2011年秋季国培：区域地理教学新探

第一篇：2011年秋季国培：区域地理教学新探

区域地理教学新探

区域地理是地理教学的重要组成部分，可以说是地理中的地理。要想学好区域地理，必须掌握一定的方法和技巧。经过长时间的教学实践，我逐渐探索出一条属于自己的教学方法。下面我就把我的教学经验介绍给大家，希望大家多为我提一些宝贵的意见和建议，我在此不尽感谢！

由于我所在的学校是偏远的农村，所以教学条件有限，加之学生基础差、学习兴趣不高，针对这种情况，我制定并采用如下教学方法： 第一种：绘制地图

大家都知道区域地理是以地图为载体的，区域的具体位置、海陆分布、地貌和气候等特点，基本上在地图上都能反映出来。绘制地图的方法，虽然时间上耗费挺长，但却能起到很好的效果。首先，通过绘图，大家掌握了所学区域的具体位置、地势和地貌单元特征。其次，在绘图的过程中凝结着学生设计地图和分析地理特征的心思。第三，学生在标注地理事物的过程中，掌握了所学区域自然和人文特征，明确地在地图上加以落实，这样方便学习和思考，复习时便于加深记忆。第二种：编串诗歌

比如学习中国的区域地理，在记忆地名时，我们就可以编串诗歌。如记忆西部十个省份的简称，我们可以编为，青新陕甘宁，川黔滇藏渝。再比如记忆中国的水果时，北方的水果可以编为，苹葡桃梨枣；南方的水果可以编为，香柑荔龙菠。第三种：编题考查

课堂上教师通过问地名、成语熟语游戏出题考查学生，也可以通过趣味地理、猜字谜来设置地理事物，让同学们作答。同学之间也可以互相出题,考查对本区域地理事物知晓和了解程度,问及课堂内看容有没有记住。第四种：图文结合

课堂上老师使用挂图，结合课本上的自然和人文地理知识，作一一讲解，同学们则将课本和地图对照学习，一边识图，一边按照老师的要求在图上落实各种地理事物。同学们在记忆的同时还需分析和区别各种地理图表，比如降水柱状图的比较、城市人口的列表比较。有兴趣的同学还可以自己制作各种图表来比较学习。

我得教学方法适合农村教学，难免有不足之处，还请各位老师和同仁指正。

第二篇：国培：地理教学论文

在地理课堂教学中，我常用的调控方式有以下几种：

一、教法调控

地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。

运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。

二、兴趣调控

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。地理教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

三、语言调控

语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。

教师在地理教学中要讲究语言艺术。描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

四、情绪调控

教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。

其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入地理学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个地理课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。

五、反馈调控

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强教学信息反溃在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长避短，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。

地理教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使地理课堂教学收到满意的效果。

六、机智调控

在地理课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。

有一次，上课铃响过，我走进教室，发现一位学生正在擦黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍大声吵闹。我正要训斥学生，忽然想到这节课是讲环境保护，便借题发挥，幽默地说：“同学们请看，这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生默不作声，面面相觑。我若无其事地继续说：“在这种环境中学习能行吗？”学生随口答道：“不行！”“那么，怎样保护好我们的环境呢？今天，我们就来学习环境的保护。”这样，乱嘈嘈的教室却成了我借题发挥导入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂教学秩序，又激发了学生的求知欲望。地理课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说““这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们来共同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。总之，地理教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对地理课堂教学实施调控的教学艺术。

*****运用地图提高地理教学的有效性

地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。地图是地理教学的基本，在地理教学中，通过地图的观察和分析，可以培养学生的地理观察，想象和思维能力，建立空间观念。中学地理教学不仅要求学生学会使用一般的政区图，学会在地图上找地点，定方向，量距离。还要教会学生阅读使用各种专用地图，以及在教材中大量的各种统计图表，比较图表，并能通过这些图表和地图来解释教材中和生活中遇到的有关气候、地形、河流、水文、植被、经济、人口、文化等方面的问题。

