信息技术环境下高中语文探究式教学研究

第一篇：信息技术环境下高中语文探究式教学研究

信息技术环境下高中语文探究式教学策略研究

宁县四中 尚小银

【摘 要】： 为了更好地改变学习方式,培养学生分析问题、解决问题的能力，探究式教学应运而生。本文从语文课堂教学出发，结合信息技术和高中生的学习特点,从探究式教学的设计、实施与效果三个维度来研究如何实施探究式教学策略，促进学生在师生互动中进行知识的建构,促进他们创新精神和实践能力的培养。

【关键词】： 探究式教学；教学策略；效果评价

探究式学习尽管在不同的国家和地区的称呼不同，组织实施方式各种各样，但本质上都是强调学生的自主性、探索性、实践性的学习方式。美国从1998年开始在大学、中学、小学开展了“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”，旨在培养学生自主学习的兴趣和能力，从而使学生的个性得到健全发展。［1］2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。探究式学习正成为教育领域里的一个重大主题，它必将给基础教育课程改革带来重大突破。

一、探究式教学的设计

探究式教学是当前新兴的一种教学方式，它强调引导学生从丰富的资源中，寻找自己需要的信息，构建个性化的知识结构。探究式学习是指在教师的指导下，学生围绕一定的专题，运用类似科学研究的方法进行学习研究，以获取知识、应用知识、培养创新精神和实践能力为目的的学习活动。[2]在语文教学当中采用主题探究式学习方式能够帮助学生深入地理解文章，在实践中学习语言并能更好地运用语言，学会关注生活和社会现象，培养学生学习的主动性和积极性，将语文教学引向课堂之外、语文学科之外的开放天地。根据自己的多年的教学经验和语文课堂教学的特点，本人总结出基于信息技术环境的语文探究式教学设计 模式，其基本步骤如下。

1.探究主题，目标分析

探究主题的确定要求内容有特色，联系生活紧密；学生有基础，易把握、理解；资源较丰富，教师易驾御；确定主题后，就要分析主题教学目标，确定学生通过探究式学习活动必须获得的基本的知识、搜集和处理信息技能、分析和解决问题的能力，与人合作的精神和分享的品质，培养科学的态度和社会责任感，同时获得亲身参与研究探索的体验。此外还应当预见学生可能完成什么样的创造性作品，获得哪些潜在的学习结果。

2.问题情境设计

问题情境设计是探究式教学设计中关键的一步，情境具有两个重要的作用：一是构建学习任务与学习者经验产生有意义的联系；二是促进知识、技能和经验之间产生连接。[3] 教师通过创设问题情境，呈现一个需要探究的问题，或者提供一些材料，让学生从中发现并提出问题，激起学生探究的欲望。问题的设计应当考虑学生现有的水平，使问题既富有挑战性，又让学生努力后可以解决问题。

3.活动过程的设计

过程与方法是学习目标的一项重要内容。在活动过程中学生可以亲身体验获 得知识的乐趣和成就感，学到获得知识和分析、解决问题的方法。活动可以是群体的，也可以是个体的。通过活动过程的设计，教师进一步规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法。

4.教学过程的设计

教学过程包括学生该做什么，教师该做什么，它包括整个教学流程，具体的时间和任务安排。当然，探究式教学包含了无限的可能，学生的创造力往往出乎老师的意料，因此，教学过程的设计和执行要讲求灵活性，可根据具体情况进行适当调整。

5.信息资源的设计

教师可以为学生创建多种媒体形式的资源库，或者提供一定的资源地址，帮助学生在探究中更快地进入自己感兴趣的领域，方便他们寻找建构知识所需要的信息。教师让学生自己搜索资源，学生必须先具备较高的信息搜寻、处理能力，所以提高学生的信息素养和技能，也是信息资源设计的一个重要目标。

6.学生作品范例设计

通过的范例的设计，学生可以更加明确通过探究学习活动要达到什么目的。学生通过对作品范例的赏析和了解，进一步明确自己的任务，他们会对学习活动产生一定的兴趣，并获得探究的驱动力。

7.评价量规的设计

通过评价量规的设计，教师可反观自己设计的目标，思考其合理性。学生通过量规的阅读，明确自己应该完成到什么程度。量规可以采用多种形式，例如小组成果的评价量规，个人自评、互评的量规，小组合作的评价量规，无论哪种评价都应包括对学习过程的评价和学习结果的评价。

8.教学设计过程的不断修改

教学设计过程是一个不断修改、不断完善的过程。教师通过同学们的交流和反馈，观察和分析他们学习中的问题，找出学习效果不佳的原因，通过对自己的教学设计过程进行不断修改和调整，同时加强有效的教学方法，从而更好地实现教学目标。

探究式教学中应注意的问题：探究主题的设计要紧密联系生活，要能引起学生探究兴趣；探究式教学应面向全体学生，同时顾及到个别差异；重视探究过程，重视交流与反馈，关注学生的体验和感受；尊重学生的努力，重视过程性评价；充分发掘信息资源，为探究活动提供足够的支持。[4]

二、探究式教学的策略

在探究式教学活动过程中，教师要发挥主导作用，给予全程指导，提供教学支持和技术支持。在研究方法和资源的利用等方面给予帮助，针对不同学生的实际进行个性化指导，帮助学生提高信息素养，适时对各小组提供建议，启发学生的思路、引导学生质疑、探究和创新。在语文探究式教学设计中，应当注意利用问题的设计打破语文学科的界限，联系其他学科和学生的生活，达到“综合”的目的。语文探究式教学流程图如图1。本文以高中语文《雷雨》节选部分为例，分析探究式课堂教学的实施，具体运用了以下策略。

