小班幼儿绘画教学指导的策略反思

第一篇：小班幼儿绘画教学指导的策略反思

小班幼儿绘画教学指导的策略反思

绘画是一种艺术表现形式，是开发幼儿智力及潜能，培养幼儿想象力及创造力的有效途径；是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。绘画教学是幼儿美术教育中的最主要内容之一，绘画是促进幼儿想象和创造力发展的最有效手段之一，是幼儿借助绘画活动表现自己对生活、事物的态度，内心情感的一种表达手段。下面我结合自己的教学实践，针对幼儿园的任务和素质教育的要求，谈一谈对幼儿园美术教育的认识。

新《纲要》中将儿童画定位为“自主性”绘画，这一科学地定位促使我们幼教工作者在进行绘画教学前，必须先理解新《纲要》的艺术教育理念。

结合小班幼儿年龄特点及绘画现状，我们对在绘画活动中容易出现的几个“误区”进行了一些思考，并对小班幼儿绘画进行策略性指导。

一、小班幼儿绘画现状分析。

孩子不爱画画的原因：

一、初入园的不适应；

二、恐惧心理；

三、自尊心受挫；

解决对策：一，结合手工活动开展绘画活动，激发幼儿绘画的兴趣。

二、精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与状态中学会绘画的基本技能。

三、变评价过程为过程中的评价，培养幼儿的自信心，成功感。

3岁至4岁的幼儿一般都喜欢涂涂画画，可是，我发现班上的幼儿不爱画画，有的孩子甚至一参与绘画活动就哭。这是为什么呢？

带着这个问题，我对我班幼儿进行了调查。结果发现，不爱画画的占调查总人数的46%，为此，我与幼儿家长进行了接触，发现孩子不爱画画的原因主要有三个方面。

第一，初入园的不适应性，导致有些幼儿拒绝参与绘画及其他活动。

第二，在“涂鸦期”，有的孩子没受到良好的的启蒙教育，导致其对绘画活动有恐惧心理。这主要是由于家长不了解涂鸦对孩子发展的意义而断然制止其“乱涂乱画”，或嘲笑，责怪孩子画得不好而造成。

第三，幼儿园教师组织的集体绘画活动挫伤了部分幼儿的自尊心，从而使他们厌恶，害怕画画。这具体表现在以下几个方面。

1、教师没有尊重孩子之间绘画基础的差异，无论选材还是设计、组织教学活动都不能做到面向全体，注重个别，使集体中出现“画得好的爱画——多画——画得更好”和“不会的怕画——不画—— 更不会画”两个极端。

2、教师没有遵循儿童绘画从涂鸦阶段到表现阶段和再现阶段之后逐步进入写实追求阶段的循序渐进规律，而是强迫孩子跨越应有的发展阶段。如，在小班组织大量临摹活动以及枯燥无味的涂色训练，结果使孩子们怕画画。

3、教师忽略了观察生活是绘画学习的源泉，培养情感是绘画学习的根本，思维及想像是绘画学习的中心，创造表现是绘画学习的生命，而一间斗室，一幅范画加说教是目前很多幼儿绘画教学的真实写照。这不能激发幼儿的绘画兴趣。

4、幼儿最重视老师的评价，师评由于通常在绘画结束部分进行而常被教师忽略。教师即便进行了评价，也往往流于形式或者着重于评价画面效果，而忽略对创作过程的评价。再加上教师评价画画的标准受成人审美情趣的影响，使有些思维活跃却画不像的幼儿，由于得不到教师的理解和肯定，失去了参与活动的信心。

小班幼儿绘画发展主要处于以涂鸦期为主并逐步向象征期过渡的阶段，这时的涂鸦并非是早期未分化的涂鸦，而是从开始时的一种认识探究活动发展为有意识地命名涂鸦活动。幼儿虽然仍未能画出具体的形象，但开始意识到所画的线条或实物已明显地想表达自己意图。在画面上常常是一些类似象征符号那样的线条和简单的图形，单单只是摆在画面上，相互间没有任何联系。总的来说，命名活动是在画出图形之后出现，而在这一阶段末期，开始形成简单象形图样，图样与图样之间无联系，即向幼儿绘画象征阶段发展。

