第一篇：关于英语课堂教学班级小组化的探究
关于英语课堂教学班级小组化的探究
从1993年秋开始，我国初中英语课程已普遍使用我国人教社和英国朗文出版集团有限公司合编的英语课本(Junior English for china)。由于新教材的使用，我国初中英语教师正在转变教学观念，也在逐渐改进教学 方法。然而，据笔者了解，这种转变和改进并不十分彻底。有些农村中学的英语教师仍用旧瓶装新酒，即仍然 采用传统的“读单词——讲解分析——翻译——背诵”的固定模式来讲解新教材的课文。毫无疑问，这样培养 出来的学生必定是英语“哑巴”和“聋子”。在英语教学组织形式中真正没有改变的，当属课堂组织形式，即 教师仍采用班级教学形式来组织英语课堂教学。根据新教材的特点及其教学原则，这种单一的班级教学形式越 来越体现出其局限性。特别是在英语口语教学活动中，很难培养和发展学生的“听说”能力。
首先，学生的主体地位和独立性受到了一定的限制；教学活动多由教师直接做主。我们知道，新教材要求 教师只发挥指导作用，学生才是课堂的主体。只有这样，才能充分地调动学生学英语的主动性和积极性，而单 一的班级教学形式不能从根本上达到这一要求。
其次，实践性不强，学生动口的机会少。新教材要求教师着重培养学生运用语言进行交际的能力。单一的 班级教学形式使学生在课堂上说英语的机会减少，动口的覆盖面小、频率低。使得很大一部分学生单一地接受 现成的语言知识成果（他们在课堂上也只能学到语言知识）。单一的班级教学形式也不易发挥学生学习英语的 积极性和创造性——因为他们不会也不能在生活中很好地用英语进行交际，也就没有一种成就感。
再次，单一的班级教学形式难于照顾学生的个别差异，难于因材施教，它强调的是统一，齐步走。由于种 种原因，学生的接受能力和英语水平必定有高低之分。传统的班级教学很难照顾英语差——特别是口语差的学 生。这就使得他们走进越差越不愿开口，越不开口就越差的怪圈。这不但会挫差学生学习英语的积极性，而且 会扩大班级个体成绩的两极分化。
最后，单一的班级教学还缺乏真正的集体性。它严格要求学生一人一个固定的座位。在课堂上，每个学生 只分别对教师负责，而学生之间无分工合作，彼些不承担任何责任。教师与学生的交往是一种孤立的双向交往。而教育心理学指出，教师和学生在课堂上的最佳
交往形式是多向交往。
由于单一的班级教学形式存在以上种种缺陷，有人建议将大班一分为二，以小班形式上英语课。但由于英 语教师、教室和英语课时的不足，这在我国目前的条件下不易实现。那么，有没有一种仍采用班级形式上英语 课，又可取到小班教学效果的方法呢？在这里，我想和大家共同探讨一下班级教学小组化这种方法，看看它是 不是能取到这一作用。
所谓班级教学小组化，就是把全班学生分成若干语言小组（每组四人或六人不等）。上课前布置学生按小 组围桌而坐，课堂上以小组为单位活动。以初一年级为例，其具体作法如下：刚开始时让学生自由组合，每组 的人数应基本相等；上了二到三周课后，教师可根据学生的表现和测试的成绩重新分组。这次分组要注意选好 “带头羊”，也就是说，每一组要有一个成绩好的（特别是听说成绩）、性格外向且有一定组织能力的学生做 组长。下面，我就具体谈谈班级教学小组化的特征及其优越性。
第一，它在一定程度上符合了初中低年级学生的心理特点。我国近代儿童心理学的开拓者陈鹤琴在《儿童 心理之研究》一文中将儿童的心理概括为七个特点：好游戏，好模仿，好奇，喜欢成功，喜欢野外活动，喜欢 合群，喜欢受称赞。班级教学小组化要求学生4－6人围坐一起。他们从一开始就会感到新鲜，很好奇。因为以 前都是一人一桌面向黑板，一成不变。而现在几个人围坐一桌，给他们一种真正的群体感觉。由前一节课的一 人一桌转到英语课上的小组化，这必然会使学生的注意力及时地转入英语课堂，也必然会提高他们上课时的学习效率。另外，班级教学小组化也易于组织学生在课堂上做英语游戏，易于开展
组与组的竞赛活动，寓教于乐。
第二，它使教师能很好地控制课堂，组织教学活动，减少学生开小差和走神的机会。由于上课是以小组为 单位，六十个人的大班分成十到十五个小组。这显然比控制三十张桌子六十个座位的学生容易。又由于学生围 桌而坐，他们便始终有一种被同组成员（特别是对面同学）监督的感觉，而且一个小组有一个组长负责。这样，必定会减少做小动作的学生
人数。
第三，课堂上师生之间的交往方式得到改进。传统的班级教学使师生之间只限于单一的双向交往，一般是 单个的学生和教师发生联系，而学生和学生之间的交流就很少。班级教学小组化则不然，它表现为师生间和学 生间都形成一种反馈联系，其每个成员都可以和任何成员进行充分的信息交流（特别是同一小组成员和教师之 间的交流），如下图。而这种多向交往是学校班集体中最理想的交往类型。因为以前一个个学生上课时必须解 决的问题，现在可以由小组来解决。这不但可以充分调动小组成员每个人的积极性，也可以快速协调意