1.自主学习策略

教师课前给学生布置任务，让学生通过上网或查文献的方式，收集相关的资料。以高中语文《雷雨》节选部分为例，要求学生课前收集作者人物介绍方面的知识，查找《雷雨》的背景知识，并分析、理清《雷雨》中人物的关系。

2.多种感知策略

利用信息技术为学生提供多种感官参与学习的氛围和环境，可以很好地刺激学生的感知效果。以多媒体课件形式呈现相关的背景知识和基础知识，以便于学生对课文的理解、分析、把握。[5] 本案例以课件的形式将戏剧概念、分类、特点，作者介绍，《雷雨》中的人物关系图和视频等多媒体信息展现给学生，让学生了解戏剧的基础知识，了解作者所处的时代背景、故事产生的背景和话剧中人物关系，帮助学生理解所学的知识。

3.任务驱动策略

任务驱动式教学是以具体任务为目标，以某个实例为先导，老师提出问题或激发学生发现并提出问题，引导学生思考，逐步拓宽研究领域，通过模仿、操练与创新，培养学生分析问题和解决问题的能力。[6] 本案例以问题为学习任务，以任务为线索（例如：以周和鲁的矛盾冲突为线索）串联各个知识点和基本技能，组成教学内容，让学生了解把握文章的中心和脉络需要弄清楚哪些问题，激发学生解决问题的欲望。

4.协作学习策略

协作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略。基于问题的协作学习，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过合作来共同解决问题，学生能够深入地质疑和研究、自由地表达和交流，最终促使学生知识的内在建构。[7] 本案例中学生分组、分角色朗读课文，教师引导、启发，小组讨论并回答问题。第二个环节是观看录像，学生分小组讨论大屏幕上的问题，教师总结并提出参考意见。

5.情感激励策略

情感激励方法是教师在教学过程中利用情感因素的作用激发学生的积极性、提高教学效率的方法。师生双方共同参与探究活动，在活动中渗透教师的情感和精神力量，感化学生,激发他们主动学习。课下安排学生分组排练这组话剧，其他同学观看，并自由评论话剧中的人物和同学的演技。教师组织、指导、点评，加深学生对剧本的理解和戏剧的认识。教师将学生的表演录制下来，制成数字视频文件，作为学生成长的记录。将学生表演的录像资料发到班级主页上，共享学习资源，便于让家长观赏和其他班同学学习。

6.成果展示策略

在整个探究学习活动中，学生思考并理解知识的产生、形成和发展过程，通过多种学习形式，获取知识并加以运用，形成学习成果。通过对《雷雨》的学 6习，让学生写一篇题为“一堂话剧鉴赏课”的文章，或者写一篇话剧人物评论的文章。要求每位同学将搜集并整理好的资料、学习的心得体会、小组及个人的学习成果发布到班级的专题学习网站上，在自己的博客或BBS上与大家分享交流，供教师、家长观赏，供其他班同学学习，并将自己研究成果写入自己的电子档案中，作为他们的成长记录和学期期末的考核依据。这些成果展示了他们学习潜能和研究技能，促进他们热爱学习、热爱研究，提高他们学习的积极性。

三、探究式教学的评价

新课程倡导发展性课堂教学评价观，强调“以人为本”，关注每位学生的发展，强调教师由“教教材”向“用教材”转变，使“教材”变成“学材”，“以学定教，教为学服务”，重视学生的自主学习，合作学习和探究式学习，在师生互动和生生互动中进行知识的建构。同时，加强情感体验环节，重视对学生人生观和价值观的提升。[8] 本次学习采取形成性评价与总结性评价、自评与他评,量评和质评相结合的多元化评价方法，这些方法相互弥补,从而更清晰、更准确、更真实地描述学习效果和师生的发展情况。本次以学生自评为主，组评和师评为辅，体现了学生为主的原则，这种主体性原则表现为评价者与被评价者的一种新型的平等关系，做到主客观高度统一。自评活动是学生自我认识、自我管理、自我激励和自我反思的过程，这种评价变成为促进学生进一步发展的动力，真正实现以评促学。

本次采用的评价量表见表1，采用百分制和等级方式来评价学生的学习效果，具体从以下几个方面加以说明。

1.学生参与探究式学习的态度很积极

与传统的学习方式相比，探究式学习给同学们带来新奇的感受和极大的兴趣，每个人积极参与学习活动，认真完成小组分配自己的任务。很多同学主动给小组出谋划策，提出自己的设想和建议。在相互学习、自主探究的过程中，他们 7 感受到了全新的学习体验，摆脱了束缚他们的思维的因素，在开放的环境中自由地探索。有的同学厌学的情绪发生了根本性转变。

2.学生在探究式学习活动中的合作精神得到提升

在探究式学习活动中，同学们都能主动与小组其它同学配合，认真听取每个成员的意见，共享自己搜集的学习资料，相互探讨，共同进步。很多同学还表现乐于助人的好品德，主动帮助他人。小组负责人认真听取每个成员的意见和建议，作好记录并组织大家分析、讨论，最终拿出小组活动的计划和措施。大家在和谐的师生氛围和良好的学习环境中，学会合作学习，学会分享快乐。

3.学生的创新精神和实践能力得到提高

要评价学生能力发展状态，主要看他们制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法与措施的有效性，成果作品的创新性和实用性。学生在预习教材和分析单元目标过程中能够主动发现问题、设计并提出问题。各个小组利用信息技术工具进行搜集资料，分门别类地整理资料，运用所学的知识和经验来分析问题，创造性地解决问题，形成学习成果，这些成果对其他同学学习和研究戏剧文学表现出不同程度的价值。很多同学写的话剧人物评论和角色扮演的心得体会，栩栩如生，非常形象。