一、运用地图教学，能活跃课堂气氛。要想激发学生学习地理的兴趣，地理课堂离不开地图。在教学过程中，运用地图，能活跃课堂气氛，地图的生动形象容易引起学生的无意注意和学习兴趣，使学生乐于学习地理，主动掌握地理知识。如在讲到热带沙漠地带和温带沙漠地带时，出示两张景观图片，一张是单驼峰，另一张是双驼峰，同时配合图片提出两个问题：（１）骆驼身上有何特征适宜在沙漠中生存（２）为什么单峰驼多分布在热带沙漠地带，而双峰驼多分布在温带沙漠地带。就这样，课堂气氛顿时活跃起来，同学们各抒己见，相互补充，最后有我做出总结：单峰驼和双峰驼是为了适应不同的气候条件而具有不同的外形特征。在整个教学过程中，学生变被动接受为主动学习，即加深了对知识的理解，拓宽了学生的课外知识，进一步激发了他们学习地理的兴趣。

二、运用地图直观教学，通俗易懂，可增进学生的记忆力。中学地理教材中所涉及的地理概念，地理特征等内容面广，量大，且较枯燥。在教学中引入地图直观教学，可使得这些内容通俗易懂，激发学生的听觉记忆和视觉记忆。如在讲中国政区时，运用中国政区图，让学生观察每一个地区，描绘他的形状，如黑龙江像“天鹅”，台湾像“香蕉”等等，学生在积极的联想中就记住了相关地区的位置，特征等有关的内容。

三、运用地图教学可增进学生对地理事物的想象力，调动学生的积极思维。在地理教学中，运用地图可将地理知识转化为学生的感性材料，通过教师，化感性材料为学生的理性认识，调动学生的积极思维，增强学生对地理事物的想象力。如在讲“新疆”这一节时，教学生看中国地图，认知新疆的地理位置，观察新疆地形图的颜色变化，得出新疆的地势四周高，内部低，从而推导出新疆的气候特点——干旱。

****实现地理课堂有效教学要抓住“四环节”

心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。针对这一实际，进行地理课堂教学时应实施“立足课堂、夯实双基、学练结合、滚动提高”的有效课堂教学结构。突破口应在“提问”上，因为问题是思维活动的起点！只有通过提高问题的质量去改善学生的学习状况，才能有效地促进学生学习方式的根本转变！一节课只有45分钟的有限时间，哪些内容是老师应该教的？哪些内容又是教师不该教的？老师要教学生还不会的，不能教学生已经会了的！老师要教学生自己学不会的，不必教学生自己能学会的！因此，地理课堂有效教学要抓住这样“四环节”。（1）围绕主题找话题（2）围绕话题觅案例（3）围绕案例设问题（4）围绕问题去探究。地理科的重要特点是许多重 要知识内容以图表形式呈现的，针对这一特点，教师要重视教材图表，设计成层层递进的问题串，引导学生进行探究，那么获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力，如淙淙流水，在学生平静的心田开出朵朵莲花。

*******根据学生的实际学情，选择与调整教学内容 在现阶段的教学情况中，由于受到每个学生的学习水平和理解能力的不同，我们教学所采取的方法也要有所不同，正所谓“因材施教”也。

在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生的实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务。才能体现以学定教。当研究清楚了学生的实际情况后，我们就要研究教学目标，只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。如果根据教师个人的偏好任意地制定教学目标，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。所以，制定的教学目标一定要反映出“以生为本”的特点，适合学生的实际，这样才能落到学生的发展上去。

目标适宜了，我们再选择教学方法。方法是为目标服务的。那么，我们要选择怎样的教学方法呢？我想应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习目标、学习内容、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展的教学方法。

在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学。特别是当学生学习遇到困难时，我们老师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。其实，恰如其分的讲解与“牵”是有本质区别的。在具体的教学实际中，设计的问题有的往往会不一定适合学生，这时教师就要具体情况具体分析，要敢于调整学习的“坡度”适当引导，以发挥教师的主导作用，提高教学实效。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高地理课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

