在青年教师“自主化”专业发展校本研训动员会的讲话[精选合集]

第一篇：在青年教师“自主化”专业发展校本研训动员会的讲话

自我更新 自主发展 在行动中成长

——在青年教师“自主化”专业发展校本研训动员会的讲话

澧浦镇中心小学 张红强

借今天的机会，我讲一些心得，是我积近二十年教育教学工作的体会。和大家讲这些，只有一点，就是殷切希望我们青年教师快快成长起来。我希望得到你们的回应，说者有心，听者有意，有触动，有行动，加强沟通，和谐共进。

先讲九个字，和大家共勉。

融——源于蔡元培，源于陶行知。我们要有雅量，能容人、容物；有爱心，爱人、爱自然、爱社会。宜多师，更多友，领导、同事、家长、学生都可以是良师益友。谦为本，千万不要认为自己了不起感恩——成长离不开别人的帮助，成长绝不仅仅是你个人的努力和水平；虫精神，像蚂蝗一样坚忍不拔。融即是团结协作。

实——心持高远之境，一以贯之；日积点滴之功，勿以善小。学校无小事，事事关乎教育，要以小见大；一粒米可以雕塑一个世界，任何事情都可以当成艺术品来做。有理想、有信念谓之高；有道德、有内涵谓之厚；有学问、有见识谓之博；有担当、有作为谓之坚——这样才是一个大写的人

真——真诚，不虚伪，做性情人。说所做的，做所说的。不容易的，但要努力去做，努力做到“真”。当教师，要面对真实的教育教学情境。学生如何学的：他们学习的真正状态是什么，他们有没有真正喜欢你任教的学科，都要加以不断的反思和追问；自己如何教的：有没有真正以生为本，还是以简单甚而粗暴的方式来对待学生，如简单的布置量的作业抄几遍，一定要考多少张试卷等，有没有真正去反思追问自己的教育方式或教育方法出了问题；估计有是有的，但很少持续的有。

读——学习，读人品书——有选择，什么人为师为友；什么书有真理。心中有英雄，有圣人，做教师要走进教育家的心灵；心中有思想，逐步在书中汲取营养，形成自己的教育信念，不断在具体的日常教学情境中印证一些深入浅出的道理。听讲座，听课都是读书，岂不闻，“听君一席话，胜读十年书。读书的方法厚的书要读薄，学会归纳，提炼；薄的书要读厚，学会印证、旁通；别人的书要读成自己的书，学会融汇，提升。悟——悟即我心，悟即研，是一个研究者的必备品质。反思提炼升华，点滴之中可以悟出道理。知一而一只是本，举一反三才是悟。

试——“流水不腐，户枢不蠹”，什么东西都不是一成不变的；求安逸的心理要批评，教育教学的东西要做个有心人，试一试。学习来的东西要试一试，没做过的东西要试一试，试一试可以发现新东西的。在尝试中进步提升。试是印证，是发现，是创新。

恒——贵在坚持，不要一时头脑发热，要学会简单事重复做。

积——勿忘积累，少说多做，是金子别人会发现的。积道山就在澧浦地域之中，我们就是积道修善。每一次学习开会的机会都不能放过，要及时；积累才有内涵，厚积才能薄发。

勤——勤能补拙。要早起，馅饼也总给先到的人，为自己的事要勤，为学校、学生的事也要勤。勤能及时抓住稍纵即逝的灵感。

再给几个任务

我们把这一轮研训归结为：“自主化”校本研训，这是我校课题研究成果的转化实施，旨在改变已有的教研模式。要重新设计内容，比如把微格教学引进来，有效理念引导，教研组拿出总结；以生为本，关注常态课下指向学生的学习能力培养；根植课堂，关注学生的学习效率，关注新课程理念之下师生关系的转变。

一、写一份心得体会，作为回应。

二、订立三年自主发展计划。要求内容有我的重新审视；我的发展空间；我的目标定位；我的行动保障；我的评价指标等。给自己一个发展目标，给自己一个发展空间，给自己一个发展提升。

三、成立青年教师社团。学生可以有社团，青年教师可以由3—5人志同道合组团结社，如成立“陶社”、“魏书生学会”、“微格实践社”等。人不一定多，突出自主，但须有一到二名教育家的思想支撑，要有自己仰慕并追随实践的教育家；有理念引领；有行动纲领即章程；有召集人；有联络员；有引领者；有时间、地点、活动；有活动计划，有活动记录，有活动载体，有活动成果；有评价体系、有研究课题（如儿童诗）、有课堂实践等。

四、领雁教师要回报学校。首先拿出自己的资料交给学校，还要求有一次讲座，一节好课，一份小结，一份作业汇编，一个课题。要切实起到领头雁作用，2 努力成为青年教师的引路人。

这是新一轮校本研训的要求，让我们在细节打磨中共同成长。

关于细节，刚看到朱德芬老师有一则纠正学生表述不完整的事例，很让我欣赏。一名学生走进她办公室说：“朱老师，明天请假。” 朱德芬老师马上微笑着说：“朱老师明天不请假。”随后，朱老师引导学生把话说成：“朱老师，我下午要请假。”

因此，在学校里，在任何地方，你都要想到自己是一个教育工作者，是一个光荣的人民教师。我们是书写澧浦小学教育史的人，要用一个个细节打磨，在学校发展、学生成长中成就自我。

再和大家分享两段话

在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此重要，全部对未来抱着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培养才能成为更好的个人和有用的公民——新加坡给校长委任书上的一段话。

教育没有轰轰烈烈的场面，没有惊天动地的壮举，只有一个个师生心灵交融的细节，一幕幕教学相长的情景。教育不是流行歌曲，不可以有太多的时尚因素，教育就是教育，教育本身就是这样一个永恒的主题。所以我们要立足常规，追求每一个细节管理的质量，立足现有，凝聚特色，谋求发展，坚定不移的走学校内涵发展之路，从而自然提升学校品位。当学校发展了，教师发展了，学生最终发展了，而且是在最短的时间内得到最大发展了，便是我们办教育的最大成功。

