循文析三,三思而后教[小编推荐]

第一篇：循文析三,三思而后教[小编推荐]

循文析三三思而后教

——人教版第一册第五单元备课心得

四川省泸州市龙马潭区泸化中学高中语文组毛世平

人教版高中语文教材第一册第五单元的几篇课文，均可以用“三”来概括、提炼，对课文的结构、内容的把握。在解读文本的基础内容时紧扣其“三”，可以收到易学易教、轻松取之的效果。

几篇课文中的三主要包括以下几个方面：

一、选文有三。本单元的四篇历史散文分别选自中国古代文学史中的三部精品文献著作，知识性、趣味性、可读性都极强。其中《烛之武退秦师》选自春秋战国时期左丘明所著的编年体史书《左传》《勾践灭吴》选自有“春秋外传”之称的《国语》,《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》则选自“国别体”史书《战国策》。

二、行文思路有三。四篇课文均按照记叙文中事件的起因、经过和结果来组织材料的，思路清晰，故事性强，易于理解和把握。《烛之武退秦师》记叙了烛之武见秦伯的原因：“晋军氾南，秦军函陵，国危矣”，《烛之武退秦师》的经过即向秦伯分析的形势，烛之武退秦师的结果是“秦伯与郑人盟，乃还”以及“晋军亦去之”。《勾践灭吴》一文记叙了勾践灭吴的背景“勾践退守会稽山”，灭吴所做的准备“卑事夫差”、“卧薪尝胆”，灭吴的结果“遂灭吴”。《邹忌讽齐王纳谏》中记叙了邹忌讽齐王纳谏的缘起：邹忌与徐公比美，经过类比说理让齐王纳谏，结果：四国朝齐，“齐国战胜于朝廷”。《触龙说赵太后》记叙了触龙说赵太后的缘由“赵太后新用事，秦急攻之”，齐国要求“以长安君为质”，而赵太后则不愿意，国势危急；经过触龙巧言相谏，让太后曰：“然”；结果是赵太后“恣君之所之”，“长安君质于齐，齐兵乃出”。

三、人物说话内容有三。几篇课文的主人公说话的主要内容都包括三个方面，可作如下归纳：

《烛之武退秦师》中，烛之武见到秦伯后，晓之以理，让“秦伯大悦”，最后欣然退兵。烛之武退秦，陈述的理由有“三”：若亡郑则“晋厚而秦薄“，若舍郑则“秦亦无所害”，“且晋朝济而夕设版焉”，贪得无厌，借机扩大势力范围，此举于秦不利，也不义。故有“阙秦以利晋，唯君图之”，使得秦伯如梦方醒，放弃袭郑。

《勾践灭吴》中对勾践有六次语言描写，其说话的内容包括三个方面：一则号令三军，招贤纳才，“有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政”，“四方之士来者，必庙礼之”。二则三次致歉国人，主动承担罪责，“寡人不知其众之不足，而又与大国执仇，以暴露百姓之骨于中原，此则寡人之罪也”，“寡人不能，昔者之战，非二三子之罪也，寡人之罪也”。三则安抚民心，休养生息，鼓舞士气。这复国的三大策里各自包含着小三策：安抚民心包括两个小三策：其一是“葬死、问伤、养生”；其二是“吊忧贺喜，送往迎来，去所恶、补不足”；休养生息包括三大措施：奖励生育，“帅二三子夫妇以蕃”，减免赋税，“当室者死，三年释其征；支子死，三月释其征”，鼓励耕织，“非其身之所种不能食，非其夫人之所织不能衣”，这样做的结果是“十年不收于国，民俱有三年之食”；鼓舞士气包括三个方面：“其达士，洁其居，美其服，饱其食，而摩历之于义”，“不患其众之不足，而患其志行之少耻也”“不欲匹夫之勇，欲旅进旅退”。

《邹忌讽齐王纳谏》一文中邹忌所说的话也包括三。三问：“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“吾与徐公孰美”，三思：“吾妻之美我者，私我也”“妾之美我者，畏我也”“客之美我者，欲有求于我也”，三类比：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫

不有求于王”。

《触龙说赵太后》中触龙说的内容也有三点：说病情，说饮食，说爱子。

四、人物性格特征有三。烛之武、触龙、邹忌均能凭借三寸不烂之舌，从动之以情、晓之以理、析之以策三个方面完成了他们不计个人得失、敢冒天下之大不韪、忠心不负朝廷的独特任务，充分体现了他们作为谋臣效忠国家的大智、大勇、大义的性格特征。

除此之外，每篇文章里面还各有其三。

《烛之武退秦师》中的故事发生在秦、晋、郑三国之间。文中描绘烛之武有三个典型的动词：辞曰之“辞”，许之之“许”，夜缒而出之“缒”。三个动词将人物不计前嫌、深明大义、临危果敢的精神鲜明地突现出来。秦伯派杞子、逢孙、扬孙三位将士去戍守郑国。晋文公未采纳子犯攻打秦军的请求理由有三：因人之力而敝之，不义；失其所与，不智；以乱易整，不武。

《勾践灭吴》中，同仇敌忾，国人有三劝：父勉其子，兄勉其弟，妇勉其夫。击败吴国有三战：败吴于囿，败之于没，又郊败之。

《邹忌讽齐王纳谏》中有三问，也有三答。三答是：妻之答“君美甚，徐公何能及君也”；妾之答“徐公何能及君也”；客之答“徐公不若君之美也”；齐王下令进谏有三赏：“群臣吏民，能面刺寡人者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”；下令之后纳谏取得的进展也有三个阶段：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者”。

《触龙说赵太后》也紧紧围绕齐、秦、赵三国之间来展开故事。触龙说赵太后也是围绕舒祺、长安君、燕后三个后代子女的前途来展开，晓以利害，逼得赵太后作出了三次让步，表现为“太后之色少解”“太后曰：‘然’”“太后曰：‘恣君之所使之’”。触龙也实现了最终的目的。

以上是个人对这几篇课文的一些管窥之见。总而言之，不管如何，阅读文章只要找准了相应的方法，把握了文章的篇章结构，吃透了文章的内容，都算是成功的阅读。

第二篇：农 村 小 学 作 文 教 学 探 析

农 村 小 学 作 文 教 学 探 析

姓名：刘 琴

玉溪师范学院汉语言文学专业

07级本科班

学号：0815095

【摘要】 本论文论述了农村小学作文教学中普遍存在的问题及对策，教师要善于探索出因地制宜的教学方式——利用好农村资源，最大限度地挖掘学生的潜能，竭智尽虑降低学生习作的难度，激发学生的习作兴趣，有的放矢地开展好作文教学工作，让学生体验希望、体验成功，从而为学生的终身学习打下坚实有力的基础和最大限度地提高教育教学质量。

【关键词】

作文教学

问题

对策

提高

长期以来，农村小学作文教学普遍存在的问题是：教师难教，学生难写。作文教学是小学语文教学的难点之一。不少学生对作文存在畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付，严重影响了习作水平的提高，严重影响了作文教学质量的提高。

《语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写作，倡导的是紧密结合自身的生活实际。基于这种理念，农村小学作文教学应立足农村，从学生熟悉的农村生活中提炼写作素材，挖掘写作源泉，从而提高作文教学效果。那么，如何克服农村地区固有的困难，突破作文训练这个难点，促进学生认识水平和语言文字表达能力的提高，以提高学生的语文素养呢？下面笔者就自己的一些教学经验谈一谈自己的认识。

一、实际作文教学中存在的问题分析。

问题一：“授意作文、奉命作文”，“为考而教、为考而作”的作文观制约了学生学习兴趣的发展。

在传统应试教育的影响下，教师缺乏对学生进行作文目的的教育，自觉或不自觉地以自身“授意作文”、“为考而教”的作文观影响着学生，因为老师考什么就指导学生写什么，甚至把考过的题目拿来让学生反复写，并以“写好这些作文就能考出好成绩”之类的话激励学生。在学生看来，老师要我写我不得不写，作文就是写给老师看的，作文就是为了夺得卷面上的高分。“授意作文，奉命作文”，“为考而教，为考而作”这就是当前大多数师生的作文观，它无疑制约了学生作文兴趣和能力的发展。

