些不好的想法，而且还进一步激发了学生探究的热情，让学生敢于去探究。

二、根据实际，难易适度

在进行语文探究性学习中要把握好几个“度”，重视深度、把握难度、掌握时间度、提高效益度、关注参与度。由于初中生阅历不深，知识积累不够，要想在大范围上实践探究性学习，还得从降低难度做起，由易到难，循序渐进，分步实施，逐层推进。

三、培养学生的探究意识

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”陶行知先生也曾谈及：“发明千千万，起点在一句。” 胡适给北大的毕业生开的三味“防身药方”中，第一味就是“问题丹”。他说：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生和积聚，都是因为要解答 问题。”问题与质疑是中学语文教学中探究性学习的起点，是探究性学习的重要内涵之一。因此，在中学语文的教学中，教师要善于引导学生“换位”，引导学生从自身角度去产生问题，这是最符合中学生的身心规律，也是最容易让学生培养探究意识。如在教《走一步，再走一步》一文中，当讲解到“我从石架向下望，„„结果发现原来是自己。”我就让学生换位想一想“如果你是文章的“我”，你当时会有怎样的心情”当讲解到“‘听我说吧’，„„你能看见石架下面的那块岩石吗？”时，又让学生换位想一想“爸爸明知你不敢去做，为什么还这样做呢？而你的心情又是怎样的呢？然后又提问“假如‘我’的父亲没有来，作为‘我’的同学，你会怎么做？”这样换位思考，能让学生对提出问题产生浓厚的兴趣，让学生换位思考，就会让学生觉得想问题是一件愉快的事情，这就逐渐使他们形成问题意识，达到培养提问的品质，从而达到培养探究意识的目的。因此，在中学语文教学课堂中，教师要善于引导学生“换位”思考，引导学生树立探究意识，让学生乐于去探究。

四、注重学生的体验感悟

学习语文离不开一个“情”字，课文是情感的产物，作者“情动于衷而形于言”。只有对作者倾注在文中的情有了真切的体验，对文中所蕴含的哲理有了透彻的感悟，才能深刻理解语言文字，进而“会意”、“悟性”。教师可以通过创设情景，品字析句，换位移情等方法来唤起学生的情感体验。例如教读《春》，先由语言感受春天的信息，仔细观赏春天里风雨花草的声音、色彩、形状以及人的活动，渐渐地在脑海里出现了一幅欣欣然的迎春图。继而由景象、人、事转入理性 思考，由个人感受上升到社会理性层面，问春天给人们带来了什么？学生各抒己见，“春天像一首歌，唱出了鸟语花香，预示着人们的美好未来”；“春天像一台戏，展示着五彩缤纷的世界”等等。这就超越了文本固有的内涵。文本中说“一年之计在于春”。如果学生进一步提出表示要珍惜青春年华，进而醒悟“一年之计在少年”要扬起风帆向前去。这就由文本转入人生体验。哲学家加达默尔说“只要某些东西不仅仅被经历了，而且其所经历的存在获得一个使自身具有永久性意义的铸造，那么这些东西就成了体验。”这样的探究活动，学生能够主动思考，发表意见，不仅仅课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认识能力得以充分发挥，最终达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的。

五、注重学生的思维拓展

传统语文教学注重知识的传授，注重答案的“标准化”，往往要忽视学生思维拓展，如果学生思维在学习过程中呈定势特性，展不开思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展学生思维，使其思维呈活跃的势态，是中学语文教学中实施探究性学习的关键。如果学生思维拓展了，就容易产生灵感爆发，对事物就会有一种强烈的探究欲望，产生越乎寻常的独特见解。拓展学生的思维可能可以分两步走。首先，由此及彼，逐步拓展。使如在学习《春》一课时，我按照课文逐步引导学生认识春特点，在学生基本认识春特点之后，让学生带着愉快新奇的心情去探究其他的季节的特点，让学生大胆地加以越味想象，用自己的话说出春与其他季节有什么不同，有什么相同之处。其次，设计游戏，边玩边学。游戏是青少年的天性，教师应该充分利用这一特 点，结合教学内容开展有趣的、愉快的游戏，让学生们在不贩游戏中去探究学习。例如在教《皇帝的新装》一文中，我组织学生开展游戏，让班的一个男生扮演皇帝，一个男生和一个女生扮演骗子，其他扮演相应的角色，在游戏过程，要求学生按照课文的内容，留意自己每一步都做着什么。然后提出问题：“在根本不存的新装面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见，这是为什么？”、“你怎么理解皇帝的新装？”、“骗子是怎样使皇帝受骗的？”这样就把单调的语文知识融化于趣味的游戏之中了，学生很容易就能将自己的思维拓展，根据游戏从而得到答案，就变得爱学、乐学、会学。这样，学生在探究分析过程中也就会得心应手。

总之，要一切从实际出发，由易到难，循序渐进，培养学生的“探究意识”，注重学生的体验感悟，拓展学生的思维，提高学生的综合素质。顺应《语文课程标准》对语文教学改革的要求，使探究性学习成为中学语文教学的有效途径。

参考文献：

1、叶平、姜瑛俐《研究性学习的原理方法与实施》，湖北教育出版社，2003年。

2、伍长松，《探究式学习：18条原则》，《教育理论与实践》，2003年第1期。

3、谢智昌：《面向中学构建新的语文教学模式》，《广东教学研究》。

第三篇：实施新课程化学教学设计之我见

实施新课程化学教学设计之我见

林岩松

新课程改革旨在提高学生的科学素养，能力和个性特长，培养学生创新精神和实践能力以及终生学习能力。教学设计，是指按课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，在进行课堂教学过程中对教学目标、教学方法和手段、教与学等活动的一种优化的构思。为此，我们在进行教学设计时，要做到以下几点：