最后送大家四个字：知足常乐。

知足常乐：一般解释为知道满足经常保持快乐。本人理解：“足”，意为脚踏实地，知道自己所处的位置，才可以保持经常的快乐。足字的构成，下为人，肩上一竖一横为上的部件，撑起口，意谓人要有担当，积极向上，用积极的行动去赢得大家的认可（口），你的岗位取决于你的努力。

再解读：给你什么岗位，给你什么任务，努力去干，尽心去干，心中有责任，把职业当事业干；求生于忧患，把困难当机遇干；讲团结，把误解当成鞭策干；讲艺术，把小事当成惊天动地的大事干；讲创新，把老师当成大师，成为大家的老师，能者为师。怎样成为大师：别人不会做的你会做，别人会做的你做得精，别人做得精的你做神了，都不知道你怎么做出来的。

让我们自我更新，自主发展，在行动中真正成长起来！

第二篇：抓校本研训 促专业发展

抓校本研训 促专业发展

——教师专业成长有效途径探索与实践

龙港八小 李洪辉

【摘要】校本研训是促进教师专业发展的有效方法和途径，它的构建是一个动态过程，需要在学校机制运作过程中不断完善。如何倾力打造出一支师德高尚、主动发展、业务精湛、团结协作、开放创新的教师团队，如何借助校本研训有效地促进教师专业更好的发展，是本文所要阐述的问题。本文将以教师队伍建设为主线，以校本研训为载体，从教师专业发展定位、制度建设、及平台构建三个方面去做实践和探讨。

关键词：校本研训 教师专业

有效发展

◆对校本研训意义的思考

1、加强校本教研是推进课改的需要。随着课程改革的不断深化，我们有成功的喜悦，也有难于解决的困惑。我们欣喜地看到教师的教学理念新了，课堂的教学活了，学生的实践能力强了，但也存在一些急需解决的问题。如“如何解决教材超跃性较大的问题？”“怎样评价教师的教与学生的学的有效性？”„„这些问题的应答有赖于专家的指导，更需发挥本校的自身力量去研究，解决。

2、加强校本教研是本校校情的需要。几年来，学校规模不断扩大，新调入的教师数量不断增多，这些教师中新毕业生比较多，在教学方面还是新手，而新调入的老教师水平有待于提高，现有教师队伍参差不齐，水平各异。所以，加强校本教研，全员培训，分层促进，实现不同层次的教师的全面发展，是我校工作的着重点，它关系到课改的成败，更关系到我校教育的可持续发展。

◆对教师专业发展的探索

建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求。将校本教研作为校本培训的主渠道，不仅有助于改进教师的教学工作，有效地提升教师自身的反思意识和能力，而且可以真正实现教师的专业自主发展。我们学校经过反复的研究和实践，探索出一条如何借助校本研训来促进教师专业发展的有效途径。

一、目标引领——为教师专业发展定位 1．学校整体规划

课程改革成败的关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。这对教师的专业发展 提出了更高的要求。通过分析教师的现状。我们制定了“龙港八小青年教师发展规划”。充分体现其导向性和激励性，不断对教师提出新的挑战，使每一个教师都处在能发挥其最佳优势的位置上。2．明确专业化发展的内涵

《中华人民共和国教师法》指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”教师专业化的提出一方面说明社会发展、科技进步、文化繁荣等使教师职业的任务更重。要求更高。另方面说明它有助于提高教师的职业地位和教师队伍的专业素养。

3．尊重教师发展意向

学校根据教师的学历和个人的意愿，进行任教学科、任教学段等发展意向的调查，让教师自主选择所要参加的课题组，积极利用教师的这种内在需要，为教师专业成长铺路搭桥，使教师工作成为其精神需要获得满足的生命历程。

二、制度保证——为教师专业发展护航

1、课题引领

校本教研是学校与教师可持续发展的关键因索之一。因此我们在深化课堂教学改革、提高教育教学质量的工作过程中，尤其注重学校重点课题的精心研究。近三年来学校的《农村小学校本教研自动化策略的实践与探索》、《农村小学教师阅读与教师专业成长的实践研究》、《小学数学学习方法的指导与培养》、《在低年段数学教学中培育学生的创新意识和能力》、《小学英语作业现状调查及对策》等10几个课题分别获省、市、县课题一、二、三等奖。规范的操作，严谨的程序，让实验组的教师经历了实实在在的锻炼。从思想理念到实验操作都经历着一次全面的科学熏陶。全体教师都结合自己的日常教学，从小处人手，形成“课例为载体．问题为先导”的教学研究方式，促进课题研究与教学实践的互动。并初步确立“校本教研兴校”、“校本教研兴师”的专业成长意识，这是教师实现“专业成长”的关键一步。

2、学习制度

针对教师在校本教研中存在的自我封闭现状，学校领导认为没有新观念就没有新课程，没有学习就没有教师的专业化发展。相对于学科知识学习的任务，教师的教育学科知识、专业技能水平的提高更为重要。校本教研更具有实践性。必 2 须善于在实践中不断完善自我，发展自我。必须树立终身学习的观念，努力提高自身的实践能力和理论水平。

所以我们结合学校实际情况，开展形式多样的学习研究活动，以活跃“以校为本”的教学科研氛围。

①学校订阅《小学语文》、《班主任》、《现代教育报》等大量教育教学的刊物，不惜重金购趔相关教育书籍，提倡教师撰写读斗笔记。在学校网页上定期向教师推荐优秀教育文章，鼓励教师上网发表学习理论、观摩课堂教学的心得体会等文章。

②鼓励教师积极参加新课程、现代教育技术的各类师资培训，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念。让教师们充分明确继续教育的终身性、紧迫性、重要性，为教师自己的专业成长奠定了丰厚的文化底蕴。