见和解 决问题。
（附图 {图}）
第四，它有利于把竞争机制引入教学。传统的班级教学，学生都是单枪匹马地上课，集体性互助性不强。这对于成绩好的学生来说影响不大，但对于成绩差的学生就如负重物了。实行班级小组化后，使得学生以一个 个小组的形式上课。这样，成绩差或内向的学生在成绩好和外向的学生的直接带动下，久而久之他们也能开口，也能对课堂上教师的要求作出积极反应，从而形成一种班级内小组间的竞争，小组内成员的既互助又竞争的 活跃气氛。
英语课堂教学小组化能有效地调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，增加了教师与学生及学生与 学生之间的联系和交往，极大地增加了学生的语言活动的实践量，可以很好地培养学生用英语进行口头交际的 能力，同时也对教师提出了更高的要求。教师不但要具备良好的英语语言素质，特别是说英语的能力，而且要 有较强的管理和组织协调能力。这样才能使课堂教学小组化活而不乱，散而有序。
要提高英语课堂教学小组化的可操作性，还须做到合中有分，分中有合。也就是说，根据教学的需要，该 合的时候合，该分的时候分。比如，在呈现新的语言项目时就应合班上课。此时，教师要当好表演者、示范者，让学生感知、领悟和模仿新的语言项目。教师可以自己借助各种直观教学手段呈现新的语言项目，也可以请 某个小组的成员配合表演。这不但可以加深学生的感知印象，同时还可以培养和发展学生听英语的能力。听是 说的前提，只有让学生听足了他们才会说，听清楚了才能说得准。根据学生模仿说的情况，教师就可以及时转 入小组化。在课堂教学进行小组化的过程中，教师须来回巡视各个小组的活动情况，并不时参与小组活动，帮 助他们解决活动中遇到的困难，促使小组活动的顺利进行。此时，教师是参与者、监督监听者，又是学生的帮 手。教师可根据各个小组的活动情况穿插进行一些竞赛活动，组织各个小组之间的竞赛，此时教师是评判员或 是记分员。学生在小组中得到了充分有效的实践后，教师又可将他们合班上课作小结归纳，同时还可进行读和 写的教学。总之，教师须有较强的驾御课堂教学活动的能力，要能放得开，还要收得拢，使教学活动井然有序。可以这么说，只要组织得法，班级教学小组化在英语课堂教学中是行得通的，也是值得一试的一种课堂教学 的组织形式。
（指导教师 唐肇建）
收稿日期：1995-11-06
第二篇：班级小组合作学习探究总结
班级小组合作学习总结
《七四》班班主任：郝良伟
近几周县局提出了“先学后教，小组合作”的教学模式。经过两周的实践探究，我感觉到让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，是在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习不是趋于形式化，而是落实到实处，有利于学生的共同发展
小组合作的建立不只是几个人围在一起，漫无目的的合作，而是对学生纪律、卫生、学习，品德等为了共同的集体目标而组合在一起的一个共同体。我们在合作过程中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的成员——每个学生在小组中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。
在合作中，我们要相信学生的能力，不能在教师的指导下按部就班的活动，而是在学生互动中，使他们成为主角，而教师由主角转为配角。充分发挥他们个人的能力，从中发现他们的特长和优点，同时可以增强他们的合作意识，使学生体会到每个人都有自己的长处，并且使每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
“小组合作学习”具体操作
（一）学习小组的组建，把班级六十四名同学组成八个学习小组，每组八人，其中每个小组都有好、中、差学生搭配，分为四个层次，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，下设成绩较好的两个学生为小组长，组内设置记录员，其余学生由组长分配任务，如：分管本组的纪律和卫生等，同时座位按学习小组编排，八人前后坐，便于讨论问题，展开活动。