一、教学设计要体现新型师生关系

教师是教学中的引导者，是课程改革的实施者，不解决师生关系问题，课程改革在某种意义上就是空话。反之，抓住师生关系问题，就是找到了实施课程改革的一个最佳切入点。新课程所蕴涵的新概念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的。新课程改革的实施强调关注学生的学习兴趣和能力，加强课程内容与学生生活及现代社会的联系。倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集与处理信息的能力、交流与合作的能力。在新课程改革中教师的传统地位受到冲击，旧的师生关系不再适应时代的要求，构筑新型的师生关系已变得十分重要。新课程标准下教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而是要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。新教材为师生发展提供了平台，以此为媒介必须搭建一种新的师生关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系，使教学设计符合“为了每一个学生的发展”的新课程的核心理念。

一位教师在新课程改革研讨中发自肺腑地说：“我一直以为自己和学生关系是平等、和谐的，但反思以前的教学，对一些考试常考的所谓的重点知识，一味地强化训练，毫不顾及学生的感受，学生形同一个知识的接受器，结果一堂课下来，自己又累学生又乏味。新教材实验以来，我注意了与学生的交流，发展同学生的合作关系，更多的是考虑学生的需求，使学生成为学习的主体，充分发挥他们的想象力和创造力。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。”

二、教学设计要体现学生自主学习

教学设计要体现学生的自主学习过程，不能只追求知识结论，应该把教师教的过程和学生学的过程有机地结合起来，这就是新课程改革的根本任务。我国的课堂教学长期以来以教师讲授为主要教学形式，随着新课程改革的实施，我们深深体会到知识和经验的获得，只靠“满堂灌”的教学方式是不行的，要靠学生在实际生活中通过他们的发现和体验才能解决问题，任何人不能包办代替的。因此，教师在进行教学设计时要避免学生处于“被告休眠”的状态，让他们主动参与、体验和独立探索。而主动参与就是在教学设计中创设激活学生思维的内容，让学生自己提问和总结，完善学生自主学习的过程。以高中化学《碱金属》中《钠》这一节的教学为例，可将这节课教学设计为学生自主学习的探究课：将演示实验安排在新课开始，作为新课的设问引入，起到激发学生学习兴趣和创设思维情境的作用。而将教师的“钠”演示实验改为请学生做的“学生式的演示实验”，起到鼓励学生的参与、体验和探索的作用。通过让学生做演示实验及钠和水反应有趣的现象，引导学生对课堂教学内容的关注，将学生的情绪引向高潮，然后顺水推舟，让学生通过实验现象主动找问题。如：(1)钠为什么会浮在水面?(2)钠为何会变成小球?(3)小球又为什么会四处游动?(4)为什么还会发出“嘶嘶”的声响?(5)将酚酞滴入反应容器里，溶液为什么会变红色呢? 随即可引出一系列让学生进一步思考的问题：钠为什么会与水反应如此剧烈?水太少会怎样?它在自然界中以什么形态存在?将它露置于空气中最后变成什么物质?在空气中应怎样保存?等等。经过学生讨论后再进行分组实验以检验他们的不同猜想。最后，引导学生得出一个重要的结论：结构决定性质，性质决定用途、存在。可见，让每个学生在自主、合作、探究的学习氛围中学习，不仅可增强学生的自信，减少对老师的依赖，而且真正达到教会学生学会学习的目的。

三、教学设计要体现现代教学特征

时代学生是指我们的学生处于科学技术口新月异，世界范围内各种思潮相互激荡，学生的思想状况和心理状况都呈现出新的特点。为了体现时代学生的特点，满足学生适应新时代的愿望，我们在进行教学设计时，要有针对性地提出解决问题的措施和办法，采用多种教学手段，体现信息时代的特征。在教学过程中大力推进信息技术的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，以实现学生学习的可持续性发展。以高一化学中《能源问题的探讨》为例，就可以充分体现现代信息技术在教学设计中的作用。教师可以先提出一般问题，并提供网上路径、相关资源，让学生根据问题收集相关文字、动画、图片、视频等资料，让学生对知识有初步的感性认识。其次，随着教学的深入提出探究性的问题。教师列举的问题：

1、常规能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?新能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?来自太阳辐射的能源、来自地球内部的能源分别有哪些?

2、从网上收集能源信息：(太阳能)(核能)(风能)(生物能)(地热能)(海洋能)(氢能)(电能)

