初中化学教师资格证学科知识与教学能力总结（大全五篇）

第一篇：初中化学教师资格证学科知识与教学能力总结

简答题

1、新课程(1)新课程改革的具体目标是:①实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,引导学生学会学习、学会生存、学会做人。②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求。③密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“紧、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,美注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能④改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械调练的现状,强调变“要学生学“为“学生要学“,⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。⑥实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及

学生的适应性。(2)新课程改革中怎样改变学生学习方式①由死记硬背,机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。②新课程实验中,对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少,进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消;同时应

该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性

2、化学学科发展特征：①化学家对物质的认识和研究,从宏观向微观深入。化学家们通过实验验证打开了原子的大门,逐步提

出了原子学说。②从定性向定量化深人。比如拉瓦锡提出了质量守恒定律,里希特提出了当量定律,普罗斯提出了定组成定律,以及后面出现的倍比定律,都体现了化学向定量化方向发展。③以化学实验为基础,向理论化发展。由上述几个理论的发展过程可以看出,每一个理论的提出都需要大量的实验事实,同时也是在实验事实的基础上得出理论。

3、化学史教育价值在①提高了学生学习化学的兴趣,促进知识与技能目标的实现②创设化学教学情景,把化学知识的学习与化学史料联系在一起,让学生体会到化学在社会生活,生产中的价值和意义,促进学生化学基本观念的建构,在历史的情景中实现过程与方法目标;③培养学生的科学素养和人文素养④开启学生智慧,掌握科学研究方法。通过向学生展示化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动以及所采用的科学方法,让学生学习和掌握从事科学研究的正确的方法。⑤培养学生爱国主义思想，化学为我们提供了许多爱国情怀的素材，在化学教学中通过化学史对学生进行爱国教育。

4、先行组织者教学意义：①通过先行组织者策略有效地帮助学生建立新旧知识间的联系,引起学生的注意,促使学生有意义的学习。②教师选用不同的适合本节课的“先行组织者”提高教学有效性和促进学生观念的转变,切实帮助学生学习。③在化学课堂上积极有效地创设、捕捉、利用“先行组织者”策略的时机,促进学生主动地进行有意义的学习,注意知识的横向和纵向联系,使之达到融会贯通,帮助学生降低学习的难度,优化化学课堂教学,增强学生学习化学的积极性。

5、三重表征：化学学科的特点决定了在化学学习中,必须从宏观、微观和符号对物质及其变化进行认知。采用三重表征认知方式进行化学教学对于学生掌握化学知识,提高学习效率,提升教学质量有着十分重要的意义义微观与宏观之间有着密切的内在联系,微观结构决定了宏观物质的性质。同时,符号作为中介,有效地增进了学习者对微观与宏观世界的理解。

6、概念形成五阶段：感知阶段，加工阶段，初步形成阶段，联系整合阶段运用阶段。概念教学策略①加强教学的直观形象性,促使学生以多种方式感受有关概念;②善于解剖概念,把握概念内涵外延;③要分析概念之间的联系和区别;④注意概念的系统化;⑤及时消除迷思概念的干扰⑥注意概念的及时巩固。

7、8、五个一级主题：科学探究，身边的化学物质物质构成的奥秘，物质的化学变化，化学与社会发展。单向讲授法与交互式教学方法特点及转变方法：(1)单向讲授法以化学教学内容的某主题为中心,教师有组织、有系统、有计划地通过教学语言,向学生传授知识,发展学生智能,冶学生思想。这种教学方法的优点:有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率,有利于充分发挥教师自身的主导作用。该教学方法主要是灌输式;教学形式上,缺乏多样性:教学过程更加注重知识的获得,忽视了学生能力的培养。合作互动式教学法在课堂中教师与学生,学生与学生之间是平等互动的,相互传递信息的。合作互动式教学的匹少:能培养学生主动发展的能力;能使学生形成良好的学习品质;能养学生自信心;能培养学生的创造力;能激发学生的好奇心:培养创新精神和实践能力(2)①要转变教育思型,更新教学观念,树立一种以人为本的思想,学生不再是知识的接受容器,而是具有能动性的学习主体。②重视实验教学。只要是条件允许,教师要大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中间,形成一种探索性实验,让学生在实验过程中相互交流,教师在实验过程中给于启发、引导。③积极创设情境,带动学生参与课堂教学。可联系生活实际,创设情境。④善用“讨论”“质疑“的方法。培养他们探究事实的思考方式。合起来,达到最好的互动教学的效果

⑤将多种教学模式有机结合起来。

9、探究发现与讲授法：(1)讲授式教学是化学教学中最基本的方法。它是以化学教学内容的某种主题为中心,教师有组织、有系统、有计划地通过教学语言,向学生生传授知识,发展智能,陶冶思想的教学方法,包括讲述法,讲解法、讲读法和讲演法。探究式教学是指在教学过程中精心创设条件,激发学生提出问题,并以问题为主线,通过师生共同探讨研究,得出结论,从而使学生获得知识、发展能力的一种教学方法。(2)探究式的教学有以下几方面的优越性,是其他教学方法所不能代替的:①探究教学法有利于调动学生的学习兴趣和积极性。②探究教学法有利于发挥学生的主体性。③探究教学法有利于培养学生的创新精神和实践能力。④探究教学法有利于学生较好地掌握实验技能。⑤探究教学法有利于提高学生的社会适应能力。

10、讲授法的主要特点在于直观,高效,易于发挥教师的主导性;但也有一定局限性,如果在运用时忽视了学生的主动参与,就不能唤起学生的注意和兴趣,启发学生的思纬和想象,极易使学生养成机械、被动学习的习惯,要想达到良好的教学效果,必须科学地采用讲授法,重视调授的方法、艺术和质量,因此应该明确以下几点

①科学性原则a.要有科学的内容。b.有科学的态度。c.,要有科学的语言。d要有科学的方法。讲投的方法要灵活,符合学生的心理特征,容易为学生所接受

②形象性原则 教师要对讲授内容进行加工,教师可借助于表情,动作、实物,图像及多媒体等手段,通过比喻,类比等形象化的语言,对讲投内容进行形象描绘,把抽象的理论形象化

3趣味性原则 教师在讲授时感情要充油,语言表达要清晰简洁,高有表现力和感染力。④简洁性原则

⑤启发性原则a.启发学生对学习目的和意义的认识,激发学生学习的兴趣和热情,使学生有明确的学习目的和主动性b.启发学生的联想、想象、分析、对比、归纳,满绎,微发他们积极思多,引导他们分析问题,解决问题

c.启发丰富学生的思想感情

11、科学探究(1)科学探究原本指科学家解决问题的过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发学习化学的兴趣,增进对科学的情感,学习科学探究的基本方法,初步形成科学探究能力。（2）要求：①增进对科学探究的理解;②发展科学探究能力;③学习基本的实验技能;④完成基础的学生实验。