（二）组名的创建，每个小组创建自己富有个性化的组名和组规，在学习小组之间营造互相竟争的氛围，同时让他们自己制定组规来要求规范本组成员的行为，对于本组成员表现不好的学生小组长进行处罚，如：上周和本周我们班一共要求五个学生请家长，向家长汇报他们在学校的表现。这都是小组集体决定的，班主任不参与。
（三）小组活动，课堂上小组讨论，前面向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。
（四）组长职责
1、小组成绩第一名的学生为本组的学习委员，是小组学习带头人，分管本组的学习任务，带领小组成员开展一切学习活动。如：每天检查本小组成员的作业；检查本小组成员背书情况；等等，同时每天向老师汇报本组的学习情况；
2、其他两位组长一位分管本组的纪律，时时提醒本组成员的一切情况；另一个组长专门记录其他小组的违纪情况。
（五）个人学习评价
分三项：
1、课堂学习，按照发言情况，针对不同层次进行奖分
2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分
3、考试成绩，按照每门学科的名次进行排名，把每科成绩排名得分相加再化成百分制给予奖励。
（六）个人操行评价
分四块，纪律、卫生、分管、表扬，基础分100分 纪律表现
1、上课讲话或者自言自语一次扣1分，上课吃东西或喝水一次扣1分，上课随意插嘴一次扣1分，上课睡觉一次扣1分，上课看课外书籍一次扣1分，上课做与课堂无关的作业一次扣1分，上课顶撞老师一次扣5分，上课无故下位、随意换座位一次扣1分，上课起哄一次扣2分。
2、课间疯赶打闹一次扣1分，骂人说粗话一次扣1分，做不安全的游戏一次扣1分，以大欺小，以强欺弱，以男欺女，打架斗殴一次扣5-10分。
3、上操集会做到“快、齐、静”，受到学校表扬，每人加1分，收到学校批评，每人扣1分，个人讲话一次，扣1分，不按顺序站队一次扣1分。
4、迟到一次扣1分，早退旷课一次扣1分。
5、进餐不排队，抢饭，讲话不听劝阻一次扣1分。
6、午休讲话一次扣2分，不请假无故不午休一次扣3分，下位或进进出出一次扣2分，午休不睡或做作业一次扣1分。
7、放学不及时回家一次扣3分，放学途中或在校内吸烟一次扣5分，拉帮结派或勾结校外不三不四人员惹是生非或打架斗殴一次扣10-20分，打牌赌博一次扣5-10分。
8、住读生就寝迟到讲话或者吃东西一次扣1分，不在本寝室就寝一次扣2分，不请假私自外出上网或者回家或到同学家留宿一次扣5-10分。
9、带手机到校一次扣2分，说是道非，不利于团结一次扣1分，顶撞班干部，不服从管教或者安排一次扣3分，自己的事不做强迫别人做事一次扣1分，男女交往不得体一次扣5-10分，不经允许拿别人东西一次扣3分，偷别人东西一次扣5-10分，有敲诈勒索现象一次扣10-15分。卫生表现
1不注重个人卫生和仪表，留长发一次扣1分，染发烫发或留奇形怪状发型一次扣1分，佩戴首饰一次扣1分，穿奇装异服一次扣1分。2不按规定系好卫生袋，一次扣1分，滥丢滥扔一次扣1分。3清洁值日生不履行自己的职责，一次扣1分。分管工作
每天按时到位，不按时扣1分，没做扣1.5分。
表扬，个人操行受到老师表扬的一次加1分，受到学校表扬一次加2分。
（七）总评 每周一评比
每周日进行总评，把本班成员的 课堂表现
作业
各科测试
行为规范
总扣分情况后三名的学生要求请家长。把本组成员的所有得分相加，评出小组名次在班会上公布，采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，并进行颁奖活动。同时采取星级奖励，增强小组和学生的荣誉感，增加他们的动力。
第三篇：“小组化个别辅导”高效课堂教学模式
“小组化个别辅导”高效课堂教学模式（1）
以导学案为载体的“小组化个别辅导”高效课堂教学模式的课堂教学改革，贯彻落实“学案导学、先学后教”，“学为主体、以学定教”，“精讲精练、注重实效”的教学理念，全力打造“小组化个别辅导”高效课堂教学模式。
导学案
导学案是 学生学习的路线图，学生自主学习的指南针，方向盘
导学案是打造我校“小组化个别辅导”高效课堂教学模式改革的有效载体、抓手。导学案实现两个前置：学习前置和问题前置（学什么？ 怎么学？学会了吗？）。学生意识：要解决教师设计的问题不看书不行；看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。学会看书，学会自学。
导学案编写的基本原则
（1）主体性原则： 导学案是为学生主体服务的，体现教师的主导作用。
（2）导学性原则：能够引导学生自主完成导学案的学习任务，体现“导”的意义。
（3）课时化原则：一课一案，每一课都有明确的学习目标。