总之，涂鸦活动是一种积极的学习活动，涂鸦是绘画活动的准备阶段，因此，在小班，让幼儿自主地画、让幼儿感受到绘画是一种轻松愉快的游戏显得尤为重要。

二、小班幼儿绘画指导中的几个“误区”。

长期以来，幼儿园的美术教学活动基本按照讲解、模仿、教师评价三段体的模式组织活动。下面就以活动“房子”为例，我们看一下传统的以活动的组织、指导、评价三段体模式的绘画教学活动实录。

案例实录：

活动名称：我喜欢的房子

活动目标：

1、能用三角形、半圆形等图形以绘画的形式表现房子。

2、能适当进行添画，情节合理。

3、用过的蜡笔归回蜡笔盒。

活动准备：教学图片“房子”

活动过程：

1、引导幼儿回忆自己家的房子的外形特点。

教师导语：“每个小朋友都有家，有的住在楼房里，有的住在平房里，家里的门和窗也是不一样的，请小朋友想想，然后说说，你住的房子是怎么样的？从外面看是什么想什么形状？它有几层？你家的周围有什么？”

幼：我家住楼房。

师：房子是什么形状？

幼：方的。

师：房顶呢？

幼：长长的。

师 ：是长方形吗？

幼：点头。

师：窗户是什么形状？

幼：窗子也是长方形的。

师：你家的房子周围有什么？

幼：我家楼下有大树、花还有玩的东西。

2、出示范画，交代作画要求。

对话实录：

师：“这里老师画了一幅画，上面有马路，树木和老师的家，今天请小朋友也把你的家用笔画出来，好吗？”

幼：“好。”

师：“看看老师画的房子是什么形状的？”

幼：“三角形、长方形。”

师：“窗户是什么形状？”

幼：“长方形的。”

师：“小朋友画房子的时候，想想好画在什么地方合适，想一想房子的样子，然后再下笔。用过的蜡笔送回蜡笔盒。”

3、幼儿作画，教师指导。

教师指导幼儿绘画的位置、大小及房子的基本形象和主要特征。

4、总结评价活动。

对话实录：

师：“谁来向大家介绍一下自己的家。”

幼：“我画的房子，三角形的房顶，我家住新街口。”

师：“他画的房子好不好？”

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幼儿：“好看。”

师：“老师也很喜欢他的画，因为他画的房子很大，颜色涂的很均匀，线条都朝一个方向

—从上往下，我们小朋友涂色时也要向他学习，要细心。”

从这个教学活动中，我们可以看出传统绘画教学的弊端：

误区一：拔苗助长。

1、目标定位起点高。小班幼儿绘画发展处于以涂鸦期为主并逐步向象征期过渡的阶段，即使能够添画，画面上图样间也是无联系的。

2、不允许幼儿“犯错”。其实幼儿在绘画时，所谓的“错误”

是教师认为幼儿画的和自己原先设想的有差距，在指导过程中，对其加以批评、指责，使幼儿丧失了绘画兴趣。

误区二：忽视带给幼儿丰富的审美愉悦体验。

新《纲要》中提出要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”单纯的一张教师的范画，并不能给幼儿丰富的审美愉悦体验。

误区三：重技能技巧的传授。

新《纲要》提出幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，在案例中，教师注重讲解范画，使幼儿获得错误信息━━房子就是老师画的这种，同时忽略了小班幼儿也有进行自我表达的需求，从而扼杀了幼儿的创造性，使自主地绘画变得不自主。

误区四：过分热心指导与帮助幼儿。

教师往往不管自己是否看懂幼儿的画就帮助其修改画面，例如，案例中有的幼儿画了会飞的房子，画面上添画了小鸡，教师看了画，帮助幼儿将小鸡改成小鸟，告诉幼儿这样更好。这样的帮助是教师强加的，让幼儿觉得无所适从，它背离幼儿个人意志，剥夺了幼儿自己选择表达内容和方式的自由。

误区五：过分重视绘画结果。

教师对绘画活动的评价，常常以教师出示的范画为参照，以与范画相似程度为评价，且在案例中，教师在评价时用自己对幼儿作品的评价代替幼儿对同伴作品的评价，其实，它们是两种截然不同的评价角度，谁也无法相互代替。

误区六：没给幼儿创作后从作品获得的满足感和成就感。

由于小班幼儿的心理特点是对教师有较强的依恋和信任，加上他们对自我的评价主要来源于他人对自我的评价，因此，教师的接纳、赞许和分享是对他们最大的鼓舞。通过对教师好评的反馈，幼儿会从内心品味着成就感。