3、下载专家对新能源的设想：太阳能，地震能，台风能，雷电能等等。

4、处理网络信息：把收集到的知识以化学为主干线，发散到各学科知识，引导学生找出各学科间的整合点。

5、探究性的问题：人类每年消耗3.75×10 9t的石油，石油的燃烧对环境造成哪些污染?如何解决此类污染?寻找绿色能源的进展如何？分析各能源的利弊。

6、拓展思维。学生经过研究、讨论，观点活跃，得出多种答案：(1)最理想的新能源莫过于氢，它燃烧后会放出大量的热能且生成物是水，但廉价的生产氢的途径目前难以实现；(2)可以培养一种细菌之类的生物物质，实现能源再生，既无污染又能成为有用的新能源；(3)把机械功转为能源，利用工业余热；(4)充分利用电能，城市多用公共电车、自行车，学生从网上查到的资料中得知：小汽车消耗的能量及产生的污染约是公共汽车的5倍；(5)用一种方法收集自然界放出的各种能量，然后用于工农业生产；(6)用太阳能、水能、风能做能源，例如，风车、水车。通过以上的交流、学习，大大拓宽了学生的视野，在充分讨论的基础上达成共识：在地球上，常规能源的供应是有限的，且能源的大量消耗对生态环境起了严重的污染。如何制止能源消耗对环境的污染?寻找新能源已成为亟需解决的大问题„„。这样的化学课学生愿意接受，易于理解，在应用各学科的知识解决问题的同时又不断地提出新的问题，促进学生的进一步思考，充分调动学生学习的积极性，挖掘学生自主学习的潜力。可见，对现代信息技术提供的多种资源进行再利用的方法，并对信息与知识进行不断的新加工、组合和整理，努力创造探究学习环境和氛围，促进学生自主学习，从而培养学生对知识进行重组，知识网络的建构，知识与信息资源整合等实际应用能力。既巩固学科的双基知识，拓宽知识面；又提高了现代信息技术的应用技能，实现化学教学的多元化、趣味化和优质化。

四、教学设计要体现教与学反思

常言说：“教学有法，教无定法”。我们不能光凭经验，要不断换“脑”，明白教师的工作对象是一个个活生生的、健康的人。这种专业特性决定了教师必须面对教育情景中的不确定性。例如，从理论上说，课前教学设计是不可缺少的，然而，这并不是说一定要贯彻执行计划好的教学设计，而是根据课堂情景进行调整，体现教学设计的灵活性，同时还要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对自己的教学行为、教学观念和教学效果的再认识，再思考是一种通过提高参与者的自觉察水平来促进能力发展的途径。新课程非常注重教师的教学反思，强调教学反思符合学生的成长特点和学生自身发展规律。近年来，我们通过调研发现：传统教师把课堂教学中的失误，归因于学生素质差、家庭教育的失败，忽略了新课程改革中所倡导的教学过程的重要环节——反思。事实证明，我们把一切都归咎于学生、家长，这显然是不妥的，教师必须从自身找问题。因此，我们要经常问自己“这节课，还有什么地方可以做的更好?”“还可以作怎样的修改?”问学生 “老师这样的课，你喜欢吗?你有什么样的建议呢?多从学生的角度去思考问题。比如：在教高中化学《硫酸》—节时，我发现我的学生不愿意阅读：课本和归纳知识及学习的积极性有所下降的现象，就思考怎样才能通过教学设计改变这一现状。根据学生在初中已对酸的通性和对浓硫酸的吸水性有一定的了解的实际，决定采取学生自学的方式并让学生通过自学找自己出不懂的知识，课程由科代表主持，让不懂的同学提问，由会答的同学解答；让有疑问的同学提出自己的不同观点，再由回答的同学进行答辩。即使是学生解答有错的地方，我也不出一言半语，任由学生自由发挥。若遇到学生不能解释的问题，就让学生回去再思考就这样，通过学生以讨论的方式答辩同学间的疑难，虽然课时增加了，但效果确非常好，达到预想的目的，更加重要的是体现学生自主学习。另外，在实际教学中，我们每一位教师都难免会遇到不少学生问一些自己在上课反复强

调的知识，这时候，我们就要反思自己的教学设计出了什么问题，而不是责怪学生。

思，是用心灵去耕耘的良田。教育的荒废就因为缺乏心灵的浇灌，失败是成功之母，这里的失败并不是一般的失败，而是经过思考、有过反思的失败，失去思的失败是没有价值的失败。教师思它表现在教学中的点滴进步；表现在学生眼神中的渴望；表现在不断成熟的教师形象。因此，我们实施新课程改革，要将课堂教学设计与学生一起积极互动、共同成长、共同发展。

时代不断进步，知识不断更新，教学设计要不断丰富，我们的责任重大。新课程改 革还未成功，你我还要努力!

(附作者简介：林岩松，男，中学化学一级教师，中共党员。)

第四篇：化学教学中探究性学习研究1

化学教学中探究性学习研究

在中小学实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为此，我们在化学教学中推行了“自主探究性学习”，很好地体现了上述精神。经过近三年的实践与探索，已收到了出乎意料的好效果。本文拟就此谈几点认识。

一、“自主探究性学习”的特点 所谓“自主探究性学习”，是指让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。“自主探究性学习”具有以下特点。一是学生学习的自主性。学生能自主地选择学习，主动发现问题和解决问题，通过自主探究学习而获得新知。二是培养从事研究的必要的探究能力。即通过探究过程，能够甚至是最大限度地调动五官的知觉能力，激发积极的思维能力，从而培养探究能力。三是使知识能力同步到位。学生通过亲身探究和体验，使知识掌握很自然，理解更深刻，学习效率高。学生在注意知识获得的过程的探究学习中，首要目的是培养探究能力，并运用这种能力去形成新的科学概念。四是培养探究未知世界的积极态度。实践证明，一个人即使掌握了一定的能力和知识，如果缺乏积极的态度和探究精神，他的能力和知识仍然不会发挥作用。反之，即使他的能力不足和知识面不宽，如果有了积极的探究态度和旺盛的热情，那么，他的能力很快会提高，知识很快会拓宽和深化。可见，探究的心理态势，在发展探究能力，探索未知世界方面是最基本也是最重要的。而这种探究态度和精神，只有在自主探究活动中才能逐步培养起来。

以上主要论述了学生在“自主探究性学习”活动过程中的主体性，但这并不是否定教师的主导作用。实际上，“自主探究性学习”对教师的主导作用提出了更高的要求，它要求教师必须克服机械传授、硬性灌输等包办代替现象，努力做到创设探究学习的情境，引导学生探究，组织学生讨论，及时反馈探究学习的信息，启发学生积极思维，引导学生总结等，是一种更高水平的“多边活动”。