12、教科书设计思路：(1)该教科书的设计从学生的生活经验和社会发展的现实中取材。引用的素材同时兼顾了城市和农村学生的生活经验,考虑了不同地区学生的生活背景,且在文字表述上贴近学生的实际水平。该教科书的设计提供了多样化的实验内容,注重学生实践能力的培养该教科书的设计依据学生的心理特点和学习规律,合理组织和编排教材内容。本部分内容的编写体现了直性的特点。教材从学生熟悉的生活经验—洗衣粉及洗洁精去油污导入,帮助学生感知并

形成乳化的概念。(2)基本理念:①注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。②让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程,在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度,学习科学方法,在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。③为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景,使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献,认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用,相信化学终

将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。

13、教材老师学生关系和教科书使用(1)教材及教科书具有典型性,它反映学科最基本、最核心的知识、方法和观念,并有助于引导学生开展智力活动,但是有些教科书为学生提供的知识只是一种范例和素材,而对加深理解、推导、论证等的辅助教学内容却很少。教师个人知识具有创新性,提供的知识更为广泛和整合。师生互动产生的知识更新奇,更符合学生的认知特点、更易于学生理解和接受。教科书为学生提供的只是核心的主体知识,教学中还有赖于教师的知识、信息量对教材的开发和师生互动产生的新知识的填充。(2)教师正确使用教科书：新课程倡导教师要创造性地使用教科书,要在使用教科书的过程中融入自己的科学精神和智慧,要对教科书中知识进行重组和整合,选取更好的内容对教科书深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课程,充分有效地将教科书中的知识激活,形成有教师教学个性的知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。具体要求①要依据学生的自身情况创造性地使用教科书;②要根据教学情境创造性地使用教科书;③紧密联系社会生活实际,选择具体教学素材;④深入分析和挖掘教科书内容,将知识具体化;⑤转变观念,开放教学和开发教学资源。

14、（1）教学情境功能：①激发学习情感;②促进知识迁移;③发展探究能力;④培养合作意识;⑤提升合作素养。创设教学情境①利用实验,创设教学情境;②设置化学问题,创设教学情境;③利用化学史和科技成果创设教学情境;④从化学与社会、生活的结合点创设教学情境;⑤利用学生的认知矛盾创设教学情境（2）选用情景素材注意：①情境作用的全面性:情境创设既要为认知学习和行为服务,也要为情感学习服务。②情境作用的全程性:情境创设应贯穿于整个学习过程中。③情境作用的发展性:情境创设时不仅要考虑学生的现有水平,还要考虑学生的最近发展区。④情境的真实性:学习情境越真实,学习主体建构的知识越可靠,就越容易在真实的情境中运用,使学生达到真正的理解和掌握。⑤情境的可接受性:情境创设要设计好“路径”和“台阶”,便于学生将学过的知识与技能迁移到情境中来解决问题。(3)例子：在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表,从化学与社会、生活的结合点入手创设情境,引导学生认识化学与人类生活的密切关系,理解和处理生活中的有关问题。在有关“酸碱中和反应”的教学中通过“白酒变红酒,红酒变白酒“的实验来设置学习情境。这一方面对于全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用,另一方面化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,培养学生的科学态度和价值观。

15、创设学习情境遵循原则(1)①展示性原则。在问题情境的创设中,应充分运用形象化的材料和实验,揭示化学知识的发生、发展及发现过程,展示内在的思维过程,使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见。②发展性原则。发展性原则指创建的问题情境应具有促进学生智力素质与非智力素质平衡发展的功能。个良好的问题情境不仅应针对学生心理发展的“现有水平”,更重要的是要针对学生的心理发展的“最近发展区”。③结构性原则。结构性原则指问题情境的构建及其发展揭示的知识应有内在的逻辑结构。结构化知识是最易于转化为认知结构的,而结构化的情境则为这种转化提供了心理空间,能促进这种转化。④延伸性原则。延伸性原则是指在所创设的问题情境中,既构建着当前教学应当解决的问题,又蕴含着与当前问题有关,让学生自己去回味、思考的问题。这样的问题情境营造了一种“完而未完,意味无穷”的教学心理境界,让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习。其目的在于激发学生循着教师讲课的线索去继续阅读材料和思考问题及课外实验的兴趣,使课堂教学具有延伸性,达到提高课堂教学效率的目的。(2)创设学习情境采用方法①利用实验,创设教学情境。化学是一门以实验为基础的科学。实验能够再现、强化、突出物质的各种变化,能够展现物质的性质。在实验过程中学习者经历真实的探索过程,利于知识的学习和能力的培养。因此,可以利用化学实验创设教学情境。②设置化学问题,创设教学情境。在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设教学情境,“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身于一个实际的情境之中,可以激发学生强烈的探究欲望。③利用化学史和科技成果创设情境。在学习化学知识时,可以展示相应知识发展的有关实验图片等,让学生感受化学家的研究成果,激发学生的学习兴趣,引导学生体会科学研究的方法。④从化学与社会、生活的结合点入手创设情境。⑤利用学生的认知矛盾创设情境。学生已有的知识水平和所了解的客观事实,往往在认识上和所要学习的知识之间存在着对立和矛盾。这种对立和矛盾,会引起学生心理的困惑,从而激起学生解决困惑的动机。在课堂教学中,教师可以充分利用学生认知上的矛盾和解决矛盾的心理,创设适宜的情境,激发学生强烈的求知欲,形成积极的认知氛围和情感氛围。

16、①元素周期表是元素周期律用表格表达的具体形式,它反映元素原子的内部结构和它们之间相互联系的规律,充分反映出量变质变规律,根据元素周期表可以推测各种元素的原子结构以及元素及其化合物性质的递变规律,预测新的元素的存在和性质。②元素周期表编排原则:把电子层数相同的各种元素按原子序数递增的顺序从左至右排成横行。把最外层电子数相同的元素按电子层数递增的顺序由上到下排列成纵行。③元素周期律是自然科学的基本规律,元素周期表是元素周期律的具体表现形式,它反映了元素之间的内在联系,是对元素的一种很好的自然分类。我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间的密切关系来指导我们对化学的学习研究。元素周期律和周期表为新元素的发现及预测它们的原子结构和性质提供了线索。元素周期律和周期表对工农业生产也有一定的指导作用。由于在周期表中位置靠近的元素性质相近,这样就启发了人们在周期表中一定的区域内寻找新的物质,合成新元素,研究制造新品种农药半导体材料、催化剂等。

17、质量守恒定律地位作用意义：质量守恒定律是化学反应的一个重要规律,是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个化学的学习。在初中化学学习中有着正上启下的作用,在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。质量守恒定律的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质“到“量“的过渡,也为之后化学友程式的书写和计算的教学均建工理论垫在初中化学教学中,质量守恒定律的教学有其特殊的意义。它不仅是引导学生把研究化学的思路从定性拓展到定量的一个节点,而且是启迪学生体会科学实验探究方法的一面镜子。从这一意义上来说,质量守恒定律的教学起着帮助学生通过实验探究认识化学反应客观规律的作用。