三、小班幼儿绘画教育指导反思与策略。

针对上述问题，我们开展了“让小班幼儿爱画画”的研究活动（重点是幼儿园绘画教学活动），从迅速消除幼儿对绘画活动的恐惧、培养他们参与此项活动的信心着手，摸索出了一套行之有效的方法。

（一）针对传统教学我们有必要也必须进行如下的反思：

传统的幼儿园绘画教学以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练。以画的象不象作为绘画的评价标准。教学内容也按老师意图基本固定，可以说是一种带有封闭式的技法训练。在大力提倡创新的今天，这种封闭性之绘画教学显然是应摒弃的，必须加以改革。对传统艺术教育的反思━━如何打破传统的绘画教学方法“模仿画教学”，即改变以训练技能技巧为主的范画式教学。如何借鉴自由画优点，使幼儿在绘画创作中更好地发挥自主性的反思。在幼儿自主性绘画中，教师怎样突出主导地位和如何发挥的指导作用的反思。绘画活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，教师要突破以传授知识技能为主要目标的传统绘画教学的束缚，挖掘绘画活动的素质教育功能，注重幼儿个性、创造力、成功感，绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的大目标的培养，绘画活动内容要以幼儿发展为中心，不一定从技能开始，也不一定从临摹开始，幼儿画画完全是一种游戏，一种能获得快乐的活动。他们全然不知要画得怎样才好，只要自己快乐就行，所以教师要将选择内容之出发点由以老师为主的“我要他画什么”转到以孩子为主的“孩子想要画什么”上来。

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（二）结合手工活动开展绘画活动，激发幼儿绘画的兴趣。

这里所说的手工活动包括泥工，纸工活动。爱玩泥、撕纸是孩子的天性。手工与绘画相

结合的美工活动，不像单纯绘画活动那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，自然为幼儿所喜爱。幼儿在捏泥、撕纸或折纸、粘贴的活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现此物体。例如，为了让幼儿感知理解对称，我们先让幼儿玩染纸。通过折叠、印染等一系列活动，幼儿感知了对称，在绘画时，他们对画对称物丝毫不觉得困难。再如，用棉签画“串儿红”前，先进行撕纸、有序粘贴活动。幼儿通过粘贴，对花形有了感知，再进行绘画也就很容易了。

（三）精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与状态中学会绘画的基本技能。

小班幼儿基本处于涂鸦期、表现期，因此，我们认为小班幼儿不适宜学习临摹及练习大面积涂色。

根据小班幼儿的年龄特点，遵循绘画学习的原则，我们设计了两套活动方案，一套活动方案是通过在玩中观察、在情境中培养情感及激发兴趣、活动中思维想像，达到主动地创造表现的“故事情境想像画”活动模式。例如，幼儿学画短竖线，多数老师会让幼儿画草来进行练习。我也选择画草，但不是让幼儿临摹，而且是设计了“请可爱的小白兔来做客”这样一个绘画活动。我们先组织孩子们到草地上玩，引导他们感受草地的茂密柔软，观察草的色彩及外形，即玩中观察。然后，根据小班幼儿特别喜爱小白兔等温顺小动物的特点，在室内设置情境，出示木偶小兔，通过表演向幼儿提出一系列要求，激发幼儿作画的愿望，即情境中培养情感，激发兴趣。接着，教师紧密围绕情境表演中的要求，进一步提出启发幼儿活跃思维、大胆想像的问题，如，“小朋友知道草长得什么样子、是什么颜色吗？”或者提供线索，如，“谁的草地大，草长得多，谁的草地能吸引来许多小兔”等等。教师既面向全体，又对那些有一定绘画技能的孩子提出更高要求，但决不能要求所有的孩子都画同样内容。幼儿的积极性完全被调动起来了，他们自然、迫切地进入了主动创造与表现的过程。这时，教师将事先准备好的纸兔奖励给孩子们。对作品画面丰满、色彩鲜艳、线条流畅、造型大胆的孩子多奖励些兔子，并仍以情境语言表述：“这片草长得又多又绿，小兔请了许多好朋友来。”这些鼓励会提醒那些落笔胆小或缺乏毅力以致画得不够好的孩子再努

