地理教学策略与方法

第一篇：地理教学策略与方法

地理教学策略与方法

根据新课标的要求，在学习中挖掘学生的主动性与创造性，教学中注重引发学生发现问题，启发思维，最大限度的调动学生主动参与、主动探究的积极性。充分体现“教师主导，学生主体，师生互动，生生互动”的教学原则，帮助学生形成“自主学习，合作学习，探究学习”的学习方式。

地理教学紧紧围绕充分突出学生的主体地位，调动学生学习地理知识的积极性，使学生喜欢学、爱学，变被动的学为主动的学，改变学生的学习方式，构建“师生互动、生生互动”的地理课堂这一教学思路。

一 自学自测”，注重导入和引导。“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计的问题，结合插图或老师带来的挂图，找到相应的问题答案。这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣，这样才能真正把学习的主动权交给学生。这一阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师可督促学生自学，确保每位学生都专心学习，及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。

二 “互学互助”，让学生合作、交流。“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取“师生互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已经会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。

三

导学导练”，教师分析难点、疑点导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，对学生刚领悟的知识通过练习从而加深理解，进一步巩固的作用。这一环节最重要的不仅是释疑解难，最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。

第二篇：浅谈地理教学策略

浅谈地理教学策略

内容摘要：在地理学习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力.教学策略对拓宽地理课程的学习资源、培养学生的可持续发展的观念和构建与可持续发展相适应的学习方式、生活方式及行为具有一定的启示作用。

关键词：“双基”；综合分析能力；读图；立足单科。当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时代发展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力。

重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力。

文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理 解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理学习中，一方面要重视基础知识的学习，以“教学大纲”为依据，以教材为基本内容，建立以章的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

因此，我们在学习中，应当立足本学科教学，应把好自己的“门”（即教好自己所教的学科），同时也要串串“门”（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。

立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”|。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在学习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、重点学习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识,培养学生跨学科综合分析问题的能力

文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理学习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力.三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力.地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理学习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等温线图、等高线图等，首先要看 清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低；又如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。

四． 立足单科, 关注学科间的综合,强化综合意识，锻炼学生综合思维能力.我们在地理学习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲范围，抓紧本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应考试的万变。在学习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综 合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。

综上所述，在素质教育的今天，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高新课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

参考文献：

《中学地理教学参考》 初中教师之友——地理卷

第三篇：地理教学策略浅析

地理教学策略浅析

摘要

素质教育揭示了教育的起点，指出了教育的终点，规定了教育的内容，确认了教育的整体性，是当今深入开展教育改革的必然归属。地理教材的改革以及新课程标准的推行，是为了更好地实施素质教育,它可以使学生在认知过程中整个心理活动积极化,从而使得智力效能大大提高。并且利于学生积极主动地学习并掌握各种地理技能，提高人文素养。新教材还强调地理教师在使用教材时,要机动灵活,合理取舍,用教材教,而非教教材。若仅仅教给学生新课程标准规定的基础知识，那是远远不够的,作为地理老师应该教给学生的是独立获取地理知识的技能,那么学生就会终生受用不尽了，即。这就需要教师多动脑筋,善于使用教材,才能真正实现乐中学、学中乐,培养地理能力,适应素质教育的要求。

关键词 地理新教材 思维能力 地理素养 合理取舍 素质教育

新课改要求实施素质教育,强调培养学生能力。考试制度也随之作了大幅度的调整,注重考查学生的能力。新教材适应了这种形势的要求,它不仅给学生提供了动手、动脑的时间和空间,也为教师的教学提供思路和灵活性。即每一节都是以设疑激趣开始,然后分析问题,解决问题,从而形成能力,并在能力行程中巩固、发展兴趣。新教材还强调,激趣的方法,能力的培养,教材内容的使用都要注意,机动灵活,合理取舍,用教材教,而非教教材。要求教师多动脑筋, 善于使用教材。同时，在地理学习中还要引导学生联系实际内化知识。把日常生活中学生比较熟悉的问题引入课堂,让学生体验到地理知识在实际生活中的应用,这样才能创造积极浓厚的学习气氛。这样不仅顺利地解决了教学难点,同时使学生学会了自己获取知识的途径。这里就新教材的实践,浅谈如何把握新教材的几点体会。

一、设置疑问，激发兴趣

学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉。在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是非智力因素中最为活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。在地理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的激发与培养。新教材正是牢牢抓住这一点,在每一节的开头总是精心设计疑问,并激发学生的兴趣,产生求知的热情,培养了各种能力。善于使用,可达事半功倍的效果。设疑激趣的方法除使用书本上现成的以外,教师也可在其启发下根据当地的具体情况,寻找更为合适的方法,已达到贴近学生、更好地激发求知欲。

1.1实验现象激趣法

实验现象激趣法实验现象激趣法实验现象激趣法 在讲解地球自转产生的地表运动而使得物体发生偏转时,可以做这样的实验:一个盛满水的水槽,抽出底部的活塞,水流出时形成逆时针的漩涡,为什么?又如,当讲到大气热力环流时,将一个密闭玻璃槽放在阳光照射处,槽中一半为沙子、一半为水,一段时间后,将点着的一柱香从事前准备好的空隙处插入,让学生看烟的运动路径,然后看书运用原理解释为什么。

1.2 使用诗词歌赋作为引导 如讲到水循环时可使用“黄河之水天上来,奔流到海不复回”。设问:是真的不回来吗?若不是,是怎样回来的?讲到地球形状之前设问:为何“欲穷千里目,更上一层楼”?“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”为何最后只看见船帆?又如:为何“春风不度玉门关”?还有毛泽东的诗句：“坐地日行八万里”指的是哪里？ 1.3谚语的使用

谚语是人们对自然环境长期观察体会的结晶,具有一定的哲理且生趣,在教学中使用,可以帮助学生理解地理知识。如讲到大陆性气候时,可以用“早穿棉袄,午穿纱,围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点。如,讲锋面雨时可使用“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”,“云过山坡湿,雨过山头明“。1.4歌曲的妙用

在教学中还可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如讲到季风时,可以用田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风,都是我的歌,我的歌”。接着就可以问“黄土高坡上是否有西北风、东南风?分别盛行于哪个季节?为什么会有这些风?”这样就可以把季风巧妙地引入课堂中了。