4.学生掌握了新的学习方法和解决问题的技能

本次对学生在探究式学习过程中查阅文献、交谈访问、观察分析和处理信息的技能的掌握和运用水平进行全面的评价。有些同学以前没有在网上查找过学习资源，通过这种探究式学习，他们掌握了搜集学习资源的方法和利用信息工具处理信息的技能。在分析数据、处理文字和图片，编缉文件方面，同学们的能力都得到了提高。

5.每个人都有自己的学习成果

语文探究式学习成果包括学生的心得体会、活动记录、人物评论、戏剧扮演、8 总结报告、论文和多媒体作品等。同学们每个人都写出了自己的学习心得和研究报告，有的同学参与戏剧扮演，并摄像制成多媒体作品，发布到班级专题主页上与同学们分享、交流。有的同学的论文观点比较新颖，有推广和发表的价值。

探究式教学是一种开放式的教学，它突破传统课堂和课本的限制，丰富的资源、合作、共享、相互交流的学习方式为学生探究学习奠定了基础。当然，教学中会遇到一些不能很好解决的问题。比如：学习资源的开放性和可获得性没有很好的保障；探究学习的时间短、任务重；学生的信息技能参差不齐；老师如何创设具有启发性的问题情境，如何更好协调小组合作学习与个人自主学习的关系；领导对探究式学习重视不够等。这些都是以后的工作中需要解决的问题。

四、结束语

无论是素质教育的推广还是课程改革的深入，探究式教学都将成为教学方式改革中的一大亮点。要实现教育理念和教学方法的深层次变革，培养学生学会学习和探究的技能，就必须在建设中有效整合各项资源，为学生创造有利的学习环境，正确有效地引导学生和评价学生的学习发展情况，更好地推行探究式学习，更好地促进每位学生能力的发展。

【参考文献】：

[1]邹尚志.研究性学习指南[M].北京：中国人事出版社，2002.[2]彭柳.大学生影视艺术教育中主题探究式学习的应用策略研究[J].电化教育研究,2006,(3):68-70.[3]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的任务、情境与问题概念[J].电化教育研究,2006,(3):17-20.[4]李芒.中学语文信息化教学设计[M].北京：人民邮电出版社，2005.[5]周雷,杨凡.信息技术与课程整合的模式、方法和实施策略研究[J].电化教育研究,2006,(4):53-55.9

[6]陈向东,张际平.信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计[J].中国电化教育,2004,(3):22-24.[7]谢舒潇,黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的建构与应用[J].电化教育研究,2002,(8):44-47.[8] 高永鑫，王华学.论新课程视野下的课堂教学评价[J].长江工程职业技术学院学报,2007,(2):77-78.

第二篇：课题计划《现代信息技术环境下的合作探究式数学教学研究》

现代信息技术环境下的合作探究式数学教学研究

课题计划

一、课题的提出，概念界定及研究目标（走向合作探究学习）：

21世纪的小学数学教学活动，已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，它将更有效地促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

然而仔细观察，冷静思考我们发现：⑴平时的数学课堂，教学信息来源单一，主21世纪的小学数学教学活动，已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，它将更有效地促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要途径是统一的课本、教具、学具。课本中信息量极为有限，一个知识点只能提供一个例题或几个图形，信息容易过时和脱离学生实际，且教师的教具和学生的学具有限，又难以共享，致使学生难以进行自主探究。⑵小组合作学习的教学组织形式虽已被许多教师运用和认可，但在我们研究的许多优质课堂教学（包括名优教师的课堂教学）中，教师精心准备教具和课件，开展小组合作学习，一 些问题还是严峻地摆在我们面前：如“合作操之过急”，小组成员还未等教师讲完问题，学生未经独立思考就展开合作讨论，看似场面的“热热闹闹”，但结果似“蜻蜓点水”，收效甚微；合作时间过多，削弱了师生间的交流与反馈，导致目标缺失；学生“缺乏合作技能”，导致合作层面的浅显性，对合作学习缺乏深层次考虑；有的教师忽视小学生身心和数学学科的特点，牵强机械地套用小组合作学习的模式，让学生的学生产生厌学现象。

因此，我们在现代教育技术迅猛发展的今天，我们尝试通过互联网，改变信息来源，为学生学习数学提供了丰富多采，具有强烈时代感、真实感的素材，有效地提高了信息的数量和质量，成功地为学生展开合作探究提供了可能。我们在第一轮“现代合作掌握学习研究”的基础上深化研究并构建现代信息技术环境下“合作探究式”的数学教学模式，全面优化学生的素质，培养一批善于学习,乐于合作，敢于创新的学生，具有积极的现实意义，是开拓性、创造性的实践。

我们认为“现代信息技术”首先是一种理念，一种行为方式，它要求实验教师大胆探索，敢于突破禁区，转变教学观念，树立反映现代社会主流的创新教育理念。其次是一种教学条件和手段，在教学中充分运用互联网这一现代教育技术为学生提供信息背景，提高教学效率，促使学生会学，让教师有可能腾出更多的时间和精力，用于学习和钻研教材，着眼于学生的整体素质的发展，培养出21世纪的合格人才。

我们认为“合作”指师生、生生之间的合作，课堂教学以小组为单位展开学习，师生共同协作，在交往的过程中学习知识，交流情感，进行体验，实现共同成长。教师由过去的教材代言人成了学生的合作者与指导者。“探究”是指课堂教学中教师给学生创设一定情境，强调学生学习知识的反思活动，把教学过程变成主动探究、批判反思、自主建构的过程。“合作探究”这是一种从个性出发的教学形式，它以合作小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获取知识。在这个过程中，不仅有学生的独立思考和操作，而且有学生之间、师生之间的交流与互相帮助、互相学习，取长补短。学生不仅能获得必要的数学知识和技能，而且能获得终身持续学习的能力。