二、“自主探究性学习”的实施与探索

根据“自主探究性学习”的特点，我们认为，对于不同的教学内容，应当采取不同的探究性学习方法。但一般遵循的程序是：

创设情境 确立目标 激发动机→自主探究 尝试解决 发现问题→交流反馈 解疑释疑 启发导学→反思论证 科学抽象 整理结论→强化训练 总结巩固 迁移应用

上述仅是一种科学方法的逻辑，同实际的探究过程是不同的，现实的探究并不是那么平坦的。它需要种种必要的情境——反反复复地尝试错误，问题一个接一个地派生，需要理出头绪的细心与耐心。很多情况下，提出的假设若被验证推翻了，它可能导出新的发现……这样的教与学，要求学习者具有反叛权威的精神，更有利于培养学生的创造性思维和学习的主体性，发展学生的直觉洞察力和独创性，大大提高学生的创新精神和实践能力。

教学示例：原电池原理。１． 确立目标。

（１）知识目标。

①理解原电池装置的原理。

②理解原电池电极反应原理，熟练书写电极反应式。

③掌握原电池概念和用途（联系干电池）。

（２）能力目标。

①能自己设计原电池装置，并会做实验。

②能将原电池原理与常见电池联系起来。

（３）态度目标。

①对原电池装置能“发电”感兴趣，以此培养学生对原电池原理进行研究性学习的科学态度。

②培养学生理论联系生活实际的兴趣。

２． 探究学习过程。

师：展示不同类型、不同型号的电池。让学生看电子表显示的时间，开亮手电筒片刻或听一段干电池收音机放的广播等。引入课题：这些电池是根据什么原理制作的呢？这就是今天要学习的“原电池原理”。激起学生探究性学习的强烈欲望和兴趣。

屏幕投影展示：请同学们自己做下列实验。

①同样的两锌片插入稀硫酸，观察并记录现象；将两锌片上端连接在一起，观察并记录现象。

②锌片和铜片同时插入稀硫酸，观察并记录现象；将锌、铜上端连接，观察并记录现象。

③在以上锌片和锌片、锌片和铜片之间连接一电流表，观察并记录现象。

④用干电池判断电流方向，与上述实验③作比较，观察并记录现象。

师：实验①为什么两锌片连接前后现象一样？电流表为什么没电流？

生：同样的两锌片，连与不连都一样，因金属相同，没有电势差，所以不可能有电流产生。

师：实验②的现象为什么不同，电流是怎样产生的？请看教材中图４－２３及教材中对实验的分析，记下要点（可相互讨论）。学生通过看书，原电池原理的概念已基本形成。

屏幕展示：结合实验总结分析，并填写下表（表中需填内容开始是空白，学生填完后再以此作对比，对自己填写的情况进行评价 表略）。

师生总结原电池装置、电极反应、电流方向等（略）。

师生：举例说明组成原电池的条件，师生共同讨论。

屏幕展示：

练习１：用铜片、锌片、西红柿、电流表设计一个原电池。

学生通过实验看到用西红柿能发出电来，感到特别有意思，学习兴趣倍增。

练习２：已知氯化铁溶液能与铜发生反应：

Ｃｕ＋２ＦｅＣｌ３＝２ＦｅＣｌ２＋ＣｕＣｌ２

根据这一反应设计一个原电池，并写出电极反应式。

提供的材料有锌片、铜片、碳棒、氯化铁溶液，１.５ Ｖ小灯泡、导线等。

学生设计出多种实验方案，特别是电极材料的组合有铜片和锌片、铜片和碳棒、铜片和铜片等。同时还提出了很多新的问题：铜片和锌片作电极，在该反应中谁为负极；都用铜片作电极，能否形成电流；反应能否进行等。经过认真思考、讨论和实验，选出正确的电极材料应是铜片和碳棒。反应为：

铜负极：Ｃｕ－２ｅ－＝Ｃｕ２＋

碳棒正极：２Ｆｅ３＋＋２ｅ－＝２Ｆｅ２＋

这样不但使学生加深了对原电池的理解，而且还使学生产生一些新的发现，特别是对电极材料的选择，有了更深刻的认识。更为重要的是，当学生看到自己设计的原电池真的能“发电”时，无不精神振奋，兴趣盎然，情不自禁地流露出成功的喜悦，学习的效果能不好吗？

三、充分发挥“自主探究性学习”教学的优势

对同样的教材内容，让学生学会的途径绝不是一种，实践证明，知识的获得固然重要，而掌握知识如何获得的过程更为重要。我们经过三年的实施与探索，发现“自主探究性学习”适用于各种课型和各类教学内容。当然，要做到充分发挥其优势，还需要教师做很多细化工作，特别是对教材的处理，以及创设探究学习的情境等，都需要下功夫去研究，并努力做好

以下几点。

（一）设计探究性学习提纲

对一些理论性强、难理解的内容，如化学平衡、盐的水解、元素周期律、电离理论等，让学生自己探究学习有困难，所以要根据教材内容实际，设计有针对性的探究学习的提纲，以帮助学生探究，效果更好。

（二）充分发挥实验探究的优势

化学实验本身就具有很强的研究性，所以我们要充分利用这一优势，挖掘教学内容的探究性，做到：一是改演示实验为学生探究性实验；二是少做验证性实验，多做探索性实验；三是对教材进行改进处理，如有些内容靠教师干巴地讲解，学生感到索然无味，如果改为实验探究的方法，学生立刻兴趣倍增，效果极佳。