*****《中国行政区划》中的形象记忆

要记住我国的三十四个省级行政单位的轮廓及位置，确实很困难。如果能用形象记忆，会减少这方面的困难。仔细观察中国政区图不难发现各省市政区的轮廓，与日常生活中的一些实物很相似。如：黑龙江省像只天鹅，内蒙古自治区像展翅飞翔的老鹰，吉林省大致呈三角形，辽宁省像个大逗号，山东省像攥起右手伸开拇指的拳头，山西省江西省像平行四边形，福建省像相思鸟，安徽像张兔子皮，台湾省似纺锤，海南省似菠萝，广东省似象头，广西似树叶，青海省像兔子，西藏像蹬山鞋，新疆像朝西的牛头，甘肃像哑铃，陕西省像跪佣，云南省像开屏的孔雀，湖北省像警察的大盖帽，湖南江西像一对亲密无间的伴侣„„形象记忆不仅使呆板的政区轮廓图变的生动有趣，乐于记忆，还能使你不断有新发现。

***增加画图填图环节，培养学生动手，动脑能力

在地理教学中，课本有许多知识都能够依赖地图进行学习。因而在教学中，我们应该充分调动学生学习的积极性，让学生动手参与绘制简单示意图。我在教中国山脉时就是这样做的：第一，让学生跟着我画中国版图和中国主要的山脉；第二，在记忆的基础上，让学生上黑板填图，填上山脉的名称，反复练习。在教学中，学生的思维紧紧跟着老师，因而一节课下来，学生觉得有意思，还学习了不少地理知识。既培养学生动手动脑能力，还提高了学生的学习兴趣；第三，加强学生记忆，并对知识进行巩固。我会找一些与本节课相对应的习题进行巩固。此时，学生拿到这些题，就很快拿下了。这样给了他们信心和成就感，他们就对这门课产生了极大的兴趣。

****关于学习经纬线的一些小方法

判读关于经纬线的知识对于初学地理的学生来讲是比较难的一个问题，我们在教这一课的时候都会向学生们解释“横纬竖经”，相信只要学生们在分辨纬线和经线的时候只要牢牢记住这一句话，就不会难判断，难点在于如何区分东、西经，南、北纬，东西半球，南北半球，那么应该怎么去讲学生才更容易去理解呢？我在讲解这些知识的教学的过程中，就采取了以下一些小方法：例如在区分东西经、南北纬时，有一句话很有助于学生的理解和记忆——“西大是西经，东大是东经，南大是南纬，北大是北纬”，而讲到如何划分南北、东西半球的时候，基本上南北半球的分界线是赤道学生们很容易理解，但是对于东西半球的分界线学生们就常常弄错了，因此我就用一句话来帮助他们的记忆：二妞（20°W）六姨（160°E）分东西，这几句话对我的学生们初步学习经纬线非常有用，希望对大家也有帮助，同时也希望各位老师也说一下自己在教学中的一些小方法小技巧，互相学习。

*****学好初中地理，别让知识和地图脱节了

在初中地理教学中，我们常常遇到这样的现象：认为吉林是辽宁的省会；到一个陌生的环境里，分不清东南西北；不会读各种地图„„很多学生能够通过文字的描述写出一个人的地理坐标，却无法在图上判断该点的位置。

这些现象，都是学生地理意识缺乏，只注重对文字信息的掌握，地理知识与地图内容脱节的结果。

实际上，地图是地理教学的第二语言，是学习地理的重要工具，它的作用是语言、文字无法替代表达的。通过对地图学习能力的培养，掌握识读地图的技能，就能解决知识和应用脱节的问题，不仅容易理解、记忆，思维能力也得到了相应的发展。对于初中生来讲，空间地域概念的形成更不是一两次课堂教学就能够实现的。

初中阶段主要是从以下三个方面，通过传授地理基础知识与地图学习能力的培养相结合，提高学生地图学习能力的效果。●识图

识读地图是学习地图知识的基础。这一阶段的主要任务是弄清楚地图上所反映的地理事物“是什么”，“有什么”，“在哪里”。●填图

填图是地图基本技能的训练，也是学习地理的重要手段。学生通过思考、眼看、手绘，进一步熟悉地图上有关地理事物的分布，不仅记住了各种地理事物的空间分布，理解它们的相互关系，也培养了绘制地图的技能技巧。这里我们就可以利用《地理填充图册》，边讲、边看、边填、边画，既有利于调动学生的积极性，又有利于对地理知识的消化理解。●分析地图