二、贯穿趣味,培养能力

新教材在设疑激趣以后,紧接着就是要让学生带着疑问和兴趣自主钻研教材、探究原因,从而培养学生的各种地理素养,特别是思维能力、动手能力、观察能力等。地理教师应注意有目的、有意识地发展学生的智力,培养学生的能力,使学生获得较高的发展水平,掌握自主研究的本领。同时发展和巩固学生学习的趣味,使之成为不竭的动力。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生。学生掌握了规律后再迁移到实际生活中,既可以发展智力,又可以提高能力。这是因为智力发展是以思维能力发展为核心,思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上。传统的地理教学重视知识的传授,而忽视智力能力的培养,学生往往只会死记硬背,而不善于积极主动地探寻新知识。同时,传统地理教学往往把教学过程的本质理解为从不知到知之,从知不多到知之甚多的矛盾过程中,着眼于传授知识的数量,忽视通过教学改善学生的智能结构的智慧品质。在地理教学中,不能单纯地传授地理知识,而应在传授知识的同时,注意对学生智能的培养。学生各种智能的提高是通过知识的掌握运用而得到发展的。

2.1 兴趣中培养思维分析能力

思维是人类认识活动的高级形式,是人脑对客观事物简介概括的反映,是智力发展的核心。在思维发展的过程中,应教给学生思维的方法,设计思维训练,培养思维能力。若条件允许，可以充分利用地图、幻灯、电视录像、计算机等多媒体手段,适当开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动,增强教学的艺术性、直观性与实践性,以新、奇、趣吸引学生,提高兴趣,点燃思维火花,促使学生积极主动地运用思维,促进学生理解知识、培养思维能力。比如:在讲授“大陆漂移说”时,可先提问:“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层?”“为什么在火热干燥的非洲靠近赤道处,却发现了古代冰川的遗迹?”学生迫切想知道答案,就必须认真听课,积极思考。思维被启动了、兴趣也就得以巩固。2.2激发观察兴趣,培养观察动机

在组织观察活动时,要善于启发学生自己发现问题,鼓励学生深入、细致、全面地进行观察,揭示他们观察的要领和对比线索。如观察用地球仪演示地球在公转轨道上的运动时,先假设太阳和公转轨道的位置,让学生便于进行空间想像和思维,接着教师持地球仪转动,在转到春秋分、冬夏至四个位置时停下来,让学生观察阳光直射点在地球上的位置。然后在黑板上画出赤道,南北回归线,并注明在这三条线上太阳直射的日期。从演示到版图、从动态到静态,从空间到时间,使学生通过观察进行了想像和思考。

三、恰当取舍,科学组织

教材本身是具有滞后性的,教材内容也不等于教学内容,教材是教学活动的“脚本”,在使用时可以适当调整取舍、科学组织。3.1适当调整、增删教材内容

根据时代发展和社会需求,科学发展与知识更新,学生发展与素质的需要,适当地调整与更新教学内容,破除基础知识不变的看法,对传统教材作必要的改动与增删,是教学改革中的一种手段。3.2教材的再加工

新教材为我们提供了教学的范围。钻研教材,而不能就教材论教材。重要的是要在钻研的基础上,对教材进行深入地分析,组织处理、创造加工,重新将其组织成为教学内容。这也是提高教学能力的重要方面。

对教材的创造加工首先要体会教材中蕴含的知识、能力、态度等多方面的教育教学因素;然后考虑把陈述性的知识进行程序化加工,在这个过程中可以将知识进行整理,使其系统化,了解其前后关系与层次,列出结构,揭示内在联系及组成。总结规律,便于客观掌握,图文转换,利于形象记忆,绘列图表,加强技能训练成定量分析等。伴随这一系列,活动就需要有综合、分析、类证、判断、归纳、概括等思维训练,在这中间能力培养与学法指导就会逐渐在学生参与教学过程中形成。这一切仍是围绕教材这个知识的载体进行,但教师的思路要开阔,联系要广泛,这并非喧宾夺主,而恰恰是使教材的内容更丰满。教师通过这样认真地组织教学内容后,讲起来就决不是客观地“白描”,而是有体会、有感情、声情并茂的“教人”,不再是单纯的“教书”。这样不仅使教学能力得到了提高,其自身的生命价值也将得到体现和发展。

在教育教学中,不一定过多、过细、过全地讲。这样,不仅时间不允许,而且也确实没有必要。只有对教材进行科学组织、合理取舍,正确使用教材,才能取得较好的效果。

在素质教育的改革中,要求有新思路、新方法。要想方设法在教学中注入兴趣,切实培养学生的地理能力,大胆地取舍教材,让学生喜欢地理,从而学好它,真正实现素质教育。

参考文献（1）《中学历史、地理教与学》.中国人民大学主办.（2）《中学地理教学参考》.陕西师范大学主办.（3）《地理教育》.重庆师范大学主办.（4）李家清，新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社（5）王树声主编.中学地理教材教法[M].北京：高等教育出版社

第四篇：新课程的教学策略与方法

新课程的教学策略与方法（复习资料10-11章）

第十章 教师启发引导的策略

1、在课程改革中，怎样来认识教师于学生的关系呢？

（1）教学是教师于学生的交往（2）教学是教师于学生的对话（其突出特征是开放性和启发性）

（3）教学是教师于学生的互动（4）教学是教师于学生的合作（5）教学是教师于学生的理解

2、教学交往的特点：

（1）就交往的目的来说，教学交往是有目的的、“自觉”的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展，在这一过程中教师获得的发展，是由这一目标派生出来的“产品”

（2）就交往的主体来说，学生于教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的。

（3）就交往的内容来说，其主题是被“规定”了的，具有“规范”意义的，因此，教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用。

（4）就交往的结构来说，这种交往常常是有计划的、相对“有序”的，或者说，是被精心组织起来围绕一定目标展开的。

3、理解的基本涵义是：意义沟通、相互解释、设身处境、共同体验、宽容悦纳。

4、教师在教学活动中的扮演的角色：促进者、组织者、指导者、合作者、反思者。

教师在调适自己的角色时，要注意以下三方面的习得：（1）民主、平等、宽容的态度；（2）激励、启发、引导的方式；（3）自律、超越、创新的精神。

5、教师启发引导的策略有：教师言语讲授的策略、教师置疑问难的策略、教师的演示策略。

6、言语讲授（定义）：是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂的一类教学行为。讲授的主要任务在于：说明新旧知识的关系和联系；填补学生原有经验于新知识之间的缝隙；剖析新知识自身各要素之间的关联。言语讲授的基本要求：采用“启发式”。