（三）挖掘教材内容的探究性

教材是学生学习的主要依据，所以探究性学习必须紧扣教材。如讲元素单质或化合物的物理性质时，一般应采取展示实物，或列出学习提纲、表格，让学生自己总结，发现它们的性质，这样获得的知识灵活，记忆深刻，比教师一讲到底好得多。再如，教材中大量的“问题讨论”“研究性学习的课题”“阅读资料”等，都是很好的探究性学习的素材，教学中要尽量用好。

（四）“自主探究性学习”的内容和形式多样化

“自主探究性学习”并非是一种僵化的模式，要视教材内容而定。它可以是一整节课的内容，如高中“合成氨工业”的教学，因是在刚学完化学平衡移动原理之后，所以整节内容都可以根据上节学过的知识，放手让学生自主探究合成氨适宜条件的选择，教师只起引导探究的作用，这既掌握了新知识，又复习巩固了上节学过的内容，特别是学生通过自己探究获得了新知，真是一举多得，事半功倍。也可以是对某一教学片段的探究，如“镁和铝”一节中讲氢氧化铝的两性时，采用探索性实验的方法，学生通过亲自做实验，用事实证明了氢氧化铝是典型的两性氢氧化物，其效果可想而知。

（五）要与其他教学方法有机结合

“自主探究性学习”并非是一种孤立的模式，它与其他教学方法并不矛盾，相反，有时需要与“学案导学”“学议导练”“启发诱思”“小组研学”等教学模式密切结合，这样可相互促进，相得益彰，效果会更好。

（六）需要多媒体等现代化教学手段的配合

“自主探究性学习”的实施离不开先进的教学媒体和现代化教学手段，教学中必须创造条件，提供充足的材料（教具、实验用品、声像制品、文字材料……）才能创设出理想的教学情境。

综上所述，“自主探究性学习”充分体现了以学生为主体、以活动为中心、以培养学生自学能力和创新精神为核心，是把教与学有机融为一体的培养高效学习能力的教学形式。

在初中化学教学中进行探究性学习的研究 发布时间：2003-4-8 已经阅读838次

李德胜

义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究是一种重要 的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重

要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代 的作用。探究性学习是指在教学过程中创设一 种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与 主动地探索，发现和体验所学的内容，从而获 得新的知识，并由此培养学生的创造性、终身学习等能力。

一、初中化学教学中为什么要进行探究性学习的研究

（一）时代的要求

知识经济时代的竞争是科技的竞争，归根 到底是教育质量的竞争。基础教育的根本任务 是加强素质教育，落实素质教育的重点是培养 学生的创新精神和实践能力。义务教育的化学 教学应以提高学生的科学素养为主旨，激发学 生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的 基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基 础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进 社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任 感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

（二）课程的改革

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要 改革课程功能、课程结构、课程内容，要把 “乐于探究”作为课改目标之一，强调课程结 构要增强学生探究和创新意识，提出教材要 “有利于学生探究”，在教学过程中，要“引导 学生探究”。改变学生学习方式，倡导探究性 学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育 改革的需要。课程改革着眼点放在与国际接轨 上，突出以人为本的思想，开展探究性学习的 研究势在必行。

（三）教改的启迪

从20世纪80年代以来，宜昌市长阳土家族 自治县中学化学教学改革历经了四个大的阶 段：第一阶段是1984---1988年，开展了启发讨 论式教学法的初步研究，总结了此教学法的主 要课堂教学模式及此教学法的主要教学思想； 第二阶段是1989一1992年，开展了启发讨论式 教学法的推广和运用研究，探究此教学法在城 镇和农村中学的适应性；第三阶段是1993---1996 年，进行完善此教学法的课堂教学体系研究； “第四阶段是1997---2000 年，开展此教学法中学 ’习策略的研究，探究学生学习化学心理过程的 诸方面因素，在这四个阶段中，研究的侧重点 不同，成果类别各异。但广大教师锐意改革，大胆创新，不断进取，从改进、完善教学方 法，优化课堂教学结构到引导学生主动学；从 实施教法指导学生学法，从而在培养学生学习策略意识，获取认知技能，进而开发其学习潜 能等方面取得了显著成果。

二、初中化学教学中怎样进行探究性学习的研究

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的 学生被动接受。大量反复操练的学习方式，倡 导学生主动参与的探究式学习。为了国家新的 课程标准能顺利实验，我们可以从以下几个方 面进行探究性学习的研究。

（一）探究性学习研究的子课题

1．探究性学习的课堂教学模式和方法群的研究。

2．探究性学习的理论与策略的研究（动机、兴趣、潜能）。

3．学生开展探究性学习活动的实践研究。

4．初中化学利用实验与现代教学技术促进探究性学习的研究。

（二）探究性学习的研究目标

1．形成新观念。知识经济时代的社会发 展取决于人的发展，面向21世纪的基础教育改 革要把促进学生发展作为基本出发点，即“以 学生的发展为本”。这种教育新观念的形成不 仅注重学生发展的全体性、主动性，而且注重 发展的差异性、持续性，是学生发展与社会发 展需要在根本利益的价值体现上的统一，是迎 接世纪的挑战。实现可持续发展战略在人才培 养方面的保证。

2．构建新模式。变革化学学习方式，培 养学生实践创新能力需要构建教学的新模式和 方法群，充分利用实验和现代教育技术，科学 设计教学框架，应用教育新理念，研究探究性 学习的多种模式，使学生在新的学习模式中主 动积极探究，培养探究意识和创新精神。