分析地图是在上两个阶段的基础上，让学生利用图中表示出的地理事物，去分析挖掘出一些隐藏信息。实际上就是继第一步识图中“是什么”、“在哪里”之后提出的“为什么”。

*****注意地理教学中专业术语的培养 作为一名专业的地理老师，我觉得对地理专业术语的培养很重要。就拿最简单大家都很熟悉的“上北下南，左西右东”来说吧：一开始看地图时，同学们总会说A在B的上面/下面和C在D的左边/右边。这时我就会马上帮学生纠正过来：北/南和西/东。久而久之，同学们也自然习惯用专业的地理术语“上北下南，左西右东”来准确描述地理方位了。偶尔会有一两个学生忘了，我会特意用不同的语气反问：左边？他就会马上反应过来：西部！

****秦岭-淮河一线为我国一条重要的地理分界线 八年级地理下册关于中国四大地理区域的学习当中，有一条重要的地理分界线—秦岭-淮河。我们可以给学生提供此线众多的地理意义。本人总结得出以下几点供大家教学参考。（1）气温：大致与一月0℃等温线重合。（2）降水：大致与800ｍｍ等降水量线吻合。

（3）河流结冰期：界线以北地区河流有结冰期，以南地区河流无结冰期。（4）温度带：大致是亚热带（南）和暖温带（北）的分界线。

（5）干湿地区：大致是湿润地区（南）和半湿润地区（北）的分界线。

（6）植被：大致是亚热带常绿阔叶林（南）和温带落叶阔叶林（北）的分界线。（7）土地利用：大致是水田（南）与旱田（北）的分界线。

（8）粮食作物：大致是水稻（南）与小麦（北）集中分布地区的分界线。（9）水果：大致是柑橘（南）与苹果（北）的分界线。

（10）气候类型：大致是亚热带季风气候（南）与温带季风气候（北）的分界线。（11）区域划分：大致是南方与北方的分界线。

（12）河流流域：大致是长江流域（南）与黄河流域（北）的分界线。

（13）地形区：秦岭：大地形区：大致是四川盆地（南）与黄土高原（北）的分界线。小地形区：大致是汉中谷地（南）与渭河谷地（北）的分界线。

*****课堂上学生出现了“自流”现象，怎么办？

师1： 今天教学任务又难完成了，课堂气氛是空前活跃了，学生的问题是五花八门，有些甚至是令人始料不及的，我很难按教学计划教了。那些叫得最响的学生，往往待会做作业时一点都不会。我曾听了一节公开课，学生争论了半天没结果，也不知是非曲直。课堂是学生是自主了，教师却没主见了,课堂气氛看起来倒是挺热闹的，只可惜听着看着心里总不是滋味。

师2：

我交代学生组成小组，相互讨论合作学习。学生马上就行动起来。可总同学一直与周围的人说笑、打闹，做一些与问题无关的事，于是我就用眼色示意他们。可过一会儿，他们还没有停止的迹象，我就再一次走过去，提醒他们。可我一离开，他们又继续说笑。最头痛的就是你讲了，他不听，真是拿他们没有办法？合作学习，现在不过是少数优等生唱独角戏，有些学生成为了新的南郭先生，成为了“合作秀”的陪衬。新课堂中以下几种不等式必须引起重视。

