浅谈小学数学课堂如何引导学生自学

第一篇：浅谈小学数学课堂如何引导学生自学

浅谈小学数学课堂如何引导学生自学

摘要：为了寻求更有效的学习策略，培养学生的创新精神和创新能力，实现学生能够进行“终身学习”与“可持续性发展”的教育目的，在数学课堂教学活动中应对学生的自学进行多方面引导，以创设和谐学习环境、发展学生思维能力、促使学生积极思考、发掘学生思维潜能、激发学生学习热情。

关键词：小学数学引导自学

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0212-01

《小学数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见，作为基础教育之一的小学数学，倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式已成为当前课堂教学改革的重点。为了寻求更有效的学习策略，培养学生的创新精神和创新能力，实现学生能够进行“终身学习”与“可持续性发展”的教育目的，在教学活动中，可以从以下几个方面对学生的自学进行了引导。

营造良好氛围，创设和谐学习环境

现代教学论认为：“教学过程是一个师生间情景活动与认知活动相互作用的过程。”这其中，学生是整个学习活动的主体。这就要求我们在课堂上必须努力创设民主平等、宽松和谐的学习环境。在民主和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢说、敢做，思维处于一种积极的状态。这样他们的学习自主性才能充分地表现出来，促进学生全身心地投入学习，体验学习的快乐。在课堂教学中，笔者始终坚持做到以下两点：

1.1 坚持先学后教

笔者始终坚持先学后教，鼓励学生勇于尝试、大胆参与，允许犯错误。例如：在教学“正方体的认识”一节课前，布置的作业是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具）。课一开始，先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地演讲：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面„„”接着引导学生向他提出问题，同学们的好奇心特别强，他们积极思考、提问，台上的学生都一一解答，最后，让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。

1.2 坚持互帮互学

在课堂教学中，学生回答问题时说不完整的，其他学生可以随时补充，不清楚的可以及时提问请示，不同的想法可以各抒己见，甚至争论。对于那些学有困难的学生，始终给予特别的关照，给于更多的机会，竭力保护他们的自尊心，鼓起足够的自信心。总之，只有营造最佳的学习氛围，学生的人性潜能才能得到最大限度的释放。

学会阅读，发展学生思维能力

在学生诵读教材的基础上，教师应指导学生在学习内容里划出重点、难点及不理解的地方，并在这些地方做标记，要教会学生如何在书上做记号。例如：

直线（）表示比较重要的内容；

曲线（?n?n）表示特别重要的内容；

重点号（„„）表示这是关键性的词语；

问号（？）表示对句子或观点的质疑。

让学生在书上做记号，一方面促使学生动脑筋，这不仅能发展学生的思维能力，而且能督促学生读书必须认真而不是敷衍了事。另一方面，在书上留下痕迹，有利于学生日后重温知。

另外，学生做题时，教师也要指导学生在题中标出关键语句，理清题目意思，尤其是填空、判断、应用题这类题目。这样做可以帮助学生减少审题错误，提高分析问题的能力。

以疑促学，促使学生积极思考

要使学生获得正确的学习数学的方法，教师必须在教学过程中，根据教学内容，学生的知识范围和智力水平，指导学生运用数学思想进行思考。因此，教师要给定学生自学提纲，让学生对照自学提纲，认真阅读教材，教育学生阅读课本时应聚精会神，一边读一边想。先对每一段、每一层次的内容有一个初步的印象，再前后联系起来，回答老师自学提纲上提出的问题。

例如：在教学平行四边形的面积时，可以设计这样一组自学提纲：

①怎样才能把平行四边形转化为长方形？

②转化后，平行四边形的面积、底和高各发生什么变化？

③怎样计算平行四边形的面积？

让学生以这组问题链为思考主线，通过自己看书，相互议论，动手操作等几个环节，细细品味，完成由未知到已知的转化过程。这样教学，学生不仅概念清晰，印象深刻，同时又将“转化”这一重要的数学思想与思考方法及时渗透给学生，为以后探究三角形的面?e打下了良好的基础，学生会在认识过程中受到启发，独立学习的能力逐步提高。

鼓励质疑，发掘学生思维潜能

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。学生的“质疑问难”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，提高学生的创新意识和分析、解决问题的能力。