值得注意的是，必须紧紧围绕教学要求和幼儿兴趣之间的联系而创编故事，设计情境。在活动过程

中，情境表演要自然、贴切地为教学要求服务，决不能牵强附会。特别要注意给孩子充实的创作时间，因此，情境导入应当简短、明了，并且突出教学要求。

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另一套方案是：看大师的画，听画的故事，使幼儿感受到美，从而大胆想像创作的“欣赏——想像——画”活动模式。例如：画笑的表情。教师搜集名画家的画、优秀儿童画、戏剧脸谱，教师创作的各类反映笑的头像图片（不超过5幅），提前几天张贴于幼儿能看到的地方。正式活动时，教师向幼儿提问，“他们为什么不同”（从五官大小及疏密、色彩的不同及表现对象的不同，拓展幼儿的思维及想像）。然后，让幼儿创作并讲述。结果，孩子们创作了《自己的笑》、《小猫的笑》、《妈妈的笑》等，每一幅画的笑都是一个有趣的事故。

（四）变评价过程为过程中的评价，培养幼儿的自信心、成功感。

在整个绘画活动中，教师随时观察幼儿的情绪，倾听其绘画时的语言，并记录其思维闪光点，随时对积极思维、大胆想像的幼儿给予鼓励，并激励所有幼儿积极思维、想像。

这种评价方式注重评价幼儿参与的状态及思维、创作的动态过程，有肋于教师理解幼儿作品和发现灵光闪现的儿童画，较之以往活动结尾处的评价要全面、准确。这种评价方式对教师的要求很高：首先，要求老师有责任心、能不厌其烦；第二，要求教师眼观六路、耳听八方，能随时发现问题，解决问题，发现好的表现及时加以鼓励；第三，要求教师具备正确的美术教育观念，允许幼儿边活动边说话，以表达思维——这个年龄的幼儿喜欢自言自语、边画边说，教师不能为了课堂纪律而限制孩子说话。

此外，每一次活动结束时，要展示所有孩子的作品。这样做，本身就是对幼儿创作的肯定。而在对具体的作品进行评价时，要从构思是否稚嫩，落笔是否大胆，画面是否丰富这些方面去评价。关于色彩，我们认为这个年龄阶段的幼儿喜爱单色线条画，可引导其自然选择搭配鲜艳色彩，而不作大块涂色要求。因此，对幼儿绘画的色彩效果不作过多的要求。

在反思的基础上我们觉得要体现新《纲要》的精神“让绘画活动成为孩子感受美、表现美、体现美的有效途径。”就必须尊重幼儿的年龄特点、尊重绘画教学的专业特点进行相关的策略性指导：

1、帮助幼儿摄入丰富的审美表象。

（1）在各领域选择多种途径，给幼儿不同感官刺激来欣赏感知的对象。

实施策略：扩大幼儿视野，帮助积累经验、将幼儿已有经验进行提炼、为幼儿提供平面的经验。

（2）感知过程中，感知的内容应是科学的，感知的方法应是合理的。

实施策略：感知的内容应是能够揭示事物的表现性（或审美属性）的特殊的感知、遵循一定的感知顺序进行感知

（3）感知过程中的语言指导。

教师引导幼儿进行审美感知时的语言指导策略大致分为四种。

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实施策略：运用启发探索性语言、运用和蔼可亲的语言。

2、对幼儿艺术体验进行加工。

（1）创设宽松的心理环境

实施策略：信任幼儿，相信幼儿的绘画创作有潜在的可能、减少幼儿绘画中的各种要求、给小班幼儿一段不受评价的时期。

（2）创设充满情感色彩的审美环境

（3）引导幼儿进行想象体验。

实施策略：教师在引导幼儿体验时，要注意自身审美情感的表达，以自己对对象的情绪表现来感染儿童，使幼儿在不知不觉中进入审美状态、根据小班幼儿的情感发展特点及泛灵化特点进行“拟人”和“移情”。

3、对小班幼儿操作表现的指导。

实施策略：手的动作：手眼协调、手的控制能力、对工具材料的认识和初步运用、对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识。