1、自主学习≠自己学习

对策：要真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。

2、合作学习≠小组讨论

对策：教师要把握转变学生学习方式的实质。

3、提倡鼓励≠无度表扬

对策：教师要在客观评价基础上进行鼓励、赏识。

4、张扬个性≠不要纪律

对策：教师要适时引导，建立恰当的“游戏规则”，培养学生对自己负责、对他人负责的意识。

为了防止课堂上学生出现了“自流”现象，怎么办？本人认为需做好以下两点：

一、准确把握教师课堂角色

(一)、认真备课，合理分析把握知识点(二)、精心组织，丰富学习材料(三)、注重学法指导，教会学生学习

(四)、开放师生关系，放中有收，收中有放(五)、循循善诱，引导学生自主探究问题。

二、地理教学中偶发事件的调控

(一)、灵活运用语言、手势和身体的运动, 调控课堂氛围

一要慎用批评；二要巧妙地批评；三要避免顶撞而引起更大的冲突。

1.用眼光暗示，学生在捣乱或开小差时总会不时地看看老师是否注意他，这时老师很容易通过眼光暗示来消除学生的捣乱和开小差的念头。

2.用手势、身体接近暗示，当教师用手势或身体靠近的方式来交流和传递意见时，多数捣乱者都会自觉收敛自己的行为。

3.用提问或点名暗示，抓住学生注意力的最简单方法就是提问或点名。(二)、逐步建立纪律规范

(三)、让课堂评价更有针对性

没有了针对性，课堂评价就失去了实效性。课堂评价虽然没有固定的模式或程式，但也应追求基本的范式。其基本结构为“三段式”：①肯定、鼓励。对学生的发言、实践活动、作业等给予客观、公正、实事求是的肯定、鼓励。②指出不足。明确指出学生的不足，要努力的目标。③改进办法。对照努力目标，寻找改进办法。(四)、把握节奏，调控课堂教学进度

*******利用数学知识分析解决地理问题

地理这门课程综合性是很强的，既包括自然地理知识，也包括人文地理知识。所以在思考问题时，可运用其它学科的知识来分析和解决地理问题。下面就举几个利用数学知识分析和解决地理问题的例子。

一、比例尺的大小问题

比例尺等于图上距离除以实地距离，不同的比例尺大小不同。怎样来比较比例尺的大小呢？可以把比较的几个对象首先都化成数字式，且图上距离都化成数字“1”。根据数学比例的知识，当分子相同的情况下，比例尺的实际距离越大（分母越大），比例尺就越小。如：1/1000>1/10000>1/1000000。

二、地球自转的速度问题

要理解地球自转的角速度和线速度的大小变化规律，可借助数学上速度的公式来理解。地球某地线速度等于该地所在的纬线圈的周长除以地球自转的周期，地球自转的周期各处都相同（近似为24小时），而不同纬度的纬线圈的周长在理想状态下（表面没有起伏）从赤道向两极逐渐减小，两极为零，由公式（v=s/t）可得:线速度的变化规律就是从赤道向两极逐渐减小，两极为零。同理可理解角速度的变化规律，即某地的角速度等于某地转过一周的角度（360°）除以地球自转的周期（近似为24小时），而这两个量除两极外，各处是相同的，所以角速度的变化规律是除两极外，各处大约为360°/24时=15°/小时，两极为零。

三、时差的计算问题

时差计算的法则是等于两地所在时区数之差，同侧减（同为东区或西区），异侧加（一个东区，另一个西区）。为什么要同侧减，异侧加呢？可以借助数学上的数轴知识理解，即把中时区当作原点，东区的区号为正数，西区的区号为负数，同为东区或西区就相当于它们同为正数或负数，一个东区，另一个西区就相当于它们一个为正数，另一个为负数，运用有理数的加减法原则，便可理解同侧减，异侧加这个计算时差的法则了。理解了这个法则，在计算时差的过程中便会减少错误。

四、坡度的陡缓问题

在同一幅等高线地形图上，等高线越稀疏，坡度越缓；等高线越密集，坡度越陡。怎样来理解这个问题呢？可以把它转化为一个数学上的三角函数问题，即坡度的余切函数等于它所对应的垂直高度与水平距离的比。用公式表示为tga=H/L。由于同一幅等高线地图上，相邻两条等高线之间的高差(H)是相等的，所以坡度的大小与相邻两条等高线的水平距离(L)成反比。等高线稀疏，这个水平距离大，余切值就小，根据余切函数为增函数的数学知识，所以坡度就小（缓）；同理等高线密集，这个水平距离小，余切值就大，坡度就大（陡）。

******地理记忆方法

地理初中阶段学生才开始接触，而且一个星期才2节地理课，学习的内容较为广泛。如何在最短的时间内把地理知识让学生记在脑海。我觉得这么多的知识需要老师的整合，需要一些小技巧。如在讲到东南亚的热带经济作物时，有几个国家和不同的经济作物。对于这些问题我是这样处理的。泰国是最大的橡胶生产国，我把它归纳为“大象”；马来西亚是最大棕油生产国，记忆为“马总”；菲律宾是最大的蕉麻生产国和椰子出口国，记忆为“菲麻子”；印度尼西亚是最大的椰子生产国。记忆为“印尼椰”。这样可以让学生背起来有兴趣而且也较容易记忆。