18、（1）教师教学技能：①化学课堂导入技能;②化学课堂提问能③化学课堂组织技能;④化学课堂小结技能;⑤化学课堂探究教学技能;⑥化学课堂教学调控技能;⑦现代教学技术运用技能。(2)教师贯彻自主学习理念时要①要转变教育思想,更新教学观念。树立一种以人为本的思想,学生不再是知识的接受容器,而是具有能动性的人。②化学是一门实验科学,要重视和改进实验教学。③学会激发学生自主探究的动机和兴趣。④善用“讨论”“质疑”的方法。要利用自主教育的方式,解放学生的思想,解放他们的手、眼、嘴,让他们去观察、思考、交流;培养他们探究事实的思考方式。⑤处理好教师引导与学生自主学习的关系。学生自主学习并不意味着对学生放任自流,也不意味着对教师要求降低。它要求教师充分发挥学生的主观能动性,在进一步提高教学质量上下功夫。

19、教学反思：(1)教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验,对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。化学教师的自我教学反思既是一个能动的、积极的认知加工过程,也是一个与个人化学教学情感、对化学学科的认知、对教师专业的认同等密切相关,并且相互作用的过程。(2)教师可通过多种途径和形式提高自身的教学反思能力,如撰写“教学反思札记”或“教师成长札记”,对学生学习中存在的问题、自己教学中的经验教训和心得体会等进行剖析和总结;校内外教师间的交流与沟通也是提高教师反思能力的有效途径,通过参加说课、听课、上课、评课等教研活动,以教研促反思,以反思求优化以优化保有效。

20、良好的评价活动特征：(1)良好的评价活动应具备下列特征:关注学生三维学习目标的达成,强化评价的诊断与发展功能,过程评与结果评价并重;评价标准应清晰、完备,保证评价的信度与公平性;评价的设计与实施应科学、简捷易行;定性评价与定量评价相结合能有效评价学生的学习结果;任务真实和公平,能提供给学生充分展示的机会,并符合学生不同阶段心理发展的特征;评价的方式多样化,评价的主体多元化;评价结果能为学生的学习提供大量的反馈信息,增强学习的自信心和主动性,能让教师据此做出正确决策以改进教学。(2)化学教学中,常见的评价方式有纸笔测验、学习活动表现评价和建立学习档案。

21、化学课堂教学中,提问与讨论应当注意以下几个方面:①要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题,调动所有学生积极参与回答;②问题的内容要集中,表达要简明准确③要有启发性,当学生思考不充分或抓不住问题重点时,教师应从侧面给予启发和引导,培养学生立思考的意识和解决问题的能力;④依照教学的进展和学生的思维进程提出问题,把握提问的时机;⑤利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生的可能回答及处理方法,学生回答后,教师要给予分析和确认

22、(1)中学化学课程教学中常用的学业评价方式有即时表现评价、作业评价、活动表现评价、成长记录档案袋评价、纸笔测验评价。(2)《义务教育阶段化学课程标准(2011年版))中关于课程评价的建议有:①评价目标的确定。评价目标必须与“深程目标”和“课程内容”相吻合。评价既要考核学生知识与技能掌握的程度,又要评价学生的科学探究能力和实践能力,还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。要按照本标准来确定具体的评价目标。②评价方式的选择。实施学业评价所涉及的学习任务不同,评价的方式也有差异,常见的有纸笔测验、学习

和连脸性学习目标的学习内容与活动表现和建立学习档案等。教师可以依据认知性学习、技魔性学过学习水平,设计合适的学习任务和相应的评价方式,以确保评价具有较高的信度和效度。③评价标准的制订。学业评价标准必须具体、清晰,有很强的针对性,以确保评价的效度和信度。④评价工作的实施。教师是学业评价的主要承担者,但也需要学生、同伴和家长等子以协同,以保证评价更

加全面,评价结果更为可靠。⑤评价结果的解释与反馈。评价结果要用恰当的方式及时反馈给学生本人,不宜根据分数公布学生的名次。

23、（1）计算机模型教学优点不足①优点:计算机模型能有效帮助学生丰富科学概念的表征形式,促进其合理的心智模型的建构、科学概念的理解、思维深度的加工、建模技能的提高;计算机模型具有图文并茂的特点,对于一些在课堂或者实验室难以完成的实验,具有较好的演示效果。②不足:计算机模型仅仅是对事物、现象的简约表征,通常不能包含事物多方面的信息。(2)教学应用建议①不足:我国关于计算机模型在科学教育中的应用方面的研究相对欠缺,符合我国教学实际的计算机建模工具及模型极其有限;教师对科学模型的认识及能力欠缺。②建议:开发适应我国教学实际的建模工具及模型,加强计算机模型在科学教育中应用的研究:提高教师对科学模型的理解以及建模的能力;计算机建模与其他教学方式优化组合,提高教学效果。

24、实验教学培养学生什么能力(1)培养学生对实验现象的观察、记录和描述能力,培养学生的实验操作和实验设计能力,培养学生综合运用所学知识和技能分析和解决与化学有关的实际问题的能力（1）化学实验基本特点：示范性直观性灵活性时间性简洁性。（2）教师演示实验注意：①准备充分确保成功②现象明显易于观察③操作规范注重示范④讲练结合启迪思维⑤简易快速按时完成⑥确保安全环保无污染(3)教师应具备的实验教学能力包括:①引导启迪学生善于观察的能力;②培养学生独立完成实验的能力;③分析处理实验结果的能力;④设计和改进实验的能力;⑤处理实验事故的能力;⑥组织学生实验的能力。(4)化学实验基本要素包括实验者、实验对象和实验手段。实验者是化学实验的主体,化学教学中的实验者,可以是化学教师(演示实验),也可以是学生(学生实验);化学实验对象主要是指化学实验研究的客体主要包括自然对象、社会对象和精神对象;实验手段是实验者发挥主体性,控制和认识实验对象的重要工具。(5)该教师采用科学探究的方式,让学生亲历科学活动,体验科学的发现过程和方法。并且为确保探究活动的顺利进行,在探究的过程中引入评价。学生在从事实际科学研究时获取信息,对自己思维的合理性进行主动自觉的判断以及对自己的思维过程进行调节,加深对研究主题和研究过程的理解,实现从“讲练结合”向“学评结合”的转变。这种课堂教学方式以学生为主体,促进学生学习,关注学生全面、主动的发展,正是新课程改革所提倡与践行的。（6）化学实验的主要功能有①化学实验能激发学生的学习兴趣:②化学实验能培养学生的合作学习观念③化学实验能培养学生的观察能力;④化学实验能培养学生的思维:⑤化学实验能培养学生的创新精神。功能①化学实验是最生动、最直观的教学手段,能提供丰富、典型的感性材料,通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法,帮助学生形成相应的化学概念;②助学生巩固化学知识,深刻理解和掌握化学基础理论;③化学实验是一种特殊的学习实践活动,有助于操作技能的熟练和综合能力的培养;④化学探究是学习化学的重要形式,学生亲身体验科学探究过程,有助于培养学生严谨认真的科学态度。（7）实验内容选材特点①立足于学生的实际社会生活,以学生的发展需要为依据,选取的内容符合学生的认知结构;学生可以动手操作实验仪器,或者在教师的引导下参与实验。②选材与教学目标匹配,将素材与教学目标形成对应关系③体现综合化和多元化,打破以学科为中心培养专业化人才的选题方式。④实验选材凸显改进性和创新有助于使学生的大脑活跃起来,产生想象和推理,有利于教师的引导,同时学生的创造能力和逻辑思维能力得到锻炼和培养。⑤选材体现实验的探究性,有利于激发学生的学习动机,培养学生的自主学习性,发展学生的能力。