在课堂教学活动中，要求学生在课前自学时将把学习疑点记录下来，课堂内在小组内提出来，大家一起进行讨论、争辩。小组内解决不了的问题向全班同学和老师提出来。对待学生的问题，老师始终抱着鼓励、赞赏的态度。当学生的质疑问难引起争议的时候，教师不要急于当裁判，对学生的质疑问难加以简单的肯定或否定，而让学生相互争论，相互交流，相互启迪，相互激励，让学生产生更多的问题，诱发更多的想法，形成一种宽松、和谐的质疑环境。

多样评价，激发学生学习热情

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师在评价学生的学习时，可以让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。在课堂教学中，教师要注重对学生学习过程中的评价，评价手段和形式应多样化。例如学生精彩的发言、大胆的质疑、积极的学习状态，教师应及时鼓励和强化；学习小组之间互相评价，评选“最佳学习小组”“积极参与学习小组”等；学生课后通过写数学日记谈谈自己的学习收获和心得体会；教师还可以采取建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们他们学好数学的信心。

要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教路，顺着学生的学习思路来开展教学，让学生通过自己实践去感知、思索、分析、综合，在主动学习的过程中自我发展。

第二篇：浅谈引导自学

浅谈“引导—自学”是实现课堂教学高效的有效途径

薛艳云

随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，教体局提出了“惜时增效、轻负高效” 的课堂教学改革总目标，引导自学课题正是积极落实“惜时增效，轻负高效”的绿色通道。这种方法在我市实验推广了十四年，我市学生教师获奖人次多，奖项之高，城乡校际间成绩差距日趋缩小，整体教育水平明显提高。“引导—自学”理论经得起实践检验，是一种科学、有效、可行的教育理念与模式，是我市小学小学数学推行“惜时增效，轻负高效”，统领学校教育教学改革打造高效课堂的动力车头。下面我从三个实实在在，谈谈自己浅显的认识。

1、实实在在做到“教勿越位，学要到位，是打造高效课堂的保障。

《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。然而有效的讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。但这种讲授应是教师的有效引导下，开展卓有成效的自主学习。在小学数学教学实践中我们摸索出教勿越位，学要到位是对教和学辩证关系的生动概括，是深化课堂教学改革，切实推行素质教育，全面提高教育教学质量的重要保证。

教勿越位，即学生能读懂的不要教，学生能说的不要说，学生能做的不要做，学生能探索的不要代替。例如人教版三年级数学平行四边形一节课，我们中心组老师在一起议课时，起初设计是先认识什么是对边，再猜想平行四边形有什么特点，接着在老师的引导下，用小棒摆一摆验证，再用钉子板围一围，得出平行四边形对边相等，最后通过画一画、剪一剪等多种形式加深对认识平行四边形的认识。听课后我们发现起初设计是忽略的学生原有的认知结构。学生对平行四边形来说并不陌生，在二年级图形拼摆一节已经认识了对边，而在教师一步一步精心引导，却没有发挥学生的主观能动性，学生是在我们的暗示下操作学习。这样反思我们感觉到是把教师的思维强加给学生-------教学越位了。随后我们进行了这样的教学设计调整，也是先让学生猜想，猜平行四边形4条边的有关系？(面向全体学生缩小了猜想的范围)，然后让学生想一个办法，验证自己的猜想。这样设计学生可以按照自己的喜欢方式量一量、摆一摆，围一围、画一画的方法主动去操作验证，得出的平行四边形对边相等正是他们做出来的结果。对比两种思路，第一种是学生围绕教师的问题转，教师代替了学生的思维，第二种是设计开放性的问题，引领学生自主建构，教师把握住了操作活动的关键，不是为了操作而操作，让学生在经历新知的探索过程中得到充分的发挥，在这节课上，学生自始至终地进行自主学习，自主探索，自主感悟，自主解决问题。教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。两种思路反映是两种学生观，达到两种不同的效果。学生学习要到位，即学生应做到“五个我能”：我能读，我能做，我能说，我能问，我能评。五个我能” 是学生展示参与的方式，他们并不是互不联系孤立存在，而是你中有我、我中有你相互联系的。例如轴对称图形，何倒数认识这两节课，都是要在在学生充分的感知、观察的过程中，再尝试叙述概念的意义。做中有读，读中有问，问中有评，灵活运用恰到好处。