7、言语讲授从教师运用策略的侧面说，应当遵循以下的要求：（1）组织学生的表象（2）联系学生的经验（3）推动学生的参与（4）多种方法的配合（5）精要生动的表述。总的来说言语讲授应尽量做到：求精，有针对性；求准，有严密性；求妙，有趣味性；求活，有适切性。

8、言语讲授的操作要义：（1）了解学生的实际（2）调适自我的心态（3）研究讲授的内容（4）设计学生的活动（5）增强语言的魅力。

9、置疑问难的教学策略（定义），主要指教师通过导致学生产生真正疑难的教学设计，引发学生的积极思维，发展他们分析问题和解决问题能力的一类方法组合。其核心是：让学生面对“问题”，并围绕问题进行对话协商、展开有目的的学习活动。

10、质疑问难策略大体表现为三种情形：

（1）教师设置让学生产生疑难的情境，促使学生置疑发问。（2）教师根据学生学习的需要，提出引发学生思考和深究的问题；

（3）学生基于自身的经验陈述自己的困惑或不同看法，并在教师指导下讨论。

11、怎样来培养学生的“问题意识”？最常见做法是教师直接解释学生认识上的矛盾，提出问题。

12、提问的特征：教师提问对学生的思维具有始动性；教师提问对学生的思维发展具有方向性和指导性；教师提问学生思维具有强化性；教师提问学生思维的发展具有调控于调整性。提问的作用：通过教师提问的示范、指引和潜移默化作用，让学生学会如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。

13、教师的提问应当注意以下几点：提问要注重真实性、提问要富于启发性、提问要激发主体性、提问要追求开放性、提问要具有差别性。

14、质疑问难策略的基本要求：（1）创设冲突情境（2）启动定向思考（3）鼓励思维发散（4）培育问题意识（5）拓宽探究领域

15、质疑问难策略的操作要义：（1）接触真实的问题（2）挑开认知的矛盾（3）引向深入的理解

（4）讲究提问的艺术（5）注重适时的介入。

16、一个完整的提问过程有以下几个阶段：引入阶段、陈述阶段、介入阶段（介入阶段主要方式：核查、催促、提示、重复、重述）、评价阶段。

17、演示策略的定义：是指教师展示实物、标本、模型、图标等直观教具，运用板书板画或数字化媒体，进行演示实验操作和动作示范等类方法的组合、调控和灵活运用。

18、演示的最大特点是：加强教学的直观性。其在教学中主要功用：（1）促进学生对知识的理解和掌握（2）发展学生的观察能力、思考能力和实践能力（3）激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神。

19、运用演示策略的节本要求：（1）要有明确的目的，进行充分的准备（2）遵循感知的规律，研究媒体的特性（3）要重视促使经验上升，促进能力的发展 20、教师在演示过程中，应当遵循和运用以下的感知规律：（1）观察的目标越明确，感知越清晰（2）观察对象在背景中越突出，则越容易被感知

（3）形象于言语的结合越正确，则感知将更迅速而完善（4）多种器官的协同活动，可以提高感知的成效。

21、演示策略的操作要义：

（1）讲求实效（2）规范操作（3）贴合内容（4）引导参与（5）不断创新 第十一章

学习指导的策略

1、学习指导的策略（定义）是指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列方法。它体现的是价值引导和自主建构。

2、学习指导具有以下几个特征：（1）教师与学生共存于教学情境中。（2）教师在教学中运用“启发式”（3）学生的学习要立足于自主的习得。

3、教师对学生学习的指导最重要的内容包括：

（1）学习方式的指导（主要提倡自主、探索、合作的学习方式）、（2）具体学法的指导、（3）练习作业的指导。

4、如何在课堂中落实学习方式的指导：（1）教师要明确自己的职责；

（2）教师要为学生提供充分的课程资源；（3）教师要采用有助于增进学习效果的策略。

5、自主学习的特征：

（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

6、指导自主学习要抓住哪些环节呢？

（1）明晰目标（2）解放学生（3）具体要求（4）巧妙提示（5）循序渐进

7、我国教师提出的培养学生自主性的基本原则：

给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。

8、探究学习的含义：从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神的创新能力的发展的学习。

9、探究教学的本质特征：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，相反教师要创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。

10、探究教学的基本原则：由学生自己制定获取知识的计划，能使学科内容有更强的内在联系，更容易理解，教学任务有利于激发内在动机，学生认知策略，自然获得发展。同时，在这个过程中学生还认识到能力和知识是可变的，从而把学习过程看作是发展的，它既要以现有的学习方法为基础，又要将其不断地加以改进。

11．对学生的探究学校指导应注意什么？

（1）选好课题（2）提供支持（3）相机引导（4）提高素养（5）总结交流

12、合作学习的内涵：

（1）以学习小组为基本形式（2）以教学动态因素的相互合作为动力源（3）是一种目标导向的活动（4）以团体成绩为奖励依据。

13、合作学习的组织要解决的问题是：怎样分组、组内怎么合作、组间如何交流。

14、合作学习的操作框架：

（1）给小组设计富有特色的队名（2）确定小组学习的共同目标（3）进行角色分配（4）进行工作分工（5）共享资源（6）建立相互制约的奖励系统。

15、合作学习的要素：积极互赖、个体责任、面对面的积极相互作用、社交技能、小组加工。

第五篇：新课程的教学策略与方法

《新课程的教学策略与方法》复习资料 序言 1．《学会生存》一书认为“策略”的概念包括哪三个观点？（P1）

①把各种要素组织成一个融会贯通的整体；②估计到在事物开展过程中会出现的偶然事件；③具有面对这种偶然事件并加以控制的意志。

3．策略的目的是什么？（P1）

要把政策转化为一套视条件而定的决定，并根据将来可能发生的不同情况，决定需要采取的行动。2．教学策略具有哪三个特点？（P1）

综合性、操作性和灵活性。第一章 教学策略的涵义解析

一、从“教学”的概念说起 1．教学的要义有哪些？（P3）

①教学是教师与学生共同参与的活动；②教学是以课程内容为中介，促进学生发展的过程；③教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。