25、化学实验探究教学是指把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段,要求课堂教学尽可能用实验展开,使学生亲自参与实验,引导学生根据实验事实或实验史实,运用实验方法来探究物质的本质及其变化规律。(1)化学实验探究教学的指导思想包括:①强调学生的主体性;②强调教学的探究性;③强调三维目标的形成在实验探究过程中的统一。

26、实验探究教学理念：(1)①该老师注意采用实验的方式,让每一个学生都以轻松愉快的心情学习有趣的化学知识,这样能够增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心,培养学生终身学习的意识和能力。②该教师注意采用了让学生自主实验探究的方式,让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程,在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度,学习科学的方法,在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。③在该教师的实验设计中,让每一个学生都有机会进行实验,为每一个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度,具备适应未来生存和发展所必需的科学素养。（2）实验探究教学注意事项：为使教学活动得到有效实施,需要注意以下的问题①设问题情境,提高学生学习兴趣。该教师在课程开始即提出问题“金属与酸都能反应吗?”,让学生进行探究,激发了学生探究欲,引起学生的学习兴趣,让学生以最佳的思维状态投入学习活动,并且提出的问题富有启发性。②提供活动时空,优化探究环节。该教师设计了学生自主实验的环节,学生的主动性和积极性得到了极大的调动,解决问题的愿望强烈。老师也给予学生发挥探究和创造能力的机会,保证学生探究活动的开展。③适时适度给予指导。学生在探究活动中,会遇到一些问题,教师应及时发现,给学生提供及时的指导。该教师在学生实验过程中注重关注小组讨论,及时指导,有助于学生的发挥。④及时进行探究活动总结。通过学生的实验最终得到Al、Cu、Ag三种金属的活动性顺序,并且注意对小组讨论的结果进行总结,探究活动的目的性很明确,并且实现了教学的目标.27、自主学习(1)该教学设计符合新课改中的让学生进行自主学习,较好地体现以学生的发展为本的教学理念。自主学习的优点：能培养学生主动发展的能力;能使学生形成良好的学习品质:能培养学生充分的自信，能培养学生的创造力;能激发学生的好奇心。(2)自主学习的主要特征是:①自主性。学生不仅仅要接受知识,更应该主动去探素知识,按照自己的学习方式去学习化学,认识化学的原理以及应用所学的知识去解决问题。②民主性。自主学习不是教师把现成的东西给学生,而是让学生经过展示、讨论、实验、提升来得出的。③合作性。有时自主学习与合作学习同时进行,效果会更好。④应用性。自主学习和应用紧密结合在一起,自主学习的动机源于知识的应用。⑤创新性。采用自主学习的方式,让学生自己找到所争议问题的答案,充分地实现了新课标中培养学生的创新精神和实践能力。

28、(1)在合作学习中,小组成员之间围绕共同的目标,既相对分工,又相互配合,每个人都承担一定的任务,扮演着不可忽视的角色,共同对问题进行探索与讨论,既充分调动了每一个学生参与学习的积极性,又能有效地培养他们的团队精神和合作能力,形成社会交往技能。案例中的问题有如下三个方面第一教师缺乏监控。在学生进行合作学习时,教师没能够及时地巡视解决各个小组出现的问题。第二学生参与度不均衡。参与合作学习的只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外,达不到共同发展的要求。第三,学生合作不够主动。小组活动中出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。(2)合作学习中出现这些问题,主要有以下几方面原因①没有真正领会“小组合作学习”的内涵,合作学习不等于学生分成若干个小组进行讨论,而是学生在学习的过程中有意识地去培养团队精神,逐渐形成合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习。②合作学习中,教师并没有给出必要的指导,没能引导学生明确所要解决的问题、了解解决问题的办法,使学生缺乏“小组合作学习”的知识和技能,小组合作学习无法顺利进行。③评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范,而不是仅仅区别小组间能力的差别。④学生参与积极性不高,导致小组合作学习的参与程度不均衡。少数人学习,多数人游离于学习过程之外的小组合作学习不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式。(3)提高学生合作学习效果的策略有以下几个方面:第一、科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。教师应根据班内的实际,有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。第二明确的学习目标和责任分工，明确“小组合作学习”的目标和是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确,责任到人才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序又有效地进行。第三,培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,为了达到共同的学习目标,需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即:小组成员之间必须相互了解、彼此信任,经常进行有效的沟通:成员不仅要对自己的学习负责,而且要为所在小组中其他同学的学习负责,要互相帮助和支持,形成强烈的集体责任感并妥善解决可能出现的各种矛盾,建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。第四,建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,从而使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程。在合作学习过程中,我们要发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,应该建立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。

29、老师1是在用知识线索贯穿素材，这位教师使用素材的动机单纯为了讲授知识,素材出现的时机完全由知识点决定。从教学日标的达成的情况看,只完成了知识与技能的教学,对过程与方法、情感·态度,价值观维度的目标涉及很少老师2是在用认识性问题线索贯穿素材,这位教师更加深人地挖掘了素材的内在联系,把素材纳入到解决某一实际问题的思维序列中,素材出现的时机和顺序由学生的认识逻辑决定,老师使用素材的目的不仅仅是为了传授知识,更重要的是如何用知识解决生活问题,很好地体现了知识与生活之间的紧密联系,实现了三维目标的融合式的教学。

30、教师在课堂教学中作用(1)课程改革提倡注重改变习培养学生的创新精神和实践能力,因此,结合案例,教师在课堂教学中有组织、引导促进的作用教学活动的定向发展有赖于教师对教学活动的组织。教师是教学过程的最直接的组织者,因此在教学过程中,教师应当发挥主导作用,成为教学活动的组织者。在教学过程中,教师对学生的学习活动予以关注,并适时、适度地进行引导;既做到及时启发点拨学生解决难题,又要锻炼学生思维,不完全包办,成为教学活动的引导者。在课堂教学中,教师要做的不仅仅是知识的传授,还要根据教学内容创设情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,挖掘学生的潜能,使学生不仅学会知识和技能,更学会学习方法,并从方法中不断获得终身学习的能力,成为教学活动的促进者。(2)教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力教学机智是教师的能力之一,与教师的知识结构、思维特征、教师反思的能力及品德修养等多个方面的因素相关,因此,教师应该从以下几个方面努力提高教学机智:第一,提高思维能力与应变能力,培养处理教学突发事件的能力。要开阔视野,转变观念,培养良好的思维习惯,提高思维的质量,要有创新思维的意识和能力。第二,掌握教材,熟悉教学方法,为教学机智的形成奠定坚实基础。第三,提高总结反思能力,不断积累经验。教学机智的关键在于有深厚的理论基础、精深的专业知识和丰富的教学经验,教师要不断总结在不同教学情境下处理各种教学问题的实践性经验,善于把经验性的感性认识提升为理性认识。第四,勇于实践,提高教师的综合能力素养。教学机智一方面是一种教学技巧,另一方面也是对教师教学素养和教学行为能力的考查,因此要不断提高教师的学术水平、思想修养、个人涵养。