问题二：教师对学生的作文要求过高、评分过严，在某种程度上抑制了学生作文的积极性。

教师对学生的作文要求不宜过高、评分不宜过严，因为小学生作文既不是著作，也不是创作，而是一种习作，是用笔说话，用文字表达自己的思想。习作，是一个由低到高、由浅入深的学习过程。经过五、六年的训练，才能做到文从字顺，表情达意，才能到达九年义务教育语文教学大纲提出的“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康”的要求。

问题三：学生的作文千篇一律，缺乏生气。

学习环境是影响学生学习的重要因素，由于农村经济欠发达，信息传递相对滞后。学生接触外界事物的机会少，知识面狭窄。他们获取外界事物的途径绝大部分来自于电视，影碟等。由于生活条件的限制，学生的业余时间主要用于农话，缺少充裕的课后辅导时间，而目前三、四年级学生的家长中，文化程度以初中、小学居多，更缺乏辅导学习的环境。作文训练起步晚也是影响学生学习的重要因素之一，在农村小学，一般在三年级才开始作文训练，由于水平参差不齐，人数太多，教师难以进行逐个的辅导。由于长期写不好作文，久而久之，学生就对写作失去了兴趣，丧失了信心，甚至产生畏惧感。由于农村学生从小受生长环境的影响，大部分学生的方言较重，普通话水平偏低，致使他们在作文时大量使用口头语，在相互评议时，表达不清楚或意思表达不完整。此外，受经济条件和地理环境的影响，农村小孩上学晚，接触面窄，获取知识的途径相对有限，因此，在考虑问题上缺乏扩散的思维，2

谈不上在作文中对审题、立意、布局、谋篇等方面有通盘的思考，要写出像样的作品就更难了。基于以上种种原因，在作文教学中，我们不难发现，学生在平时的写作训练中，采用的写作方法是——编：编一些不切实际，没有做过的事情；抄：抄袭优秀作文选上的作文；仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。这些不良的写作方法造成学生知识面窄，内容贫乏；千题一试，千人一面；层次不分，缺乏联想。

二、解决问题的方法。

（一）突破学生的语言关。

对一个学生说写能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。因此，教师要培养动口表达能力，遵循从说到写的原则。一些教师在语文的各项训练中单打一，作文课练作文；阅读课练阅读；说话课练听说，各管各的，缺乏联系。作文课仅列个提纲即让学生完成。从作文课堂教学来看，农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了，听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。学生所写的作文都是自己亲身体验，作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展。针对大部分农村学生不会说话，不会写话，表达不清他要说的意思的这种现象，我们可经常采取多种方法进行思维训练。我经常采用的是一词多造法，就是用一个词语造几个句子的训练方法。词语选择要多样化，一次训练只选择两三种词性的词语。造时尽量一句换用一个地点、时间、人物、环境等。促使他们展开思维，让思维进入广阔的自然界中去，不能拘泥于家庭、学校，爸爸妈妈同学等。还有近义词，反义词的单用、连用造句法，关联词造句法，仍然要一词多造，方法同上。

（二）丰富学生生活，创设教学情境。

农村，有碧绿的田野，各色的野花，鸟鸣啾啾，溪水淙淙„„农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们成长的摇篮。那春的烂 3

漫、夏的碧绿、秋的金黄、冬的雪白，都是他们笔下的写作素材。小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，把两者相融就是观察生活。要培养学生敏锐的观察力，于一言一动之微，一沙一石之细，都不要轻易放过。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，引导学生去捕捉农村生活文化气息。可组织参观、访问、游览等活动。让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼„„也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，到果园去摘果子„„此外，还可让学生观察一种植物或一处景物，看它一年四季的变化过程，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性。