2．我国学者从“教学理论”的角度揭示的教学活动必须具备的三个条件是什么？（P3）

①引起学生的学习意志；②阐释学生所学的内容；③采用易为学生觉知的方式。3．现代教育视野中的教育是什么？（P3）

“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这 些经过设计的外部事件的目的是为了支持内部的学习过程。”（加涅·布里格斯等）

二、教学策略的基本含义 1．什么是教学策略？（P4）教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。

2．教学策略具有哪些特征？（P4）

①教学策略是为达成教学目标、完成教学任务而进行的教学设计中的一个指向实践操作的项目；②教学策略是遵循教学活动的特点和规律，以一定的教育理念和策略思想为依据，选择、安排和统合教学的形式与方法；③教学策略既是一种对教学形式与方法的相对有序和有机的构造，又是一个有目的的审视、调节和不断控制的执行活动；④如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更接近于方法与形式。可以说，教学策略是教师在教学情境中的一种操作智慧和有效行动。

三、教学策略与教学模式、教学方法

1．什么是教学设计？（P6）教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。

2．教学模式与教学策略有着怎样的关系？（P7）教学理论到教学实践的转化过程：教学理论——教学

模式——教学策略——教学方法——教学实践。教学模式包含教学策略，属于较高层次。教学模式的特点：简约性、概括性、理论性、相对稳定性。

教学策略是对教学模式的具体化，比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约，属于较低层次。（作为简答题，在前面加上教学模式、教学策略的概念。）

3．教学策略与教学方法有着怎样的关系？（P7）教学方法是为完成教学任务所采用的，教与学相互作用的方式、手段和途径。教学策略包含教学方法，教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略的支配。教学方法是教学策略的具体化，是更为详细具体的方式、手段和途径，是具体的可操作的。

第二章 课程目标与教学策略

一、怎样理解课程与教学目标

1．教学目标对具体的教学活动具有什么作用？（P10）具有指导、操作、调控与测度的作用。

2．教学目标的确定有哪些不同的取向？（P12）

“普遍性目标”取向，具有普遍性、模糊性、规范性。“行为目标”取向，具有精确性、具体性、可操作性。“生成性目标”取向，具有参与性、感悟性、体验性。“表现性目标”取向，具有个体性、差异性、多元性。

二、新课程教学目标有什么

特点

1．新课程教学目标有什么特点？（P12～P16）

①整体性——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在整体教学活动中统一实现；②累积性——历时性目标的一种共时性表述；③双部性——外显行为与内隐变化的相互结合；④灵活性——有所选择、有所侧重的要求；⑤共振性——多种教学要素共同作用的结果；⑥开放性——预定目标与生成的个性化目标的兼容。

三、怎样根据课程与教学目标确定教学策略（P17～P19）

1．围绕教学目标来组织教学活动时，应当确立怎样的策略思想？

①要在“全面育人”上下功夫；②要在“结合渗透”上下功夫；③要在“持续发展”上花时间；④要在“突出重点”上做文章；⑤要在“因材施教”上想办法。※第三章 课程理念与教学策略

1．原联合国国际教育发展委员会的负责人库姆斯认为的教育系统的改革面临的障碍有哪些？（P22）①物质的障碍，表现为缺乏资源的设备；②行政管理的障碍，体现在规章制度不严和议事程序繁琐上；③哲学的障碍，表现为人们对理想的目的和目标持不同的观点；④心理的障碍，表现在改革参与者对待改革的态度、情感和信念上。

一、课程理念与教学策略有什么关系

1．课程意识与教学意识在关注重点上有何不同？（P26）

①在看待教学目标方面。教学意识的重点在于确定一个目标，然后通过各种途径去实现这个目标，这就是有效教学；而课程意识则更为关注目标本身是否合理。如果这个目标不合理，实现了目标也没有什么意义，而是低效或无效甚至是负效的；目标合理，但如果实现目标的手段不恰当或者不具有教育意义甚至是反教育的，实现了目标，也是低效或无效甚至是负效的。

②在看待某项教学活动的意义方面。教学意识可能关注把这项活动尽可能做到最好；但课程意识关注的重点可能在于这项活动做到什么程度才是合理的，即要恰到好处，要和整个教学活动的结构联系起来。③有看待学生的学习结果方面。教学意识可能更为关注掌握“双基”的程度，特别是考试的分数；而课程意识则可能更为关注学生的持续发展，特别是学习的意愿、能力能及情感态度、价值观方面的健全发展。

二、新课程倡导怎样的课程理念

1．新课程倡导怎样的课程理念？（P27～P28）①“学生发展为本”的课程价值观；②科学与人文交融的课程文化观；③回归生活世界的课程生态观；④创生与发展取向的课程实施观；⑤民主化的课程政策观。2．学生的发展包括了哪些

发展？（P27）

学生的“发展”，既指促进全体学生的发展，也指学生全面和谐的发展、终身持续发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。

3．学校教学需要树立哪些教学观念？（P28～P30）①学校是教育改革的中心、科学探究的中心；②课程是经验；③教材是范例；④教室是实验室；⑤教学是对话、交流与知识建构的活动；⑥教师即研究者；⑦学生是知识的建构者；⑧家长是教育伙伴。

三、新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中 1．新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中？（P32～P46）⑴ 明确课程实施的基本要求（P32）

①改革育人模式，重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育，引导学生“学会学习”。

②突出创新精神与实践能力的培养，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力能及团结协作和社会活动能力。

③转变学生的学习方式，强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。④提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，应促进教学相长；要实行启发式和讨论式教育，要让学生感受和理解知识的产生与发展过程，要充分利用课程资源。

⑵ 研究课程实施的实际问题（P32～P37）

密切关注学校发生的实际变化。学校教学中推进新课程所面临的困难有：①课程改革的“复杂性参数”太大；②原有教学的“超稳定结构”太强；③课程实施的“不确定因素”太多；④教师学生的“新经验积累”太少；⑤学校管理的“制度化过程”太慢。在推进新课程的教学实施时，可采用以下的策略思想：①教学的变革是以继承为基础的创新；②教学的变革是原有经验的提升与改组；③教学的变革是新因素的渗入与积累；④教学的变革在渐进中酝酿了飞跃；⑤教学的变革要针对不同情况。