经过连续几次的实验论证，上述这些方法对培养小班幼儿绘画兴趣效果是明显的，并且使幼儿情绪轻松、愉快，思维活跃，言语表现能力明显增强，绘画水平提高很快。

总之，不要把孩子看成是美术家，要给他们充分的自由和鼓励，满足幼儿的表达欲和创作欲，让幼儿在绘画活动中充分享受创作的快乐！

第二篇：幼儿小班绘画教学反思

幼儿园小班教学反思

小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，由于年龄小，手的动作不够灵活，加上他们绘画的目的不太明确，不清楚应该如何画，怎样涂色，画面怎样变得漂亮,他们只是把绘画当成一中游戏,随自己兴趣任意涂抹,画出的物体不太规范，因此,帮助幼儿提高绘画技能,使幼儿学会绘画的手段,表现他们内心意图是十分必要的，在小班教学的绘画过程中,我是这样做的.一、激发幼儿对绘画的兴趣。

由于幼儿年龄小,对绘画一无所知,他们只会持笔乱涂乱抹,来体现自己心中的喜、怒、哀、乐，伴随着这种体验，他们对画画逐渐产生了浓厚的兴趣。因此，这时教师千万不能急于教孩子画些什么，也不必强调幼儿画得像不像，因为这样易使幼儿失去绘画的兴趣和热情，而应该去引导、呵护、培养。提高幼儿的这种兴趣，如：为幼儿提供各种绘画工具、材料，使幼儿在高兴时能随时拿起自己喜欢的材料来自由描绘、表达，教师应时刻鼓励幼儿“画自己喜欢的”让幼儿兴致勃勃地自由涂画，从中感受美术活动的乐趣。

二、认识绘画工具及材料。

幼儿绘画中，不能单一只用一种绘画工具来做画，这样容易导致幼儿没有新鲜感，因此每次作画教师尽量要让幼儿感到绘画课的新鲜和好奇。刚开始我让幼儿先用水彩笔学画画,当孩子对水彩笔画有一定的了解,使用时幼儿便会感到不新鲜,这时,教师便要换其他的绘画工具,如:油画棒、棉签、手指点画、水粉颜料、调色盘等。使幼儿感觉到绘画工具的多种多样性，使幼儿对绘画兴趣进一步提高。

三、学习简单的绘画技能。

在教学过程中，我们必须教幼儿从浅入深，由易到难的一些简单的基本知识和技能。如：小点表示花朵、小草、树干，用横线表示棍子、绳子、栏杆等。在教学活动中，我先让幼儿练习画气球、泡泡、太阳等。再逐步画栏杆、格子布、房子，使幼儿逐步掌握一些基本的用笔及对笔的控制力。

四、用儿歌、故事内容导入，调动幼儿对绘画的积极性。

生动的儿歌、故事能够引起幼儿情感的共鸣，能给幼儿以美的享受。利用生动、形象、富于吸引力和感染力的文学作品儿歌、故事，使教学成为有趣的活动，容易引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，使幼儿便于理解，易于掌握。

五、举办画展、重视评价作品，给予表扬。

幼儿每次完成的作品，我都一一把它们布置在室内，引导幼儿观察、分析，评价各幼儿的绘画特点、色彩、线条、比例等画面效果，让幼儿形象、直观的欣赏作品。俗话说：“好的孩子都是表扬出来的。”因此，孩子完整的作品好的给予表扬，不好的应该先表扬，表扬的同时，委婉的提出不足之处，然后再进行表扬。使幼儿在表扬中得到进步，得到发展。当孩子们受到同伴和老师的表扬时，他们的情绪会更加高昂。那么绘画便会在他们心中得到升华。

通过这次月检的过程中，让我发现很多让老师们惊奇的事情，小朋友们可以更好的自己去朗读儿歌，更好的去认知这个儿歌，这样的儿歌可以琅琅上口。我想这样的结果是不停地去坚持渗透儿歌的结果。每天在不同的时候，利用充分的时间，为小朋友们播放儿歌，而在每次听的时候，其实他们都是在记忆和复习的过程，我建议老师们应该抓住这样的契机，更好的让孩子去接受知识，而不是让他们死记硬背。

每一个孩子的未来都是需要家长和老师的塑造来成就的，而每一次上课，每一次的朗读，每一次的复习，都成为了孩子成长的阶梯。可爱的孩子们，老师相信你们可以通过努力，达到同一个效果，那就是为了美好的明天，努力创造，为了自己的未来，打下最辉煌的基础。老师相信你们，加油。