农村是一个五彩缤纷的世界，教师在作文教学中要创设教学情境，在作文指导之前，要向学生进行作文目的教育，除了让学生训练指定的作文外，适当训练学生在生活中为用而写的作文（生活作文）。指导学生观察、描写要细致，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。例如：状物写景，可从山川田野、家乡的特产和四季写：写人可从学校老师同学，邻居大伯大妈；记事可从农家生活，农事活动写。在他们的身边，常常有忙碌的身影，可让他们留心观察。例如，让学生回家跟妈妈做一件家务事，教师提示三方面的内容：(1)学做家务事的时间、地点、名称；(2)做这件事的经过、结果；(3)你学到了什么，妈妈的态度怎样?这种作文是教师创设一个情景，让学生有意识地观察思考，将这个情景写出来——即情境作文。这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激 这个训练一定要让学生事先准备，如果个别学生未参加跟妈妈学做家务事的活动。宁可让他们以后补作，也不要让他们编造，以免养成不良文风。

（三）让学生试着仿写、创作。

为了确实降低学生作文的难度，有效提高学生作文能力，我尝试过联系教本精典课文或学生成功作文讲解写作技巧，让学生利用手头的优秀范文和 4

语文教材多读后，分析课文的写作特点，让学生先模仿，后创作，仿中有创，取得过良好成效。

在这一环节中，我们注意要寻找离学生生活贴近、情感相通的范文进行讲解。讲解内容不能过细过深，应从大处着眼，先说说人家怎样结构段落，怎样开头结尾，怎样设置详略，怎样提炼中心，再说说人家怎样准确运用动词、形容词，运用了什么描写方法，用了那些修辞手法等，而后重点强调我们应该吸收那些优点。

（四）掌握作文程序，让学生多练习。

在作文教学中，扎实课本的作文训练，把怎样把话写通顺是作为作文训练的重点。然而字、词、句、段、篇是作文的“积木”，只有真正连句成段，连段为篇，篇章才能完整。然而，小学生缺乏的恰恰是这种连句成段，连段为篇的综合能力。作文题目布置下去以后，老师一定要作一些指导。例如：帮助审题，确定写作体裁范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等；然后留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。学生可以自己找一些范文学习，但决不允许抄袭整篇作文或某段某部分。任何能力的形成都是逼出来的，在这一环节中不能嫌浪费时间，一定要耐心细致，要培养学生有序、细致地观察图画和事物，写出相应的比较具体的片段，加开头，加结尾，初步建立篇的概念，要求学生学习写内容真实、具体、条理比较清楚的简单记叙文，学习写完整的书信等。总之，在作文训练中，一定要让学生亲自动手、动脑完成作文，一定要让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。必要的时候还可以先进行口头作文训练，让口语表达能力强的学生示范口述，教师亦口头指导修改。经过系列的训练，学生就会在不知觉中遵循潜意识形成的规律，逐步完成布局谋篇能力的训练，作文也将日趋成形。

对于农村小学作文教学，老师在课堂教学中做了很多工作，但学生不一定能够掌握。写作属于艺术范畴，一天不练便成了门外汉，仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够，我们一定要从小学三年级开始督促他们养成写日记的习惯，只有在写的体验中，才能锻炼他们的语言组织能力，提升他们的思维整洁程度。教师应要求学生在课后多积累好词佳句，优美的词句、好诗、名言警句应多读多背、多写，储备知识，方便作文时运用，不能急于求成。5

所谓熟能生巧，便是如此。农村作文教学除了从课外获取知识，还应立足于教材，扎实搞好各项训练。因为现使用的低年级(大修订版)，中高年级(小修订版)对作文训练的序列更加明确化、科学化。教材编写形式多样，生动活泼，如新编的作文训练每册都增加了想象作文，容易激起学生的兴趣，使学生愿意写、乐于写，内容上也适合学生的认识水平，是他们生活范围内的，使学生有话可写；编排上环环相扣，由易到难，步步加深。教师要认真研究教材，掌握其特点，逐步提高农村学生的作文能力。“让学生不拘形式自由表达”是作文教学改革的重要思想。修改后的作文提示都是提出范围和要求，由学生自己选择内容，自己拟定题目，对作文范围的提示也比较宽泛，注意拓宽思路，激发兴趣，使农村学生也有比较大的选择余地。因此，教师要确实搞好课本的作文训练，使学生做到文从字顺。