二、研究步骤：

1、第一阶段：研究准备阶段（2006.9——2006.10）学习有关理论，制订研究计划。

2、第二阶段：研究实施（2006.10——2007.5）

实施课题研究，开展数学实践活动，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。

3、第三阶段：（2007.5——2007.7）

根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、结题报告。

三、课题研究的原则。

教育成败的最高衡量标准是创新精神和实践能力是否有效地得培养。“合作探究学习”是根据学生的身心特点，在一 个动态、开放的课堂中，以小组探究活动为载体的学习活动，而活动是由共同体联合起来完成一 定社会情感、职能的动作系统，让学生根据一 定的合作性程序和方法，在异质性小组中共同学习，发现、吸收更多“新信息”，然后共同发展。

为此，我们遵循以下课题实验的原则： ⒈

合作性原则：设计合作教学程序，以课堂合作性交往来达到教学的认知和情意目标，培养学生的合作精神和交往技能。

⒉

探究性原则：以学生研究为本，注重学生主动参与，合作交流，自主学习。

3、系统优化原则：教师应充分了解教学的任务、目标、内容及学生在知识、情意以及交往技能等方面的准备状况和现有的教学条件、资源、设施等教学要素，并系统地加以考察和综合，做到学习资源共享，以达到教学过程最优化。

4、目标性原则：制定小组合作学习目标和个性目标，调动教学的积极性，调控教学过程。

在实践探索中，我们构建了以学生自主探究活动和小组合作学习为基础的新型教学方式，让学生认真合作，在主动探究的基础上培养创新意识，锻炼实践能力。

四、研究措施与方法。

1、端正思想，统一认识。认真学习现代教学理论，认真学习《课程标准》，明确培养学生的创新意识和实践能力是课程改革的重点，要把实践能力的培养贯穿在小学数学教学过程的始终。

2、充分挖掘教材的实践活动因素，数学本身源于人类的社会实践活动，在运用数学教材学习过程中，我们应该带领学生回归生活，在实践活动中让学生学会观察，发现问题，使所学的知识更贴近于学生的生活实际，让学生从生活实际出发，采用操作、观察、讨论、演示、合作学习等实践形式，帮助学生理解抽象的数学知识，使学生感受到生活中处处有数学，培养学生用数学的观点，数学的眼光去观察、思考，最终能从生活中提出数学问题。

3、对现有教材可作适当改组，创造地运用教材，为学生提供更多的理解现实生活的工具。

4、贯彻实践观点，搞好课堂教学。首先要营造一个宽松的实践活动环境，为学生留有探索与思考的余地，让全体学生全方位参与教学过程，成为学习的主体。其次要精选实践活动的材料，让学生在实践活动中发现和探究数学规律，另外还应鼓励学生，积极思维，大胆创新尽量从不同的途径，运用多种不同的方法去探究知识，发现规律。

5、注重学具的操作，培养学生的动手操作能力。小学生思维正处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动手的机会，让学生通过摆、拼、剪、制作、测量、画等活动，会使学生学得自然、轻松、愉快、高效，有助于培养学生的动手实践能力。

6、积极运用现代教学技术，进行辅助教学，让现代教学技术成为学生认知的工具，使学生借助现代教育媒体去探索，去发现规律，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识与实践能力。

7、开设数学实践课，将数学与现实生活实际联系起来，并尽量增加课外学习的机会，让学生在社会实践活动中学习数学，在现实生活中学习数学，丰富学生的数学知识，并把所学的知识运用到生活中，去解决生活中有关的实际问题。

8、在加强培养学生实践能力的同时，又要注重基础知识的教学。

六、实施合作探究式数学教学的方法。

实验法、比较法、测试法、行动研究法、案例研究法

七、研究成果形式

撰写论文，组织公开教学，对学生实践能力培养方面进行评议，总结经验，根据研究的教育目标，对学生实践活动进行测定评价，写好课题的研究报告。

总之，面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。

课

题

研

究

计

划

朝那中心小学：郭新军

2006-9-7

第三篇：初中化学探究式教学研究

初中化学探究式教学研究 铁岭市实验学校

崔学深

关键词：初中

化学

探究

国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍在的学生被动接受、大运动量的反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程。通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。

一、化学探究式教学的意义

1、有利于“面向全体”教学目标的实现

我国进行的基础教育改革中，要求教育要面向全体学生。传统的化学教学以教师讲授为主，忽略了学生的个性差异。通过探究式教学，学生以自己的经验和思考方式来完成学习，可促使每个人都能得到积极的发展。

近些年来美国在化学教育改革的主要方向也是考虑如何面对全体学生，强调科学为大众的思想。美国的《教育周刊》报道：“一项民意测验表明，在理科课堂中使用身边实验的学生和参加问题解决小组的学生，比那些通过讲授和阅读教材的方式学习的学生来说具有较好的态度。年龄在10-17岁的中学生中，60%的学生说，如果他们能做更多的实验，并且和同学极其他人进行交流，就会觉得科学更加直观。有54%使用以探究为基础方法的学生说理科是他们感兴趣的学科之一。相对而言，接受传统教育的学生这样认为的比率为45%。同时，在传统教育中接近25%的学生认为理科是他们比较难学的学科，而经历探究教学的学生这样的情况仅占18%。”

2、有利于促进学生自主学习和合作学习

探究式教学，在一定情景下进行科学知识学习，可有利的促进学生对知识的理解和掌握，通过亲自动手参与，可以加强学生的设计能力，以及加深对科学和技术的理解，学生通过探究活动的学习，可以对科学在环境、能源、健康等方面的作用的两面性问题有更深刻的认识，可以更深刻的认识到科学的本质和科学的历史，可以培养批判性思维，学会合作，形成自己的观点，尊重其他人的观点和经验。

