信息技术在小学低段识字写字教学中的运用

第一篇：信息技术在小学低段识字写字教学中的运用

信息技术在小学低段识字写字教学中的运用

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶－－信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。信息技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为信息技术辅助教学。以下举例一二，谈谈如何运用信息技术，优化识字、写字教学。

一、看视频，赏情境，激发学习兴趣。

“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是信息辅助教学的优势之一。通过信息技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第三册《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活

泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

二、看动画，教笔画，正确识字书写。

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如“鹰、辩、摔”等多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。

三、多形式，巧练习，巩固识字教学。

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。信息技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，可是我国目前尚主要在课堂教学中应用，我想谈谈课堂教学中运用的几个例子。

（1）、出示声旁，繁衍新字。

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

（2）、形近字比较。

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“ ”旁，闪动“ ”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

（3）、寻找错别字。

中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因

为还不会写，另外就是受其它字的影响，如草写成（受木影响），桌写成卓（受早影响），挖写成（受九影响），念写成（受令影响）。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。

（4）、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

（5）、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先用电脑给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。

信息技术是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，如能早日掌握这门新兴技术，定能在日常教学中收到事半功倍的效果。信息技术并不排斥常规手段，使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提高教学效率。

第二篇：小学低段识字与写字教学.

小学低段识字与写字教学

在小学阶段识字教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。因此，随着新课程标准的实施，我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。

（一）低段总目标： ⑴ 准确认读406个生字。

⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。

⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。

⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。

（二）阶段目标：

第一学段(1～2年级)

(一)识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）

二、说教材教法：

（一）说内容（苏教版二年级上册识字一共是八课）分别是：

识字

1、识字

2、识字

3、识字

4、识字

5、识字

6、识字

7、识字

8、（二）说教法：。

《识字4》是形声字归类识字，由5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成，通过转盘，让学生认识区分形声字，增强识字能力，后面的儿歌也是一则绕口令，不仅能帮助学生识字，辩字正音，读起来也会兴趣盎然。

三、说建议：

（一）、说教学建议：

1．指导看图，整体感知。

看图识字是激发学生识字兴趣、调动识字积极性的一种方法，图画所描绘的事物大体上是与课文中的词串相对应的，可以先让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物、事物，然后图文对照，并结合自己的生活经验，认识所要学得词语，初步理解这些词语的意思。

2．教具演示，激趣识字。

本单元的《识字4》就是一个很好的范例，可以利用字盘教具，通过转盘演示，让学生看到“苗”与5个不同偏旁组成5个不同的字，从中明白这5个偏旁就代表各个字不同的意思。教学中，教师可以示

范，也可让学生动动手，激发学生学习汉字的兴趣。

3．引导诵读，读中感悟。

《识字1》和《识字2》的“词串”排列就像一篇韵文，读起来都很押韵。教学中，可组织学生通过自读、互读、小组读、齐读、赛读的形式激发学生诵读的乐趣。在读中巩固识字、了解词义、认识事物，读出语感，读出节奏，读出感情。

4．分析字形，指导写字。

认真指导学生在田字格中书写生字仍然是本学期、本单元的教学重点。每堂课可留有10分钟左右的时间指导学生写字，要引导学生分析字的间架结构，观察字在田字格中的位置，教师适当范写，也可让学生板写，大家评价，取长补短，从而让学生把字写规范、写美观。

（二）说评价：

1、用积极评价方式激励识字兴趣

2、以启发引导的方式培养识字习惯。

3、学生识字习惯的评价

第三篇：浅谈小学低段识字写字教学法

浅谈小学低段识字写字教学法

摘 要：识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。《义务教育语文课程标准》要求一二年级学生的阶段目标为“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字约1600个，会写800个字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”《义务教育语文课程标准》还提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。” 关键词：激发兴趣；识字写字；培养习惯

一、变换形式，贯穿“趣”

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，新课标在阶段目标中对识字这样要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生注意力薄弱，无意注意占主要优势，一味地机械识字无法吸引学生的注意力。教师要充分利用各种教学方法，让学生在乐中学。1.创设情境，激发学生的识字兴趣

根据儿童的年龄特点及认知规律，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分培养学生浓厚的识字 乐趣。

2.方法多样，引发学生的学习兴趣

在识字教学过程中，我们可以运用多种教学方式，引发学生的学习兴趣。怎样才能让学生愉快轻松地识字呢？这里简单介绍猜谜的识字方法。

教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十张口，早就有”是“古”字，“一只手遮着眼”是“看”字，“人在云上走”是“会”字。而且，我还鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。3.拓展资源，多一些渠道学识字

学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以建议大家要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。例如，发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集学生吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让学生轮流当小老师，将自己在课外看电视，看课外书时认识的字教会全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是很好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。