（五）开放作文批改形式。

作文的批改要认真，批改包括“批”和“改”两个方面，“批”应该有眉批和总批两种。批语应该是“爱心批语”，富于启发性、针对性、鼓励性；“改”包括增、删、调、换等，如学生文章中的错字，教师除勾出错字外，还应在右框处画出符号(“”)，让学生将正确的字词书写在里面，如学生正确书写了，教师下次批改再将下面的横线画上。有的为增强实效，也可面批面改，和学生一起研究该作文的成功和不足之处。作文评讲时，不要面面俱到，要找出全班带共同性的问题，指点迷津。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。因此，修改能使作文更加趋于完美成熟，虽然小学语文教学中没有这部分内容，但是为了让学生作文更好的完成，我们必须从一开始就教给他们一些常用的修改方法，如修改符号的使用，修改步骤：标点符号、用词造句、段落详略、主题思想等。在作文草稿完成以后就开始自己修改或互相交换修改，对个别学生要进行适当的指导提醒或当面修改批点。作为教育者的我们，一定要认清形势，查摆原因，切不可急于求成，盲目地对学生加大作文的训练量，造成只顾片面地追求教学质量，而忽视了学生的心理体验，我们教师应该用学生的眼光评价学生的作文，在学生习作中，不 6

泛认真习作，稍有进步者，在讲评中，我们在予以口头鼓励的同时，适时给予物质奖励，这样既能激发学生兴趣，增强自信，也能带动其他学生写作热情，同时，选择部分中等水平作文，鼓励学生参与讨论，发表意见，表述自己的看法，教师再综合意见，作出中肯的评论，这样，学生通过在学习讨论中，不断取长补短，写作水平也相应得到提高。总之，在作文教学中，笔者认为教师要善于利用课内外的时间，批改和评析作文要突出鼓励和启发，注意保护和激发学生的作文兴趣，注意适时、适量地缓解学生心理压力，调整学生的学习状态，多表扬，少批评，鼓励学生树立学习的自信，勇于迎难而上，切不可畏惧写作。

（六）梳理写作知识，积累作文材料。

1、教师要引导学生把平时在阅读和作文中学到的写作知识进行梳理，形成系统，便于记忆提取。方法有三：一是多读阅读范文，把有关的课文或课外的文章进行归类，让学生进行比较性阅读，找出这类文章在写法上的特点，学习范文的写作方法，并引导学生把阅读中学到的有关写作的知识迁移到写作上来；二是把自己的作文进行分类整理，从中汲取成功经验；三是把阅读中得到的有关资料，如精彩语句和段落，进行分类记忆，以便作文时运用。

2、小学作文基本功训练内容归类：

写景状物：建筑物、物品、植物、动物、（场面描写）写人: 外貌、语言、动作、心理描写、一事表人、几事表人。记事：记叙文的“六要素”„„

应用文：书信、通知、留言条、建议书、日记、请假条、读后感„„ 想象篇：童话、寓言、环保类、科技类„„

（七）提倡和督促学生做读书笔记，剪报。

做读书笔记和剪报在小学语文高年级教本内容中有一定要求，所以教师要在这方面多做些工作，督促学生一定要坚持下去，不但要抄写、要剪出他们需要的各种知识资料，还要求适当作一些批注、心得体会或读后感，对生僻字词还要查出读音，意义及用法等，以增加他们的知识量，培养和挖掘其个性思维。定期开展班级展览，交流经验及成果，表扬优秀学生。日积月累，7

长期以往，他们的知识丰富了，思维开阔了、独到了、深邃了，写起作文来肯定得心应手且充满个性。

总言之，长期以来，许多学生怕写作文，绝大多数老师怕教作文，老师、学生都希望找到一种“一蹴而就”、“点石成金”的写作方法。其实，那样的方法是不存在的。教学有法，有无定法，我们教师要善于总结得失，不断提高文化素质，探索出因地制宜的教学方式——利用好农村资源，最大限度地挖掘学生的潜能，竭智尽虑降低学生习作的难度，激发学生的习作兴趣，有的放矢地开展好作文教学工作，让学生体验希望、体验成功，从而为学生的终身学习打下坚实有力的基础和最大限度地提高教育教学质量。

参考文献：

【1】人民教育出版社小学语文室《小学语文教学法》，人民教育出版社，2001.