31、（1）教学资源案例中用到的教学资源有文字性的资源,如教科书中所使用的文字等;有实物性资源,比如学校的实验室及实验仪器等;有活动性资源,如教师的语言、学生的探究活动、师生的交流等。(2)采用的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。(3)本节课,教师将演示实验转换为学生亲自动手的实验,通过学生对实验结果的反思达到了学习的目的在此过程中,体现的课程理念有①让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,积极探究化学变化的奥秘形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的自信心。②给每一个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度,具备适应未来生存和发展所必备的科学素养,同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展③让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。④为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度,又注重评价学生的科学探究能力和实践能力,还要关注学生在情感·态度·价值观方面的发展。在学习过程中,力求使更多的学生学会反思和自我评价,增强学习的主动性。

第二篇：2014上半年教师资格证历年真题学科知识与教学能力(初中化学)

2014上半年教师资格证历年真题学科知识与教

学能力（初中化学）

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第三篇：2018教师资格证《美术学科知识与教学能力》大纲

2018教师资格证《美术学科知识与教学能

力》大纲

出国留学网围绕考试相关内容为您整理出了“2018教师资格证《美术学科知识与教学能力》大纲”，希望这对大家能够有所帮助，祝大家考试顺利!2018教师资格证《美术学科知识与教学能力》大纲

一、考试目标

1.美术学科的知识与能力。掌握美术学科的基础知识、美术创作和鉴赏的基本方法，在高中美术教学中有效地加以运用;掌握美术学科教学的理论和方法，了解高中美术课程的性质和基本理念，运用《普通高中美术课程标准》指导教学。2.美术教学设计能力。了解教学设计方法，规范地撰写教案，准确地设定和表述教学目标、重点和难点，合理地选择和运用教学资源，设计教学内容和教学过程，恰当地选择教学策略、方法和手段，调动学生积极参与学习过程。3.美术教学实施能力。掌握高中美术教学的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法;准确地表述和呈现教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导;运用现代教育技术进行美术教学。4.美术教学评价能力。了解美术教学评价的基本类型和具体方法，合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。

二、考试内容模块与要求 学科知识

1.了解中外美术发展的基本脉络、重要的美术人物、美术风格与流派及美术现象，知道美术的基本理论。

——了解中国不同历史时期美术门类的主要成就。如：陶瓷艺术、青铜艺术、雕塑艺术、绘画艺术、工艺美术、书法篆刻、民间美术、建筑艺术等。

——了解西方从原始艺术到当代艺术的发展。如：洞穴壁画、文艺复兴时期美术、巴洛克和罗可可艺术、古典主义、浪漫主义、印象派、后印象派、现实主义、现代主义等;各时期的建筑艺术以及现代设计艺术。

——知道美术的概念、性质和价值等基本理论。如:造型元素与形式原理、美术创作思想、美术的社会价值等。2.知道美术主要类别和技法理论，了解美术创作和美术鉴赏的基本过程与方法，并具有一定的创作能力和鉴赏能力。——了解美术的主要分类方法及其结果。

——知道相关技法理论。如：色彩、解剖、透视、材料等知识。

——了解美术创作的基本过程和方法。——掌握欣赏美术作品的方法。

3.掌握《普通高中美术课程标准》的主要精神和内容。——了解高中美术课程的性质、理念和价值;——熟悉高中美术课程的模块和学时，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，运用课程标准指导教学。——知道《普通高中美术课程标准》有关教学、评价、教材编写、课程资源利用与开发等方面的建议。

4.了解美术学科教学的基本理论，并用以指导美术教学活动。

——理解美术课程的价值与目标。

——了解美术课程与教材的意义、结构和编写方法。——知道高中学生的身心特征与美术能力发展的规律。——了解合格美术教师的素质与能力的要求。

——熟悉美术课程资源利用与开发的方法，掌握现代教育技术。

——掌握基本的美术教学设计、实施与评价的方法。教学设计

1.恰当地设定并清晰地表述教学目标。

2.确定教学的重点和难点，并采取恰当的教学策略以突出重点和解决难点。

3.根据美术教材的内容合理地组织教学，设计教学过程及环节。

4.选择适当的教学策略、方法和手段，有效地开展教与学的活动。

5.合理选择多种美术教学资源，尤其是当地文化资源和自然资源，使教学更有效。教学实施

1.运用有效的教学组织形式、恰当的教学策略和方法，开展高中美术教学。

2.创设情境，促进学生对美术的感悟和体验，引导学生积极思考或大胆创作。

3.准确、清晰地表述美术教学内容，阐释美术概念，演示美术原理和技法。

4.有效地组织学生的学习活动，注重培养学生的美术学习兴趣与能力，引导学生进行自主、合作与探究性学习。5.合理整合多种教学资源，运用现代教育技术进行美术教学。教学评价

1.运用现代教学评价理论对学生美术学习的过程和结果进行评价，全面考察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展状况。

2.理解教学评价的导向、诊断、反馈、激励等功能，了解诊断性、过程性、终结性等评价类型和定性、定量等评价方式，并在美术教学中综合运用，促进学生的发展。3.能够全面、客观地对教学进行反思和评价，提出改进的思路和措施。

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第四篇：教师资格证中学语文学科知识与教学能力资料

。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“欣赏文学作品，有自已的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

第三章 语文课程与教学论

第一节 语文课程与教学论的任务和研究对象 第二节 语文课程的性质及基本理念(一)语文课程的性质认识

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关语文课程的性质的规定是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程、义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养。促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

1.语文是最重要的交际工具（语文是最重要的交际工具、语文是思维和想象的工具、语文 是从事学习的基础工具）。

2.语文是人类文化的重要组成部分 3.语文是工具性与人文性的统一

（二）语文课程的基础地位

（三）语文课程的基本理念 1.全面提高全体学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点

3.积极提倡自主、合作、探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程 第三节 语文课程的设计思路及目标 一．语文课程设计思路

二．语文课程目标的作用（导向、推进、控制、评价、管理）语言课程目标的特征（连续性、阶段性、明确性、模糊性）三．语文课程的总体目标及最新解读 《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标：p158 第四节 语文教材的基本问题 语文教材的内容要素： 1.范文系统（课文）2.知识系统

（读写听说的知识、汉语知识即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识、文体知识、文学知识即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识等四个主要领域。）3.实践活动系统（练习系统、作业系统）

4.助读系统（教科书的编者对整套书、一册书、一个单元、一篇课文的学习目的、学习要 求、学习的重点难点、学习的方式方法等等所作的简要提示和注释、补白）第五节 如何科学有效地使用语文教科书 一．统观全套教材，了解编辑意图 二．熟悉整册课本，明确教学重点 三．钻研教材内容，研究教学策略 四．灵活运用，适当调整 第二部分 教学设计 第一章 教学设计概述

