结束技能

第一篇：结束技能

结束技能

一、释义

结束也称“结课”、“收讲”，指老师通过归纳总结，实践创新、转化升华等教学活动来结束教学任务的行为方式。每一位教师都应重视结束部分。每一个段落，每一篇文章，每一个单元如何结束，一定要精心设计。

二、作用

巩固学习内容；总结思维过程和学习方法；检查学习效果；提出新问题，激发继续学习兴趣。

三、类型

分为封闭型和开放型，封闭型即以巩固知识为目的的，引导学生把注意力集中到课程的要点上；开放型即以拓展知识为目的的，引导学生把注意力集中到课程的要点上。主要可以分为以下几类：

（一）总结归纳式：教师梳理归纳本课时所学内容

如：《芦花荡》中通过一系列描写反映出了“老头子”什么精神品质

（二）承前启后式：与导入相呼应以及为下一节课作铺垫

（三）点睛式：结课时对重难点再次强调

（四）拓展式：在学生掌握所学知识基础上，引导学生由课内向课外稳步延伸

如：学习《归园田居（其三）》后，拓展延伸学习其他几首《归园田居》。

（五）朗读回味式：对全文或精彩片段进行朗读

如：学习《祖国啊，我亲爱的祖国》诗歌通过朗读回味更深刻体验对祖国深沉真挚的热爱之情。

（六）练习反馈式：结课时设计一些口头或书面的练习题、提问或小测验来当堂练习

（七）畅想式：联想本文发生的事情进行开放式联想

如：在学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》后，以给雨果写一封信的形式，谈谈读了本文后的感想。

（八）视觉欣赏式：放映录像、录音或投影

如：学完《苏州园林》后，放一段有关苏州园林的视频让学生加深印象

（九）活动式结尾：以表演的形式来再现文章内容，加深印象等

一般在学习小品、话剧后可以进行简单的模仿表演，深入体现人物性格特征。

四、注意的问题

（一）时间性：一般不超过5分钟

（二）目的性：不能偏离主题

（三）趣味性：吸引学生注意力，巩固课堂

第二篇：劳动技能大赛结束总结

我是“ 劳动小达人”

2017年5月13日下午第九小学的操场上格外热闹，不时从传来阵阵喝彩声与加油声。原来这里正在举办一场别开生面的生活技能大赛活动。

为了提高学生的基本劳动技能，强化学生良好的生活习惯，让他们在活动中体验劳动的快乐，在实践中提高生活劳动的技能，在此次“劳动小达人”劳动技能大赛中，我校根据学生的年龄特点，分年级、分项目进行了大比拼。

一年级：整理书包比赛 二年级：系红领巾比赛 三年级：包书皮比赛 四年级：系鞋带比赛 五年级：水果拼盘比赛

各班参赛的同学个个精神饱满，热情高涨。他们既紧张又兴奋，紧张的是惟恐落于人后;兴奋的是有机会向同学、老师展示自己的本领。同学们以灵巧的双手，娴熟地动作向全校师生大显身手，观看的同学不时也报以热烈的掌声，兴奋的欢呼。

本周一在升旗仪式上，学校还对“劳动小达人” 大赛活动中获奖的同学进行颁奖鼓励！

通过本次劳动技能大赛，使同学们在生活自理、学习自理、学做家务等方面得到锻炼，为能够真正成为“生活的小主人”奠定基础。希望同学们以劳动为美德，人人争做劳动小能手，自己的事情自己做，家里的事情自觉做，学校的事情抢着做，就从现在开始做一个热爱劳动的好孩子吧。

通过一系列的活动，为他们能够真正成为“生活的小主人”奠定基础。有趣的系鞋带和叠被子比赛，让小朋友们感受到了自己的成长，也树立了正确的劳动观念。自己的事情要自己做，在劳动中享受劳动的快乐，在劳动中培养耐心、养成良好的劳动习惯，多棒呀！

第三篇：课堂结束技能四年级组改

浅议小学课堂结束技能的运用（四年级）

“凤头猪肚豹尾”是人们用来形容一篇好文章的常用语言。其实，一堂成功的课堂教学与一篇好文章的写作要求有着异曲同工之妙，不仅要有引人入胜的开头和高潮迭起的过程，更要有耐人寻味的结尾。“编筐编篓，重在收口”，课堂结尾是一堂课走向成功的最后一步，也是衡量教师教学水平高低的重要标志之一。课堂教学的结尾环节是教师在即将完成课堂教学活动时，对所学过的知识进行归纳总结，使知识系统化而采取的教学行为。然而在现实的课堂教学中，结尾的重要性并没有得到很好的认识与体现。如果一堂课缺少结尾，或简化结尾，或随意结尾，这样都会影响课堂教学的效果。