③专家引领。学校的多数教师虽然具备教学能力和经验，但是教育理论底蕴不够深厚，更加需要一些教育界的专家来引领，才能使自己的校本教研走向深入。名师是一种资源，本地名师则是一种可利用的重要资源。“他山之石，可以攻玉”。近年来学校多次邀请本地县级以上新秀、骨干教师到我校上示范课，以一节示范课、一节讲座进行互动交流，让老师们更切近地感受优秀教师的成长历程，更有效地感受课的设计、操作，从而提高课堂实践能力。

3、反思制度

教师的自我反思是校本教研的基础和前提，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能真正落实。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。

教师在浓厚的教科研氛围中，积极参与探索，不断更新教学理念，调整自己的教学行为，教师才有专业发展和自我成长的可能。因此，在每一次的教学评比课和公开课或研讨课之后，我们要求每位开课教师都能对自己的课堂教学进行反思，结合有关教学理论的学习，不断更新观念，及时调整自己教学行为，并写下针对自己教学实践遇到的实际问题的“教学回音壁”。

4、研磨制度

学校科学调整课程设置，协调功课安排，合理安排出一个固定时间作为各学科教研组活动时间，确保每双周各学科教研组能开展主题教研等活动。我们要求 教研活动要突出以“有效课堂”专题磨课为主，结合专业阅读沙龙、教育教学案例写作沙龙、主题讲座、观摩教育电影、组织师生互动综合实践活动等多种形式而开展。同时要重视教研过程的有效化与常态化，形成深度对话、直面问题的学术讨论氛围，真正打造成能促进教师成长的小型专业共同体。

5、汇报制度

为了达到学习资源的最大共享，凡有外出听课的教师，回校后必须结合自己的学科实践进行思考，对看到的课堂教学进行审视和分析，扬长弃短，提高参与者的自我决策水平，在教师业务学习会上进行汇报。形式可以是上课、讲座、书面汇报、写心得体会、教育随笔等。要保证做到学有所得、学有所获、学以致用。这样，就可以使单一的学习以流动的方式进行传播。这种一人培训多人受益的动态学习方式可以让培训的价值和利益得到最大化。

6、合作制度

校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。合作制度是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，是校本教研的标志和灵魂。

教师要追求专业发展，必须保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教育理念，以更新自己的教育理念和专业智能。因此，学校安排固定时间，各个学科以教研组为单位。在同事间进行精诚协作，主要包括听课研讨、集体备课、教学沙龙等．使教师在学科内部交流中获得专业发展。

同时，我们还开展有独立专题的教师面对面对话活动，用教师亲身经历的经验教训，提醒帮助已经或即将遇到同样问题的教师，提供一些可借鉴、操作性强的方法。采取双方自愿、组织认定的“师徒结对”，鼓励老教师、骨干教师传授经验带弟子，使新教师尽快适应教学，缩短了青年教师的成长过程。

三、构建平台——为教师专业发展铺路

任何一种机制的顺利运作都需要适宜的“温度”与“土壤”。学校加大科研资料和设备的投入，将校本教研作为教师必须开展的工作并纳入教师考核的内容中，增强了教师教研意识。在这种浓郁的教研氛围下，我们学校为教师的专业成长创设了诸多平台。

1、建立骨干教师研修班 我们以学科教学理论学习、教学案例分析、教育反思和课堂临摹为主要内容。通过自我推荐与选拔相结合的方法组建校骨干教师研修班。要求每位研修班教师在期初确定一个本学期的探究主题，在一学期里有目的地关注、研究并在集中学习时交流积累，期末形成一篇有质量的文章。同时，我们要求全体骨干教师在一学期内至少上一节以上公开课。要求做到好认真准备，反复推敲，精益求精，并通过不断的锻炼来提高自身的教育教学质量和和科研水平。

2、举行论文笔会

学校每学期举行一次论文笔会，要求青年教师在一学期里至少撰写一篇以上的教育教学论文，在论文笔会前认真修改推敲论文，在笔会上交流，互相修改，以提高文章的质量和教师的理论水平。

3、开展读书社团活动

教师读书社是学校教师专业发展的一个特色活动。全体教师身居教学第一线，在教育教学的实践过程中共识到：教师的天职是教书育人，为人师表义不容辞，教师理所应当成为学生心目中是一本活生生的大书、好书，成为阅读的旗舰、知识的海洋、生活的楷模、精神的支柱、理想的火炬。因此，学校提出“与经典同行，为生命阅读”的读书口号，相继成立“红帆船”青年教师读书社和读书部落群,鼓励教师阅读教育专著、聆听大师声音，充实文化底蕴。并要求青年教师必须把读书学习与教学实践、教育研究相结合，做到教、学、研同期互动，用最优异的学习效果来达成最优化的专业素养，为学生送去最优质的服务。

4、关注青年教师培养

积极有效地开展“教学三项评比”活动（论文、案例、课堂教学），为青年骨干教师成长搭建平台。定期举办“构建理想课堂”研讨会，积极组织青年教师进行交流与学习，增强互动性与互补性，进而达到教学资源的最优化配置以及教学经验的最大化效应。同时还要对有潜力的教师进行“三格”培养：新教师的“入格”培养；青年教师的“升格”培养；骨干教师的“风格”培养。

5、盘活网络资源

学校先后加入了苍南教育城域网和中小学语数课件网，教师可以共享大量的网上教育资源；学校的主页网站内容丰富，资源库有教师的优秀教案、课件和论文，推荐阅读由教务处和教科室收集的文章，教学论坛有教师的心得体会。学校 5 网站的建设，既为校本教研提供丰富的信息资源，又给教师得到展示自己的机会，已成为青年教师快速成长的强力推进器。