（4）问题化原则：学习目标、内容、方法、应用等以问题形式明确的展示给学生。（5）层次化原则：学习任务问题设计分为A、B、C、D四个级，适合不同层次学生的学习需要。
导学案编写的基本环节
（1）学习目标（2）重点、难点（3）知识链接4）学法指导（5）问题逻辑（6）学习反思（7）作业布置（8）归纳小结
导学案案例
（一）1、学习目标
2、学习重点
3、学习难点
4、自主梳理（填空）
5、互动探究
6、归纳小结
7、拓展延伸
8、巩固提升
导学案案例
（二）【学习目标】（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）【重点难点】 【自主学习】 【合作探究】
（一）小组内相互交流讨论“自主学习”内容，并展示讨论成果：
（二）小组合作讨论： 【课堂检测】
学科导学案架构参考 语文导学案案例
【学习目标】 【重点难点】
【学习流程】模块
一、情境引读；模块
二、整体感知；模块
三、重点研讨；模块
四、应用拓展
作文导学案
【学习目标】 【重点难点】
【学习流程】模块
一、知识准备；模块
二、文题分析；模块
三、材料富集；模块
四、构思表达
数学导学案
【学习目标】 【重点难点】
【学习方法】自主学习、合作探究、个别辅导、成果展示、点评 【问题导读】 【例题分析】例题—导学---解析---训练 【方法提炼】 【当堂检测】
英语导学案
【Learning aims】
【Important and difficult points】 【Teaching and learning procedures】 【Please recite】
【Self-study】Task one Task two 【Group-study】Task three 【Self-test】Task four 【Prevision】 【feedback】
物理导学案
【学习目标】 【重点难点】
【学习方法】自主学习、合作探究、个别辅导、成果展示、点评 【学习早准备】任务
一、任务
二、任务
三、任务
四、任务
五、任务六 【当堂测效果】
化学导学案
【学习目标】 【重点难点】
【自主学习】一、二、三 【合作探究】要点
一、要点二 【典型例题】例
一、例二 【课堂检测】 【学习反思】
生物导学案
【学习目标】知识方面、情感态度与价值观方面、能力方面 【重点难点】 【知识链接】
【导学过程】
一、自主学习
二、小组互查，提出问题
三、协作释疑，精讲归纳
四、典型精析 【达标检测】 【课后小结】
政治导学案
【学习目标】知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 【自学指导】
一、知识梳理、二、整体感知
【合作探究】
（一）小组交流并展示
（二）讨论交流 【课堂检测】 【总结反思】
历史导学案
【学习目标】 【重点难点】
【学习模块】
一、学什么？
二、怎么学？
三、学会了吗？ 【合作探究】 【当堂检测】
地理导学案
【学习目标】 【重点难点】
【学习方法】自主学习、合作探究、个别辅导、成果展示、点评 【自学内容】学习任务
一、学习任务
二、学习任务三 【问题讨论】 【概括总结】
【当堂检测】
导学案编写的基本程序
初稿：“一课一案”提前一周布置给主备人，负责制成电子稿，备课组长初审。讨论：周二集体备课时间集体讨论一周的导学案，主备人负责解读，组员负责提出修改意见。
定稿：主备人根据组员意见，完成导学案的修订，打印导学案。同时编印答案。留存：备课组长将电子稿上传学校网站，教务处审查，公布。
导学案的使用：
1、导学案必须做到两次收发、两次批阅，提前下发给学生，课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。
2、学生根据导学案内容认真进行课本预习，通过自主学习、小组合作学习等方式完成导学案的学习内容。同时提出自己、小组解决不了的问题，新问题、新思路、新方法。
3、课堂上学科教师围绕导学案进行小组互查、小组讨论、概括总结、完成导学案的学习任务。
4、学科教师用完导学案后，要撰写教学反思。
5、学生必须使用双色笔进行纠错和标注重点内容。
6、每隔一周将学生必须将“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
7、一般不布置另外书面课外作业
8、课过程一般可分为：有“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
