如何分析多媒体画面

第一篇：如何分析多媒体画面

如何分析多媒体画面

—色彩调和

摘 要：两种或两种以上的色彩合理搭配，产生统一和谐的效果，称为色彩调和。在色相、明度、和纯度三属性中，有一个或者两个属性相同（或近似），而只是变化其他两个或一个属性，就构成了类似调和。色相、明度、纯度三者或部分、或全部地处于对比状态，就构成了对比调和。

关键词：色相，明度，纯度，调和

1.色彩在多媒体中的作用

色彩，是人类感知物体存在的基本视觉要素之一。在浏览多媒体画面时，画面的主色调将给浏览者留下第一印象。因此，如何合理、巧妙地使用色彩，对于设计和创作多媒体画面尤为重要。

色彩在多媒体画面艺术中具有十分重要的美学价值。由于人的视觉对于色彩有着特殊的敏感性，因此多媒体画面中的色彩不仅有传递美感魅力的作用，更是增强教学真实效果和提高学习效率的关键。

2.色彩的三属性

在多媒体画面艺术的创作中，由于教学内容的需要，经常对色彩再现的准确度有相当高的要求。为此需要知道构成色彩的最基本要素是什么，并进而能系统地分析色彩。

尽管各种色彩的明暗、深浅、鲜浊各异，但它们之间却存在着某些共性因素：识别色彩明暗的性质称为“明度”；区别色彩名称的叫“色相”；描述色彩饱和状态的叫“纯度”。它们之间某一项或多项发生变化时，这个色彩的个性就随之发生变化。因此，色彩的色相、明度、纯度这三个基本性质，称为色彩的三属性（也称色彩三要素）。2.1 明度

明度，是指色彩的明暗程度。各种有色物体由于它们反射光量的差别，因而产生了颜色的明暗感觉。明暗好像隐藏在色彩华美肌肤内的骨骼，它支撑着整个色彩体系的空间结构。在色彩的三要素中，明度具有一种不依赖于其他属性而单独存在的独立性。

明度不仅表现在无彩色的白、灰、黑关系之中，也表现在有彩色的红、黄、绿、青、蓝、紫等色彩中。由于人的视觉对明度最为敏感，所以在创作实践中，要求注意如何辨别不同色相的明度差别。例如，黄色和蓝色可以明显地区别出两者明度的高低，但是紫色和红色的明度差别就不太容易区分出来，可以在photoshop等软件中将彩图转换成灰度图，各种色彩的名都关系便会一目了然。在色彩世界中抽象出来的明暗关系就是色彩明度，它是色彩结构的基础。若脱离了明度，色相与纯度是无法显现的。

在多媒体画面艺术中，三原色（红、绿、蓝）与三间色（黄、青、紫）的明度也是不同的。如果将从明度最低的纯黑(0，0，0)至明度最高的纯白（255,255,255）的明度差100等分，在上述六种色彩中，黄色的明度最高（98），其次是青色（91），接下来是绿色（88）、紫色（60）、红色（54），最低是蓝色（30）。这与传统艺术中色立体的统计数值是不同的。由于三间色是由三原色等量混合得到的，黄、青、紫的色彩明度高于混合前原色的明度，这也说明了多媒体画面艺术的色彩系统是一种加色系统。2.2 色相

色相是指色彩的相貌，是一种色彩区别于另一种色彩的表象特征。用色相能够确切的表现颜色色别的名称，如：红、橙、黄、绿等。平常和别人讨论色彩时，都是以色相来交流的。

各种颜色的色相，是依据太阳光谱波长顺序排列的。1676年，牛顿做了一个非常著名的色散实验。他把太阳光通过三棱镜分解为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七个颜色，并且证明这些色光不能再分解，这种现象是牛顿通过光谱实验在色彩学上的一个具有划时代意义的发现，由于奠定了近代色彩科学的理论基础。