二、浸润文化，渗透“理”

我们五千年的文明古国孕育出来的文化根基很深厚，让学生能从每一个汉字的背后理解更多的历史故事，这不仅可以增长知识，同时也为学生种下一棵智慧的种子，让我们的学生从小了解中华文化，学好中华汉字。如，汉字是表意文字，最原始的象形字是用笔画简单的图形记号来代替语言中的一个词。字的形体结构和造字时的本义或常用义是一致的，对于象形字的教学我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图示法和比较法讲解字义巩固字形，达到读准字音，认清字形，了解字义的教学 目的。

三、重视写字，体现“美” 写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。指导学生写字要有一个这样的过程：观察—讲解—示范—练写—批改—讲评—书写—展示。

1.根据年段特点有的放矢指导写字

汉字的发明是中华民族对人类文明所作的重要贡献。汉字的每一笔，每一画都深具美感。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径。2.养成正确的写字姿势 《义务教育语文课程标准》提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。”正确的书写姿势要求做到“三个一”：手离笔尖一寸、眼离书本一尺，胸离桌子一拳，写字时要求身正、肩平、足安。我们在平日的作业和练习中，提醒学生尽可能少用橡皮，要求学生看准了再下笔，培养学生认真细心的好习惯。并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿势”，务求形成良好的习惯。参考文献：

[1]朱家珑.义务教育小学语文课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012-03.[2]苏金禄.识字教学的新探索.小学教学参考，2009（03）.[3]何凤娟.创新识字教学四法.江西教育论丛，2007（02）.[4]李梵.汉字的故事.中国档案出版社，2001-08.（作者单位 浙江省温州市苍南县龙港九小）？誗编辑 代跃先（原作者：章爱雪）

第四篇：信息技术在识字教学中的运用

信息技术在识字教学中的运用

识字是语文教学的重要任务之一，由于汉字结构复杂多音多义字较多。低年级学生学习起来有一定的困难。在教学实践中，我们发现信息技术能为识字教学提供一个很好的平台，通过这个平台，我们可以构造一个人机交流、师生交流、生生交流的多层次互动的良好环境，从而使学生有效提高识字效率，实现自我学习，自我检查和自我提高。

1运用信息技术创设情境。激发学生乐于识字的兴趣

“授之以鱼，不如授之与渔”。教会学生学习的方法，将会让学生终生受用、取之不尽。现代社会强调的是终生教育，要学生掌握学习方法，显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。

1.1运用信息技术激发兴趣，让学生在快乐中识字。低年级学生以形象思维为主。他们活泼好动，特别喜欢有趣的游戏。在教学中设计一些辅助性游戏既能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，符合低年级学生的认知规律，让学生上课一开始就觉得语文课非常有意思。二年级上册的《识字4》一课，教学内容为三组成语，如果只是让学生熟读词语，识记生字，或者是教师给孩子们一个一个地分析成语的意思的话，这堂识字课将是索然无味的。在课前准备时，我让孩子们上网收集有关成语的资料，在收集资料的过程当中，巨大的成语素材库给孩子们留下了深刻的印象，那一个个饶有趣味的成语故事更让孩子们着谜，在有感而发的基础上再来学习课文，重点难点得到非常轻松地突破。在相互交流资料的热闹氛围中学习的积极性达到了沸点。

1.2以动画引发兴趣，让学生在体验成功中识字。色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，容量引起学生的兴趣和关注。尤其是一些象形字的教学，图片能起到非常好的作用。比如：“禾”“人”，等象形字的教学中，短短几分钟“Flash”动画的播放能让孩子们了解这个字的演变过程，能非常轻松地记住这个字，还能了解“禾”是什么。

2运用信息技术拓宽学生的识字渠道、识字空间

在多媒体网络环境的辅助教学中，我们可以为学生提供自主发展的广阔空间，可以让他们充分施展才华，提高他们的语文修养，可以以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点，在“发现问题――解决问题”的自主活动中学会语文，会学语文，会用语文。“认写分开，多认少写”可以有效地缓解识字与阅读之间的矛盾。

2.1引导学生利用课外读物识字。多媒体教学网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。识字教学需要课本，但识字仅仅依靠几册课本是远远不够的，因为课本所能容纳的东西实在是太有限了。我们必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓。让学生自觉主动地查找学习资料，自我准备。进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。学生在学习活动前都要花较长时间自己查找资料，作好准备，一回生二回熟，在准备资料的过程在学生接触到的大量生字使学生的识字量在无负担的情况下得到了提高。这样有利于培养学生自主探索的能力。

2.2利用网络展示自我，体验成功。生活是知识的大舞台。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们的学习渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学问，在各种图书、电脑、网络中，学到许许多多的知识。教师应当有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物识字，做一个识字的“有心人”。让学生充分展示自我，体验成功，激发主动探索的动机。每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在学习中运用现代信息技术，可以更好地满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，端正学习态度，培养创造能力的目的。