在探究式教学中，教师按不同层次设计问题，分组既注意组内间的配合，更注意组际的合作，相互关注，共同感受探索的焦急、艰辛，承受探索失败的挫折。一起分享成功的快乐和喜悦。

3、有利于学生在体验成功经验的同时体现自我价值

美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Waslow）认为：人类的所有需要中自我实现的需要是最高层次的需要。在探究活动中，教师在让学生体验成功的同时，也让他们感觉到了自我价值。

在《二氧化碳制取的研究》一课中，学生探究出制取二氧化碳的原理和装置后，对探究结果是否可行还有疑惑。此时让学生亲自把理论知识运用到实际操作中，制取出气体并用澄清的石灰水检验，根据观察的现象学生马上就可以马上判断自己的探究结果是可行的。当学生真正体验到成功所带来的喜悦后，自我体现的需要得到了满足，这种满 足对学生的身心发展是有着不可低估的、积极的影响。

二、探究式教学的特征

通过对探究式教学内涵的研究与分析，笔者认为，探究式教学具有以下五方面的特征。

第一，以问题为中心，激发学生的思维

探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎麽办”的时候，思维才真正启动。在教学中，教师要善于创设情景，通过实验、观察、阅读等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情景中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题，分析问题，解决问题的过程。第二，强调自主参与

探究式教学不是教师直接结论告诉学生，而是学生在教师的指导下积极参与教育教学活动，实现自身主体构建与发展。在课堂教学中，学生参与就是使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为主体构建与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、生动性与创造性的发展。学生通过各种各样的探究活动如观察，调查，制作，收集资料等亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，可以使学生从多角度深入的理解知识，建立知识间联系，从而他们面队实际问题时，能更激活知识，灵活运用知识解决问题。第三，注重从学生已有的经验出发

认知理论研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学上从学生已有的知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才能是主动的。

例如，做酸雨危害的模拟实验来开展探究时，让学生从已掌握的“化学反应时常会看到气泡”这一知识，在探究实验时从金属和大理石分别与酸反应放出气泡，探究出酸雨对金属制品和建筑物等会造成腐蚀。第四，注重合作交流

在探究活动中，常常需要分组制定探究计划，分组实验和调查，需要讨论，争论和意见综合等合作学习。在探究活动中学生都以自己的方式，基于已有的经验来构建对客观事物的理解，由于已有的经验和知识背景不同，思考问题的方式也有着不同，学生对事物的理解也各有不同。合作学习能拓展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的和更深层次的理解。

第五、重视收集实证资料

实证是科学与其他知识的重要区别。科学探究学习中，学生要根据实证资料作出对科学现象的解释。如开展“酸雨对植物的危害”的探究时，除了部分同学的资料介绍，教师还可以准备好用“酸雨”浸泡时间较长的植物叶子，让同学们观察到较为明显的现象，这样学生的认识就更真实了。

二、探究式教学的途径与方法

（一）创设情景，诱发探究

这一点对学生的学习来说是很重要的，初中学生刚刚接触化学，一切化学知识对于他们都是新奇而陌生的，但是他们对自己身边的事物都是非常熟悉的。所以教师要根据学生的实际情况选取一些贴近学生生活，接近社会的实例或现象来激发学生的探究兴趣，让他们产生探究的欲望。例如在探究酸碱中和实验时，先出示给学生一束白颜色的绢花，就像魔术师在变戏法一样先给它喷上一点“水”（无色的酚酞试液）然后再喷上氢氧化钠溶液，学生就会惊奇地发现白花变成了红色，带着悬念继续上喷稀盐酸，红花又奇妙地变成了白色，这一反一复的颜色变化激发起学生的兴趣，让他们产生了酸碱反应的欲望。

（二）激发问题意识，引导学生自主探究

疑问是思维的先导。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此教师要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的条件。例如，第一个探究实验“对蜡烛及其燃烧”的探究中，按教材中的做法，检验水时烧杯发烫，且学生难掌握倾倒石灰水的时机，看不到石灰水变浑浊的现象。有的学生提出：有没有更好的方法呢？最后师生经过不断的尝试，研究出不同于课本的实验方案：（1）将蜡烛放在装有石灰水的烧杯中点燃。（2）在三角架上放一张铁丝网，将蜡烛点燃放在铁丝网上，蜡烛另放在一盛有澄清石灰水的小烧杯中，在小烧杯和火焰上方罩一个大烧杯。两套实验装置都能看到有水和二氧化碳生成。学生第一次体验到创新的喜悦，这种喜悦要比学生照方抓药做完实验后的感受更加猛烈和持久，更加激发了学生的探究兴趣。

（三）利用管理策略，促进科学探究

在管理、教学和学习之间存在着重要的联系。在探究活动中，应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学允许学生有更多的自由去创造，但学生的探究应该在一定的框架之内，教师利用管理策略为学生提供良好、积极、和谐的环境框架。在这里，学生能学习和理解核心内容。

教师通过在教学中的走动和与个别学生谈话的方式来积极的管理学生。在这个过程中，教师要保证在多样化的学习的前提下，与尽可能多的学生进行合作，教师强调学生要积极的参与，并选择保证他们积极思考的活动，鼓励学生自主解决问题，查找资源。在探究活动中，教师去指导学生学习，使学生完成任务，知道什么时候进行讨论和转化新的问题，保证课堂进程向学习目标前进。