在研究色相时，通常不是用直线排列表现色相系列，而是将其首尾相连形成环状，又称色相环或色轮。它是色彩学家出自研究色彩的需要而对所选定基本色相的环形排列，目前尚无公认科学的色环，几乎每个色彩学家都有自己的色环。色环不仅对色彩学家是重要的，对画家、美学家也很重要。约翰斯•伊顿说：“任何美学色彩理论，其主要的基础都是色轮。”

在RGB色域中，R、G、B三原色在色相环中所占的面积比三间色CMY所占的面积大得多。这就表明，RGB色域对三间色的表现能力比较差。在RGB色环中，包括了三原色、三间色、再间色以及由它们之间再产生的间色共24种色相。

如果说明度是隐蔽在色彩中的“骨骼”，色相就是色彩外表的华美“肌肤”。色相体现着色彩的外向性格，是色彩的灵魂。

色相的表现是极其丰富的色谱变化，如果将某一纯度的色相变化按顺序加以排列，得到的分配效果叫“色相推移”。

某一种色相在调色时，尽管它因加黑、白、灰的不同而产生了上百种颜色，但这上百种颜色都只属于同一种色相。2.3 纯度

纯度，又称为彩度、饱和度，是指色彩的纯净程度，即有彩色系中每种色彩的鲜浊程度，通常以纯度在某种色彩中所占比例的大小来判断纯度高低，纯色比例大的纯度高，纯度比例小的纯度低。

一般来讲，对纯度的变化大致有两种理解：第一种看法认为，纯色随着其纯色含量的减少（即黑、白、灰成分的增大），其纯度等级随之降低；而另一种看法是，对一种纯色，加白则明度提高，加黑则明度降低，加同明度的中性灰则明度不变，但不管加入黑白灰中的哪一种，其纯度都会降低。

在RGB色彩系统中，可以通过R、G、B三个值来确定色彩的纯度。在三个数值中，最大值与最小值之间差值越大则纯度越高。当三个数值中有一个值为255（最大值），一个为0时（相差255），就认为这是纯度最高的色彩；当三个数值接近时，就认为这是纯度很低的色彩。显然，三个数值相等的色彩是无彩色。

需要说明的是，由于RGB色域的颜色限制，RGB色彩系统中的纯度，比光谱中的各单色光（极限纯度）还相差较多。不过在人的视觉所能感受的色彩范围内，绝大部分色彩都是都不是纯度很高的色彩，而都是含灰的色。

纯度体现了色彩内向的品格。正是有了纯度的变化，才使色彩显得极其丰富。同一个色相，即使纯度发生了细微的变化，也会立即带来色彩性格的变化。一般情 况下，与明度、色相比较而言，要一下子判断某种色彩纯度的高低来，十分困难，还很容易出现错误。在多媒体画面的创作与设计中，对色彩纯度的选择通常是决定整个画面色彩的关键。只有对色彩纯度的控制达到精微的程度，才可以算是一个严格的、经验丰富的色彩设计家。

纯度的表现是极其丰富的鲜浊变化，如果将某一色相的纯度变化按顺序加以排列，得到的分配效果叫“纯度推移”。

3.色彩调和

调和，从美学的角度来讲，其意义就是“多样的统一”。调和决不仅仅是指色彩的类似、统一，更不是单调的一致。在调和的概念中，对比也是一个重要或不可缺少的组成部分：没有对比，就无所谓调和。因此，对比与调和被认为是构成色彩美感的两个基本要素。其中对比强调的是冲突、反差；而调和强调的是协调、统一。

因此调和有两层含义：一是合理地选择和组合色彩关系，使色彩产生一定的对比度；二是使色彩在体现创意的前提下，形成有变化的和谐统一。“有对比的和谐统一就是调和。”

在色彩研究中，根据表现的不同，将调和分为类似调和与对比调和。3.1 类似调和

类似调和强调色彩要素中的一致性，追求色彩关系的统一感，在色相、明度和纯度三属性中，有一个或者两个属性相同（或近似），而只是变化其他两个或一个属性，就构成了类似调和的画面。