6、对教师发展进行评价

教师专业发展档案正是教师发展评价的重要方式。我们设置了两个评价内容。

1、基础部分：上好一节公开课，参与一项课题，写好一篇论文或案例；

2、几个特色专业发展：读一本以上教育专著，课堂展示，论文观点交流，随笔写作，科研实践，学生发展和其它方面的特色发展。每个期末我们让每位教师填写专业发展档案表，让它和评优评先挂起钩来，并放入教师业务档案中保存。

校本研训的构建是一个动态过程，需要在学校机制运作过程中不断完善。如何借助校本研训有效地促进教师专业更好的发展，这是我们要努力实践的目标。我们将以服务者的角色和教师一起进行平等交流，尊重教师，信任教师，欣赏教师，为他们搭建成长、成功的平台，提升内涵，使教师逐渐走上一条自主发展、自我完善的路。

参考文献：

1、《教育实践与研究》 2005年 第9期

2、《中国科教创新导刊》2007年 第16期

3、《教育科学》 2005年 第5期

4、《考试周刊》 2008年 第4期

第三篇：小学教师专业发展交流材料：加强校本研训,引领教师发展

小学教师专业发展交流材料：加强校本研训，引领教师发展

―――中心小学教师专业发展交流材料

教师专业发展既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求，引领教师专业发展是推进课改的有力保障。在区教育局暑期读书会之后，学校召开了专题会议对《发展标准》和《方案》进行了认真学习，并结合我校教师实际，制定了《中心小学教师专业发展实施方案》，并通过全体教师会议进行发动并开展工作。下面就我校近段时间此项工作的开展情况向领导和各兄弟单位作以汇报和交流。

一、建立专业发展档案，健全组织制度建设。

1、高标准建立教师专业发展档案。根据教育局要求，我校在学习发展标准的基础上，由教科室对每个学校的教导主任进行了培训和指导，并对各校教师根据实际提出不同层次的教师发展要求，由各校教导主任根据要求指导各校教师剖析自己的现状，规划自己三年的发展，并认真填写发展档案。中心小学对每位教师提交的档案表及教师的学历、获奖证书、论文、教学反思及学校运行的教师教学评估档案融为一体，装入每位教师的档案盒，作为教师的最初材料进行专档管理。在此基础上，教科室组织人员根据每位教师的档案基本材料建立了电子档案，并对不同发展层次的教师进行分类整理，实行动态管理。

2、健全组织制度建设。活动开始之初，学校成立以汤校长为第一责任人，教科室和各校负责人的学校教师专业发展领导小组，负责教师成长的规划、实施、管理、评价等工作。同时建立健全了教师的培训、学习制度，规范了校本教研工作，为教师专业化发展工作的运行做好保障。（1）学习培训制度。引导教师要树立终身学习的理念、习惯，组织教师参加长期性、系统性和针对性的理论学习，培养教师“工作学习化、学习习惯化”的职业生活方式，做一名学习型的教师。要求每位教师每学期至少阅读2本与教学相关的理论书籍，并形成5000字以上的学习记录（指教学日记、读书笔记、研究论文或报告等）。平时要勤于翻看各种教育、教学杂志，努力拓宽学术视野，加强知识的储备和理论的武装；（2）完善教学调研制度。课堂教学是实施素质教育的主渠道。我们制定推门听课制度、跟踪听课制度，加强常态课的绩效管理，目的就是为了提高课堂教学效率，引导教师关注每一节课，培养教师的质量意识。我们采用随机与指定相结合的方式进行调研，主要有两种形式：一是校领导的课堂调研，及时了解教学动态；二是学科组的课堂调研，要求学科组根据本学科教师的情况进行听课指导，课后进行诊断式评价，提高教师的专业水平；（3）校本教研活动制度。为使校本教研有序、有效地开展，我们规范了学科组、备课组的职责，确定校本教研活动时间，要求各组在活动前制定好计划，教研要有明确的活动主题，突出教研的实效性。

二、研训一体，创新形式，引领教师共同发展。

在完成学校对教师专业化发展行动方案的制订以及教师对自己发展目标的确立后，我校确定了以研促教，研训一体，加强教师基本功训练和校本研修、校本课程开发、课题研究能力，从而促进教师专业化发展的有效探索。

1、落实三级校本教研网络，保障研训工作高效进行。

一是处级学科教研组，成为教师学习成长的共同体。二是校级和分片研训，成为引领教师专业成长的平台。三是分年级（备课组）组内教研，建设教师同伴互助的小家。这三级研训网络从教师的师德教育、理论学习、校本教材开发到集体备课、说课、评课、教学反思、问题研究，从宏观层面到微观层面，从全处兵团到年级小组等不同级别，不同层次的校本研训工作得以高效进行。

2、努力创新、探索校本研训新形式。

校本研训中我们以提高教师的师德为首，师能为主，坚持在学习中实践，在实践中研究，在研究中反思，将理念和专业的引领与行为的跟进有机结合，将校本教研和校本培训有机统一，将课题研究与问题研讨有机结合，不断探索了以学代培（教师读书行动中自我研修、集中交流）、以赛代培（各类竞赛课、综合能力比赛、教研课的说、研、听、评）、以结对代培（师徒结对）、以研代培（主题研究、课题研究、问题研讨）的校本研训形式。

（1）以学代培：教师的个人自主学习是校本培训的关键，学校要求每位老师将读书作为自己的一种生活方式，我校根据实际情况制定了书香校园实施方案，期初要求教研组和教师个人制定切实可行的读书计划，并定期开展教师读书交流会。每学期，教研室和教导处都认真检查教师的读书笔记和读后感，纳入教师量化考核。

（2）以赛代培：课堂是实施素质教育的主阵地。每个学期都会有各级竞赛课进行，这是提高教师教学水平的良好契机。我们抓住每一个竞赛机会，认真组织校内选拔，选定人选后再组织老师们集体听课、研课、磨课。同时，本学期以构建高效课堂为突破口，大力开展课堂教学研究，先后开展了有效课堂观摩课、读书研讨课、多课型示范课及计划举行的学科基本功竞赛，以实现以研促教，以研促改。