第三篇：三 生 教 育 征 文

三 生 教 育 征 文

遭遇打劫

汉中市东塔小学六（2）班 任晋辉

大家一定读过《鲁宾逊漂流记》吧！想鲁宾逊那样的遭遇虽然是极少见的，但是，生活中会有的。学会生存、具备自我保护的本领，对每个人都很重要。下面我讲述的就是自己亲身经历的一件事。

在一个周六的傍晚，我的朋友来找我玩，我很高兴，便爽快的答应了。好景不长，就在我们准备各回各家的时候，意外发生了——我看见对面走来两个手持棍子，十三四岁的人，注视着我们。我的心“咯噔”一跳，心想：会不会是大家议论的“街头小混混来打劫”？于是，我便不管三七二十一，拉着朋友的手就跑。朋友使劲的挣脱，说：“任晋辉，你疯了，跑什么跑，我的鞋都快掉了！”我说：你才是疯子呢？有人想抢劫我们，笨蛋，看！他们追上来了！朋友“啊”的叫了一声，立马跑了起来。此时此刻，我的心跳好似快要跳出来了。

我们怎么能跑掉那两个人呢？过到十几秒，他们就快追上来。突然，朋友说：“快右拐，有小巷子！”我立刻调转方向，向右边冲进去。一跑进去，我抓狂了——我们千不该万不该的跑进了死胡同，无路可逃了！但由于本能，我们还是往最里面跑。这时，我看到前面有一家招待所，我们便冲了

进去，顺着楼梯向上跑。我心想：这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”呀！但那些丧尽良心的小混混依然穷追不舍。我们一直跑，终于在一个楼梯口碰见了一位身财魁梧的叔叔，我就像抓住了“一根救命稻草”似的，紧抓着叔叔的手，恳求说：叔叔，救命！他赶忙问清原委，便去拿了一根棒球棒，一位“现代施瓦辛格”，便展现在我们的面前。我不由得说了一句：叔叔，当心呀！叔叔转过头来对我笑了笑，便转头向下走，我们也跟着下楼。

到了门口，我看见只剩下一个混混了，而且没拿棍子。我不由得笑了一下，心想：哈哈，你们完蛋了。他们也好像觉察到事情不妙，便扭头逃之夭夭了。叔叔真是个好人，还开车把我们送到家门口。这件事结束了，后来再也没有发生过这样的事，我也便安安心心地玩耍，安安心心地学习……

从这次“突发事件”，我总结了一个真理：遇到困难一定要冷静，不能慌张，一定要想方设法是自己快速化险为夷，逃脱。实在逃脱不掉，就一定要求助身边的人，寻求帮助。这样，就可化险为夷，不会有危险的事情发生。

看来，生活、学习中，学会自我保护和生存的能力是很重要的！

指导老师：赵晖

二0一0年五月二十八

日

第四篇：马特文化简析

杀马特是什么意思

杀马特一词源于英文smart，可以译为时尚的;杀马特在中国的发展源于超高的人气，是结合日本视觉和欧美视觉的结合体，简称杀马特，喜欢并盲目模仿日本视觉系摇滚乐队的衣服、头发等等，是网络中最有代表性的网络家族。

杀马特(smart)是结合日本视觉和欧美视觉的结合体，国内年轻人盲目模仿崇拜视觉系的衣服、头发风格等等。从而确立的一个新的时尚体系，简称杀马特。杀马特错误病态的街头文化的兴起源于杀马特家族的超高人气，杀马特是网络中人气最高的最有争议的网络家族。