两个属性相同的类似调和，比单属性相同的调和更具有一致性，统一感更强，特别是色相和明度相同的调和中，画面色彩近乎单调。这时只有加大纯度差，才能增强调和感觉。

一般情况下，类似调和提倡用同种色、类似色或者低纯度的色彩，因为这些色彩配置在一起时，对比不明显，不刺眼，整幅画面显得十分和谐统一。3.2 对比调和

在对比调和中，色相、明度、纯度三者或部分、或全部地处于对比状态。为了使对比色彩柔化或有序化，一般不是采用减少对比差距的方法，而是在对比色彩之间增加一些“过渡”，使“突变”转化为有序的“渐变”，从而达到调和的目的。通常采用的“过渡”方法有以下几种:（1）在强烈对比两色之间，加入相应的色彩等差或等比的渐变序列。（2）在对比双色中，各自混入一些对比属性的过渡阶级，使二色彩的差异进行平缓地过渡。

（3）在对比双色的面积中，嵌入一小块面积的对比色，或者在两块面积相邻处均加入同一种过渡色，使视觉得到了缓冲，增加了有序与和谐的感觉。

有上述讨论不难发现：不强烈的色彩容易调和；按秩序变化的色彩容易调和；色彩表现一致时容易调和；感受上互相补充的色彩容易调和。

在画面中，色彩的集合与分散也会影响到对比调和的效果。当色彩相对集中时，对比关系表现强烈；当色彩相对分散时，调和关系表现强烈。因此，有面积对比时，适于集中配色；面积相接近的，适于分散配色。

可见，只有经过合理选择的色彩组合，才有可能是真正意义上的色彩调和，因而才能产生和谐统一的色彩美感。

4.心得体会

通过这段时间的学习，我对多媒体在画面艺术中的运用有了新的认识。从这门课程中，我学到了：

构图的基本要素由面、线、点、影调、色彩、肌理、空间组成。其中面、线、点和空间是最基本的元素。由封闭轮廓线形成的面一般具有面的形态与面的肌理两大特征。面在画面中的呈现有两个任务：传达信息和传达美感。因为线从本质上看仍是一个面，只不过该面主要以长度为特征。因此线和面一样，仍具有形态和肌理两大特征。线条在画面中的呈现艺术主要体现在三个方面：线条被视为具有长度特征的画面；线条图形艺术；线的群体性呈现艺术。从构图艺术的角度看，点是对可以忽视外观形象的形体的概括。它是一种被视为“很小”的心理量。点在画面中的呈现艺术主要体现在：点的注目性呈现艺术；点的群集性呈现艺术。在画面上呈现二维空间的特点有：可以通过联想生成画面上的背景空间；可以通过调整背景与边框的位置关系来拓宽画面的视野；可以通过形体与边框大小的关系来显示画面空间的辽阔与拥挤；边框对具有方向性的形体的制约。我们可以通过透视、遮挡、明暗和阴影、虚实以及利用斜线或曲线的变化等五种方法在画面上表现三维空间。构成静止画面的艺术规律有视觉要素和量感、对比、均衡、变化。

物体呈现颜色=固有色+光源色+环境色。光源色是光源照射到白色光滑不透明物 体上所呈现出的颜色。固有色是指物体在日光的照射下呈现出的色彩。环境色是物体所处环境色彩的反映。多媒体画面色彩系统的色域分为：RGB色域、CMYK色域、LAB色域。在多媒体画面艺术研究中，将色彩分为彩色与无彩色两大类。色彩的色相、明度、纯度这三个基本性质，称为色彩的三属性（也称色彩三要素）。明度，是指色彩的明暗程度。在色彩的三要素中，明度具有一种不依赖于其他属性而单独存在的独立性。色相，是指色彩的相貌，是一种色彩区别于另一种色彩的表象特征。某一种色相在调色时，尽管它因加黑、白、灰的不同而产生了上百种颜色，但这上百种颜色都只属于同一种色相。纯度，又称为彩度、饱和度，是指色彩的纯净程度，即有彩色系中每种色彩的鲜浊程度，通常以纯色在某种色彩中所占比例的大小来判断纯度高低，纯度比例大的纯度高，纯度比例小的纯度低。色彩的构图原则有色彩对比、色彩调和、色彩搭配。