（3）以研代培：以研代培是指做好校本教研中的科研工作。即以“教育科研”为主体，通过活动这个载体，以研代训，以研代培，提高教师教研能力。在课题研究中与教育教学中的实际问题紧密结合起来，提高研究的实用性、实效性。切实促进教师教学方式和学生学习方式的改变，使教师能对自己的教育行为及时做出分析和反思，不断提高教学水平。

（4）以结对子代培：为了帮助新教师迅速成长、年轻教师迅速成熟，造就一批新的骨干教师，我处继续开展“导师制”活动。在促进新教师专业发展过程中，我们充分发挥学校各级教学能手、骨干教师、学科带头人等人力资源，积极推进“导师制”，加快我校新教师专业成长的步伐。具体采取结对子、拜师傅的形式，分别从备课指导、课堂教学、教学反思、教学研究等方面给予青年教师指导，其中，指导教师的示范课不少于两节，徒弟的研究课不少于四节。除此以外，徒弟每月还拟写一份教学反思或教学随笔，送指导教师师审阅。在彼此的互动中，不仅提高了徒弟的教育教学水平，也促进了指导师的教育教学能力的进一步发展，从而实现教学相长，促进全体教师素质的提高。

3、构建交流展示平台。

（1）、网络平台。学校利用网络设施及技术优势，构建了傅庄中心小学网上交流平台。开设了“课改论坛”、“教育信息”、“教学案例”、“课件展示”、“教学反思”、“论文交流”等栏目，让老师们通过校园网络，进行广泛交流，我们把教师之间的直接对话和教师网上交流有机结合起来，通过教学设计讨论、学生问题诊断、教师听评课交流、教学反思交流、教学问题研究、知名教师与青年教师的对话等活动，相互借鉴、相互探讨、相互促进、共同成长。（2）、展示平台。积极实施教师培养工程，做好学科带头人、教学能手、教学骨干、教学新秀的评选工作。积极开展各种业务技能竞赛，开展“教学技能大比武”活动，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台，促进教师成功发展的体验和教师的专业成长。

三、建立科学、民主的评价体系。

教师评价的最终目的是为了发展教师，即为教师素质的提高和教育教学工作的改进。奖励和处罚教师，不是教师评价的根本目的，为此我校想在对教师专业发展的评价上做一点尝试和探索。

（1）完善“积分制”评价体系

“积分制”评价是指教师个体根据自己的三年规划和自己在工作中取得的工作实绩，根据量化评估标准获取积分的办法来实现自我专业发展设计的评价，这一评价的主体以各校教导处、教研室和教研组为主，是一种以定量为主的评价，这也是现在我校主要运行的评价方式，在这一评价上我们根据教师的建议继续完善和改进，同时我们尝试构建多元的评价方式。（2）积极构建教师自我增值的发展性评价。

这不是一种评优活动，而是一种“个体内差异”的自主评价。这种评价努力改变以他评为主的、少数教师参与的评价现状，而以教师、学生、家长的定性评价为主，给教师以平等和自主，给教师发展提供广阔的空间，通过此项评价让每一位教师成为有特色的名教师提供无限发展的可能。

第四篇：校本研训一体化 促教师专业成长

校本研训一体化 促教师专业成长 教师是教育事业发展的第一资源。教师的专业化成长是学校发展的内在动力，有效地推进学校教师专业化发展是学校的重大课题。以学校为主的研训一体化应该是教师专业化发展的最基本的途径。学校要以新课程标准为导向，以教师的发展为本，着力推进校本研训一体化，打造活力教师队伍，促使教师的专业成长，提升学校的核心竞争力。

一、构建新型研训文化

文化是一个磁场、一种力量，在新一轮课程改革中，必须要建构适应新一轮基础教育课程改革的研训文化，努力营造“四求”为核心的学习型研训文化。求“真”——坚持以先进的教育理论为指导，运用科学的研究方法，主动探求教育教学规律。求“实”—— 指校本研训要务实，不玩花架子。将研训融于教育教学实践之中，采取坚持实事求是的研究态度，制定切实可行的措施，循序渐进地开展研究活动，注重过程，注重结果，务求实效。做具有实用价值的校本研训，将校本研训作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。

求“活” ——“活”是指校本研训形式的多样化、重视经验的积累和交流，并且能够灵活地去尝试、运用。“校本研训”应该是教学的活水之源，而且最能解决教学中的实际问题。强调从一线教学中产生问题，正视问题，更强调通过教学来研究问题、解决问题，并将研训结果服务于一线教学。这是一个动态的研究过程。要求教师不墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。

求“新”—— 是指校本研训要贵在创新，形式、方法、内容，有创新才有生命。如在备课形式上进行对学生的学法指导的研究，要求教师不仅写教学反思，更要求年青教师多写教学过程的设想。在评课方式上，采取“321” 即“三个亮点，两个问题和一条建议”评课方式。在考核评价上，建立新的评价机制等。

二、健全校本研训制度

重建与新课程相适应的开放、动态的校本研训制度，并纳入新生成的教学常规，能有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。一方面，要将校本研训本身作为一种制度常抓不懈，另一方面制定了保证校本研训有效实施的相关制度，使校本研训有规可循，有范可依，克服随意性和盲目性，对教师参加校本研训工作进行全程管理，并把教师参加校本研训工作情况纳入教师工作考评的内容之中，从而使校本研训沿着健康规范的轨道发展。

1、完善研训组织机构。一是学校建立“教师——年级研训备课组——学科研训组——教导处研训室——学校”的自下而上的自主校本研训网络，以教导处研训室为龙头，认真开展好各年级研训组研训活动，并加强研训过程的督导。二是实行了各学科组、年级组负责制。三是与兄弟学校成立片区研训组织。