第一节 教学设计的内涵与指导思想

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性

（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一

（三）重视情感、态度。价值观的正确导向，强调认知与情意的统一

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力

（五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略 第二节 教学设计的原则与依据

一．教学设计的原则（整体性、系统性、实效性、可操作性）

二．教学设计的依据（语文课标标准、教材内容、学生实际、教师实际）第二章 教学设计的主要内容 第一节 教学方法的选择

语文常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、练习法、读议讲练法、目标教学法、单元

教学法、导读法、情境教学法 第二节 教学目标设计 一．教学目标设计的原则 1.整体性原则 2.可行性原则

二．教学目标设计存在的问题 1.主体错位，目标弱化 2.含糊笼统，目标虚化

3.情感、态度和价值观目标“贴标签”趋向

三、教学目标设计的依据

1.课程目标、阶段目标、单元目标 2.语文教学的实际水平3.基础教育课程改革的要求 第5 / 9页

第三节 教学导入及切入设计

教学导入的作用：集中注意、激发兴趣、明确目的、引导思维 教学导入的方式方法：

1.语言类导入（标题导入法、故事导入法、设计问题导入法、悬念导入法）2.活动类导入（游戏导入、实验导入）

3.媒体类导入（图片导入、音频导入、视频导入）第三章 现代教学媒体 多媒体教学的注意事项： 1.依据教学目标的需要和教学实际情况，恰当使用

2.发挥多媒体在语文教学中的辅助作用，不可喧宾夺主 3.多媒体教学手段与传统教学手段应相得益彰 多媒体教学的误区：

1.把教科书中的内容直观化，忽略了学生对文本的解读 2.注重多媒体教学的形式，忽略语文教学规律 3.运用多媒体教学手段，忽略板书 第三部分 教学实施 第一章

《义务教育语文课程标准（2011年版）对语文教学实施的建议》 第一节 总建议

一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

二、教学中努力体现语文的实践性和综合性

三、重视情感、态度、价值观的正确导向

四、重视培养学生的创新精神和实践能力 第二章 阅读教学 第三节

阅读教学的方式方法：讲述法、讲解法、串讲法、朗读法、评析法、评点法、问答法、研究法、讨论法

第三节 叙述性课文教学实施案列

一、小说教学实施案列（《我的叔叔于勒》）1.小说三要素：人物、情节、环境

2.初中阶段小说教学的基本目标例举如下：

（1）能在3分钟内通读1500字左右的小说类文本（2）能复数小说主要的故事情节

（3）能找出啊小说刻画的主要人物，描述人物特征

（4）能找出外貌、心理、语言和动作的人物描写的方法，说出人物描写的作用（5）能说出环境描写在小说作品中的具体作用

（6）能找出小说在谋篇布局上的巧妙之处，或者通过细节描述再现人物的性格（7）能结合个人阅读和生活经验，理解作品主题的时代意义

二、散文教学实施案列（《背影》）

初中阶段散文教学的基本目标例举如下：（1）能在3分钟阅读1500字左右 第6 / 9页

（2）能依据上下语境推断出陌生词语、/多义词语/关键词语在文中的含义（3）能运用浏览的方法快速判断散文的基本类型

（4）能说出叙述散文所叙之事，文章的结构线索以及作者是如何借所叙之事来传递感情 的

（5）能说出写景散文的一般特点，并判断作者是借景言志，还是借景抒情（6）能说出文章是写实之作，还是虚构之笔

（7）能依据文章的一般特点及表达方式，区别文章所使用的主要表达方式（8）能依据不同的散文类型，说出文章所定的基本内容

（9）能用概念图的形式画出文章的结构，并用几个简单的词语标出文章的思路（10）能找出文章的中心句，并依据中心句说出文章所表达的情感（11）能在自主研究的基础上，依据文章中所写的内容，用2~4句话概括文章饿主题（12）能够针对文章的关键地方提出有质量的问题

（13）能整合文章有争议的地方，说出自己的观点和看法，并能用文章中的相关语句或有 关细节来证明观点的合理。三．童话教学实施案列（《皇帝的新装》）（1）能说出童话这一文学样式的一般特点（2）能从多样的虚构性作品中，辨析出童话

（3）能辨析童话中想象、夸张的内容，以及它们与社会现实的联系

（4）能用间接的语言复述故事情节，能有感情地朗读课文，能在朗读中体会童话中的人 物与小说人物、剧本中人的差异性，能在品析人物差异的前提下，就童话中的人与 事发表自己独特的看法

（5）能以童话为镜子，构建幻想与现实的联系，说出童话中社会与现实社会的联系啊（6）能增强学生分析问题的能力以及联系现实生活的意识

（7）能以童话为文本，陶冶情趣、涵养心灵、拓展想象能力、切实提高能从童话中读出 作者蕴情蓄义的能力。

四、剧本教学实施案列（《威尼斯商人》）

五、新闻教学实施案例（《人民解放军百万大军横渡长江》）教学目标：

（1）能说出新闻的基本特点：短、新、快；能分析具体文章中是如何体现这三个特点的（2）能依据具体的新闻篇目说出新闻的结构与其他文章结构上的差异（倒金字塔结构），并能指出一篇新闻中的各个结构

（3）能说出新闻的叙事方法与一般叙述性文章的差异

（4）能对各类媒体上的新闻，按浏览、略读与精读进行分类 第五节 议论文教学实施案例（《事物的正确答案不止一个》）第六节 说明文教学实施案例（《苏州园林》）第七节 文言文教学实施案例（《孟子二章》）文言文基本教学目标大致如下

（1）能正确使用常用的古代汉语字典、词典

（2）能根据上下文语境解释或判定某个实词/虚词在文中的含义（3）能根据上下文语境解释或辨别某个实词/虚词在文中的用法（4）能根据上下文语境区分或辨别出与现代汉语不同的句式和用法（5）能根据原文的基本意思，将指定的文言语段用自己的话表达出来（6）能根据要求在文中划出符合要求的字词、句段 第7 / 9页

（7）能归纳出所阅读的文言文材料的内容要点，并用自己的话该文言文材料的中心意思（8）能用自己的话分析、概括出在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的观点或态 度

（9）能用自己的话评析阅读材料中的形象语言风格、特色和表达技巧

（10）能有条理的恰当的用自己的话清晰的评价文章的思想内容和文章中的作者观点和态 度

第八节 诗歌教学实施案例

一、古诗教学实施案例（《水调歌头·明月几时有》）

古诗教学可以确定从以下几个角度思考：意象、意境、艺术手法、情感 基本目标例举如下：（1）能依据诗文的内容，用自己的语言描绘出诗人笔下的画面（2）能说出哪些诗句是写实的，哪些是虚构之笔

（3）能依据诗文的内容及情感，对诗句描绘的画面进行合理的想象和联想，丰富画面（4）能简单地指出诗词中意象的含义（5）能简单地评析诗词的艺术手法

（6）能用自己的话转述古诗词中的人生哲理与情感 二．现代诗歌教学实施案例（《天上的街市》）基本目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗诵诗歌，读出重音和韵律（2）能学会知人论世的解读诗歌的方法，阐述诗歌的主旨（3）能通过想象或者联想，说出作者表达的情感（4）能找出诗歌中的主要意象，说出其表达的意境