教要到位，又不越位，把五不要“ 和”五个能"，作为教学一种自律意识，为学生的终身发展负责，实实在在的再现知识形成过程。因此在教学中，只有扎扎实实实践教勿越位，才能正确摆正教与学的关系；我们的高效课堂才能有保障。

二、实实在在做到两角度两条线研读教材，生成高效课堂的必要前提。

教材是众多教学专家心血的结晶,是经过精挑细选、反复提炼,是我们备课、上好课的指路“航标”，千重要万重要吃透教材最重要，这法那法吃不透教材就没法。教师只有亲身经历“自学”体验，站在两种角度、把握两条线上钻研、驾驭教材，才能真正领会编者的思想，从而形成机智的教学策略和巧妙的教学方法。

例如平行四边形这节课明线是初步通过猜一猜、量一量、摆一摆、读一读、围一围、画一画、拉一拉、剪一剪使学生建立平行四边形的表象，初步了解平行四边形边的特点。暗线是从生活实践抽象出空间图形，用数学角度观察的是事物的图形问题，首先，张老师让孩子回忆四边形，从长方形、正方形是四边形入手引入本节课我们将认识一种新的四边形，随后借助衣帽架画出两个不同的平行四边形模型。让孩子带着这种初步的感知，说一说生活中那些地方见过平行四边形，而后老师又给孩子提供了一些丰富的图片资料推拉门、楼梯扶手、篱笆、衣帽架、等等藏着我们要研究的四边形，这些图形有些是木头做的，有些是铁做的、有些是塑料做的、还有些泥巴做的。我们学数学不管这样的图形都是用什么材料做的，或者是干什么用的，我们只看它们的形状，脱去这些图形的花外衣，留下的就是我们要研究的数学图形。这样的图形就是平行四边形，让孩子们学会了用数学的眼睛去观察生活，去感悟数学。让数学课与生活实际衔接，从而拉大数学课的“长度”和“宽度”，这样抓住数学的本质教学，从生活实践抽象空间图形，让孩子建立空间图形的表象，为我们今后的空间图形课教学指明研究方向。

只要教师在备课中，站在两种角度、把握两条线上吃透教材，熟悉“学情”，才能在动态的课堂中提高我们的创造才能和主导作用，针对课堂万变的信息，思维敏捷，反馈灵活，应变有方。形成自己的教学风格，提高教学水平和教学质量

3、实实在在指导学生阅读教材，是开启高效课堂的金钥匙。会读书是自学能力的核心，但它不是学生走上社会后再去自我培养的，而应着眼于未来需要，让学生在学校就养成终身学习的好习惯，早早拿到生存和发展的唯一“通行证”。因此教会学生阅读数学课本是开启高效课堂的金钥匙。只有站在学生的角度，把课文看作是未涉猎的新知识思考问题，你就会发现小学数学课本内容对于学生讲，并不是那么浅显易懂；从学生的角度尝试、感受教材内容的难易程度，才能准确把握学生阅读时可能会有哪些困惑或问题，从而去调整自己的教学设计。

例如李艳君老师执教的《轴对称图形》，在概念教学这一环节，挖掘了两个重点即“对折”和“完全重合”。老师深层挖掘教材，结合学生实际——难以辨别平行四边形是否为轴对称图形，设计问题：对折后，折痕两侧完全相同的图形是轴对称图形吗？从而把“完全相同”与“完全重合”进行辨析，通过指导学生操作最终发现：完全重合的两部分一定完全相同，但是完全相同的两部分不一定能通过对折达到完全重合。从而体会到“完全相同”不足以概括轴对称图形的特征。从而体会到“完全重合”用词准确性。这样采用去掉或改变文本叙述中个别词语的方法，看准时机、把握火候让学生在操作中感受、体会关键词的意义，品味其字字千金的作用。