决定景别变化的三点因素有（1）摄像机与被摄体距离远近（摄距）的画面效果；（2）在摄像机摄距不变的情况下，调节镜头的焦距就会形成视场角的变化和景别大小的变化；（3）被摄主体在画面内纵向空间位置的变化形成的画面效果。景别一般分为远景、全景、中景、近景、特写。

从艺术表现角度看，文字在多媒体教材中分为两大类：标题性文字、说明性文字。画面上的字幕常采用以下构成形式（1）以彩色或纹理为背景的字幕（标题）；（2）异色轮廓字幕；（3）以图案或图片为背景的字幕；（4）动画字幕；（5）书写效果字幕；（6）特技字幕。字体的特征元素有：字号、行间距、字重、字体宽度、字形、字间距。字体选用的原则是适配性、易读性、艺术性。强调文字的方式有线框、纹理、下划线的强调；放大与加粗的强调；艺术字。

解说词是对人物、画面、展品或旅游景观进行讲解、说明、介绍的一种应用性文体，采用口头或书面解释的形式，或介绍人物的经历、身份、所做出的贡献（成绩）、社会对他（她）的评价等，或就事物的性质、特征、形状、成因、关系、功用等进行说明。其作用有二：一是发挥对视觉的补充作用，让观众在观看实物和形象的同时，从听觉上得到形象的描述和解释，从而受到感染和教育；二是发挥对听觉的补充作用，即通过形象化的描述，使听众感知故事里的环境，犹如身临其境，从而达到情感上的共鸣。解说词与字幕互为补充，一般不重复表意。解说词的语言特性有（1）潜台词；（2）指示性代词；（3）避免用同音不同义的词；（4）多用双音节词；（5）响亮的字眼；（6）表达。解说词的功能有（1）画面的含义；（2）叙事；（3）转场过度；（4）表现细节；（5）营造意境；（6）书法情感；（7）升华意味，揭示哲理。在多媒体教材中，背景音乐一般在三个方面发挥作用：作为陪衬，用以烘托解说词和画面；延伸解说词或文本内容的意境；营造无法用语言、文字表达的气氛。

多媒体：指计算机领域中的媒体与电视领域中的媒体的有机结合，并且具有交互功能。交互功能是计算机的一个基本属性，但是具有交互功能并不能狭隘地理解为只有pc机才具有这种属性，因而得出两者结合中必须以pc机为基础的结论。只要能实现教学内容上的交互操作，都应视为具有交互功能。互动教学类型的交互功能是对画面上呈现的教学内容中的名词术语进行及时注释，将鼠标移至该处，在鼠标近旁会立即弹出相应的译文或注释；可以在演示模型附近安排一个工作流程图，并在流程的每一步上均设置热区，当鼠标点击流程图上的某步时，便演示该步的工作过程；在机械制图等教学软件中，制图过程中的能力，培养观察立体图形的空间思维能力，安排了“正视图”、“侧视图”和“俯视图”三个按钮，当鼠标点击按钮时，则该视图显示在主窗口内；在模拟示波器演示利萨如图的教学软件中，被测信号频率、信号发生器的频率与相位，通过移动相应的滑块进行调节，主窗口中波形的相应参数也随之改变。运动画面有以下三类：（1）属于装饰性运动画面；（2）属于功能性运动画面；（3）在叙述事物的运动画面，将运动表现和表现运动两者有机地结合。