杀马特里的人思想、行为上都表现出一种还很幼稚的状态。在某某杀马特文章上写道：“本家族是唯一一个在百度上可以搜索出来的家族，并且上过一次南京新闻，两次新闻网。”他们或许知道自己这些都是些负面新闻，但是他们却好像当作荣誉一样在炫耀。

杀马特特征：

杀马特成员留着五颜六色的长发画着很浓的妆;穿一些很个性的服装，戴着稀奇古怪的首饰;仿照香港电影古惑仔的造型配戴夸张饰物，例如金链，金色等器具。不停以耍酷的动作吸引别人注意，走路的方式很嚣张，例如双手插袋，却还要昂首挺胸。喜欢自拍.QQ、博客、空间、随处可以看到 “杀马特”这3个字,空间里有很多头发五颜六色的视频截图，和Visual图片.画着很浓的妆，经常使用火星文，现时当中夸张打扮。(例: 個子矮小而配以很高的髮型;胡亂配搭一身的名牌衣著)，穿戴一些自认为很有个性的衣服与首饰，(如:LV和GUCCI的斜背袋和全身著上Adidas。)，喜愛穿著全身黑色衣物，喜欢模仿(Visual)着衣.杀马特来源：

所以中国的“杀马特”演变至今，既不是VR，也不是纯粹的视觉系。

而是一种独特的社会状态、一种生活形式和一股文化潮流。杀马特的老祖宗起源于20世纪90年代的朋克(Punk)文化。原始的大部分杀马特都留着五颜六色的长发，画着很浓的妆；穿一些很个性的服装，戴着稀奇古怪的首饰；喜欢自拍，.在网吧的摄像头前做些奇怪的动作；QQ、博客、空间、随处可以看到 “杀马特”这3个字,空间里有很多头发五颜六色的视频截图，和日韩视觉系图片自称是是：一个集潮流、视觉、杀马特为一系的群体，经常使用火星文，现时当中夸张打扮。(例: 个子矮小而配以很高的发型；胡乱配搭一身的名牌衣著)，穿戴一些自认为很有个性的衣服与首饰，(如:LV和GUCCI的斜背袋和全身著上Adidas。)，喜爱穿著全身黑色衣物，喜欢模仿日韩视觉系，至于中国的“杀马特”家族，也与摇滚一点关系也没有，只是喜欢模仿视觉系的服饰、化妆罢了；而真正视觉系的FANS们根本不屑于与“杀马特”为伍。所以中国的“杀马特”演变至今，既不是视觉系，更不是VR。而是一种独特的社会状态、一种生活形式和一股文化潮流。看不惯的网友们将他们称为“山寨系”，与非主流、脑残族并列。杀马特是一个争论很大名词，因为作为病态的“流行”，已经受到了大部分人的批评和鄙夷。虽然来源于流行文化，但是由于经济和文化的差距，越来越呈现出低俗的状态。

杀马特，反映了部分中国青少年价值观取向的畸形，更加说明中国国民的素质有待提高，在另一个方面，努力提高公民普遍的受教育程度是很必要的。

第五篇：教 学 案 例 分 析

《看图识字》教学案例分析

版本：苏教版，年级：二年级，课题：《识字六》。作者简介：吴学品，男，小学高级教师，大学本科毕业，联系电话：***。工作单位：毕节市七星关区碧海街道办事处教育管理中心，通讯地址：毕节市七星关区碧海街道办事处，邮编551711.在“国培计划——贵州省农村教师素质提升培训”期间，与来自全省各地州市的同仁们一起，在贵阳市某实验小学参加了全省小学语文优质课观摩、研讨活动，执教教师教学内容为苏教版小学语文二年级下册《识字六》。教学过程大致如下：