再比如张艳芳老师在教学剪平行四边形时，学生知道先画一个平行四边形再剪的最基本方法。还有没其他的剪法呢？学生明显有困惑，张老师在充分了解学情的基础上，及时打开课本清 折 —展—剪的方法。这时读书成为学生的内在需要再进行操作。恰当地挖掘教材的可读因素，准确把握住时机指导阅读，是开启高效课堂的金钥匙。引导自学不是一阵风，而是实实在在的课改，走进引导自学是一种责任 体验引导自学是一种人生，实践引导自学是一种创新，让学校与引导自学一起成长，！坚定不移动地走“惜时增效、轻负高效”之路，矢志不渝地探索和完善“引导自学”教学模式，让我们与引导自学一路前行开创高效课堂的新篇章！

第三篇：初中数学“自学议论引导”教学法

初中数学“自学·议论·引导”教学法

2014年基础教育国家级教学成果奖一等奖

初中数学“自学·议论·引导”教学法 研修与推广工作实施方案

为发挥国家级教学成果对推进教育改革、深入实施素质教育的示范辐射作用，国家教育部委托中国教育学会，组织开展国家基础教育教学成果一等奖“初中数学‘自学议论引导’教学法”成果的研修与推广工作。根据中国教育学会“2014年基础教育国家级教学成果奖获奖成果推广建议书”第932008号的建议，现提出2016~2019年实施方案。

一、指导思想

以党的十八大精神为指导，以《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》为指南，加强“自学议论引导”教学法学习，引导教师更新教育理念，提高认识水平；加强“自学议论引导”教学法实验，切实提高教师教书育人能力和学校内涵发展水平；加强“自学议论引导”教学法合作研究，发挥优秀教学成果在推进教育改革、深入实施素质教育方面的示范引领和辐射作用，惠及更多师生，为实现教育公平、提高教育质量、促进教育内涵发展作出更大贡献。

二、目标任务

通过3-4年的首轮推广，形成“自学议论引导”教学法推广的有效范式，使“自学议论引导”教学法理念得到有效传播，使“自学议论引导”教学法实验得到全面深化，使“自学议论引导”教学法价值得到更大彰显。在全国建成800所“自学议论引导”教学法实验学校，30个实验区，培育一批“自学议论引导”教学法优秀实验群体（特别是初中数学学科,其他学科也可以借鉴），产生一批优质“自学议论引导”教学法实验成果。通过专业引领、校本实践、理论提升，发挥“自学议论引导”教学法在提升学校办学质量、促进教师专业成长、丰富区域教育内涵等方面的积极作用，使学生主体在探索知识生成的过程中，发展学力，提升综合素质。

三、重点工作

（一）健全工作平台

成立中国教育学会中学数学教学专业委员“自学议论引导”教学法研修与推广领导小组，统筹协调“自学议论引导”教学法研修与推广工作，负责“自学议论引导”教学法研修与推广规划、指导等工作。

（二）组建专家指导团队

由中国教育学会中学数学教学专业委员成立“自学议论引导”教学法研修与推广学术指导委员会，聘请部分对“自学议论引导”教学法有深入研究的专家担任导师，并组建专家指导研修团队，深入各地和学校传播“自学议论引导”教学法理论，指导教学实践，每年负责培训各省、市“自学议论引导”教学法实验区的教研员及实验学校骨干教师代表，基本做到绝大多数实验学校的老师接受培训，使之成为“自学议论引导”教学法推广的生力军。

（三）建设“自学议论引导”教学法实验学校、实验区和示范区

在江苏省率先成立“自学议论引导”教学法示范区。力争三年内在全国范围内建成800所左右“自学议论引导”教学法实验学校，建立20个以上县或市（区）级实验区，建立2个省级示范区。鼓励各地结成“自学议论引导”教学法实验校际联盟、区域联盟，合作开展“自学议论引导”教学法实验与推广工作。探索“自学议论引导”教学法理论和经验专著的学习、专家宣讲“自学议论引导”教学法、“自学议论引导”教学法课堂教学观摩、信息技术与“自学议论引导”教学法深入融合等研修推广途径。

（四）开发“自学议论引导”教学法研修与推广课程

在自学为基础，议论为枢纽，引导为关键三个方面，设计初中数学的专题培训课程，阐释成果的核心价值、主要内容。先期开发一批“自学议论引导”教学法理论体系课程、“自学议论引导”教学法实践操作课程、教学案例课程。教材可提供李庾南老师主编的《自学·议论·引导教学论》以及一批数字化研修资源，供“自学议论引导”教学法实验单位研修与推广使用。