（四）通过教师对话，鼓励学生探究

在师生对话过程中，教师要善于倾听学生的诉说与表达。教师的听和说同等重要，有时教师的听比说还重要，教师真诚的倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，即使教师没给学生什么指点和帮助，但有了耐心的倾听，教师就是心灵上给了学生十分丰厚的精神馈赠，它的意义原远远不是仅仅给了学生一个表达的机会，更深层次的意义，它带给了学生的人格尊严，点燃的是思维的火炬，铸就的是价值与信念的追求，倾听是理解，沟通是尊重，是接纳是期待。教师与学生对话过程中，要善于宽容，允许学生出错，不求全责备，不能使学生感到气馁，要使 探究性学习有一个宽松的环境。对话要善于等待，尊重学生的差异，相信每个学生都会取得成功，对学生要说“你能行”，对于学生说错的问题，要鼓励学生再想一想，用另一种方式再试试。

所以，我们在实施化学新教材，开展探究性学习的教学过程中，要把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发，使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升，改变传统的教师一桶水，注满学生一碗水的教学行为方式，让学生自己取水，而教师要在引导学生自己寻找水源在哪里，自己寻找取水的途径和方法。

参考文献：[1]教育部，全日制义务教育化学课程标准（实验）

[2] 义务教育化学课程标准实验教材，化学培训资料 [3]《中学化学教与学》2005.10

第四篇：信息技术环境下初中英语口语教学研究

信息技术环境下初中英语口语教学研究

【摘要】随着我国对素质教育的要求不断提高，信息技术也被越来越广泛地应用在初中英语口语教学中。本文立足于当前初中英语口语教学的现状，阐述了采用信息技术在英语口语教学中的必要性，进而探讨了信息技术在初中英语口语教学中的具体应用措施。

【关键词】信息技术 初中英语 英语教学 口语

对于英语的初学者而言，英语学习向来是先听、说，后读、写，由此可见口语在英语教学中地位非同一般。信息技术的发展与普及，为英语口语教学提供了一个很好的教学平台，信息技术使英语口语教学集声、文、图、像于一体，不但使教学内容更加充实，而且极大地激发了学生学习英语的兴趣以及提高学习的效率。

一、目前我国初中英语口语教学的现状

1.教学模式单一，学生兴趣不高。我国的英语口语历年来一直都是以教师为主，学生为辅的填充式教学模式，学生只能被动地接收老师传递的信息。学生缺少锻炼口语的机会，学生开口说英语的主动性和积极性也大大降低，而且教学手段单一乏味，时间久了学生就会对口语学习失去兴趣。

2.缺乏学习英语的语言环境，忽视口语训练的重要性。由于是受条件的限制，我国学生是在汉语环境中学习英语的，接触真实英语交际情景的机会非常有限，除了每周的几节英语课外，很少有机会接触英语口语。课内学生的一点听说训练，也难以在课外得到巩固。而且目前大部分英语课堂缺少学生使用目的语的氛围和场合，口语训练也往往是由教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上的交流。

二、信息技术应用于初中英语口语教学中的必要性

1.有效实现“学生为主，老师为辅”的教学模式，提高学生的兴趣。现代的中学生只要是他们感兴趣的就会积极主动、心情愉悦的去学习。现代信息技术能将文字、图像、语言、声音、视频等有机地结合在一起，可以有效地刺激学生的视觉和听觉。信息技术可以利用多媒体和远程教育手段可以创造更多的口语教学手段，有效增加课堂知识含量，使学生由被动的接受转变为主动地接受信息、积极地参与语言交流，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣。

2.能为学生创造一个纯正地道的口语学习机会。随着现代信息技术的发展可以充分利用网络通讯功能为学生提供高质量的声像资料，也可以下载软件进行网络的在线交流，可以使对学生有机会于国外朋友进行对话从中学到纯正地道的口语。通过信息技术剪接听力片段让学生进行模仿训练，培养、训练学生标准的音调和纯正的英美发音，提高学生的口语水平。

3.能给学生创设良好的语言交际环境。传统的英语口语教学中，大部分教师还是比较习惯用汉语授课，即使用英语教学，也是极具简单的日常用语交流。现代信息技术的能创设更多真实和引人入胜的语言学习情境，让学生全方位地感受英语的应用环境.刺激学生的感官，英语学习情境化，交际化。

三、信息技术在英语口语教学中的具体措施

1.利用信息技术，开展课堂师生交互式学习。所谓的交互式学习指的是在学习中利用多媒体计算机技术和网络技术，实现教师与学习者以及学习者群体之间形成交流互动的一种新兴学习方式。在英语口语课堂教学中，表现为师生和生生之间关于口语学习的交流和沟通。当学生具备了基本的语言交流能力后，老师可以根据学生自身的学习状况，利用多媒体信息技术开展与之相符合的口语训练。例如，教师根据初中学生的认知水平，制作一些口语练习的课件，然后要求学生跟读，进行边纠正边模仿式的口语训练。这一环节教师需遵循由易到难的原则，从简单的单个单词到短语再到句子。这样不仅帮助学生巩固了单词而且对自己的语音语调进行纠正，为培养学生良好的语感奠定了基础。

2.利用信息技术，拓展课后口语学习途径。学生提高口语能力，除了课堂上同老师进行交互式学习外，更重要的是课后自觉练习。正所谓“三分靠教，七分靠学”。网络时代的到来，使得学生自主学习能为可能，让他们在课堂之外也能满足自主学习口语的欲望。教师可以推荐实用的英语口语学习APP或者网站给学生，比如SKYPE，FISHBOX，口语100等，充分利用这些网络学习软件，为学生课外练习口语提供了方便，给英语底子较差的学生提供练习的途径，也能让学有余力的学生通过这些平台实现自身口语水平的提高。网络平台可以实现教学资源的共享，教师可以将优秀的口语教学视频，课件或者课堂上录制的微课视频放置共享，使其成为学生学习的资源。教师也可以利用网络平台给学生布置口语练习作业，设置口语跟读练习题目，让学生通过跟读音频或者视频自主发现并纠正发音错误。除此之外，学生自己也可以根据自己学习的需要，积极搜寻口语的其他途径，可以通过观看英语电影或者听英文歌曲，在自己感兴趣的基础上，从中学到更为纯正的英语。