一、教师以动物狂欢节为引子，大屏幕出示《识字六》动物图片。

二、教师引导学生介绍自己认识的动物（老虎、猴子、斑马、豹子、孔雀、棕熊、袋鼠„„）

三、教师详细介绍学生比较陌生的动物“麋鹿”（其间介绍了麋鹿——“四不像”的外形特征，还介绍了八国联军对中国珍稀动物的掠夺以及新中国成立后珍稀动物的回归等等。）

四、教师引导学生说出自己喜欢的动物，并说出喜欢的原因。锻炼学生的口语表达能力，同时复习前边学过的“威武”、“高大”、“勇猛”、“漂亮”等词语。

五、教师指导学生认读词语，同时在黑板上张贴出田字格书写的相应词语。

六、指导学生书空，教师引导分析生字间架结构。

七、学生在田字格本上练习书写生字。

八、教师巡视后，抽了一个小组学生的练习纸投影到大屏幕，引导学生评析。（其中一个同学很显然是参加过书法临帖练习的，写的“猴子”的“猴”字，最后一笔写成了一长点，教师特别强调是错误的，必须写成“捺”。学生欲言又止，嘟着个小嘴，很不服气地坐下了。）

九、结课：同学们今天认识了这么多可爱的动物，你们愿意做动物保护的小使者吗？请你邀请今天参加活动的老师们一起去保护这些可爱的动物吧。

稍事休息后，由该教研组组长组织评议课。执教教师说课后，组长对本节课给予了高度赞扬，其他成员予以附和。的确，本堂课的师生互动、生生互动处理得恰到好处，整个课堂学生均处于轻松、愉悦、活跃的氛围当中，且在结课时，有机渗透了动物保护意识，凸显了新课程三维目标的情感态度和价值观。但是，作为一节省级观摩课，笔者提出了以下质疑：

一、该堂课是小学语文二年级的识字教学课，而非自然课、生物课。小学语文低年级段的教学重点，应是识字教学。该执教教师大屏幕出示各种动物、引导学生介绍动物用了12分钟时间，而引导学生分析生字的间架结构、练习书写只用了5分钟的时间。不难看出，本节课的生字笔画都比较多，如果引导不到位，学生很难把握。该教师大肆作秀于动物展示，是否有本末倒置、抑或是重难点不突出之嫌？闲暇时，笔者曾猜测该教师是不是还有第二课时的延续，可是从她的整个课堂教学环节及其说课过程，都找不出类似的痕迹，于是只能平添了几分迷惑于遗憾。

二、执教教师在介绍麋鹿时，是这样说的：“„„‘麋鹿’又名‘四不像’，曾被八国联军掠夺，解放后，新中国又把它要了回来„„关在动物园里„„”——这里，有两个词特别刺耳：麋鹿本是我们的国宝之一，回归祖国那是必然，一个“要”字，让历来自尊自强的国人作何感想？这在二年级的孩子那幼稚的心灵上会留下什么样的印象啊？其二，“关在”一词，与结课时渗透的关爱、保护动物意识大相违背，如果换成诸如“饲养”之类，效果会不会不一样呢？

三、该教师的课件制作精美，肯定倾注了大量的心血。可教师在出示课件时，老是用手指在大屏幕上指指点点，导致部分学生只看见老师的手掌而看不清大屏幕的内容。假如我们执教教师规范地使用教鞭或者遥控器，效果肯定会不一样吧？

综上所述，笔者认为：

一、多媒体教学，能有效地发挥其直观性，一定程度上能激发学生的学习兴趣，运用得好，有事半功倍之效。但一味地追求“声”“色”，沉迷课件，让课堂为了热闹而热闹，有违新课改三维目标的初衷，难以突出教学重点、突破教学难点。

二、关于“猴子”的“猴”字，最后一笔是“点”还是“捺”，仿佛不是我们研究的范围，但是如果我们的教师适当地对规范字与书法作些许点拔，就不会出现那位小朋友的不愉快了。

三、细节决定成败。教师的每一个细节（包括每一句话、每一个动作、甚至每一个词语），都必须深思熟虑，充分考虑其给学生带来的示范作用。这就要求我们的老师必须注重教学基本功的训练，有平时的日积月累，才能有课堂上的成竹在胸、信手（口）拈来。

以上当否，敬请同仁指正。