（五）组织开展“自学议论引导”教学法课题研究

组织开展有关“自学议论引导”教学法主题的课题申报工作，鼓励一线教育工作者进行“自学议论引导”教学法研究，在学习“自学议论引导”教学法的同时，结合实际情况，因地制宜，与时俱进，将“自学议论引导”教学法的研究与发展推向深入。推广应用申报课题《“自学议论引导”教学法在某某初中的实践研究》，通过课题立项在理论上拓展，在实践上结合学校的实际，借鉴、落实和发展“自学议论引导”教学法。

四、工作步骤

（一）第一阶段：启动“自学议论引导”教学法研修与推广工作（2016年4月—6月）

1．就领导小组成立事宜与南通市教育局协商筹备工作。2．成立“自学议论引导”教学法研修与推广学术指导委员会，建立专家库。

（二）第二阶段：推进“自学议论引导”教学法研修与推广工作（2016年6-12月）

1．4-6月，制定“自学议论引导”教学法研修与推广课程规划，完成首批研修课程开发工作。2．8月份，启动“自学议论引导”教学法实验区、实验学校、示范区申报工作，由中国教育学会中学数学教学专业委员会具体负责，各省市会员单位组织在全国范围内申报第一批“自学议论引导”教学法实验区、实验学校（每个会员单位至少组织2~3所学校）；确立“自学议论引导”教学法示范区。3．7-8月，培训首批“自学议论引导”教学法研修与推广人员，组织培训推广人员研读学习“自学议论引导”教学法相关资料。组织实验学校负责人会议，确定实验方案，对实验学校工作提出具体要求。

4．9-12月，依托李庾南实验学校和江苏省李庾南数学教学研究所，搭建“自学议论引导”教学法研修与推广平台，不定期组织专题培训，学期结束前召开实验学校经验交流会。5．6-12月，结合中国教育学会十三五课题，设立“自学议论引导”教学法选题，组织开展专项课题申报工作。

6．2016年秋季开学后，择机召开“自学议论引导”教学法实验学校联盟工作会议。

（三）第三阶段：深入开展“自学议论引导”教学法研修与推广工作（2017-2018年）

1．培训第二批“自学议论引导”教学法研修与推广人员。2．阶段性总结首批实验区并在全国范围内建立第二批“自学议论引导”教学法实验区、实验学校，增设示范区。3．深入实验区、校进行指导。4．举办“自学议论引导”教学法研修与推广活动。

5．召开全国“自学议论引导”教学法研修与推广工作会议。

（四）第四阶段：提升、总结“自学议论引导”教学法研修与推广工作（2019年）

1．对“自学议论引导”教学法研修与推广工作进行阶段性总结，开展“自学议论引导”教学法成果展示、论文评比、研讨交流等活动，对开展“自学议论引导”教学法实验先进地区、先进单位、先进个人表彰活动。

2．培育“自学议论引导”教学法新成果，开展新成果实验区、校推广工作。

五、相关措施

（一）建立工作机制

1．建立工作会商制度：明确中国教育学会中学数学教学专业委员会、江苏省教研室、江苏省教育学会中学数学教学专业委员会、南通市教育局、南通市教育学会中学数学专业委员会、江苏省李庾南数学教学研究所、李庾南实验学校在“自学议论引导”教学法研修与推广工作方面的相应职能；定期对“自学议论引导”教学法研修和推广工作进行研讨、部署、总结和交流。

2．建立专家联系制度：通过网络平台等方式对实验区、校给予实时指导、答疑，使各地实验区、每所实验校都能及时、便捷地获得专家支持。

3．建立研修与推广激励机制：对“自学议论引导”教学法研修与推广工作取得成效的地区、单位和个人进行表彰。

（二）提供经费保障

力争各级教育行政部门对“自学议论引导”教学法研修与推广工作的经费支持；动员吸纳社会力量给予“自学议论引导”教学法研修与推广中心一定的资金支持；中国教育学会中学数学教学专业委员会将拨付专款作为启动经费；希望江苏省教育厅、江苏省教研室、南通市教育局等单位能分别安排一定数量的专项经费，用于“自学议论引导”教学法研修与推广工作。