（5）能找出诗歌中使用的修辞方式和表现手法，说出其好处（6）能对诗歌的炼字进行推敲，品味关键词语的精妙（7）能说出这首诗歌在篇章结构上的主要特点

（8）能从不同角度和层面发现诗歌意蕴，说出自己的感受和启示（9）能掌握诗歌体裁的一般特征和鉴赏诗歌基本方法

（10）能仿写或续写一段诗歌，初步尝试现代诗歌基本方法 第三章 写作教学

一．写作教学的要求：激发学生的写作兴趣、培养良好的写作习惯、提供更多练习写作的机会

二．写作教学的内容

（一）积累训练：观察与感受生活、广泛涉猎读物、（二）育人训练

（三）思维训练（善于联想与想象、深入地思考生活、辩证的看待问题，全面地认识事物、对角度，多侧面地认识事物）

（四）语言训练（准确、简明、得体、生动）

（五）技能训练（审题、立意能力的训练、选材能力的训练、谋篇布局能力的训练、表达方式及表达技巧能力的训练）

（六）文体训练

（七）速度训练 第四部分 教学评价

第一节 《义务教育语文课程标准（2011年版）中对语文课堂教学评价的建议》

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能

（二）恰当运用多种评价方式

（三）注重评价主体的多元与互动

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 第二节 语文课堂教学评价的种类

一．根据评价在教学中作用的不同，可分为诊断性评价（摸底考试）、形成性评价和总 结性评价

二．根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价 三．根据评价方法的不同，可以分为定性评价和定量评价

四．从评价结果的体现来看，语文教学评价有分数评价。等级评价和档案袋评价 五．按评价内容的不同，教学评价可分为语文课堂教学评价、语文学业评价 第三节 语文课堂教学评价的原则

客观性、公正性、科学性、目标性、激励性 第五节 语文课堂教学评价的功能

导向、诊断、调节、激励、反思、鉴定

语文学科知识与教学能力

16.根据材料，确立教学目标（重难点）并说明依据（20分）答题要点：

从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标入手确立出…的教学目标，确立的依据是：《普通高中语文课程标准（实验）》、本课内容特点、学生情况。【文言文教学目标】（1）知识与技能：

掌握文学常识（作者生平、思想主张等）、积累文言词语（通假字、古今异义词、实词在不同语言环境中的意义、虚词在不同语言环境中的用法等）、掌握并辨析词类活用、特殊句式等文言现象。

了解古代一些常用文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力，培养利用文章结构来记背文言文的能力。（2）过程与方法：

诵读、感悟、理解、讨论、背诵

利用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同伴间的互相修改来提高文言翻译能力。

（3）情感态度与价值观

在有感情的诵读中，体会课文感情真挚，情深理切，表达自然、畅达的特点。

结合本文学习，联系历史资料，了解作者思想主张，培养学生在学习生活中不断提高自己的美好情操。……

【诗歌教学目标】（1）知识与能力：

了解诗人生平以及对其诗歌创作的影响。

领悟诗歌主题、意境，理解诗歌语言特色、表现手法。

通过诵读，培养学生对诗歌的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。（2）过程与方法：

按“初步感知--合作探究--互动交流--扩展升华”的过程进行学习。

掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧，指导学生吟诵，学习鉴赏诗歌的方法与步骤。（3）情感态度与价值观：

体会诗人……的思想情怀和理想抱负。激发学生树立远大理想，积极进取…… 【小说教学目标】

（1）知识与能力：结合环境分析人物形象；认识……

（2）过程与方法：阅读、筛选信息，合作、讨论、探究人物的现实意义。（3）情感态度与价值观：能够展示自己对人物较成熟的认识，养成……习惯。【戏剧教学目标】

（1）了解戏剧的基本常识。（2）揣摩戏剧语言，初步了解……这一人物形象的……特性。【依据】答题要点：（1）从教材分析：略（2）从学生分析：

高中学生逻辑思维能力、分析能力与自主学习的能力都有了长足发展，且对词类活用、特殊句式等文言现象都有所了解，已经具备了自主学习古文的能力（本单元刚刚学习了几首诗歌，可以说学生已经积累了一些分析诗歌的方法；而且学生通过之前的预习和学习，对作者的生平及本诗的创作背景已经有了初步的了解。在此基础上引导学生自主分析、探究，来鉴赏诗歌。就本诗的情感而言，学生可能理解得不到位，可以通过引导，创设情境，让学生感受诗人当时的境况，进而体会诗人…的情感）。

高中学生思维活跃，情感丰富，正处于人生价值观形成和确立的关键期，通过语文学习让学生形成有益于人生的积极情感和价值观十分必要。（3）从《普通高中语文课程标准（实验）》要求分析：

高中学生应“能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”，“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”，“阅读浅易文言文，能够借助注释和工具书，理解语句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代文言诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。17.根据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20分）示例一：

（1）导入新课。

（2）作者与作品简介。

（3）引导学生初步感知课文。（听录音朗读）注意注音、断句等。学生集体朗读。提示读音。④疏通字句。要求：根据下文注解，学生同伴互译，教师给予提示。（4）整体感知课文。

（5）精读课文。引导学生按段落学习具体内容。

（6）知识提升----归纳字词（分析文中的通假字、古今异义、词类活用、文言句式等）（7）课堂小结。（8）布置作业：（略）示例二：

（1）导入：激趣。

（2）课堂教学设计：①朗读----分层朗读，读出气势。初读→精读②交流讨论----形式多样，深入引导。③仿写练习----动手动脑，强化体验。④感悟实践----启发思索，深入探究。导入语·结束语·板书 【课堂导入方法】（1）提问析题法；（2）悬念导入法；（3）故事、实例导入法；（4）游戏、活动导入法；（5）以旧引新法；（6）视听导入法。【课堂导入的作用】

（1）激发兴趣，产生学习动机。（2）引起注意，迅速集中思维。（3）铺设桥梁，衔接新知与旧知。（4）揭示课题，体现教学意图。（5）沟通感情，创设学习情境。【结束语的设计原则】

（1）关联性。结束语是学习过程的一部分，结束语内容的设计要从属于课堂内容的安排，要与课堂内容相关联，切忌离题万里，不着边际；再就是学生是学习的主体，结束语的设计要与学生的认知背景有某种程度的契合，以学生的欣赏口味为标准，以让学生受到感发、得到享受、达到共鸣为旨归。

（2）新颖性。在与课堂内容相关的前提下，尽可能做到形式新颖、方法独到，使每节课的结束语呈现不同的特点，让学生在课堂教学结束后仍兴趣不减，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少变化。

（3）人文性。尽管语文课是工具性与人文性的统一，既具工具性又具人文性。但结束语在形式设计上最好能体现人文性的特点，即使是给学生出一些字词等纯属工具性内容的学习，形式上也尽可能做到人性化一点。【板书设计原则】