2、完善校本研训系列制度

（1）制定各个校本研训制度，制度从学校层面细化到教师。

（2）理论学习制度。各备课组按 “四定” 〔定内容、定时间、定地点、定中心发言人〕要求每期开展活动。

（3）集中培训制度。开展了现代教育技术培训、教育科研方法、教师基本功等的集中培训。（4）分散自学制度

在全校大力开展读书活动，争当学习型教师，要求每位教师至少读一本教育理论专著，自学教育教学方法等，并完成10000字左右的教学札记。要求教师及时记录自己的教学成败、启示和顿悟，记录自己实施新课程的心路历程，养成自觉学习、自我反思的良好习惯，提高理论水平。

（5）教师培养制度。骨干教师、名师是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量，骨干教师、名师要在同伴互助中发挥积极作用。针对学校实际，开展骨干教师、名师与年轻教师的师徒结对和传、帮、带活动，充分发挥本校骨干教师、名师的示范、指导作用，并不断培养、发现青年骨干教师，逐步形成骨干教师的梯队。（6）外出学习互动交流制度

一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径如学校的“教育大讲坛”等进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。外出学习、培训的教师，通过专题报告、执教示范课等活动，把先进的教育理念、教学方法传授给其他教师，达到了一人学习、资源共享、共同提高的目的。（7）领导干部听课、评课制度

学校行政每学期深入到研训组，与教师一道，共同分析教学情况。并坚持做到了解、反馈组内教师思想、业务、生活情况；坚持听课、评课及时指导反馈，提出改进意见。

（8）行政巡课制度。学校行政领导深入教师、深入学生、深入课堂。

（9）课堂教学反思制度。

要求教师在课题教学结束后，对该课题教学中的得与失进行反思，并形成材料，不断促进教师教学水平的提高。学校也定期或不定期对教师教学反思进行检查，及时反馈检查情况，要求教师及时调整不足，确保了实效性，同时也将此工作纳入教师业务工作考核。

3、完善科研激励机制

为了激励教师参与教科研工作的热情，营造教科研氛围，推进我校名师工程的建设，学校建立校本教科研的导向机制、激励机制和保障机制，制定了教科研成果奖励办法。

三、创新扎实开展校本研训

学校坚持以教学为中心，倡导研训结合，以培促研，以研促培，扎实开展形式多样的校本研训活动。一次研讨活动也就是一次培训活动，为教师搭建多元成长平台。1．课题研究

学校以课题研究为手段，加强教育科研工作的指导，增强教师教育理论的创新能力。一方面以学校立项课题（主课题）为核心课题，分解成若干个子课题和次级子课题，通过小课题研究的方式，形成“主课题——子课题——小课题”的课题研究网络和科研管理网络。学校倡导“小题实作”、启动“教师个人小课题”研究工作，并加强课题研究的过程管理与操作指导。教师把在教育教学中急需解决的问题的问题作为研究课题，用自己的行动去解决自己的问题，问题解决了，课题研究就成功了。使教师在教育教学实践中进行教科研工作，为教师专业发展注入新鲜活力。2．集体备课

充分发挥团队作战的优势，倡导同年级教师分单元进行集体备课，在资源共享的基础上，结合班级实情进行二次备课，经过课堂实践后，再次对预设教案进行反思。做到：

（1）提前。所选择的课例必须提前教学进度，并定好时间提前通知组内所有教师认真准备。（2）典型。选选择备课必须是具有典型意义和价值的。

（3）精深。每次备课必须选择一位主备老师，进行分析阐述，并在一次备课的基础上进行修改，形成二次备课稿与全组老师分享。

（4）全员。每次集体备课必须全员参与，组织一次备课的教研，并在集体备课活动中积极发言，组长应及时做好各位老师的发言记录，以备检查。

（5）反思。在集体备课基础上每位教师完成一篇集体备课教案实施后的教学反思。通过集体备课说课，发挥了群众智慧，共同研讨教学方法、教学艺术、教学难点、疑点、教学策略、教学对象以及教学的各个环节，互帮互学，共同进步。3．互动交流 捕捉教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导广大教师展开平等、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在各种观点的交锋中、通过个人的反思领悟，达成共识。具体过程如下：提出问题（教师个人或备课组教研组）——诊断界定（备课组教研组）——反思总结解决策略（教师个人或备课组教研组）。在这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题，困惑提出来，大家分析讨论，共同研究，寻求解决问题与困惑的办法。这种互动交流的研训活动具有几个明显的特点：研究内容与教师的日常教学紧密联系，充分接纳教师的各种观点，并且在各种观点交锋碰撞中解决问题，形成共识；教师在研训活动中成为问题的发现者，解决问题的研究者、参与者，同时可以得到同伴的帮助，有效地促进自身专业水平的提升。4．案例剖析

备课组教研组提供案例（文本或录像），引导教师观察、分析、研究，在不断的反思交流中领悟到教法的精心选择，时间的恰当把握、和谐的师生关系，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加快自己教学方法的改进，从而更好地指导自己的教学实践，实现以教学经验到教学理论的升华。5．专题讲座

如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯。教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，必能让教师感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长，必能带动学校的整体发展。6．网络研训

借助网络平台，构建教师自主发展空间。

（1）试行网络集体备课、评课。在个人先期研究教材的基础上，备课组讨论研究，先由主备人发言，在统一认识后，确定重点、难点、与现实结合点及最优教学设计、教学思路、重难点突破措施等，最后个人充实内容，突出个人特色，形成凝聚集体智慧的个案，发布于学校网络，教师适时修改、反思。听课后，适时进行评课。