（三）争取政策支持

中国教育学会中学数学教学专业委员会提请有关部门，就“自学议论引导”教学法研修与推广出台工作意见；建议各省（市、自治区）教育行政部门将“自学议论引导”教学法纳入省培计划；建议教育部教师工作司将“自学议论引导”教学法内容纳入职前培养和国培计划。

中国教育学会中学数学教学专业委员会

2016年7月

附件三

“自学·议论·引导”教学法实验学校 申报表

学校

安庆市潜山县黄铺镇中心学校通讯地址

安庆市潜山县黄铺镇中心学校

邮编

246300校长

姓名

孙继武

手机

***

E-mail

568490359联系人

姓名

王美华

手机

***

E-mail

1329200204学校概况

黄铺镇中心学校是黄铺镇学校中一道最亮丽的风景，管辖着黄铺镇3所初中和3所中心小学，这里环境清幽，景色宜人是花园式农村初中。在我们全体教职工的不懈努力下，我校先后荣获“安庆市标准化校园”“潜山县平安校园”“黄铺镇文明单位”等荣誉，是黄铺莘莘学子理想的读书场所。

我校拥有一支“善教力行”的教师队伍。学校在教师队伍的培养方面，坚持以校本培训为中心“边培训，边实践，边研究，边提高”坚持校本培训与课改实验同行；同时还采取措施鼓励教师通过业务进修来提升自己的学识水平和专业技能等。目前，我校形成了一支强有力的教师队伍，多人在市县各种优质课评选与专业技能竞赛中获奖。

在新课改理念的指导下，我校摒弃“重智轻体”“重分轻能”的片面培育人才观，正在实现学生从被动接受到自主，合作，探究的学习方式的转变。

总之，近些年来，我校已走出了一条符合学校实际而又有鲜明特点的新路子，为学生提供优质的服务，学校也因此在不断发展壮大！开展教科研情况

黄铺镇中心学校教科研工作本着一个“实”字，抓住“课题研究”不放松，坚持走“科研兴师，科研兴教，科研兴校”之路，实现了学校教科研水平的全面提升。

我校开展教科研情况如下：

一·机制健全 让教科研成为学校的文化

学校成立了以校长为组长，教科研主任为副组长，其他领导和教研组长为成员的教科研工作领导小组。完善了激励机制，奖励机制，优惠机制等三大机制充分调动了老师的主动参与教科研的积极性。

二·课题带动，让教育科研落到实处 我校申报的市级课题AJKT2015-173正在实施研究阶段，我校实施科研内化，从而构建了团队合作意识。主要活动如：开展“共备同讲互评一节课”；邀请名师专家到我校传经送宝；组织教师外出学习观摩交流等活动。

总之，我校积极开展教科研的成果已经成为我校提高教学质量的重要途径。

第四篇：如何引导学生做好自学笔记

如何引导学生做好自学笔记

兰坪小学惠 锋

内容摘要：“读书不做笔记，犹如雨点落入大海，无踪无迹。”在日常的语文教学中教师通过：榜样示范，激发兴趣，做好笔记；示范引导，循序渐进来让学生学会做笔记；通过课堂展示，鼓励监督让学生在日常的学习过程中养成良好的学习兴趣。

关键词：语文教学自学笔记读书笔记

正文：

语文教学是学习语言的，老师的教代替不了学生的学。培养和要求小学高年级学生做好自学笔记，让学生自己动脑、动手做圈划批注，对于学生的语言文字理解水平的有很大提高。对于优化课堂教学也有益处。小学高年级学生对于生字词的认识，课文的理解已经有了一定的水平，完全有能力做自学笔记。为此我做了如下几点尝试：

一、榜样示范，激发兴趣。

“读书不做笔记，犹如雨点落入大海，无踪无迹。”这是古人曾经总结出的一条教训。勤做读书笔记可以培养独立思考和分析问题的能力；勤做读书笔记可以丰富知识，温故知新；勤做读书笔记可以提高写作能力。

向学生讲古今中外名人读书的故事。古人以蒲草、陶罐、布袋、树干做笔记。毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛

主席所藏的书中，许多是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、叉等符号比比皆是。

学习古今关于读书的名言。如，不动笔墨不读书；读书有三到：谓心到、眼到、手到；读书应自己思索，自己做主。激发学生学习时善于做读书笔记，做一个认真读书的人。

语文书上，新语文读本上，学生是不是真学，翻开学生语文书，翻开新语文读本一看便知。学生学的状态，学的效果都可以由此得到检阅。

做预习笔记，这是学好语文的根本之途。白的，光的，也是寒碜的，没有思想的痕迹。我曾要求学生在新语文读本扉页上写下：“圈圈画画的线条是我思想的舞蹈，密密麻麻的批语是我成长的见证。”

二、示范引导，循序渐进。

我说的做笔记，主要是预习笔记，就是在书中圈点勾画出重点词句，根据问题和自己的理解在书中做记号。

做记号的方法有很多，简明扼要，快速记笔记，自己能看懂就行。可以用实线、双实线、波浪线、括号、圆圈、三角号、星号、着重号等符号记录。在自己的理解、体会、心得、评价、疑问等地方写出文字，做出记号。

课堂上做笔记和课前做预习笔记相结合。先在在课堂上多给以示范性的引导。再放手让学生自己去做。

从低年级开始，就要求学生给自然段标上序号，给不认识的字注音，在文中找到课后的生字。要求中高年级学生在文中找重点句子、重点词语。经过多次引导，这要形成预习的习惯。

在课堂上也要给以相应的时间，指导学生圈点批注。

如在教学《杨氏之子》时，要求学生划出节奏，方便朗读；把部分注释写在正文旁边，方便理解句子。学习古诗文，都可以这么做。在学习写人的文章时，划出能表现人物精神、性格的语言、动作、心理等描写，细细阅读。学习《武松打虎》时，把武松打虎的动作词语划出来，再去读一读，就能读出人物的神韵。学习《凤辣子初见林黛玉》时，读读人物的语言，再想一想，就能知道这个人的性格。学习《金色的鱼钩》时，抓住人物的对话，对理解人物很关键。学习写事的文章时，找出事件的高潮部分，圈划批注，细细品味。学习《再见了，亲人》时，划出前三自然段每段末尾的反问句，能知道文章的结构。鼓励学生在插图旁边写话。读完文章，简要的写感想。

在课堂上知道怎样批注了，再提出具体要求让学生圈划批注，提出疑问。循序渐进，逐步养成不动笔墨不读书的习惯。

三、课堂展示，鼓励监督。

日常的检查、督促、展评必不可少。学习兴趣的养成要一定的时间。给学生课堂展示的平台，让学生展示自己的思维成果，本身就是一种鼓励。以写得整齐、整洁美观、简明扼要为标准，每周挑出比较好的笔记，让大家学习。教师也要做好读书笔记，到时候和学生“晒

一晒”，学生还是很喜欢的，乐于接受这样的方法。对于懒惰的学生要勤于督促。

用细致的引导，勤奋的督促，帮助学生形成良好的预习习惯，对于学生的阅读理解、作文的水平的提高都是有好处的。对于学生的一生的成长也是有利的。

第五篇：引导学生自学习数学

如何引导学生自主性学习初中数学

在新课标下的初中数学教学中，教师要引导学生总结小学一至六年级的数学学习方法、成果和不足。七年级要特别注重小学与初中的衔接教学，认真引导学生自主性学习数学，全面改进和实施教学方案，真正落实教学目标，切实提高学生学习质量。

一、正确认识自主性学习与自学的关系

所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。认知建构主义原理认为：自主性学习实际上就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对“为什么学、学习什么、如何学习”等问题有自觉地意识和反映。我国有学者认为，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主性学习。而自学就是自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。它的主要表现有四个方面，即学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我调节，学习结果自我反馈，它是建立在“能学、想学、会学、坚持学”的基础之上的。学生的自学离不开教师的辅导和培养，自学不是一种无目的的自由学习。自主学习不等于自学。新课标倡导的自主学习，就是“自主探究”的学习，也就是通常所说的探究式学习。探究式学习分为接受式探究和发现式探究，自学即为接受式探究学习。

二、努力激发学生学习数学的兴趣

古人说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“兴趣是最好的老师”，兴趣是事业成功的前提，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。因此，培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。