（1）简明概括。板书设计的内容必须是课堂教学内容的高度概括和浓缩，通过板书，学生对教学的目的、重难点可以一目了然。板书的语言也要简洁明了，言简意赅。

（2）条理清晰。板书内容要揭示课文的内在逻辑联系，揭示作者的思路脉络和教师的教学意图，以层次分明、条理清晰的结构呈现，便于学生理解与识记。

（3）布局合理。板书内容要按一定的层次和顺序组织。板书的主版面、副版面布局合理。构图的上下、左右、大小及色彩搭配等要匀称、协调。

（4）书写优美。板书书写要规范、正确、工整、美观。正确工整的书写、优美的字体和变化的字形，能激发学生的美感，调动学生学习的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。

18、设计具体的教学活动。（25分）

19、教学实录片段评价。（20分）答题要点：（1）简单介绍一下该教学实录的教学思路或教学步骤。（2）夸优点

整节课以体验性学习为主，采用体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达……

较好地体现了语文课程的育人功能，将思想教育和审美教育渗透于教学过程之中，使学生“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又与培养学生的感受力、理解力、审美力的语文学科目标水乳交融。

教师的自我定位比较恰当，发挥了教学组织者和引导者的作用。教师不再充当全知全能的“权威”角色，是对话者之一，又作为“平等的首席”，灵活地掌控教学流程，适当利用阅读期待、阅读反思等环节，适时提供背景资料，帮助学生加深理解。20、错别字、病句修改。（5分）

21、学生作文评价。（15分）答题要点：

（1）从内容上，选材新颖、精当、深刻，具有说服力、典型，具有时代气息……/选材范围狭窄（或过于宽泛），命题有偏差……

（2）从结构上，结构完整、思路清晰，浑然一体，体现了作者高超的驾驭能力…/结构不完整，逻辑混乱…

（3）从表达上，语言表达畅达如行云流水，干净利索，简介质朴，感情真挚，引起读者共鸣，娓娓叙事……/语言冗余，言不及义，有错别字、病句…… 语文学科知识与教学能力预测精编

一、单项选择题

【预测1-作品主题】（1）“成长”主题：《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《伤仲永》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》。

（2）“亲情”主题：《散步》《羚羊木雕》《秋天的怀念》《金色花》《荷叶母亲》。（3）“生命”主题：《谈生命》《那树》《地下森林断想》《人生》。（4）“爱国”主题：《离骚》《石壕吏》《春望》《过零丁洋》《最后一课》。

【预测2-语文教材的系统】

现代语文教材的内容由四种要素构成：范文系统、知识系统、作业系统、助读系统。（1）范文系统：范文又叫课文，是语文教材的主体部分，是精心选择的文质兼美的典范文章。包括精读课文和略读课文，或者教读课文和自读课文。（2）知识系统：知识系统大致包括读写听说知识，汉语知识（即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识），文体知识，文学知识（即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识）等四个主要领域。（3）作业系统：作业系统也叫语文实践活动系统和训练系统，是指语文教材为帮助学生复习、巩固所学过的语文知识进而培养和提高其语文能力而专门设计的各种思考和练习。4）助读系统：助读系统是指为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料。按照内容分，助读系统分为五类：①注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等；②提示类，包括单元提示、预习提示、助读提示等；③评点类，包括旁批、总批、题解等；④目标类，包括学习重点、难点，教材分配表等；⑤图像类，包括插图、图标、多媒体课件等。例如：《过秦论》一课中的“秦灭六国示意图”属于助读系统。又如：八年级上册《阿长与山海经》后有一段补白“关注记叙文中的议论和抒情”，这段补白属于助读系统。再如：《装在套子里的人》课后的研讨与练习属于作业系统。

二、案例分析题

【案例分析答题思路】

案例分析题特点之一是理论联系材料。因此除了掌握好必要的理论知识外，如何思考，如何联系材料，形成严谨的答题思路也很重要。具体可以分为以下三步：

（1）审题。问题有几问；是否限定答题角度；查找关键词。

（2）分析材料。在通读材料的基础上，与题目要求结合，寻找材料中的关键词语。重点是一句句分析，在关键词语后标记，对应相应的理论。

（3）答题。结合材料及理论回答问题，做到有理有据。

无论有几问，无论是否限定答题范围，在具体的作答过程中，最核心的内容就是理论联系实际，具体分为以下三步：（1）叙。综合回答所体现出的理论依据。（2）析。结合材料，具体说明其理论来源。（3）评。是否可倡导推广。可以的说明其积极作用，不可以的要谈出更加合理的方法。

【案例分析常用理论依据】

案例分析答题中，对于理论知识，可从以下几方面进行把握：

（1）语文课程的基本理念，其中在教学中体现学生的主体地位尤为重要。（2）不同教学方面在不同学段的要求。比如阅读、写作、口语交际等。

（3）教学方法。在具体的教学案例中体现出哪些教学方法，并能分析相应的优缺点。（4）是否具有引导性、层次性。教师在教学中是否发挥引导作用，所涉及的内容、设计的问题等是否符合学生的认知水平。

除此之外，在解答时，也要结合具体的题目要求，注意分析题目是否有答题范围。【作文评价语】

作文评析就是评论和分析作文。可从以下几方面入手：（1）内容 ①拟题。拟题是否生动，审题是否精准。②主题。主题是否深刻，选材是否精细。③内容。内容是否充实，表达是否多样。（2）结构 ①布局合理。详略是否得当，开头结尾是否出彩，过渡是否自然。②线索分明。（3）语言 ①通顺。能流畅得表达。②生动。形容词、动词、修辞、引用等。

三、教学设计题 【教学目标依据】

（1）语文课程标准。语文课程标准中的语文课程目标表述，是确定具体教学目标的总依据。（2）语文教材。针对文本，结合题目中给出的课文介绍、单元导语，采集揭示本单元特点或主题的相关信息，确定教学目标。有时候题目中也会给出教材相关的课后习题，课后习题通常是本节课主要的教学内容，因此也可作为教学目标设计的依据。

（3）学生情况。结合学情，结合题目中学生信息，确定教学目标。比如，可根据学生学段结合相应学段课程目标及学生认知特点。

【教学过程设计的模板】

总体来说教学过程包含以下几个环节：

一、课堂导入 „„

二、新课教学，赏析文本（此环节包含的步骤不固定，需要引导学生酌情参考）

（一）初读课文，整体感知

（二）再读课文，理解内容

（三）精读课文，品味语言

三、巩固提高，情感升华 „„

四、小结作业

【教学过程-高分亮点】

（1）环节完整，环环相扣，每个环节的标题清晰。

（2）具体内容明确，活动方式新颖，能做到以学生为主体，教师为主导的教学理念。（3）教师能因学生的情况，引导学生从听说读写多方面能力，全方面发展，达成教学目标，突出教学重难点。

（4）问题设置，能层层递进，由简到难，引发学生思考，能引导学生探究式学习。

第五篇：2014全国教师资格统考学科知识与教学能力(初中化学)

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2014上半年全国教师资格统考学科知识与教学能力（初中化学）

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