心理学研究表明，人的记忆由瞬时记忆到短期记忆再到长期记忆，有一个渐进的转化过程，而实现这个转化最基本的手段就是及时总结，周期性复习、巩固。因此，在课堂教学接近尾声时，只有对所学的知识、技能进行及时地、系统化地以复习形式进行巩固和运用，才能使新知识新技能有效地纳入到学生原有的认知结构和能力结构中，从而使学生更好地掌握新知识，获得发展。

一、就小学课堂教学中结尾环节存在的问题及现状进行分析：

课堂教学的结尾是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学过程不可缺少的重要环节。一个精彩的结尾能振奋学生的精神，激活学生的思维，可以对教学内容起到画龙点睛、提炼升华、拓展延伸的功效，还会使课堂气氛活跃，促进师生情感交流。然而在当前的小学课堂教学中，结尾的重要性并没有得到很好的认识与体现，影响了课堂教学的整体性，使教学收不到应有的效果。当前小学课堂中结尾环节不到位主要有以下情形：

1.缺乏结尾。有些老师在课堂上因为各种原因没能把握好时间，导致来不及结尾。有些老师则是没有意识要结尾，教学方案中缺乏设计，听到下课铃声后直接宣布“下课。

2.简化结尾。有些老师只是简单地把布置作业作为一节课的结尾，虽然较之前一种情形有所进步，不需要占用学生课堂外的时间来布置家庭作业，但它影响了教学的完整性，使结尾环节的教学功能未能得到应有的发挥。

3.随意结尾。有些老师对结尾事先未作精心设计，简单地再述教学具体内容，不与教学目标、重点相联系，使得结尾环节没有发挥独特价值。

以上三种结尾情况都不符合课堂的教学要求，影响了课堂教学的效果。心理学研究表明，小学生的注意力仅能维持在20分钟左右，有些学生会因为注意力不集中而错过一堂课的重点和难点，如果缺少了结尾时，对关键知识的“画龙点睛”，就会导致一些学生不能及时获得补救。他们就不得不利用课外时间来弥补课堂上的不足，增加了学生的课外负担，而有个别学生课后也不及时补上，从而影响第二天的听课效率，长此下去就会形成恶性循环，拉下的知识也就越来越多，是这些学生最终沦落为“学困生”。

艾宾诺斯遗忘曲线告诉我们，在课的结尾及时回忆要比6小时后再回忆的效率高出4倍。因此，结尾时要及时帮助和引导学生概括和归纳知识，分辨重点和难点，这在一节课中虽然只占几分钟，有时甚至只有几句话，却有着非同小可的作用。

二、浅议小学课堂教学结尾的方式

小学课堂教学结尾的方式很多，不同的方式功能侧重不同。在实际教学中应根据教学要求选择恰当的结尾方式。下面就我们四年级教师在教学实践中初步采用的一些结课方式谈出来，供大家探讨：

1、总结预习式结尾

这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确、简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重点、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。如在数学课中学习“梯形的认识”以后，我可以从下几方面加以总结和帮助预习： 1.什么样的图形叫梯形？ 2.什么是梯形的底边（上底、下底）、腰和高？ 3.梯形和长方形、正方形有什么区别和联系？ 4.我们能够计算长方形、正方形的面积，能不能计算出梯形的面 积呢？如果能，又应该怎样计算呢？ 这样设计，既帮助学生理清了思路、把握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆。更重要的是，能促使学生带着问题预习，进入到下一节课 “梯形的面积”新课的学习之中去。又如在语文课堂教学中，在课的结尾，通过归纳总结，可以提高学生对课文内容的认识水平。当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。可以归纳课文的思想内容、写作特点。一方面可培养学生的概括、总结能力，另一方面可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解，提高教学效果。例如车文平老师在讲授四年级下册第1课《桂林山水》时，在结课环节，他让学生归纳总结，提出了这样的问题：“这篇课文重点写的是什么？作者写桂林山水的目的是什么？”学生回答：“作者通过描写桂林山、水的美景抒发对祖国山河的热爱之情。”这样言简意赅地抓住课文的精髓进行归纳式的结尾，虽然只有短短的几句话，但对课文思想内容和和艺术特色的归纳、总结都完成了。

2、延伸拓展式结尾

这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。如马丽娜老师教学“三角形的内角和”时，她这样设计结尾：她一边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形，边总结边提问： “我们通过学习和证明，已经知道了三角形的内角和是 180 度，那么这些图形的内角和是多少呢？” 当学生面有难色时，教师可进一步启发学生： “计算和证明三角形的内角和时，我们采用了 “拼图法”；对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用„分图法‟，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？” 这时学生猛然醒悟，很快顺次把这些图形分成２个、３个、４个 三角形，从而得出：三角形内角和是 180°×2，四边形内角和是 180° ×3 五边形内角和是 180°×4。在此基础上，教师再设问： “照这样看，七边形、八边形、九边形的内角和又是多少呢？你能从中发现什么规律呢？” 3 这样，既巩固了学生已学过的三角形的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观察、分析、判断、推理的能力，还为今后进一步深入学习多边形的知识埋下了伏笔。又如在《人民币的简单计算》一课的结尾，张老师作了这样的延伸：请同学到超市去调查物品的价格，有条件的话可以拿自己的零用钱买