3．培养新人才。21世纪需要具有创新精 神和实践能力的人才，化学教育应通过化学知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方面的培养来提高未来社会公民的科学素养。培养善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创 新和实践的科学精神，增强他们的爱国情感，树立为民族振兴、为社会进步学习的志向，促 使他们不断适应社会发展的需要，成为开拓创 新型人才。

（三）探究性学习的研究原则

1．实践性原则。尽可能让学生亲自动手。动脑，鼓励并要求学生积极参与教学的全过 程。在课题研究中充分发挥化学实验的积极作 用，努力通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生的实践能力，让学生逐步掌握研究问 题的一般方法。

2．创造性原则。引导学生在探究中独创，把新颖独到的理念、行为和结论作为评价的重 要指标。

3．开放性原则。在课题研究中，努力激 发学生的发散思维，求异思维和批判性思维，不设定标准答案，而设计研究性的问题群，启 发学生逐步探究，从不同的侧面研究问题，得 出开放性的结论，在开放中探究。

4．互动性原则。提倡多重互动，如教师 与教师，学生与学生。教师与学生，学生与校 外人士等多方面的互动交流。互动手段可以是 谈话、书面、利用现代信息技术等。在互动中 交流、碰撞，产生思想的新火花，使探究的问 题有深度、有广度。

（四）探究性学习的研究内容

1．教学过程中如何以人的发展为中心，突出学生是学习的主体，使教学活动成为培养 学生创新精神和实践能力的有效途径。

2．营造良好的课堂探究氛围，构建探究 性学习的新模式和方法群。

3．科学设计探究活动，形成科学的评价 机制。

（五）探究性学习的组织方法

探究性学习涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结 论、反思与评价、表达与交流等要素。在这些 要素中核心要素是“提出问题”，探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”学习。而问 题可来自于教师、学习材料或社会实践等，问 题的提出适合学生与否及其科学性、实践性都 会直接影响探究性学习的成与败。

在初中化学教学中，课堂探究性学习切实 可行而且效果良好的方法是教师设置问题情 境，并通过引导，优化和集中学生的问题，使 得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教 学过程也可以培养学生提出问题的意识和能 力。课外探究学习要贴近学生生活、贴近社会和工农业生产等实际问题，教师作适当引导，尽可能创造条件，鼓励学生自主地探究。

三、在初中化学教学中进行探究性学习的案例

现结合我县开展探究性学习研究的实际，呈现其中的一例。

探究的课题： 二氧化碳能不能用排水法收集？

1．提出问题。在学习了实验室制取氧气和氢气可用排水法收集的基础上，学习二氧化碳的实验室制法时，学生很容易提出这样的问 题：既然氧气和氢气都可用排水法收集，那 么，二氧化碳能不能用排水法收集呢？

2．作出假设。学生通过氧气和氢气制法 的比较、分析、回忆、猜想会提出多种假设：（1）可用排水法收集；（2）可用向下排空气法 收集；（3）可用向上排空气法收集；（4）不能 用排水法收集；（5）不能用向下排空气法收 集；（6）不能用向上排空气法收集；（7）既可 用排水法收集，叉可用向上排空气法收集……

3．科学探究。

方法1：实验探究。

（1）准备好碳酸钙（石灰石或大理石）、稀盐酸（l：2）、澄清石灰水等药品和大广口 瓶、长颈漏斗、集气瓶、水槽、玻璃片、双孔 橡皮塞、胶皮管、玻璃导管、玻璃棒等仪器。

（2）学生用碳酸钙和稀盐酸反应来制二氧 化碳，再分别用排水法、向上排空气法、向下 排空气法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清 石灰水的玻璃棒伸进集气瓶口检验。

方法2：文献探究。

（1）通过查阅《无机化学》、（何家傅编 著）知道101 kPa、273 K时1体积的水可溶解 0．88体积的二氧化碳，二氧化碳稍溶于水。而 高中化学教材中的大多数炔烃在同温、同压下 比CO2的溶解度大，许多炔烃是可以用排水法 收集的，从理论上分析二氧化碳可用排水法收集。

（2）人教版九年义务教育化学教材中有这 样的叙述：“二氧化碳溶于水生成了碳酸。碳 酸很不稳定，很容易分解成二氧化碳和水。” 通过查阅资料发现只有不足4% 的二氧化碳与 水反应生成碳酸，况且碳酸易分解又生成了二 氧化碳，所以对于制取大量的二氧化碳来说，二氧化碳少量溶于水的损失就微不足道了。

4.得出结论。

通过实验探究和文献探究，学生在讨论、交流的基础上可得出以下共识。

（1）二氧化碳既可用向上排空气法收集，也可用排水法收集。

（2）九年义务教育化学教材中介绍了氢气既可用向下排空气法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介绍了向上排空气法收集，是否可用排水法收集正是留给我们的探究课题。

（3）实验探究讲究实践性和科学性，培养 学生观察、分析、思维等综合能力；文献探究 能扩大学生知识视野，培养搜集、整理、比 较、推理等综合能力。

义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平层次，活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可 弱，活动的场所可在课内也可在课外，探究的问题可来自教材也可源于生活实际。只有学生 通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学 学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，才能形成科学探究的能力。

（摘自《中小学教材教学》2003.3中学理科）

课题研究论文

化学实验与探究性学习

重庆市云阳县凤鸣中学 李 建

化学实验一直是化学教学的重点和亮点。科学探究是新课程内容标准五个一级主题中的一个主题。在中学化学教学中，将“探究性学习”切入实验教学，可以使学生在充分参与探究的过程中，发现问题、解决问题，培养科学的态度和严设的治学方法。同样，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