第三篇：小班幼儿绘画初期指导

小班幼儿绘画初期指导

绘画对幼儿来说是一种游戏，是借助画笔表现自己的一种活动方式，也是他们表现客观事物的认识和态度的特殊形式，小班幼儿注意力不稳定，缺乏自控能力，手的动作不够协调，还停留在涂鸦末期，但是这个时期的幼儿开始产生想画点什么的意愿，可画出的东西总是不像，表现不出他们内心希望的东西来。在绘画作业时，总有些幼儿乱涂乱画，有的还说“我画不来”，表现出对绘画缺乏兴趣，甚至有一些幼儿因为画的不像，达不到预期绘画效果而产生胆怯、自卑心理。为了克服幼儿对绘画的胆怯心理，树立幼儿对绘画的自信心，我从培养兴趣入手，促进幼儿技能发展。

首先激发幼儿绘画兴趣，诱发幼儿学习主动性。

兴趣是美术活动的重要动力，小班幼儿作为绘画教学的初始对象，兴趣的培养是至关重要的，它会影响幼儿绘画技能的提高速度。对于刚接触绘画的幼儿来说，对一切都很陌生，辩别方位的能力很差，手眼不协调，握笔困难，控制笔更难，如果立刻要求他们画出什么图象，只会增加幼儿紧张情绪，因此不必强求幼儿画出什么东西，而应开展一些有趣的绘画游戏，逐步培养他们绘画兴趣。那么如何培养孩子对绘画的兴趣呢？

一是画自己喜欢的。对于小班初期的幼儿，不要急于教他们画些什么，这样容易使幼儿失去画画的兴趣和热情，而应诱发，爱护，培养，提高幼儿的这种兴趣。同时要为幼儿提供各种绘画材料，还应时刻鼓励幼儿“画自己喜欢的”让幼儿兴致勃勃的自由涂画，从中感受到美术活动的乐趣。

二是随时表扬幼儿“不错，画的真有趣”。这种话来肯定幼儿的创作成果，让幼儿知道他们的作品是被接受和尊重的。在这样的鼓励下，幼儿会体验到成功感，并对绘画充满信心。

三是和幼儿一起来“游戏 ”。对他们来说，绘画是表现，宣泄自己情绪感的一种游戏。这个年龄的幼儿，他们的小肌肉群还不够发达，注意及兴趣也很容易转移，若试图灌输绘画知识和技能，不仅会使幼儿失去绘画兴趣且易使幼儿画出同一模式的概念画来。

小二班

2008年8月

第四篇：家长怎样指导小班幼儿绘画

家长怎样指导小班幼儿绘画

家长是与孩子相处时间最多的人，自然也是孩子心目中的依赖，如果在日常生活中能做好以下几点，我相信孩子的绘画兴趣及能力都会有很大程度的提高。

一、营造幼儿绘画的场所，提高幼儿绘画的乐趣。

很多家长往往把绘画局限于在纸上用笔作画，这种形式的单一性、纸张大小的制约性，久而久之会使孩子丧失绘画的兴趣和乐趣。不妨给孩子丰富多彩的水粉颜料、若干报纸、画笔，把他请到厕所去，在那里，白色的瓷砖是最好的作画场所，而大面积鲜艳的色彩更是孩子们所热爱的，他可以按他心中的想法随意作画，画错了也不用胆战心惊，擦掉就是了，就在这样随意轻松的游戏中，他知道了颜色的变化，提高了绘画的自信心。当然了，树叶贴画、各种印画都能在厕所中进行。

二、给幼儿想象空间，提高幼儿绘画的兴趣。

家长看完孩子的绘画作品时，往往第一句话就是你画了什么，当孩子回答不出时，则加以责备，孰不知这样对孩子的伤害有多大。如果父母换一个角度，一边欣赏孩子的画，一边用语言去描述孩子的画，并不时的问孩子“我说的对吗?你是这样想的吗?”等等具有启发性的话，孩子的想象力便会像张了翅膀一样。他会回应你，告诉你他画的是什么，每一个线条所表达的意义。这样做的好处不言而喻，语言能力、逻辑能力、想象力都得到了发展，而孩子也会因为你喜欢他的画、懂他的画而更爱你，亲子关系也会更融洽。