第三篇：国培地理作业

第一题.选一个自己教学案例，围绕培训主题，对照《2011版义务教育地理新课程标准》，进行反思性的评析，并针对自己的不足，阐明改进的方略。

有句话说得好“不打无准备之仗”，这次远程继续教育培训又给我们一线的地理教师提供了一次很好的学习机会，为我们在以后的教学工作中更好的把握教学要求，上好地理课起到了很好的指导帮助作用。通过学习，现就新教材，针对《2011版义务教育地理新课程标准》和新课改谈几点个人体会：

一、及时转变教育观念，提高教师的自身素质

1、转变教育观念是成功实施新教材的关键。

通过学习，使我认识到教师必须更新观念，突出学生的主体地位。传统的教学是教师讲得过多、学生听得多，新的课程标准强调学生主体地位。所以在平时的教学活动中，教师要不断的更新教学观念，切忌以自我为中心，把学生看成发展中的人，充分调动学生的主观能动性，采取多角度，多维度的教学模式，让学生在化学课上多观察、多动手、多动脑、多总结。全方位的发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的主人，在学习中得到乐趣，体会到自身价值。

2、努力提高教师的自身素质，适应课程改革的需求。

教师是教学过程的组织者和引导者，而课改后的课堂开放了，主动权在学生的手里，能否随课堂的变化及时调整教学行为，取决于教师的能力和素质。教师在设计教学目标，选择教学资源组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应按实施素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，这样教师必顺不断学习、探索和积极运用选进的教学方法，创造性地进行课堂教学，不断提高自身素质，丰富自己的能力和知识储备，掌握并灵活运用现代化信息技术。

二、加强教师间的合作性学习。

新形势下的课改对于广大教师来说都是面临着一场严峻的挑战，也是一次更好施展才能的机遇，只有教师相互合作，共同探讨，取长补短，才能共同提高，更快地适应课改的需求，也能更好地指导学生的合作性学习，让他们在合作中学会生存。如通过每周的一次教研活动，大家在一起备课，共同探讨，发表各自意见，总结经验，使每位地理教师都有不同程度的提高。在集体备课的基础上，每月都推出一节课，一起评课，共同总结，还有每月都对本月集体备课进行经验总结。此外，我们课外经常在一起探讨学习。在这样的合作性交流中相互学习，共同总结，共同提高，使我们都有质的飞跃，实践上升到理论的高度。

三、加强课后反思，有助于教学经验理论化

1、反思课堂教学过程并对教案再设计

我上的是八年级地理。每次上课前我先依据自己的教案设计一节课，课后坐下来好好地反思，把刚讲过的课过滤一下，如教法上有哪些创新，组织活动方面是否有突破，学生主动、合作、探索的学习方式是否得到体现，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等目标是否到位，及时记录下来，进行重新再设计，以便更好地进行其他班级的教学。

2、反思成功的教学经验

现在的地理教学，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、体验性和探究性。教师如果能获得一些成功的反思，就能从感性的认识上升到理性的感悟，从

偶然的收获走向成功。如通过转变学生学习方式、转变教师角色定位的一种尝试，力图使学生在教师指导下主动的富有个性地学习。

3、反思学生的闪光点

俗语说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主休，他们总会有闪光点的出现，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的风解，激励学生这种求异思维，同时在课后反思学生的这些有独特见解的内光点，就能够对提高自己的教学水平和经验起到互补的作用。

4、反思教学中的遗憾

课堂教学总是伴随着遗憾的教学，课前教师精心周密的设计，而实际的教学中，由于学生认知、性格个性的差异，总会留下许多的遗憾。教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，但能抓住遗憾，并反思遗憾，也许一个新的教学灵感就诞生。

作为一名地理教师，要首先感受新课标，树立新理念。学习将教学模式从过去“填鸭式”的地理课堂教学模式转变为学生“创新式”的教学模式，化被动学习为主动学习。其次，为提高地理课堂教学效率，作为地理教师要基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念，学习对学生的生活和终身发展有用的知识。以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。让学生主动学习，学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。回想以往的教学历程，烦恼过、痛苦过、失落过，但庆幸的是，我从未放弃过，我坚守着自己的职责。而我从中所享受到的幸福，使我更坚定一个信念——不管这世界如何纷杂，我都要为自己和学生保留这份执着。“教师乐教，学生乐学”--就是我向往和追求的境界。