认真研究教师的教学决策。课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练和球员一起制订的，教学则是球赛进行的过程；课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。由此可见，新课程的教学实施要想取得满意的成果，仅依据一个设计很好的课程计划是不够的，它必须介入到教师的教学决策中去，研究并帮助教师分析影响教学决策的各种因素，把课程理念真正地渗透进教学设计、课堂教学和教学评价全过程。

切实提高教学的实施水平。理想的课程实施是一个互动调适的过程，是一个由课程的设计者和执行者共同对课程进行使用、反思、调整和改进的过程。教师在课程实施过程中不是一个课程的被动采纳者，他应当根据学校的实际情况和自己的具体条件，对课程的某些方面加以调整、完善、改造和创新，不断提高实施的效果。

⑶ 指导教学策略的几条思路（P37～P46）

①发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本教”。改变课程实施取向，新课程的实施取向不限于“忠实取向”，倡导走向“相互适应取向”和“创生取向”；拓宽课程内容领域，课程内容已不只局限在课堂里的书本知识，生活领域、经验与体验也属于课程内容；注重课程资源开发，把自然的、社会人文的、网络和软件包中的资源有机地整合于教学中，从而富集课程资源。

②建立交往互动、共同发展的师生关系——变“传话”为“对话”。把教学作为一种互动交往和沟通的过程，这就要求：教师要成为“平等中的首席”；教师要“蹲下身子与学生对话”；教师要引导学生转变学习方式。③加强实践经验与书本知识的联系——变“书中学”为“做中学”。处理书本知识与实践经验关系的策略：拓宽通往生活的路径；搭建经验共享的平台；展现获得结论的过程。

④注重学生素质的深层建构——变“教书”为“铸魂”。化知识为智慧；变行为为素养；积文化为品格。

⑤构建充满生命活力的课程运行体系——变“教案剧”为“教育诗”。构建充满生命活力的课程运行体系，在操作上要关注以下问题：精心设计与灵活变通并行不悖；思想观念与策略方法同步变革；信息技术与教学过程紧密结合。

第二编 课程内容的策略性加工 序言

1．新课程视野中的课程的内容是怎样的？（P48）在新课程的视野中，课程的内容并不是预先存在的、独立于实施者之外的、完全客体化的知识；真正的课程是教师与学生在互动生成的经验。以教学为主要途径的课程实施，本质上是在具体的教育情境中缔造新的学习经验的过程，课程内容只是为这种经验的生成所提供的材料、范例和媒介。2．在课程内容的策略性加工中教学策略所要做的事情是什么？（P49）对教学内容进行提炼、转换和加工处理。

第四章 课程内容的认知性加工

1．课程内容中包含的信息主要有哪些？（P51）

①材料信息。课程内容中的事实、例证、概念、原理和规律。

②结构信息。课程材料之间的关系与联系，包括横向的交汇与沟通、纵向的孕伏与延伸。

③方法信息。习得课程内容所必需的方法、思路和策略。

2．课程内容的认知性加工的一般策略有哪些？（P51～P62）

⑴ 预热化策略（课程内容的预热化）。通常的做法有四种：①从已知到未知，由旧知经引新知；②指导学生自学；③定向积累经验，收集相关信息；④进行尝试探索，倡导主动涉与。⑵ 生活化策略（课程内容的生活化）；⑶问题化策略（课程内容的问题化）；⑷操作化策略（课程内容的操作化）；结构化策略（课程内容的结构化）。

第五章 课程内容的情境性设计

1．课程内容的情境性设计的情境类别分为哪三类？（P64）

①实在情境：自然的、社会的物质环境；②图像情境：以画面形式出现的形象、事件和活动；③符号情境：口头、书面与体态语言显示的意义。2．情境的牲有哪些？（P64）①直观性：感性因素比较丰富；②典型性：内部蕴含主题；③稳定性：可以反复感知。

3．怎样进行课程内容的情境性设计？（P64～P73）①富集课程资源，如：以教材为基础积累课程资源，以教材为载体加强各科联系，以教材为基点发展与再生教材等；②获取替代经验，如：借图画想像，借音乐想 像，借影视想像等；③促使感同身受，如：让学生参与中体验，在体验中感悟，在感悟的基础上进行口语交流、对话、作文；④提供学习诱因，如：展示学生见过的物，说学生经历过的事，表演学生学过的课文中情景，看学生参与过的图片、录像等；⑤运用模拟情境，如：让学生当解说员、导游、推销员等。

第六章 课程内容的情感性处理

1．教材内容中蕴含了哪些情感因素？（P76～P77）①显性情感因素；②隐性情感因素；③悟性情感因素；④中性情感因素。2．教材内容的情感处理一般采用哪些策略？（P78～P88）

①展示情感策略；②发掘情感策略；③诱导情感策略；④赋予情感策略；⑤调节情感策略。

第七章 课程内容的活动性展开 1．什么是活动教学？（P89）是指在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为标本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

2．课程内容的活动性展开大体包括哪几类？（P90）课程内容的活动性展开大体三类相互联系、相互渗透的活动，这就是：①实践活

动；②符号活动；③综合活动。

3．课程内容的活动性展开的具体展开方式从哪些方面入手？（P91～P100）①开放课堂（走出教室、走向生活、走向自然、走向社会„„）；②在参与中学习（自主学习、参与讨论、参与争论、参与操作、参与实践„„）；③综合学习（拓展加深、解决具有综合性的实际问题、学科相互渗透„„）；④探索研究（解决问题、开展课题研究、进行实验、长期观察„„）；⑤课程整合（数学课中有语文味、美术课中有体育味„„）。第三编 教学策略述要 序言

1．顾泠沅将教学策略分为哪几类？

①内容型；②形式型；③方法型；④综合型。2．本书作者将教学策略分为哪几类？（P102）①调动学生学习积极性的策略；②组织与呈现教材的策略；③师生互动的策略；④作业设计与指导的策略；⑤课堂管理与调控的策略；⑥利用学习结果的策略。※第八章 调动学生学习积极性的策略