三、与孩子共同协作完成作品，让孩子体验成功感。

孩子还小，生活上需要大人照顾，很少有机会获得成功感，那么就和他一起协作画画吧。在共同完成一幅作品前，给孩子一个权利，让他来分配你该做什么，不用说，孩子一定会把他认为有困难的部分分给你，父母在做的过程中，完全把孩子当成一个小老师，不断的问他，我这样画对吗?我这样剪可以吗?在这样的对话中，其实你是在潜意识的教孩子正确的方法。作品完成后，告诉孩子因为有了他的帮助，这幅作品才那么漂亮。在孩子体验成功感的同时，他的自信心也增强了。

除了以上几点之外，还有很多的方法。但我相信孩子只有在愉快的情绪下才会有好的作品。同样的，绘画只是孩子生活中的一小部分，无论在什么时间，什么情况下，如果您用的是赏识的眼光，那么孩子一定会按照你期望的方向发展。

殷倩

2011-6-20转摘

第五篇：浅谈小班幼儿绘画活动指导方法

浅谈小班幼儿美术活动指导方法

绘画是孩子的天性，是孩子的一种语言，孩子会拿笔就会涂鸦，会涂鸦就会有绘画创造的源泉。但当追溯我们的绘画教学，仔细分析孩子的作品，常常会发现作品中缺少幼儿自己的东西，比如自己的情感体验、生活印象等，更多出现的是作品的基本雷同。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达。“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”美术活动是幼儿最喜欢的活动，幼儿通过美术活动可以随心所欲的运用多种多样的材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识，也是发展幼儿想象力、创造力，促进幼儿个性全面发展的有效手段，而且还可以培养幼儿的独立自主精神和创造性本质，丰富幼儿的精神生活。因此，从小培养幼儿对绘画的兴趣，让他们掌握简单的美术知识和技能，对其今后的学习大有益处。现结合日常的小班美术实践工作，写下几点指导方法。

一、创设宽松、童趣的学习环境，激发幼儿的绘画兴趣。

1、小班孩子注意力容易分散和转移，宽松、富有童趣的学习环境能促进幼儿的活动兴趣，调动学习的主动性，熟悉的、生活化的情景会使幼儿感到亲切和好奇，激发幼儿的好奇心和绘画的动机。平时，我们组织孩子参与环境布置，活动室的环境氛围有很浓的意识气息。通过一些优美的绘画作品，潜移默化的影响孩子。作儿童学习的支持 者，鼓励幼儿大胆尝试创造。将故事和游戏引人绘画教学，拓宽幼儿的思维和想象，注重幼儿求异思维的培养，并且改变只在室内作画的形式，让沙地、水泥地、瓷砖壁、大白纸等都成为孩子作画的材料。

2、对于刚进园的小班孩子，他们喜欢随意涂鸦，画出的往往是一些凌乱的东西，开展的绘画活动主要以画线为主，为了激发幼儿感知曲线和直线的兴趣，我带来一件旧毛衣，活动前和孩子们一起拆毛衣，拆下来的毛线弯弯曲曲，拉直了便成了直线；带来实物面条，请幼儿观察、发现直面和方便面的不同，让幼儿在拆和看的过程中，感知到线条的变化，对画线产生了浓厚的兴趣。

3、富有童趣的儿歌、游戏及情景化的语言同样能唤起幼儿的记忆、表象、激发幼儿的想象及绘画愿望。如在引导幼儿画“彩色泡泡”之前，组织幼儿先玩一个“吹泡泡”游戏，幼儿在吹泡泡的过程中，教师用语言儿歌提示如：“呼呼呼，吹泡泡，泡泡变小了，泡泡飞高了，泡泡飞低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出许多五彩泡，泡泡飘呀飘，飘到天空中”等等。幼儿对游戏充满了兴趣，在此基础上，我组织幼儿参加绘画活动，幼儿饶有兴趣的在纸上画满了大大小小的、高高低低的彩色泡泡。

二、开展丰富多样的美术活动，提高幼儿绘画技能。

１、小班幼儿年龄小，在美术教学中存在着许多的问题。首先，对于握笔画画，还不能运用自如。为此我经常组织幼儿进行撕纸、剪纸、折纸的练习，这对增强幼儿的手部力量和手的灵活性都有很大的促进作用。当个别幼儿握笔姿势不正确时，我会及时纠正，教给其正 确方法，并让幼儿在画纸上进行一些线条的练习，加以巩固，逐步提高幼儿的绘画能力。