第四篇：2015地理国培总结[范文模版]

2015地理国培总结

今年10月，我有幸参加了新一轮的地理国培学习，回顾自己的学习历程，既洋溢着成功的喜悦，也充满着探索的艰辛。(培训结束后，还要边上课边网络研修)，既是一个学习的过程，也是一个享受的过程。在这个过程中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名从教二十三年的老教师，虽然有一些值所为的经验和教训，但我深深知道自己在教学中还有许多缺陷和不足，在教学过程中还存在一些问题。这次培训，对于我今后在实际工作有着重要的指导作用，可以说此次培训收获颇丰、受益非浅。现将我这次培训学习作如下总结：

一、进一步让我树立了终身学习的思想

学高为师，身正为范。我们要坚持活到老学到老，不断提高自身素质，以过硬的本领，带出一流的好学生，不遗余力地培养国家栋梁。因此，我们要积极投身于以国培为代表的教师培训中去。在学习的过程中，要坚持理论联系实际，坚持边学习边思考，坚持动脑和动手相结合，坚持媒体运用技巧与业务专业相结合。要保证学习取得实实在在的效果，发扬求真务实，深钻细研学风，力戒走马观花，蜻蜓点水，浅尝辄止，不求甚解。要向实际学习，向社会学习，向同行学习，向学生学习。重点学习现代科技知识，学习文化知识，学习法律知识，学习业务知识。要坚持学以致用，把学到的教育技术真正地、更加有效地用到教学实践中去，从而大大提升教学质量，提高教学效果。

二、培训使自己增强了信心，同时也感受到了压力。

通过本次培训，使我学习到了许多新的理念和教学技能知识，更使我对初中地理的教与学有了新的认识，并且明确了个人的专业发展方向，为我今后的学习和工作奠定了坚实的基础，增强了我的自信心。但也使我感到了压力，学生有许许多多“稀奇古怪”的问题。面对这种情况，我们老师也只有不断的学习新的科学文化知识才可以应对。由此可见，作为一名老教师，再不能倚老卖老，安于现状，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生，教师为“育人”而学习。为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活 水”更好地滋润学生渴求知识的心田。

三、精心设计课堂，变“要我学”为“我要学”

（一）、设计好每一节课的开头，诱发学生的兴趣。

俗话说：“万事开头难”，教师进入教室如何开一个好头，留给学生的第一印象极为重要的。因此，我在教学过程中设计好每一节课的开头，尽量多地设计些活动请学生动起来。例如，在讲“珠江三角洲”一节时，师可以先唱歌：1992年，那是一个春天，有一位老人，在中国的南海边画了一个圈，问：这里面的这个老人是谁，画的这个圈又是在哪里呢？学生通过这样的一种导入方式，激情特别高涨，这样就自然地引入课题。在教学导入中，要精心设计，每节课给学生1－2分钟的参与，让学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而也对地理这门课程产生了初步的兴趣。

（二）精讲点拨

教师上课不能满堂灌，老师在课堂上要讲的就是点拨、答疑解难，这是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲点拨的效果如何，直接关系教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲要讲学生自己不能理解的知识，主要是学生自学后还不能掌握的内容，重点讲解；点拨就是老师要引导学生寻找出规律，给学生传授获取知识、解决问题的方法。一般在进行知识点讲授的时候要多运用地图，谚语，生活实际和一些比较滑稽幽默的语言让学生对知识点进行理解，这样既有兴趣，又掌握的扎实牢固。

（三）运用多媒体手段，激发学生学习兴趣

随着信息技术日新月异的发展，电教媒体逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，打造高效课堂，有着极其重要的作用。例如：如教学《黄河的治理与开发》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，先让学生观看壶口瀑布河水奔腾的视频，然学生直观感受黄河水色，为后面学习其水土流失严重奠定基础，在教学综合利用图片、文字、声音、视频等信息手段既让学生感性趣，又加深知识点的理解和掌握，从而活跃课堂气氛，萌发了“我要学”的强烈欲望。