（2）开展网络视频研讨。根据录制的教师研究课例通过网络传输到学校网站，教师再进行浏览、点评、交流后再修改，再实践。

（3）开展网络专题研讨。在学校网站上开辟专题研讨栏目，教师、家长可以针对专题发表自己独特见解。7．校本课程开发

校本课程的开发主要采取“整体布局，统筹按排，分步实施。”的手段，进行尝试开发，并在实践中完善。因地制宜，科学制订 “校本课程开发方案”，同时把开发、使用、反思校本课程的教学有机结合，不断提高校本课程的教学质量和开发效益。8．片区教研

一方面，与名校携手，利用名校资源，开展协作互助活动。另一方面，与兄弟学校联手，开展协作互助活动。充分利用他校资源互相学习、互相交流，共同提高。

面对新课程改革，我们应该继续探索“研训一体化”的校本研修新机制，在实践中加以历练与完善，促进教师人力资源均衡发展和教育质量的同步提升，结出丰硕成果。

第五篇：借外出培训的东风 创新校本研训 促进教师专业发展

借外出培训的东风 创新校本研训 促进教师专业发展

青铜峡市四中：汤莹丽

在市委、政府各级领导的鼎力支持下，我们教育系统第二批校长、骨干教师赴清华大学培训学习在7月13日顺利成行，经过近十天充实而认真的培训学习，各位学员收获颇丰，有感于开阔了眼界，提升了境界，鼓舞了精神，提供了方法。许多学员在结业典礼上表达了对培训学习的敬意和感谢，真诚的心声道出了：外出培训学习是一股强劲的东风，将新教育观念，新教学方法，新教育目标都吹进了我们青铜峡市教育事业的大花园，起到了对教师事业和师德的引领、激励作用。我作为本次培训学员之一，每天都在学习收获中思考，培训结束后，要把外出培训学习的内容和精神，用讲座和展示交流的形式传播给本校教师，起到以点带面的作用，让全校教师学习思考借鉴，与此同时，抓住契机，创新校本研训，从根本上把握教师的关注、教师的困惑、教师的要求等问题，更好地解决教师自身发展问题和学校发展问题。

学校要坚持走校本研训一体化的道路，围绕“聚焦课堂，关注质量，规范管理，促进发展”的校本研训思路，以教研组特色建设为抓手，以提高课堂教学实效性为核心，以促进学校教师专业化发展的提高为目标，立足课堂，认真开展研问题、研方法、研经验，训课标教材、训教学技能、训理论知识的“三研三训”系列校本活动，提高教师的专业素养，有效的促进教师专业化成长，提高课堂教学质量，为此结合外出培训学习内容对校本研训做如下规划、思考和安排：

一、细化校本研训管理，保障校本研训的力度 1．高度重视。

校本研训对师资队伍建设、课堂教学问题的回应举足轻重，学校要高度 重视校本研训工作，成立由校长、教务主任、教研组长、总务主任为成员的领导小组，小组成员从专业培训、问题研讨、场地保障等方面进行不同的分工。每学年都根据教师专业技能的薄弱点、课堂教学的困惑处着手，设计层层递进的系列研训计划，定期开展校本研训活动，收集整理每一次的活动资料，任务层层落实。

2．条件保证。

为保障每一次的研训活动有秩序，我们要定时间、定场地、定专题。为保障校本研训中有内容、有资料，我们要再订阅专业报刊以及音像资料。除了《中国教育报》、《中国教师报》、《宁夏教育》、《人民教育》、《小学语文教学》、《小学数学教育教学》、《 教育教学论坛》等都是我校每年必备的刊物，一些学科的名师课堂教学视频光盘、专家专题报告视频光盘，也要多购置。为满足教师研训需要，为教研组办公室装机通网，加大督促每个教师的手提办公电脑的使用效率，把每个教研组办公室都变成电子备课室，确保电脑运行正常，网速正常，为校本研训活动的开展提供一切物化保障。

3．制度建设。

学校把校本研训作为一件重要的任务来抓，制定了校本研训规章制度，建立健全校本研训实施、考核、奖惩与管理制度，并将教师参与校本研训纳入每月教师绩效考核中。同时制定教科研工作管理制度、备课制度、上课制度、学习制度、考勤制度、课题研究制度、青年教师培养制度、资料上交制度等，为校本研训工作的顺利进行提供有力的保障。

4．阵地建设。

教研组是学校开展校本研训的阵地，教研组的组建、建设直接关乎校本研训的质量。因此，我校始终关注教研组这个阵地的建设，首先选拔教学骨 干承担教研组长，其次，向各学科教研组提出了提高自身专业能力，并能够引领指导组内其他教师的要求，健全教研组开展教研活动规章制度，每学年评选优秀教研组，促使各教研组工作规范有序。

二、丰富校本研训内容，提高校本研训的实效性

学校积极开发校本培训素材，倡导多元化研训，从教育教学理论学习到教学基本功训练，从教科研知识培训到基础教育课程改革专题探讨等等，特别关注培训素材多元化。

1．将理论学习引入到校本培训中。

以课标培训为例：课标是教师教学的依据，教材是教学的依托，组织教师进行新课标学习研讨活动和教材回头学活动，作为校本培训的主打调。为了促使教师对《课标（2011版）》的解读、理解、应用的能力，以教研组为单位认真组织教师开展研读“2011版新课标”活动。首先收看专家对新课标的分析，其次由教研组长组织沙龙活动，教师们对“2011版新课标”进行质疑、解读、理解，使每一位教师理清新版课标的变化，准确把握各学段教学目标，之后，教师撰写课标学习体会进行交流。再次，学校还组织“课标知识口口清竞赛”，通过以上系列活动，促使教师真正熟知新课标的内涵，并贯彻落实于教学实践。

以学习各学科专业理论书籍为例：健全教师理论学习制度，并将集中学习与自主相结合。学校每学年或外请相关教研员或由本校教学骨干进行专题讲座，组织教师切实有效的学习专业理论，并就专题学习进行讨论交流。此外，要求教师自主学习教学类书籍，并撰写读书心得，沉淀心境，提升理论修养，提高教育教学能力。每位教师每周完成一篇教育叙事，每学年都完成一本读书随笔和校本研训学习笔记。2．将教学问题引入到校本研究中。