通过这堂课我学到了很多东西。老师，在您身上我看到了青春的朝气和对梦想的敢于追求与表达。你教导我们要追求自己喜欢的事情，并且坚持去做，去努力实现。我本是一个没有理想、没有目标的人，经过你的淳淳教诲，我已经有了大致的人生目标。我是一个不太喜欢向别人表露内心的人，所以在课堂和平时的交流中，尽管你多次鼓励我们，让我们大胆说出自己的梦想和打算，我最终都没有说出口。但是不管怎样，在我以后的人生道路上，我会勇敢追求我喜欢的事情，并且努力去做，去实现它。我要做一个有梦想、有追求的人。杨老师，谢谢您！

第二篇：画面解说词

画面解说词：

整体介绍：房屋位置3D图像介绍

该院建于清朝时期，其建筑为穿斗式、白墙青瓦木质结构，坐南朝北，背靠葱郁的柏树林。杜家大院属于明清建筑风格，拥有明代疏朗淡雅的趣味，同时又具有清代精美反复的特点，内部建筑，占地约2700平方米，有房屋数量30间，是一座融合了北方四合院和江南园林式建筑的典范。院子由二进院落组成，中轴线上依次为大门、前堂、后室。门、堂、室的两侧为通长的厢房，将院落围合成封闭空间，具有典型的川北民居院落特色。

第二段：院子特色木雕

玲珑剔透、千变万化的木雕图案是老院子最大的特色。据住在老院里的居民介绍，房内的窗棂、门扉以及房梁等地方保存下来的木雕图案多为清朝最初修建老院时留下的。这些图案题材多种多样，有代表吉祥如意的龙凤瑞兽、栩栩如生的历史人物以及充满文化气息的民间传说等近百件图案。木雕图案精美、做工考究，如形象刻画精细的混雕、人物图案突出的剔地雕、表现景物质感的线雕等多种中国传统木雕技法，被技艺娴熟的工匠运用于其中。这些图案层次分明，线条流畅，刻艺精湛，具有浓郁的民族风格和地方气息，体现了合院式建筑在中国古代建筑史上的最高水平。

据生活在这个院子的老人介绍，除了雕刻手法独特外，很多雕饰均用黄金上色，一方面体现了祖先杜枝繁的显赫地位，另外也是主人希望这个宅子可以经久长存。正堂房梁上，尚存部分彩绘，梁上绘有

二龙戏珠、八仙过海等中国经典神话故事。彩绘优美传神、栩栩如生。斗转星移，这些巧夺天工的木质雕刻，伴随了老院子几百年的命运沉浮，见证了几代人的兴衰更替，遭遇了那股席卷全国的“破四旧”风潮，现在依旧熠熠生辉。

第二段和第三段衔接：

杜家大院，这个沉淀了杜氏家族集体记忆的地方，杜氏子孙在这里出生、成长、最后又离去。20世纪六七十年代，人口急剧增长，院内居住人数最多时达到200多人。随着改革开放的不断深入，院子里的年轻人大多选择了去城市打拼，而不愿意留在家里务农。

第三段：现今，留守在院子里的多是年过六旬的老人，这些老人多已不再劳作，有的丧失劳动力，有的身患重病。（六十六岁的杜元武老人，于 2013年9月份不幸患上脑溢血，导致身体左边瘫痪，生活无法自理，日常起居都需要妻子的照顾。）{插入喂饭老人}。{空镜头}（在老院独自居住了十多年的杜廷良老人，今年已七十八岁，老伴因病于2003年去世，五个子女均在新疆生活，每年只有春节才会回来探望老人。）{独自采访}。平时院子里留下老人们独自生活的背影，只有每年过春节的时候，院子里外出打拼的人从四面八方赶回来，齐聚一堂，整个院子才会回到以前热闹的情景。

第四段：老院子曾经的故事似乎只存在于老一辈的讲述中，在城市化浪潮的席卷下，院子里的人大多选择了去城里或者镇上买房，根本没有心思来过多的关注这个院子的命运。院子因多年失修，每年雨季，多处地方时常发生漏雨情况，很多木质构件已经发霉，致使部分建筑