1．调动学生积极性的策略有哪些？

①目标策略；②成就策略；③情境策略；④变化策略；⑤调节策略。

2．现代教育心理学和教学理念对学习心理动因的认识有哪些特点？（P104）①学习的内部动力是一个

“系统”，要协调各种动因，寻求促进学习的综合、整体效应。②学习中的认识活动和意向活动是统一不可分的，要注意通过强化认识活动本身去激发学习的内在需要。③学习动因与学习行为及其效果之间存在着辩证的双向的联系，要注意学习效果、学习评价的反馈作用。④学习的动机是内外条件相互作用的结果，重视教学内容的组织和教学情境的设计。⑤学习动因与学习者的社会生活有着极为广泛深刻的联系，要注意对多种多样的影响学习的心理因素加以调节和利用。3．在教学情境中，调动学生学习积极性的目标策略可以从哪些方面来操作？（P108～P115）

⑴明确课程学习的实际意义。可以从为中华之崛起而学习，提高自己的素养，列举学科知识在现实生活中的运用，能解决自己遇到的实际问题等。

⑵设置逼迫目标的适当阶梯。通过降低要求、减缓坡度，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”等点滴积累策略，让学生既保持追求的热情，又可以有效地拾级而上。

⑶安排实现目标的具体事件。将目标分解为一件件具体事情，落实到每一天的学习中，让学生在做事中实现目标。

⑷诱导适当的学习结果预期。根据学生的实际情况和可能性在“最近发展区”上诱导出“跳一跳能摘到果 子”的预期；根据学生的进步和预期实现情况不断提出新的要求，引起学生新的预期。

3．运用“成就策略”应从哪些方面入手？（P116～P123）

⑴创造成功机会。创造让不同水平的学生都能展示自我的平台，以学生自己的实际水平为最好水平对学生进行评价，强化优点、树立自信等。

⑵学会赏识学生。说说违心的话也无妨，嘴上常带赞赏，话语常带激励等。⑶利用优势转移。用学生的强项智能带动弱项智能的发展，用优点带动缺点的改正，“长善救失”、“扬长避短”。⑷提供替代经验。给学生树立适合于他的、乐于接受的榜样，营造“所有人只要努力都能成功”的文化，不断通报进步情况等。

4．情境学习的意义是什么？（P124～P125）

①促进迁移；②真实学习；③主体性的建构。5．情境教学中应有的关键点是什么？（P125）①学习者寻找、筛选信息要素；②学习者自己提取已有的知识；③学习者自己建构解决问题的策略。6．怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性？（P125～P132）⑴运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感。教学引语新颖，提供的信息具有时代性。

⑵制造认知冲突，引起追本

求源的好奇心。实验法，将错就错法，问题探究法等。⑶创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲。（我的口袋里装了一个人。我说课文中写错了，志愿军是不能叫做亲人的。）⑷推动学生卷入，调动自主参与积极性。“卷入”意味着什么？第一，意味着要注意眼前的学生任务；第二，学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要知识基础；第三，学生有自己决定自己进度快慢的选择自由；第四，学生愿意被“卷入”。（让学生“设身处境”地卷入思考，参与活动、促进思考。）7．什么是变化策略？（P133）

教师的变化策略，是教师的创新精神、教育智慧、教学实践能力的直接体现，它一般是通过教师安排教学活动模式、变换信息传递媒介、更新师生相互作用方式等来实现的。

8．教学中可在哪些方面运用变化策略？（P133～P141）

⑴科学安排刺激模式（刺激模式的安排方面）。教师在组织教学活动时，应当综合考虑各种刺激因素的效用，并把它们组合成一个促进学生主动、积极、有效的学习的模式。如：利用乐曲、朗诵、画面营造教学氛围。⑵注意活动方式变化（活动方式方面）。教学方法（如讲解、提问、演示、读书等）和方式（如游戏、操作、表演、模拟、说唱等）的变化，有利于各种方法的方式的优势互补、相互配合，实现教学的最优化，提高教学活动的质量和效率；有利于激发学生的积极性，稳定学生的注意力，引起学习兴趣，推动学生参与教学活动促进学生主动地、生动活泼地学习。如：变单纯讲授为“活动中学”，用动作模拟课文描写的内容，让学生表演课本剧等。

⑶变换课堂教学节奏（课堂教学节奏方面）。课堂教学应当注意变换教学活动的节奏，尽量做到动静结合，有张有弛，围绕教学目标设计出“有铺垫、有推进、有高潮、有回旋、有余音”的教学变奏曲。

⑷增强教学审美情趣（教学侧重点方面）。抛弃枯燥乏味的教学程式，在审美化和情趣化上下功夫，让课堂焕发生命的活力。引导学生生动活泼地主动地学习，让学生在获得知识的同时，陶冶情操、净化心灵，使精神境界得到提升。

9．教学中怎样运用调节策略？（P142～P150）⑴倡导积极关注。（关注学生的学习状态，适时调节后续教学，使学生的学习状态一直保持在最佳状态。）学生总是希望教师能关注他，这是他们的一种社会心理需求。研究表明，教师对学生的期待和厚望，能改变学生的“自我”期望，激发他们的学习热情，提高学业成效。

⑵调控课堂气氛。（营造民主、平等、尊重、理解、和 谐、活跃的课堂气氛。）课堂气氛可表现为三种：一是以教师设身处境地理解学生为特征的“支持型气氛”；二是以学生提心吊胆地提防某种打击为特征的“防卫型气氛”；三是以师生相互反对为特征的“对抗型气氛”。积极的、师生相互理解与支持的气氛，会提高课堂学习效率，导致更多的努力和创造性探索。⑶讲究强化艺术。课堂教学中的“强化”，是指教师在教学中一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化主要包括外部的奖赏作用。赞赏可分为两大类，一种是物质的，如奖金、奖品等；一种是精神的，如表扬、鼓励、赞赏等。教师在教学中要善于运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段，发挥积极评价的作用；要善于把褒贬巧妙地结合起来，还要善于使比赛、竞争之类的活动产生激励的正效用。

⑷控制焦虑水平。教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境，减少各种过激反应，控制考试、竞争等带来的负面影响，防止因焦虑带来的心理偏异的产生。