在教育形式和手段不断更新的大背景下，信息技术的出现，使中学的英语教学尤其是口语教学内容更为直观和教学效果更加突出，而上文列举出的目前英语口语教学中呈现出的问题，也从侧面说明了实施信息化教学的必要性和迫切性，因此实施多媒体信息技术在中学英语口语教学是一场革命，打破了传统的口语教学，为学生口语的学习展现了一个全新的舞台。

参考文献：

[1]雷鲤民.试论多媒体在英语口语教学中的应用[J].徐州建筑职业技术学院学报，2009（9）.[2]陈秋伶.试论多媒体在英语口语教学中的应用[J].长江师范学院学报，2012（10）.[3]汤玮华.谈现代信息技术环境下的初中英语口语教学[J].2014（4）.

第五篇：在名校课题生物结题信息技术环境下的高中生物课堂探究式教学研究

《在信息技术环境下的高中生物课堂探究式教学研究》结题报告

一、问题的提出：

长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，向其头脑中硬塞进成人化的东西，抹煞其相对独立的一面，能动的一面，从而压抑了学生的主动性、独立性、参与性和创造性。多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。利用网络课件及Internet资源，集成了文字、声响（语言、音乐、效果）、画面（图形、图象、动画、视频）等化抽象为形象，构建形象化的教学情景，全方位地展示教学内容，为学生搭建自主探究的平台，从而最大程度地调动了学生学习生物学的主观能动性。

二、理论依据：

1．现代教学设计理论：

多媒体教育系统，把多媒体信息集成于一体，并与其他教育要素（教师、学生等）共同作用，构成合理的教育系统结构，使整体功能大于各部分功能之和，达到系统优化的目标。由于信息的多媒体化，为学习者提供了丰富多彩的刺激，可促使学习者多种感官参与并发挥作用。

2．诱思探究教学理论：

由陕西师大张熊飞教授倡导的诱思探究教学理论和实践，为研究提供了课堂操作的载体及理论体系。如他提供的创造性思维的有序模式及教学模式遵循“有模式而不唯模式”的思想，有助于因材施教及培养学生的创造性思维能力。

3．主体教育论：

素质教育的核心是创新教育，创新教育的实施是通过主体教育来进行的。主体教育即在教育过程中贯彻以人为本的思想，重视人的价值，促进人的发展，也就是教学活动中以学生发展为本，高扬学生的主体性，调动学生主动地去发现、探索、思考，从而培养学生的创新精神和实践能力。

4、建构主义教学论：

建构主义的教学模式是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

三、研究内容与目标：

探究式教学正越来越受到人们的重视。它是一种能适应新形势的需要，能让学生在探索的活动中，培养创新意识、激发创新动机和发展创新能力的教学理念。本课题旨在探讨MCAI与课堂探究式教学相结合对培养学生创新能力的作用，即利用精选的教材内容，在多媒体课件的辅助下，在教师的指导下，学生充分利用知识背景材料，主动探究发现生物学概念、原理、法则、定律，逐步养成积极探索的科学习惯，并使学生的逻辑思维、发散思维等创造性思维能力得到充分的发展。

教师如何以知识为载体，MCAI为新的手段，来教授学生先进的学习方法，培养学生自我汲取知识的能力，是本课题的研究目的。

四、研究方法：

1、行动研究法：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。

2、问卷调查法：是以预先设计的一组与调查目标有关的问题用书面提问的方式，通过被调查者的回答来收集资料的教育调查方法。

五、研究过程：

1、启动阶段：（2001年4月—7月）制定课题行动研究计划

2001年4月本组从学校接到科研任务后，立即召开教研组会议，经讨论决定由沈慈萍、邓文殊、姚少蓉等老师组成课题组；在课题组成员共同探讨的基础上草拟并修改课题研究计划。

2、第一轮实验（2001年9月-2002年7月）以多媒体课件辅助教学为主

新学年伊始，本组即在高二年段着手进行课研实验，并分别由高燕红、余丽娜、颜美观等老师执教，形成了“植物生命活动的调节”、“减数分裂与有性生殖细胞的成熟”、“生态系统的功能”、“遗传的物质基础（复习课）”等四个典型课例；同时，制作了大量的多媒体课件，撰写出多篇具有较高水平的省级论文，整理出了“常见动植物图片”等教学资源库。

为提高课题组老师的理论水平，我们还组织了《对探究教学的认识与思考》（课题教材研究所柴西琴）、《中学生物学探究教学模式的研讨》（北京市第四中学郑春和）等七次专题理论学习。

3、第二轮实验：（2002年9月——2003年）尝试网络环境下的高中生物自主探究

2002年以来，由于沈宗德、施乌查张素华等新生力量的加盟，使本组的科研力量进一步提高，并使课题研究得以在整个高二年段全面铺开。在教学手段上除了把上一轮的多媒体课件辅助教学更广泛地应用于日常课堂教学外，着重在网络教学方面作出尝试。

4、初步总结阶段：（2003年6月—2003年12月）初步总结教改试验成果、形成简要模式、为下一阶段实践作准备。

以几个典型课例为依托，结合学生课后反馈的情况，初步提出信息技术环境下的高中生物自主探究学习模式：精选教材内容，利用网络课件通过校园网自主学习、合作探究，完成既定的学习目标。教学环节一般包括：创设情境（通过网络信息资源或多媒体课件实现）——问题导入——自主探究、协作学习（分阶段、任务驱动，即由学生带着问题自主学习，通过网络资源自主——网上交流解决问题）（学生将各自学习的结果送入网络交流，协作学习。可利用讨论区进行）——评价拓展（结合当地情况，提出解决问题的可行性方案学生发表看法，教师与学生一起点评）等。