把教师在教学中遇到的问题引入到校本研讨中，组织研讨活动大家共同分析、诊断、探究研究解决问题的办法，问题的提出主要来源于三条渠道：其一，教师自行提出的在教学实际中感到困惑，难以解决的问题；其二，教师在上研讨课时，由听课教师对照所学理论，反观课堂所发现的问题；其三，学校领导、教导处在平时听课中发现的带有普遍性的问题。通过对实际问题的分析和研究，既巩固了理论知识，又解决了实际问题，起到了提高教师教学水平、教研能力的作用。

3．将一线经验引入到校本交流中。

在校本培训中，特别关注将教学一线的经验引入到培训课堂，使教师们不仅知道“是怎样做的”，而且知道站在理论的高度理解“为什么这样做”。经验实例的来源主要也是三个渠道：其一，教师自己教学中感到成功的地方；其二，学习优秀教师的成功经验；其三，学校领导，教务处在平时听课中发现、总结、提炼的好的教学经验。

4．将展示交流评比引入到校本评赛中。

教导处针对每月教师“备、批、讲、辅”工作的检查中发现的亮点、问题在培训会上做专题交流，对优秀教案进行展示。教师之间对“备、批、讲、辅”工作也开展相互查阅、交流活动，保证教学“六认真”工作的质量。

三、丰富校本研训的形式，增强校本研训的凝聚力

学校将校本研训主动权交给中层教科研管理者，交给教师们，倡导校本研训形式多样化。通过多渠道研训活动，引领教师在“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略下，实现专业化成长。

1．引领式。我校各级各类各学科的骨干教师较多，根据学校安排承担公 开课，充分发挥他们的辐射、带动作用，使其他教师在“优化课堂教学，提高课堂教学有效性”上学有榜样。

2、分享式。学校非常支持教师参加各类外出研训活动，为教师创造各种外出观摩学习的机会，凡是区、市、县研训部门组织的各种活动，都选派教师尽可能去参加。教师外出学习是要带任务的，回校后要求写学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，形成了“一人学习，多人受益”的分享式效应。

3．交互式。为了发挥教师的个性特长，相互借鉴，取长补短，学校采用展示交流的形式强化教师积雪基本功能力培训。三字一画、普通话、多媒体操作、课件制作、电子白板使用等，都是校本培训的内容。培训以集中集体辅导和自学自练自悟相结合，学校每学期一次对他们练功情况进行考核验收，校内形成“博采众长，优势互补”的浓厚大练兵氛围，真正实现各教研组间的“携手共建共赢”活动，提高了教师的专业基本功水平。

4．自学式。提倡教师要积极主动进行自主学习，教育教学专题理论、学科知识、名师课堂视频、教育教学信息操作技能等等，每学期组织教师召开一次“自主学习成果沙龙交流会”。交流会上，教师将自己的学习心得、精彩摘录、视频片段等成果向同伴推荐，学校组成评委，评选出优秀成果，促使教师比学赶帮超的自主学习氛围。

教师在平时的教育教学工作中不断摸索，用心发现并及时分析整理一些反思、案例、故事等，利用教研组这块平台，进行“一对多”、“层对层”的交流，实现思维碰撞，在互动中学习、借鉴、提升，实现同伴互助的和谐发展。

四、拓宽校本研训思路，强化校本研训的目的 学校围绕“促进教师的专业发展，提升课堂教学质量。”这个目的，拓宽校本研训思路，咬定青山不放松。1.互助中提升教师的备课能力。

在校本教研中，集体备课研究是“家常菜”。尤其是同年级同学科的教师能采取“互助式教研”方式，把反思与研究相结合，把课堂教学与日常教研相结合，加强共同协作与探讨，优化教学设计，有针对性的进行听评课，第二次备课再次完善。在集体备课活动中，每组老师都能认真按照“集体备课、集思广益——分头做课、共同评议——反思总结、内化吸收”的步骤进行，促进教师在设计——实践——反思——再设计中提高教学设计的专业能力。2.在实践中提升教师的科研能力。

“好风凭借力，送我上青云”！要想教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，就应当走上从事研究这条幸福的道路上，在教和研中走出自己的一路风采，求得教育质量的稳步提高。教师成长的必由之路是进行课题研究，这是一种促进教师自身发展的专业之路。每学年学校都要求各教研组以课题为龙头，从“三小”入手，即：小现象、小策略、小故事开展课题研究，做到理论研究与教学实践相结合。开学期初，学校都召开课题会。会上，各组宣布课题组成员调整情况，各教研组针对课题研究做了经验介绍，并对本学期课题研究工作做布置，同时提出本学期的课题研究计划，明确课题研究的目的和方向。不论是区级立项课题，还是校级课题，在学校的督促下积极研究，在教学过程中落实，在总结反思中提升。3.在历练中提升教师教学操作能力。

学校以“三课”活动为依托，在逐年的校本研训活动中开展“学-研-讲-评-改”的系列活动。提高课堂教学质量的关键在课堂，提升教师专业发展的主阵地亦在课堂。学校开展形式多样的课堂教学研讨活动，骨干教师公开课、青年教师汇报课、中老年教师传经课、名师骨干引领课等，以教学为中心，教研为手段，优化课堂教学，向四十分钟要质量。努力实现“研、训、教”一体化，实现校级“人人一课”，推出一批“精彩一课”。积极引导教师把功夫用到课堂教学上，努力做到教学思想、课堂结构、教学方法、课堂环境、教学行为“五优化”。

借着外出学习的东风，以管理为基础，以教学为中心，以质量为生命，与时俱进，以不断创新的进取心，创新夯实校本研训，促进教师专业发展，促进

学校发展。