一、化学实验是实现探究性学习的重要途径

所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。在化学教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。1．通过化学实验创设问题可以开启探究性学习之源

问题是人们在认识活动中，头脑所产生对事物的疑惑心理，这种心理驱使个体去积极思维、去探究、去解答疑惑。正如古代教育家孔子说：“疑是思之始，学之端”。我国近代著名教育家陶行知先生题词道：“发明千千万，起点是一问。”探究性学习就是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。所以创设问题是探究性学习的第一个环节。问题能激发起学生探究的欲望，问题能引发了学生的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。

如在实验室制取二氧化碳的探究性学习活动中，每个实验桌上摆放了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台……等仪器。有同学可能会问：“老师，今天桌上放这么多仪器干什么？”我们老师就可以趁机引导：“这个问题问得好，你们想一下，这么多的实验仪器，都有什么用？今天老师要你们以小组为单位，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，设计的制取二氧化碳的装置。看你们能设计出几组装置来制取二氧化碳？认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？哪一组装置与众不同？”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。正所谓有思则明，明则通，通能应变。同学们根据已有经验和所学知识设计了多组装置，同时知道了破试管还大有用处，并养成废物利用的意识。课堂上就可以讨论探究出的比较有创意的多种实验设计方案。

2、化学实验的过程和结论可以验证探究的假说或猜想

化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。化学发展的历史充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的，没有实验，任何新的东西都不能深知。因此，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但在探究性学习中，学生针对实验提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。然后学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学探究 的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜说，通过化学实验的过程及其得出的结论对提出的猜想或假设进行验证，这是学生进行化学探究性学习常用的方法。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。

如在做“钠、镁、铝的金属性随着原子序数的递增有什么规律”的实验中，根据巳有的理论知识“元素原子最外层电子数由1至3，应表现出失电子能力由强到弱特点”，可以提出假设：“钠、镁、铝的金属性逐渐减弱。”然后进行实验检验：金属Na、Mg与冷水、热水的反应，Mg、Al与酸的反应，Na、Mg、Al之间可能的置换，Mg(OH)

2、Al(OH)3与强酸、强碱的反应等等，尽可能多的设计实验方案并验证。在教学的过程中，可通过具体的实验探究活动，使学生认识猜想与假设的重要性，体会到猜想与假设是化学实验学习的重要且具体的学习方式；通过创设生动活泼的实验教学情景，在实验探究的氛围中，自然而然地引发学生的想象力，引导学生主动、大胆地对所探究的问题进行猜想与假设；注意发挥实验探究小组的作用，使每一名学生在小组内都有提出猜想与假设的机会，都能对别人的猜想与假设发表个人的看法，这样的交流与论证有利于学生取长补短、开阔思路。

二、化学实验中实践探究性学习有效方法

明确了化学实验与探究性学习的联系，我们在教学中就应该积极发挥探究性学习在化学实验中的作用。在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。

1、渗透探究意识。从化学学科自身的特点来看，要想它能顺应学生和社会的需要，务必将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此在化学实验中,教师要有意识有目的的向学生渗透探究意识。这就需要教师引导学生把书本知识与生活结合起来，产生探究的源动力和内在需要。与此同时，教师适时提供化学探究的场景也显得十分必要。

在化学教学中把严密的书本知识与学生的生活结合起来，使日常教学能够让学生联想起自己的生活经验，以便全面发挥各种感官作用。如讲“分子的运动”之后，可以留这样一次作业：收集你周围各种装液体的瓶子，比较分析其共同点，并用所学知识解释之。学生一周之内收集到酒瓶、药瓶甚至酱油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。学生比较它们的材质、形状、颜色后发现，瓶口都细小。学生的年龄虽然小，说起理由来，却分析得头头是道，颇有几分小行家的味道。

指导学生进行社会调查也非常重要。如布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡

以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。充分体现了探究学习的开放性；因为只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能由每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式，进而实现教学目标的个体指向，真正由学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容。使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也产生了发自内心的探究化学的内在需要。

2、注重探究方法。探究的过程本身就是一个摸索的过程，为了不使学生在探究学习的过程中走错路或者少走错路，又不能使学生全按照教师设定的路线走而失去探究的意义或者挫伤学生探究的积极性，老师就要特别注重引导学生探究的方法。总体来说，探究学习要遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习讨论为途径，实验探索为形式，培养实践能力为重点。

以化学实验创设问题，要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题。以化学实验创设问题情境，还要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如在进行初中化学的关于“燃烧条件”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭。燃烧木柴要把木柴架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情景出发，引导学生思考，发现问题。

以化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。以化学实验验证假说或猜想，实验中要严格控制实验条件。探究性学习中验证假说或猜想的实验方案，在不同的条件下，可能会产生不同的实验现象，要使实验能够用来验证假说或猜想，实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择，使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂，从而有效地掌握科学研究的方法。

3、进行探究反思。探究性学习，最看重的是探究的过程，他是整个探究性学习最有价值的部分。在探究的过程中，学生可以获得亲身参与探索研究的体验；可以培养发现问题和解决问题的能力；可以培养收集、分析和利用信息的能力；可以学会分享和合作；可以培养科学的态度和道德；可以培养对社会的责任感和使命感。

反思探究的过程，就是要思考总结在探究过程中是否增强对生活的感受和体验；是否是在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活；是否发展实践能力和创新能力等。“探究性学习”

在合作探究的过程中。它能培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，促进思想情感交流，也能增进友情，形成良好的个性品质，达到高层次的情感目标。引导学生反思探究过程，也就要从这些方面去思考。