存在安全隐患。当老人们一一离开后，这个具有典型的川北民居院落，又将走向何方？

第三篇：普京就职典礼中的画面镜头分析

普京就职典礼中的画面镜头分析

在运动镜头方面，典礼将推、拉、摇、移、跟完美的组接在了一起。普京作为主角，典礼将大量的时间给了他，而梅德韦杰夫的镜头却比较少，在此就不多做解说。典礼以普京的行程为主线，首先，普京从“白宫中出来”，用的是一段拉镜头结合着摇跟，普京慢慢从“白宫”走下楼梯，这也隐隐昭示这普京将走下总理的位置。一个推镜头，普京走进他的专车，然后是一个拉镜头，给了“白宫”的全景，而普京将离开这里，入驻克里姆林宫。随后普京的车队驶向克里姆林宫，从“白宫”到克里姆林宫是全程直播，这里使用了大量的跟镜头，带有少量的要镜头，也有一些航拍（跟与摇），也展示了莫斯科的风景，普京就像是帝王在省视他的王国。虽然这个过程很漫长，但没有让人感觉着急，而是给人一种紧张的气氛。最终车队通过斯巴斯钟楼大门驶入克里姆林宫。然后是第二个阶段，先是一个摇镜头，普京在士兵的注目下，缓缓走上红地毯，缓缓走上楼梯。紧接着是一个推镜头与拉镜头的结合，这里隐隐预示着普京将要登上总统的位置。随后在音乐声中，普京缓缓步入安德列耶夫大厅。先是一个主观镜头，嘉宾向普京鼓掌致意，展示了普京的受欢迎程度之高。然后是一个拉镜头，普京向嘉宾点头致意。接着又用了摇镜头展示了大厅的盛况，普京缓缓走向主席台。下一个阶段就是宣誓了，这里就是固定镜头，显得庄重严肃。宣誓结束之后，普京正式被认命为新任总统。伴随着音乐响起，镜头先是推向普京，随后摇镜头与移镜头结合，场景从室内退到室外。航拍，摇镜头，移镜头，将莫斯科俯瞰了个遍。随后镜头又移回到室内，从窗户慢慢将镜头推向普京，而这时音乐刚好结束。也是否就说明，莫斯科从此刻开始，又将姓普呢？！

在景别方面，典礼也是将多种景别糅合在一起，显得别样的动人。全景——典礼动用了航拍，不但直播了普京车队的行程，也展示了莫斯科优美的风光。而克里姆林宫与“白宫”的全景，则显得大气磅礴，让我们心生敬仰。全景也展示了富丽堂皇的安德列耶夫大厅，金黄色的吊灯，红色的地毯，慢慢的人群，无不衬托着典礼的隆重气氛。中景与近景——普京走在红地毯上，向人们挥手致意，而人们无不鼓掌欢迎，中景与近景的运用很好的表现了普京超高的人气。特写——当普京进入大厅的之前，是时钟的特写，“滴„„滴„„”的声音好似敲在我们心头，让我们不由的紧张起来，期待普京的到来。还有普京宣誓的镜头，有手放在宪法文本上的特写，这让宣誓显得十分隆重、严肃。

不得不说，这个典礼是部很好的片子，有很多地方值得我们学习，尤其是景别的衔接、以及运动镜头组合的运用，让我们受益匪浅。

10级广播电视编导

12010027019 陈

曦

2012年5月31号

第四篇：《公民凯恩》画面造型元素分析

《公民凯恩》画面造型元素分析

一、概述

《公民凯恩》是由奥森·威尔斯于1940年拍摄的一部传记体影片，由奥森·威尔斯担任导演、制片、编剧以及主演。曾获得1941年奥斯卡奖七项提名，并最终获得最佳原创剧本奖。

影片讲述了报业大王凯恩的一生。影片以一位报业大亨凯恩之死揭开了序幕，并通过他的人生经历和事业的兴衰史，见证了一桩资本主义神话下的复杂真相。

二、造型元素分析

1：景别

大远景

故事结束需要将观众带出，场景的宽阔意味着超脱。

大特写

使观众去注意凯恩说的“rosebud”