1、导课新颖，引起兴趣。“良好的开端，是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。教师要根据不同的教学内容和教学目标选择恰当的导课方式，导课新颖，学生的注意力集中，学习效果一定很好。

2、明确目的，产生兴趣。心理学研究表明，兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有了某种需要时，才会对相关的事物引起注意，并产生兴趣。因此，教师在导入新课后，应明确具体地交待学习目标，使学生明确本节课的学习内容在知识体系中以及在实际应用中的地位、作用，以引起学生的重视，产生心理的需要，激发学生学习的求知欲，从而产生浓厚的兴趣。

3、创设情景，诱发兴趣。在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，诱发学生学习兴趣。我们在教学活动中要使学生的自主性学习具有实效性和发展性，就需要教师具有师德高尚且吸弓l学生的人格魅力、知识宽广渊博又语言幽默的感染力、熟悉驾驭教材能灵活创设课堂情境的教学艺术能力，要让学生学习数学变被动为主动。

4、动手操作，促进兴趣。动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。教学实践证明，让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆和听老师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

5、寻求规律，发展兴趣。数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性，所以数学教学必须重视培养学生的分析、推理能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的影式引导学生发现规律、掌握规律，才能使学生越学越有兴趣，从而正确运用规律解决问题。

6、巧设练习，增添兴趣。课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次、练习的方式等做到科学安排，题量要适度，题型要有应用性、趣味性和拓展性，既多样又适宜，通过练习要达到扩展思维，发展智能的目的。

7、课堂小结，保持兴趣。课堂小结是教学中既重要又容易忽视的环节，是完成某项教学任务的最后阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和升华的行为方式，有它存在的价值与意义。主要体现在两个方面：一是对教师而言，它是对“教”的一种回顾，二是对学生而言，它是对“学”的一种深化。课堂小结形式具有多样性，常用的类型有：(1)知识梳理型，根据教学内容的不同，可以采取不同的方式：④概括式的小结，②问题式小结，③对比式小结。(2)互动性小结。课堂小结不应该只是简单地重述一下本堂课的主要内容，而是学生极好的一种自我反思的机会。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，是教师无法替代的。因此，小结应围绕学生学会了什么，有哪些收获而展开。课堂小结要简明易懂，在设计中，应抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，简明扼要、语言精炼。课堂小结要有目标性，课堂小结要有针对性。课堂小结是不可缺少的部分，在日常的教学中要重视课堂小结，充分发挥课堂小结应有的功能。其方式方法必须从教学内容和学生实际出发，与课堂教学艺术融为一体。总结的形式不拘一格，不论采取什么形式进行总结都应让学生感到“课已尽，意无穷”。这样才能使教学成为一种艺术上的享受，才能保持浓厚的学习兴趣。

三、重视教学环节，提高自主学习效益

在新课标下的初中数学教学中，既要讲求实效，提高效率，又要减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标，如何在四十五分钟倍增效益，提高质量?教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。

1、课前准备具目标意识。课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰，使学生对教学目标一目了然。

2、新授知识具突破意识。一般说来，学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的，在新授时，教师如何抓住重点，突破难点?设计练习时就要围绕“突破”二字下功夫，一般地有： 基础性练习、针对性练习、操作性练习、口述性训练。通过练习让学生能举一反三，融会贯通，切实地让学生的学习能力有所提升，学生的思维方法有所突破。

3、巩固知识具强化意识。到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化，一般地有： 巩固性练习、比较性练习、变式练习、开拓性练习。通过练习切实提高学生应用知识和解决问题的能力。

4、课堂小结具反馈意识。课堂教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节或评讲或回授或纠错，教师更应做到心中有数，以便更好地组织下一课的教学。

教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律的，才能提高课堂效益。

总之，学生的自主性学习是在以学生为主体，老师为主导的前提下进行的学习活动，它是有目的的接受知识和发展思维能力的探究式学习，学生在自主学习过程中，要充分发挥集体智慧的作用，既要独立思考，又要积极参与合作探究与讨论交流，努力培养学生的合作精神，启迪学生智慧，发挥学生个人潜能。只要我们能把献身教育的“爱心”实实在在地倾注到学生身上，一切为了学生，为了学生的一切，在数学教学中大胆探索、大胆尝试、大胆创新，不断总结，相信我们就一定能够提高教学质量。