六、研究成果：

在三年的研究过程中，我们共形成了《减数分裂》等四个网络课件；《植物的激素调节》（获拾探究性学习”活动案例评选二等奖）等四个专题案例课以及《减数分裂》和《克垄技术的发展及其趋势》2个专题学习网站。并发表《“水分代谢”网络教学初探》、《“双主模式”在“减数分裂”教学中的运用》等CN级论文共4篇，获全国性奖励有《谈信息环境下的高中生物课堂指导性探究》共3篇；另外，还有省级论文7篇，市级论文5篇。

七、研究体会：

2002年以来，本组着重尝试网络资源与生物课堂探究式教学的整合，通过对几个典型课例的分析与总结，以及对学生的问卷调查，对网络环境下的生物教学有以下感想：

1、网络为生物教学提供了丰富的素材。

从生物教学内容来看生物主要从微观和宏观两个方向来阐述生命活动规律；从生物种类来看则主要讲述动、植物和微生物的生命活动规律。很多内容单靠语言、几幅挂图、几个静态的模型是很难表达的。学生反映生物内容抽象而枯燥，学习兴趣低。如何让这些内容变得具体、直观、生动有趣呢？这就要求有丰富的、高质量的素材来展示这些内容，创造内容的情境，激活学生的思维。丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材。如：文本资料、图片、声音、视频和动画等。例如“植物的激素调节”一课，教师以一段录象引入，从一开始就营造一种生动的气氛，有助于提高学生的学习兴趣。丰富的素材拓宽了学生的视野，丰富了教学的内容，使微观的、抽象的内容宏观化、具体化。大大的降低了教学的难度，使学生易于掌握。

2、网络为生物的实验教学提供了虚拟的实验空间。

生物是一门实验学科，很多的教学内容离不开实验，需要通过实验进行验证，实验对培养学生的兴趣、观察能力、科学的思维和动手能力有重要的影响。但实际生活中很多的实验受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件的制约而不能完成，很多的理论因缺乏实验基础而显得苍白、空洞。网络环境为生物实验提供了一项强大的功能----虚拟现实。它是由多媒体技术和仿真技术相结合而生成的一种交互式环境。在这个环境中参与者可进行各种操作，并有亲身经历的“真实”感觉。例如：《植物的激素调节》这节课前部分“生长素的发现史”中的几个实验，就可利用Flash动画通过网络课件得以再现。再如减数分裂的过程、植物对水分的吸收过程等，都能以动态的形式呈现给学生。这种虚拟实验还可以重复操作，节约资源、避免实验过程中带来的危险因素，学生易于接受，乐于接受。

3、网络为学生自主学习、探究学习和创新学习提供了舞台。

传统的教学中，教师是知识的传播者，是演讲者。学生往往是被动的听，是听众，书本是学生学习的世界；而网络环境下的教学新模式，教师是课程内容的设计者，学生学习的指导者和组织者。学生由被动的接受变为主动意义的建构者。用一个不恰当的比喻来说：教师是导演，学生才是表演者。很多的知识是学生通过上网收集信息，通过信息处理和加工以后获得的。例如：植物激素的作用可以通过布置学生上网搜寻有关植物激素的应用的资料，然后让学生归纳总结并进行网上交流。又如“环境污染”一节，教师提出问题，让学生结合实际探讨本地区环境污染及其解决方案，学生通过上网查询不仅获得有关环境污染的类型及其治理办法，丰富了学生的知识面，并潜移默化地得到了思想教育。另外对同一课的教学可针对发展不同的学生进行分层次教学，让所有的学生都参与到学习中并各有所得。例如：对基础较弱的学生或学习有困难的学生注重知识的趣味性；对于基础一般的学生注重完成教学目标；对于基础较好的学生注重知识的延伸。教师通过把课题内容设计成不同层次的子课题让学生自主选择、自主探究、并自主完成预期目标。教师则进行辅导和点评。而且通过操作过程可使学生获得成功的体验，合作的乐趣；同时培养了学生创新精神，加强了学生学习的主动性。

另外我们觉得上网络课应注意以下几点：

1、选题。不可否认，网络课确有其独特的优势，但并不是适用于每一堂课，不同的教学内容应采用不同的教学手段去实现。

2、目标明确，分段推进。网络课容量大，学生自主学习的时间多。要想在有限的时间内使教学任务得以顺利完成，就必须让学生对本节课的教学目标。我们一般采用“分段推进”的方法，即把一节课分为2—3段，每一段以问题的形式呈现教学目标，让学生带着具体的问题上网查询，在此基础上老师再进行适当的总结，这就避免了学生浏览网页的盲目性，节省了时间，提高了效率。

3、网络课件的制作，应有别于专题网站。信息技术的应用虽然可以大大地提高课堂效率，但一堂课的容量毕竟是有限的，因此在制作课件时应首先考虑一节课的教学目标、重点难点，应切合课堂实际，而不应片面追求“大”与“全”。另外，学生的自主探究离不开教师的指导、点拨与总结，因此教师在提高自身信息技术素养的同时不应淡化甚至忽略对教学基本功的磨练。

信息技术环境下自主、探究的教学模式，是对传统教学模式的挑战，也是更新教师教学理念，促进教师不断学习的动力，更是教师新形象的体现。.当然,在今年技术应用于教学的过程中难免会出现种种难以预料的问题，对此，我们应该正确面对，并随着教学科研的进一步深入，逐渐找到有效的方法。