2、小班幼儿绘画已经进入象征期，手眼已能配合，在教学形式上应不局限于单一的油画棒作画，而要增加手指画、粉笔画、印章画、棉签画、吹画、水彩画等形式激发幼儿绘画的兴趣。

3、适宜添加区域材料，为幼儿提供材料支持，由于小班幼儿绘画水平低，对于独立完成作品信心不足，无法随心所欲绘画。因此，我们制作了许多的形状的拓画板，如方形、圆形、三角形、树木、花朵、动物、房屋等等形状，让幼儿进行拓画和组合。提供画页“半成品”，引导幼儿在事先画好的某一形体上添画成完整的作品。如先画上一个糖罐，让幼儿来添画里面的糖果；画上一只小鸡，让幼儿来为它添画小虫子；画上一棵树的树干，由幼儿来为它添画树叶；画上一只蝴蝶，幼儿来为它画上美丽的翅膀等利用多种多样的材料，激发绘画兴趣。

三、选材内容新颖、形象，贴近幼儿生活。

现实生活的声、光、形、色都能激发起幼儿的兴趣，从现实生活中选取绘画的题材是最方便、也是最有效的方式。在平时的绘画教学中，多引导孩子注意生活中的事物，并选择幼儿感兴趣的事物进行观察，让生活成为孩子绘画的源泉。例如：在小班幼儿画圆形的活动中，可选择一些幼儿比较熟悉又喜欢的物体，象气球、太阳、皮球等，以代替教师在黑板上的简单示范。幼儿喜欢动物，无论是小动物，还是大动物。幼儿喜欢色彩鲜艳、对比强烈的东西，如：红旗、花等。幼 儿吃的五颜六色的蔬菜、水果，如：苹果、香蕉、萝卜等。这些都易引起幼儿感知的欲望，绘画的兴趣。

四、丰富幼儿的生活经验，积累想象和创作的素材。

任何绘画的内容都来源于生活，幼儿的画更是表现他的所见、所闻、所想。幼儿的生活越丰富，创作的素材就越多。教师应多组织幼儿参加社会活动，如带幼儿接触田野、公园、街道等幼儿可理解的自然环境和社会环境。请家长经常带幼儿到动物园观看动物，了解它们的外形特征及动作神态；观看花卉展览，了解每种花的颜色、花瓣形状、叶子形状；参加六一游园活动等等，让幼儿见多识广，积累绘画的素材。还要引导幼儿多接触优秀的文学作品，指导幼儿多听、多看故事、儿歌、影视片、儿童读物等，可以扩大幼儿的知识面，积累想象和创作的素材。

五、把握幼儿绘画特点，鼓励幼儿富有个性的创作。

每个幼儿的生活环境不同，他们作用于环境的方式也不同，因而，也就决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。教师必须敏锐的察觉到孩子之间的差异，只有了解了个别幼儿的不同绘画特点，才能因材施教，针对不同特点选择不同的指导方法。

六、关注幼儿绘画过程，及时提供语言的指导。

小班幼儿在绘画过程中常常会出现停滞不前或“原地踏步”的现象，这时就需要教师发挥循循善诱的爱心、耐心和才能去启发和诱导，以简练准确而富有吸引力的语言从不断创新的高度予于启迪，促使其进行再创新。如在装饰蛋糕这个活动中，一个幼儿只在上面画了一个苹果，便停止了创作。于是教师对他说：“一个苹果只够一个小朋友吃的，你能不能再多画些苹果，让班里的每个小朋友都能够吃到。”听了这番话，他又积极的开始了绘画。还有幼儿在绘画《小样吃草》时，小草画的太少了，为了鼓励幼儿多画一些我模仿小羊的口吻说：“你画的小草太少了！我还没吃饱呢！”他连忙又画了许多小草。教师借助语言指导不仅提高了幼儿的绘画能力，而且还使其想象力和创造力得到了充分的发挥。总的来说，幼儿正处在创造和发展的初期，他们需要教育者为他们打开创造的大门，愿我们每一个教育工作者能用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，去探究了解我们的孩子，从孩子发展的角度去看问题。在指导儿童绘画的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，让他们去发现生活的乐趣，画他们最想画的事物。给了鼓励，孩子就敢画了；给了鼓励，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。