3运用信息技术巩固学生的识字效果

利用信息技术让学生随着兴趣结交各种字朋友，学生对汉字有了主动了解、接近的内动力，产生了积极的学习状态，为识字打下了坚实的基础。

3.1出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快、回忆也快的特点，教师可利用信息技术展现举一反三的练习来解决这一问题。

3.2相近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如：“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，闪动“宁”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。

3.3寻找错别字。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如桌写成卓，找写成我，亮写成高。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字。

实践证明，在教学中根据识字的需要，利用现代信息技术手段，通过信息技术与识字教学的有效整合，对于培养学生识字的兴趣，提高识字的效率和加强识字的能力，必将起到事半功倍的效果。

第五篇：浅谈信息技术在小学语文写字教学中的运用

浅谈信息技术在小学语文写字教学中的运用

河北省平泉县杨树岭学区中心校 张丽艳

摘要：在小学语文写字教学中，信息技术的运用有利于优化教学模式，激发小学生学习写字的兴趣，提高小学语文写字教学的质量和水平。新课标明确了写字在语文教学中的重要性，因此，我们要利用现代化的信息技术树立新的写字教学理念，创新小学语文写字教学的手段和方法，转变传统的教学模式。本文首先介绍了在小学语文写字教学中运用信息技术的优势，然后分析了信息技术在小学语文写字教学中的运用策略。

关键词：信息技术；小学语文；写字教学；运用；浅谈

新一轮的课程标准要求老师在进行小学语文写字教学的过程当中要将写字与写字方法的教授结合起来，这样做既可以激发小学生的写字兴趣，又可以提高学生的写字能力，从而进一步促进小学生阅读和写作的顺利进行。在小学语文教学中，写字教学具有基础性的地位，同时，它也是小学写作和阅读进行的关键影响因素。实践结果证明：在小学语文写字教学中运用信息技术，提高了小学生在学习过程中的注意力，有利于培养小学生写字的能力和速度。

一、在小学语文教学中运用信息技术的优势 1.具有形象和直观的教学效果

部首、偏旁以及结构是汉字的精髓，小学语文的写字教学对汉字的间架结构以及笔顺等都有特殊的要求。我们中国的汉字包括半包围结构、全包围结构、左右结构以及上下结构这几种基本的结构形式，但是由此组成的汉字举不胜举。在小学语文写字教学中经常会遇到一些繁杂的笔画稍多的汉字，这些字老师讲解起来比较困难，学生对这些汉字的理解和记忆也相应的比较困难，这时我们可以借助信息技术完成对汉字的讲解和汉字书写过程的演示，帮助小学生更好地模仿、理解以及掌握所学汉字。例如：老师在交“雪”字的书写过程的时候，可以把其与“岗”、“屿”等组成一组，将这些具有表意类的汉字用多媒体分割技术进行拆分，然后形象直观的展示给学生；对于小学生来说“鸟”字的书写比较复杂，老师可以运用Flash动画将“鸟”字的书写过程清楚明了的演示出来，并且配上具有“鸟语”的背景音乐。通过运用信息技术，小学语文老师可以丰富自己的授课内容，使抽象的汉字更加的形象化、直观化。

2.激发小学生学习的兴趣和热情

小学生活泼好动、自控力较差，所以注意力很难集中，而且小学生的思维偏向于形象性和具体性，枯燥乏味的汉字不容易激发他们的求知欲，不容易让他们积极主动的学习汉字的书写。我们可以在充分的了解小学生的特点之后，运用现代信息技术，把小学生感兴趣的声音、动画、图片以及文字等融入到语文写字的教学过程当中，通过刺激小学生的感官，让他们积极主动的发挥联想和想象，激发他们对汉字的求知欲，引导小学生主动探寻学习书写的方法和技巧，帮助小学生更好的掌握所学知识。

3.营造出和谐轻松的学习氛围和环境

信息技术通过大量生动有趣以及色彩鲜艳的图片和动画，让小学生置身于轻松、愉悦以及和谐的汉字学习氛围和环境之中，抽象的汉字通过信息技术具象化，学生在这样的环境下，学习写字的热情高涨，从而在一定程度上提高学生记忆能力和理解能力，汉字的书写也更加的规范漂亮。例如：“刃”字教学时，老师可以根据“刃”字的原始意义和演变过程，运用信息技术展示给小学生一些形象有趣图片和动画，吸引小学生的注意力，帮助小学生理解和掌握“刃”字的字形，让他们在老师营造的和谐轻松的学习环境下高效地完成写字的学习任务。