（四）全员参与，变一言堂为多言堂

现在的地理课堂应全方位交给学生。学生参与了，被肯定了，参与课堂教学的热情空前高涨，大胆质疑、自主探究，孩子们真正成为了课堂的主人，学习也变得异常的快乐和轻松。比如，在教“省级行政区”这一节时，在学生充分预习的基础上，可采取问答猜谜语的游戏方式进行，在最后设计了一个拼图游戏，这样既可以使学生积极参与到课堂中来，提高参与意识，不仅课堂气氛活跃，而且教学效果极佳。

四、感慨万千

能够参与这次“国培”，是一种福分；能够与大家在一起学习，则是一种缘分。培训期间，老师们除了要完成日常繁忙的教育教学工作，又要抽出时间在网上学习、完 成作业、交流互动、在线研讨、专家指导、简报学习等，我们时刻在学习、交流、探讨、反思，并逐步运用到教学之中，忙碌而充实。感谢这次国培训给我一个辅导 教师的角色，它让我感到更多的是责任，是压力，深刻意识到自己所肩负的责任，真正感到教育是充满智慧的事业。今后我会结合自身实际情况，带着收获、带着感 悟、带着满腔的热情，不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来，给学生注入源头活水，把学到的理论知识应用于自己的教学中去，在不 断地运用和总结中转变教育观念，充实自己，让自己的教学焕发生机，做一个学生喜欢，家长放心的魅力老师。

荀子曰：君子性非易也，善假于物也。我们传承中华文明，我们肩负历史重托，我们承载民族期待，我们铸造明日辉煌！让我们乘长风，破万里浪，充分利用这次国培的有利时机，把学到的教育技术真正有效用于我们的工作实践，进一步促进我们的教育事业再创新局面，进一步促进我们的教育工作再上新台阶！

2015地理国培总结

洪门中心校 李中凌 2016.1

第五篇：2012地理国培第五期简报

2012年广西农村骨干教师置换脱产

‘

初中地理学科培训班简报（第五期）

基地研修阶段

2012年11月1７日-２３日，2012年广西农村骨干教师置换脱产初中地理学科培训班继续进入基地研修最后阶段。

上一星期学员们在南宁市天桃实验中学和市四中与各自的导师进行了听课、研讨，做“影子教师”。在最后的一星期，学员们摩拳擦掌，做好了充分准备来展现自己的教学风采。也是对这几十天学习的一个检验和汇报。导师们分组让我们自行说课，并给出了意见和建议。学员们也很虚心，反复修改教案设计方案。学员们除了认真备课，还要听其他学员的课。这样才能更好吸取别人的长处。我们的“大总管”张艾老师刚从实习生的实习学校风尘仆仆地回来又赶来听课。跑了天桃又赶四中，我们很感动。两所学校为我们提供了周到的服务。我们学员中最年轻的蔡小光老师当起了摄影师，为我们把上课的每一个精彩画面留下。美丽的校园在绿树与红花的映衬、充满朝气的孩子欢声笑语中，学员们与天桃、四中的师生们共度了一段快乐而有收获的美好时光。让我们看到了导师的敬业与热心。更重要的是学到书本以外的东西。

南宁市天桃实验中学为学员提供了优越的办公环境和姿深导师团队

导师夏菁、蔡永芳亲临听课现场

下课了，班长还是那么忙 “你觉得这节课怎样？”“还不错”

小蔡老师挺有摄影师的模样吧 瞧，听得多认真啊！

蔡永芳导师耐心地点评

“粉丝”挺多波！

对着摄象机班长“临危不惧”，挺有大将风范

首席专家张艾、导师黄春光听学员的课

一下课就虚心请导师点评

张延芳老师在上课 好认真哦！

师徒留个影 小蔡：辛苦了，我也帮你照一张

] 付茂芳导师、夏菁导师给学员课后点评，学员认真反思

黄秋华老师在给四中同学《长江、黄河》

学员认真听课并笔记

导师肖益立在听学员的课 乔春梅老师故事引入调动学生学习兴趣

学员认真说课《中国的土地资源》

蔡老师富有磁性的语言吸引了学生

李青老师很注重学习方法的渗透

第五组学员：刘超蓉、曹仁忠、梁风丽、李定国、黄大鹏、石昌桢