总之，化学实验以它特有的魅力在探究性学习中占有一席之地，为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。所以，应该提倡利用化学实验进行探究性学习，使学生掌握科学的学习方法，形成终身学习的意识和能力。

第五篇：化学教学中如何实施新课标

化学教学中如何实施新课标

摘要：面对全新的课程标准，教师要努力更新教学理念，转变教学方式，促使学生积极主动的学习；要积极创设学习情景，激发学生兴趣；重视科学方法教育，培养学生探究能力；要充分利用生活资源，重视生动形象化教学，促使学生形成积极主动的学习意识；充分运用现代信息技术，激发学生的学习热情。

关键词：新课程标准 科学探究 主动学习

新的化学课程倡导，从学生和社会发展的需要入手，充分发挥化学学科优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程转化成为理解化学、进行化学探究、联系社会生活实际和形成价值观的过程。通过几年的教学实践，在原有教学经验的基础上，摸索出了几点教学心得，简介如下：

一、教师要更新教学理念，转变教学方式。

新课程强调以学生为主，教师为辅，学生是教学中的主体。新课标下的化学教学活动不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，教师必须更新自己的观念，转变教学方式，改变过去“一言堂”的现象，新课标下的教学过程不仅仅是教师的“教”和学生的“学”，注重的是师生相互交流、积极互动、共同发展的过程，是培养学生兴趣、提高学生科学素养的过程。例如：在讲授《走进化学世界》时，我把培养学生学习化学的兴趣作为重点，充分调动学生的好奇心，使学生真正体会到化学世界的神秘，领会化学世界变得更加绚丽多彩的原因，从而激发学生对化学世界的憧憬，产生浓厚的学习兴趣。学生一旦有了兴趣，以后的化学学习对他们不再是一种负担，而是一种享受，学习效率也会大大提高。

二、创设学习情景，激发学生兴趣。

在教学中，我围绕教学目标，通过一些趣味性实验，科学史实，小故事，新闻报道，图片，模型和影像资料等，结合学生已有的生活经验，创设探究问题、激发思维的教学情景，使每个学生以轻松愉快的心情去认识世界，在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。在学习《水的电解》时，为了把微观抽象的问题直观展现出来，我让六个同学(两男四女）站到讲台上，男同学代表氧原子，女同学代表氢原子，让他们自由组合成两个水分子。然后提示大家；“如果通电后，他们将怎样组合呢?”六个同学相互看了一眼后，两个男同学迅速走到了一起，四个女生组合在了一起。针对这种情况，我没有直接指出其错，而是继续引导： “两个男生在一起，代表一个氧分子中含有两个氧原子，你们四个女生在一起代表什么？” 四个女生一想，赶紧分开然后两两组合。“这就对了。因为氢气和氧气都是由双原子构成的分子。这说明电解水过程中生成一个氧分子的同时，生成两个氢分子，所以水电解时产生的氧气和氢气体积比为1 ：2。”“哦”，同学们恍然大悟。这样不仅让学生在亲身体验中理解掌握知识，也调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学习兴趣。

三、重视科学方法教育，培养探究能力

科学探究是学习化学的重要方式，许多探究实验都要学生亲自动手，设计实验，收集资料，观察思考，探索科学原理，让学生走进实验室去亲历实验过程，通过比较、判断、讨论，培养其分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。如在讲《铁生锈的条件》这部分时，我首先让同学们根据自已的生活经验，推断铁生锈与哪些因素有关，然后组织同学设计实验证明自己的推断，最后再根据铁生锈的条件让学生讨论如何防锈。整个过程从学生熟悉的事物和已有的经验出发，给学生创造机会进行探究，使其在获取知识的同时，增强了探究能力。

四、注重贴近生活，联系社会实际

化学来源于生活，生活中处处有化学。这就要求化学教师应学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见的现象结合起来，给化学知识赋予生动的内容和形象的反映，从而在熟悉的生活情景中学到新的知识。例如：在讲授《溶液》关于气体溶解度的内容时，很多学生对气体溶解度与压强和温度的关系不理解。于是，我就用他们平时喜欢喝的可乐为教具，问他们为什么在开盖之前摸起来是硬邦邦的，开盖时汽水为什么会自动喷出来？学生反应不一，有的说是与压强有关，有的说是与温度有关，有的则是沉默不语，对此，教师应及时进行引导，学生就很容易明白了气体的溶解度随着压强的增大而增大，随着压强的减小而减小。接着，我又提出另一个问题：为什么喝了汽水之后会打嗝？学生就自然而然地明白了气体溶解度随着温度的升高而减小，随着温度的降低而增大。这样通过把理论和生活实际联系起来，就能够把抽象化为具体，把困难化为容易，学生自然喜闻乐见并体验到解决疑难问题的成功与快乐，从而把那种死记硬背被动的学习方法改为积极主动，在应用中记忆、巩固的方法，便对化学产生了浓厚的兴趣。

五、运用现代信息技术，创设直观情境

现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形象性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。例如对于氧气的三种状态，学生不易理解，我便搜集了相关的图片资料，在化学课上进行展示，生动形象的资料对学生的感观产生了强烈刺激，使学生对化学产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。

总之，随着新课程改革的深入，作为一线教师，必须准确把握新课程标准，积极参与，全身心投入，为全面提高教育教学质量贡献自己的力量。

参考文献：

1.夏正盛：《化学课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年版。2.朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版

3.巴班斯基：《论教学过程最优化》，教育科学出版社（北京），2006年版