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《新课程的教学策略与方法》复习资料(三)（转载）2009年10月06日 星期二 11:00※第十一章 学习指导的策略

1．名词解释：

⑴学习指导的策略（P240）：是指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列方法。它体现的是价值引导和自主建构。

⑵学习方式（P242）：指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。⑶转变学生学习方式（P241～）：是指转变目前在一些课程中存在的单

一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地发展，培养学生的创新精神和实践能力。

⑷自主学习（P243）：是就学习内在品质而言的，是相对“被动学习”、“机械学习”和“受控学习”而言的。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

⑸探究学习（P251）：是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习。⑹合作学习（P259）：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

2．教师对学生学习的指导最重要的内容包括哪些？（P241）

①学习方式的指导；②具体学习方法的指导；③练习作业的指导。

3．内在于情境的学习指导的特征是什么？（P240～P241）

①第一，教师与学生共存于教学情境中。教师与学生相互依存、相互作用，在这一情境中教师与学生是平等、民主、相互尊重的。②第二，教师在教学中运用“启发式”。教师的作用是激发、启迪、引导和指点，教师靠强烈的责任感、巨大的教学热忱和深厚的专业素养，充满睿智与机敏的方式，带领、支持、帮助学生实现自我的发展。③第三，学生的学习要立足于自主的习得。通过学习学生应成为策略的学习者，成为知识、智慧、个性都全面发展的一代新人，为自己的终生持续发展打下坚实的基础。

4．指导自主学习要抓哪些环节？（P244～P251）⑴明晰目标。教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么问题，怎么去做，做的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。

⑵“解放”学生。教师要把学生放到一个自由的天地中去，让他们有机会放飞想像、抒发创意、释放潜能。⑶具体要求。学习习得自主学习的方式，离不开教师的具体指点，教师应当对学生怎样做提出明确的要求，引导他们有效地把握、逐步地迁移。

⑷巧妙提示。教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上，巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不事张扬地启示，要言不烦地点到为止。⑸循序渐进。教师要细致分析学生的“学情”，根据教材提供的各种可能，耐心地有计划地引导学生掌握自主学习的技能，增强信心，勇于践履。

5．探究学习要达到的三个目标是什么？（P252）①获得理智能力发展和深层次的情感体验；②建构知识；③掌握解决问题的方法。

6．教师对探究学习的指导通过什么去实现？（P252）通过探究教学去实现。6．在具体操作中，对学生的探究学习指导应注意些什么？（P252～P258）⑴选好课题。适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识、个人化的内隐知识，而不是公共的、外显的陈述性知识，特别是程序性知识中的“实践的知识”最适宜进行探究性学习。

⑵提供支持。教师可通过认可学生学生的探究行为，鼓励学生尝试，精心组织和引导探究的活动过程，指导学

生寻找可供利用的资源，帮助学生排除学习中的困惑，重视学生研究心得的交流与成果的展示评定等等，为学生的探究性学习提供支持。

⑶相机引导。在学生的探究学习中，教师仍然是学生学习的促进者、组织者、指导者和咨询者，根据学生的学习情况，多作些点拨、建议和帮助的工作。

⑷提高素养。提高学生探究学习的水平，应当从培养探究学习动机和习得探究技能入手，有步骤地使外显的行为转化成为内在的素养。⑸总结交流。鼓励和指导学生尽量把自己探究的成果展示出来，努力将他们迁移和应用到不同的情境之中。7．合作学习有哪些内涵？（P258～P259）

①合作学习以学习小组为基本形式；②合作学习以教学动态因素的互动合作为动力源；③合作学习是一种目标导向的活动；④合作学习以团体成绩为奖励依据。总体而言，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。8．在具体的操作中，对学生的合作学习指导应注意些什么？（P260～P268）⑴适宜的内容。一些规律性强、涵盖面广、迁移和应用范围大的知识应当首选；可以用不同事例、不同方法、从不同侧面去解决的课题，易于殊途同归、达成共识，也适合选用；内容的构成容易分解为若干具体的任务，可通过协作努力共同完成的，也可以选取。总之，适宜合作学习的内容主要表现为：能提供多种认知课题，兼容各式操作方法，给每个参与者的个性发展和特长表现留有余地，有助于求异与发散思维的发展。⑵精心的组织。小组规模以2至6人为宜，体现组间同质、组内异质。

⑶必要的技能。合作学习的实行需要学生具有一定的合作技能；合作技能又是在合作学习过程中达成学术性目标的同时培养与训练的结果。

⑷恰当的方法。根据实际情况，采用自主型、讨论型、争论型、指导型、过程型、结构型和探究型等方法。⑸相应的评价。重视小组自评和以团体成绩为标准的评价。

9．体验的三个重要特征是什么？（P268～P269）①第一、体验的情感性：体验能产生情感，形成一定的态度倾向；②第二，体验的意义性：体验中获得的领 悟，能生发意义；③体验的主体性：体验通过个体的亲身经历而获得独特的、个性化的主观感受和内心反应。10．体验有哪三条途径？（P269）

感知、活动、经历。11．体验学习的指导要在哪些方面下功夫？（P269～P274）

⑴切身感受；⑵唤起情感；⑶亲历过程；⑷触发体悟；⑸升华提高。

12．学习指导的内容包括哪三个方面？（P275）

①学习目的性教育，这是学习指导的前提和保证，是学生学习的动力机制；②学习方法的指导，这是学习指导的焦点和关键，是学生学习的智慧机制；③学习心理的指导，这是学习指导的动力的保证，是学生学习的策略机制。

13．本书中的“学法”包括哪三方面的内容？（P275）⑴完成课业方法的指导。这是结合学生日常学习活动，对学生完成课业各个环节的方法进行指导。如指导预习、听课、笔记、复习、作业、小结等的具体方法。指导的方式有：制定课程、专题辅导、课内渗透、相互交流、自我总结等。

⑵智力活动方法的指导。这主要是指导学生掌握认知策略和心智活动的方式。其一是让学生掌握一般智力活动的方法，如观察的方法、记忆的方法、思考的方法、想像与创造的方法、自学的方法等等；其二是习得各种心智活动技能，如阅