9、学生必须自主、独立使用“导学案”。教育学生在预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
10、定期的巩固复习，实现“天天清、周周清、月月清”。
导学案编写的格式要求
一）、电子档案（上传学校网站，教务处审查）-----文件夹与文件名
1、年级文件夹名：
高一（1）班：“g11导学案” 高一（2）班：“g12导学案” 高二（2）班：“g22导学案”，其它类推
2、年级学科文件夹名：
高一化学：“g1hx高一化学”“汉语拼音加汉字”
3、各导学案文件名：
“年级学科拼音首字+流水号+课题+课时”如“g1hx01物质的分类”“g1hx05物质的量（1）” 二）、导学案
1、页眉部分---用5号宋体字加粗内容如下
高一化学
必修一 NO。1 使用时间 2009-9-1 编制
审核 教学模式
2、紧接页眉第一行---用5号宋体加粗
班级：
组别： 姓名： 组内评价：
教师评价：
3、第二行课题----用4号宋体加粗
课题：
4、栏目 用小4号加粗加实心方括号 【学习目标】---小标题---用5号字加粗 1．知识与技能：-----正文用5号字 2．过程与方法： 3．情感态度与价值观： 【重点难点】
【自主学习】---所有导学内容用5号楷体并用圆括号标出 【合作探究】
（一）小组内相互交流讨论“自主学习”内容，并展示讨论成果：
（二）小组合作讨论： 【课堂检测】
第四篇：小组合作探究
小组合作探究既是探究的一种方式，又是培养学生的团队合作精神的一个目标。我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。教师是学生学习上的引导者、鼓励者、支持者，在教学中我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择，可以采用表扬法、激励法、竞争法等，提高小组合作学习、合作探究的效率。
在进行八年级《海燕》一课的教学时，涉及到“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中的“高傲”一词的理解时，我是这样引导小组合作探究：
“‘高傲’一词一般属于贬义词，‘高傲地飞翔’，是否说海燕太高傲了？”学生肯定知道“不是贬义，是指革命者藐视一切困难的大无畏精神”，老师接着引导“这叫什么用法”，学生回答“贬义褒用”，然后再采取小组竞争法激励学生说说“以前我们学过的这样的例子”（《我的老师》中的“狡猾”，《背影》中的“太聪明”），以此来推动小组合作探究。
小组合作探究可以给学生提供开阔的思维空间，发展学生的个性。小组合作探究的过程是学生对某一问题的思辨的过程，主动展示自己的思维的过程，教师可以就课堂上某一同学的发言进行评议，从不同的角度上促进了学生个性的发展。小组合作探究可以使学生在学习生活中发扬团队合作精神，健全自己的人格。
第五篇：小学数学课堂教学小组合作学习有效性探究
提高小学数学课堂小组合作学习的有效性
吉林省通化市东昌区靖宇小学 邵长洁
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。
一、建立合理的教师指导小组。小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3到6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、熟练掌握合作技能
“ 没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
三、正确把握合作契机
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米等等，就没有合作学习的必要。
另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
四、充分发挥教师作用
从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
总之，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。随着新课改的发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，如何提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
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