4.有利于突破教学难点以及突出教学重点

小学生作为汉字的初学者，在汉字表象和字形的统一方面具有一定的困难性，但是我国的汉字是世界上典型表义文字，因此，字义的讲解就成为小学生语文写字教学的重点和难点。我们知道信息技术具有很强的仿真和模仿功能，它能够把无声事物转变为有声事物，把抽象东西转变为具象东西，把静止的物体转变为动态的物体，通过信息技术展示出来的画面非常的逼真生动，通过在小学语文写字教学中运用信息技术可以突破写字教学的难点以及突出写字教学的重点，培养小学生的思维能力和空间想象力，加强小学生对汉字字形的记忆，帮助小学生识记汉字字形和加理解汉字字义，最终促进小学生准确规范的书写出所学汉字。

二、信息技术在小学语文写字教学中运用的策略 1.运用信息技术形象直观地展示所学汉字

运用信息技术向学生们展示汉字的准确的发音，配备相应的演示图，让学生的拼读更加的准确规范，然后通过发音掌握和记忆汉字的框架结构；用信息技术动态的演示汉字的结构和笔顺的书写过程，吸引小学生的注意力，让学生在脑中联想所学汉字的形状，帮助小学生潜移默化的形成抽象思维的能力，促进小学生掌握汉字书写的规律，培养学生的知识迁移能力的养成；运用动漫等技术演示所学汉字从图画文字—象形文字—现代文字的动态变化过程，让学生明确了然的掌握所学汉字的产生、发展到成型，促使枯燥的文字符号更加的具象化，增强小学生对所学汉字的记忆，提升他们的汉字书写能力和效率。

2.运用信息技术加强汉字的运用练习

让小学生欣赏小诗歌、猜谜语、跟唱歌谣以及听故事等，老师要利用信息技术创新小学语文写字教学的学习手段和方式，在儿歌以及谜语等中要体现所学汉字的结构、偏旁和笔顺，学生通过老师设置的这些教学环节实现对汉字的了解和掌握，让学生在此过程中，将所学汉字的字义、字形以及字音等结合联系到一起，从而在实践中练习和运用所学汉字。例如：炮、袍、泡、抱以及跑这一组字，老师可以在多媒体上展示顺口溜：点火放炮，有衣穿袍，烧水泡茶，伸手抱她，双足快跑。

3.运用信息技术创设出汉字学习情景

小学生他们活泼好动，注意力一般很难集中，枯燥单调的汉字书写学习对他们来说很难进入状态，小学语文老师在写字教学的过程中要运用信息技术播放相应的动画和音乐，创设出良好的情景，让学生集中注意力，以良好的学习状态投入到写字的学习中。小学语文老师要根据自己的教学任务创设出合理的科学的写字情景，这样可以让小学生感受到写字的乐趣，激发小学生学习写字的热情和自信心。例如：老师在课堂上向学生展示一些同龄人的优秀作品或者展示我国著名书法家的书法作品，让学生在欣赏中反思自己的不足。

4.利用信息技术进行写字教学的反馈以及评价

汉字书写能力的提高是需要经历反馈与矫正反复循环的过程，利用信息技术如实的反映学生的学习信息，这样小学语文老师也可以根据学生的学习情况及时的调整自己的教学内容，转变自己传统的教学方法，同时，学生也能够在老师的指导下纠正自己的书写缺点。通过反馈和评价可以实现老师的“教”与学生的“学”的结合，促进师生之间的良好互动和沟通，在这个过程中学生不仅提高了知识能力，而且能够帮助小学生养成及时反思的良好的学习习惯。

三、小结

小学语文教学中写字教学是其重要的组成部分，而且写字教学的优化对小学生良好写字习惯的养成、写字能力的提高以及其以后的语文学习都有重要的作用和意义，写字教学教学在小学的开展有利于帮助小学生更好的掌握汉语，让他们感受到中华文化的无限魅力。在小学语文写字的教学过程中，运用信息技术的优势形象直观的展示汉字的书写过程，并借助信息技术创设一定的情景进行汉字的学习以及完成汉字的练习与运用，并且也可以及时的反馈和评价学生的学习情况，这些都可以提高小学语文写字的教学效率，帮助小学生更好地理解和掌握汉字的书写顺序和结构构成，培养小学生的书写能力和速度，从而增强小学生学习和记忆汉字的自信心，激发小学生的民族自豪感，为小学生以后了解中国博大精深、源远流长的传统文化奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]尹玲丽;浅谈如何利用信息技术改革小学语文写字教学[J];《中国校外教育》;2013年01期

[2]赵细芬;信息技术在低年级识字写字教学中的运用[J];《读写算（教育教学研究）》;2012年60期

[3]王霞;浅谈小学语文写字教学的有效方法[J];《语文教学通讯：学术（D)》;2012年2期