读、运算、解题、作文等。指导方式主要是结合各科学习有机渗透、点拨或进行训练，也可采用专题辅导、相互交流、自我总结或个别咨询的方式。

⑶调控学习活动的指导。在学生对自身认知活动的自我意识（元认知）的基础上，指导学生调控自己的学习行为和学习活动。如制定学习计划、选择学习方法、进行自我评价、调整学习进度等。指导的方式应以个别辅导和自我教育为主，不排除必要的集体指导。14．学习策略的三大要素是什么？（P276）

学习策略的三大要素是：学习方法、学习的调控和元认知。学习方法是学习策略最基本的要素；学习的调控处于“中介”的地位；元认知是学习策略的深层机制。15．学法指导应达到哪些基本要求？（P276～P278）⑴促进具体操作向内有素养的转化；⑵重视教师教法同学生学法的配合；⑶注意动力因素对智力活动的推动；⑷加强一般指导和学科指导的联系；⑸强调统一要求与因要而异的结合。16．学法指导在操作上一般可采用哪些方式？（P278～P285）

⑴直接型指导。具体作法有：①讲解式（教师通过讲解、示范，直接授予学生某种学法。在形式上在两种做法：一种是开设课程，另一种是举办讲座）；②规程式（把一些常规性完成课业的任务的方法，制订为《学习规程》，在教学中贯彻执行）。

⑵渗透型指导。常用的方式有：①归纳式（学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干个例中归纳出某种学习方法）；②点拨式（是指在教学过程中随机点拨学法）；③联结式（是指学生在学习某种新知识时，唤起他对同类旧知识的回忆，找出新旧知识的联结点，从而掌握学法的一种指导方法。）⑶个别指导。具体方式有：①诊疗式（教师在了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，有针对性地“治疗”，从而指导学生掌握学习方法。实施的方法有：谈话法、讨论法、答辩法等）；②调适式（当学生采用的学法不能适应新的学习情境，或者学生还未能习得适当的学习方法时，教师给以指导，帮助学生进行方法的调适）③支持式。⑷自悟型指导。具体形式有：①自我总结式；②计划调控式；③相互交流式。17．新课程背景下的练习作业的功能有什么变化？（P287）

①练习作业要从只强调巩固知识、加深理解、形成熟练的作用，走向让学生在作业中获得经验和体验，习得策略和方法，自主建构知识的意义。

②练习作业要从只重视在教师指引下掌握和运用教材知识的基本能力，走向促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，发展学生搜

集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要更加关注学生创新精神与实践能力的培养。

③练习作业要从只注意课业任务的完成，走向全面关心学生的成长发展，要使练习作业在形成学生积极的情感态度价值观、优良个性品质以及主体精神和健康人格方面发挥更大的作用。18．练习作业的类型有哪些？（P289～P290）

摸底型、尝试型、习得型、分层型、践履型、综合型、研究型。

19．练习作业的形式有哪些？（P290）

书面式、实作式、任务式、开放式、自定式。

20．练习作业的指导应注意些什么？（P292～P299）⑴重视练习之前的指导；⑵注意各类题型的配置；⑶建立练习作业的常规；⑷加强师生之间的互动；⑸发展自主创新的能力。

第十二章 课堂纪律管理的策略

1．广义的教学工作可分为哪三种活动模式？（P301）①教学活动模式；②评价活动模式；③管理活动模式。2．课堂管理包括哪些方面？（P301～P302）①课堂纪律管理；②课堂信息管理；③课堂运行管理；④课堂时间管理。

其中课堂纪律管理在课堂管理中具有独特的基础性、保障性的作用。

3．课堂纪律管理有哪些功

能？（P302～P303）课堂纪律的管理的功能应体现在“全面育人”上，具体有以下功能：

①保证课堂教学活动顺利进行；②促进学生个性社会化；③培养学生良好的个性品质；④有助于形成道德责任感；⑤稳定情绪、降低过度焦虑。

4．课堂纪律管理的基本要求有哪些？（P303～P308）①追求以人为本；②运用最小干预原理；③多法并举；④预防在先；⑤因人而异。5．在课堂纪律管理中教师怎样追求以人为本？（P303～P304）

①严格要求与尊重学生相结合。尊重学生人格，尊重学生自尊心；严格要求学生遵守纪律与尊重学生人格相结合。

②自控与他控相结合。以学生自我控制为主，他控为辅；以他控为始，实现自控为终。着重引导学生自己管理自己。

③指导与强制相结合。以积极的指导为主，消极的强制性管理为辅。

④以培养良好的纪律行为为主，惩罚不良行为为辅。严禁体罚和变相体罚学生。⑤实行民主管理，培养学生团结友爱的合作精神。6．最小干扰原理中的四步反应计划是什么？（P304）斯莱文认为，当正常课堂行为受到干预时，应该采用最简单的最小值的干预纠正违规行为。视情况逐步增大干预值，首先可以提供“情境帮助”；如果“情境帮助”不见效，可以选择“温和反应”；如果“温和反应”还不见效，可以采用“中等反应”；如果“中等反应”仍不见效，才能采取“强烈反应”。

7．根据促使课堂纪律形成的方式，可以将课堂纪律分成哪几种类型？（P306～P307）

⑴教师促成的纪律；⑵集体促成的纪律；⑶任务促成的纪律；⑷自我促成的纪律。8．课堂纪律管理的操作要义有哪些？（P310～P316）①教师要积极介入；②教师要重视课堂结构；③发挥规范的作用；④调节焦虑的水平；⑤发挥示范的效应。9．在课堂纪律管理中教师积极介入的方法有哪些？（P310～P312）

①预防；②提醒；③暗示；④幽默；⑤褒贬；⑥化解；⑦激励；⑧“舞台情境”。10．在课堂纪律管理中如何发挥规范的作用？（P314～P315）

课堂学习的规则是学生课堂学习的一种规范，风气、舆论等也是一种看不见的规范。在发挥规范的作用方面可以采用以下方法： ①复述常规；②订立契约；③舆论调节；④风气感染；⑤自我警策。

11．在课堂纪律管理中如何发挥示范效应？（P316）教师应当严于律己，以身作则成为遵守课堂纪律的模范，用自己的行为影响学生。教师也要善于运用表扬奖励等方法给各类学生树立“身边的榜样”，使他们 找到合适的参照。对学生点滴的进步，教师要满腔热情

地加以肯定和支持。