这一在影片中非常有意义的词。

远景

展现上都建造时的繁荣景象体现上都的宏大与壮观。

全景

苏珊登上舞台正式演出，场面非常庞大，可以看清苏珊的动作和所处的环境。

中景

凯恩接受记者采访，表现出了凯恩的表情变化，镜头显得非常客观。

近景

突出苏珊的表情细微变化，展现苏珊的内心世界，容易与观众形成交流感。

特写

展现影片中非常重要的物件，同时为下文转场做准备。

2：角度

截图

作用

水平

正面

表现凯恩的正面特征，画面显得平稳庄重。

侧面

凯恩横向运动，方向感强，对比突出。表现凯恩的侧面轮廓。

斜侧

苏珊脸部的横线条，在画面上表现斜线条画面活泼，空间透视感，立体感强。

背面

人物面部表情具有不确定性，用来制造悬念，营造紧张，从而引起观众对角色和情节发展的兴趣。

垂直

平拍

公正客观不偏不倚客观冷静地看待凯恩和银行家。

仰拍

表现凯恩的强势力量，给人压抑庄严的感觉。

俯拍

与远景结合表现苏珊的渺小孤立之感。

3：景深

景深

截图

功能

前景深

镜头语言丰富，有助于叙事，交代了苏珊自杀的工具和结果，还有焦急的凯恩。

大景深

展示了三个空间层次，母亲和伯恩斯坦，无助的父亲，在玩耍的小凯恩。形成特殊的美学效果与风格。

第五篇：多媒体教学优缺点分析

多媒体教学优缺点分析

随着现代科学技术的发展，计算机已进入各类教育领域，并得到迅速的发展。多媒体技术在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、甚至教学思想与教学理论都发生了变革。

一、多媒体教学的优势

多媒体作为形象化的教学手段，一方面打破了传统的以教师为中心的教学模式,在很大程度上促进了教育观念和教学形式的转变，另一方面在提高教学质量和效率、创设教学情景和优化教学环境等方面都起到了非常重要的作用。

1.运用多媒体教学，能激发学习兴趣。

多媒体创设的教学情景，改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。

2.运用多媒体教学，能提高教学效率。

多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以提高授课能力及水平，教师能传授更多的知识。在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。

3.运用多媒体教学，能提高教学质量。

多媒体的运用，可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了教学质量。

4.运用多媒体教学，能增强互动效果。

多媒体课堂教学可以利用教学示范、语音对话等功能；教师讲解演示，学生则可以上机练习；可以将学生练习情况及时地反馈给教师；教师可以进行“手把手”个别指导；学生练习中的典型问题也可以在全班进行示范等等。这样，将诸多的环节连成一个有机的整体，优化了课堂教学结构，多种形式的交互学习方式，不断给学生以新的刺激。

二、多媒体教学存在的问题及对策

毋庸置疑，把多媒体技术应用在基础教育教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。

1.过分追求华丽的外表，课件内容华而不实。

课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

对策：处理好教学内容与教学形式的关系。

课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现“重形式、轻内容”的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。

2.过分的依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。

部分教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学。因而在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。这样就难以发挥多媒体的巨大功能。

对策：把握好教师主导与学生主体的关系。

多媒体教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。因此，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主的选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力。

3.盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。

部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。

对策：处理好多媒体教学与传统教学的关系。

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。

总之，运用各种教学媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合利用多媒体教学与传统教学,交叉互补。教师在教授具体课程时,应当根据不同的教学目的、教学内容及学生的具体情况采取合适的教学手段,在传统教学中运用多媒体作为辅助的教学手段,尤其在课堂教学中穿插运用多媒体的课件教学可以使教师从课堂的板书及劳作中解放出来,把主要精力用于更多的关注和掌握学生的动态,及时准确地发现学生的难点以及没有掌握的问题,恰当地推动教学的顺利进行,这样才能更好提高教学效果。