一、两样物品，并作好记录，计算出任意两件物品的价格总和。这一课后实践 既有利于巩固所学知识，又利于提高学生的学习热情，从课内教学内容延伸到课外，使课内和课外有机地结合起来，能不断扩大学生的知识面。

3、设置悬念式结尾

数学是一门系统性很强的学科，一节课的结尾并非是知识传授的终止，而恰恰是新知识的开始。教师可以利用教学内容的连续性和学生的好奇心理，在课的结尾提出一些具有启发性、诱导性的问题，使学生产生悬念，进而激发学生的求知欲望，达到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果。如在教学“找周期现象规律”一课，课尾我这样设置悬念：“如图„▲△△▲△△▲△△……‟，我们已经能按规律知道某一个三角形的颜色，如果这里一共有20个三角形，你知道黑、白三角形各有多少个吗？”此问题的提出，诱发学生强烈的求知欲望，既巩固了学生对规律的运用，又为下节课的学习内容埋下伏笔。

又如在语文课堂教学中，一般老师都比较注意在某一节课内各环节间过渡语的应用，但对于单元与单元、课文与课文、一节课与一节课之间内容的过渡缺乏关注。有经验的老师不仅注意到这些问题，还特别注意在同一篇课文内不同课时之间创设结束语，巧妙设置悬念，提出一些富有启发性的问题，以激发学生的求知欲望，并为下节课的开讲创造条件。在讲授完四年级下册第26课《全神贯注》时，可以这样设计课堂收束：“做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。罗丹差一点儿把朋友锁在自己的工作室，但他成了闻名世界的大艺术家。有这么一位聋哑青年，他作画时全神贯注，一丝不苟，金鱼游到了纸上了。”这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节，为下一课时《鱼游到了纸上》的教学做好了铺垫，并使前后课时互相关联，形成一个整体。

4、趣味游戏式结尾

这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。如我在教学“约数和倍数”时，可以设计 “找朋友，离教室”这样的结尾： 教师出示带有数字的卡片说： “你们可以为我出示的这些数字„找朋 友‟。如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了„朋友‟并可以离 开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个„朋 友‟并大声说出来，才能走出教室。这两个„朋友‟，一个是它的约数、一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。1.教师出示卡片２，座位号是２的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和约数，然后离开了教室。2.教师出示卡片３、５时，座位号是３、５的倍数的学生，也用 同样的方式走出了教室。3.最后，教室里只剩下座位号是 1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47 的学生。师问：“你们怎么还不出去玩呢？” 4 生答：“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。” 师问：“那出什么数时，你们就都可以出去了呢？” 生答：“１。” 教师出示卡片“１”，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏 走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。

例如：冷雪老师在教学单词部分时，设计这样的一个小游戏作为结尾：老师首先出示本课刚学的单词卡片请同学们齐声朗读，然后请一个学生自告奋勇到教室前面，让他背对其他同学并闭上眼睛（此时老师边说close your eyes 边做动作，同学哈哈大笑），接着抽出其中一张卡片，在同学们朗读后把这张卡片放在其中一个学生的椅子上（老师在走下教室时哼着小曲，眼睛东张西望，笑声再次响起），最后那个同学开始寻找这张卡片。他是按照同伴们齐声朗读这个单词时节奏的快慢、声音的大小进行搜索的（同学们说着、笑着、拍着手、做着动作）。当他找到目标后与坐在放着卡片的椅子上的同学用刚学过的句型进行对话。这样的结尾让学生感到乐趣无穷，在轻松愉快的气氛中巩固了所学单词和句型。又如在车珍连老师教学“用分数表示可能性大小”一课的结尾时，设计了摸乒乓球的游戏：在黑色的布袋中放入4个黄球和2个白球，要求上来摸球的学生说说自己想摸到什么颜色的球，为什么？如果摸中就把这个球送给他。此时课堂气氛活跃，学生跃跃欲试。在游戏过程中随着球不断被摸出，不同颜色的球被摸到的可能性也在改变，所以学生注意力非常集中，都在积极思考。这样的游戏既巩固了本课所学知识，也让学生对现实生活中事件发生的可能性有了更深刻的体会。

5、音乐赏析式结尾

这种方式就是通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。如在教低年级 学生学习“小括号”时，可以设计这样的结尾： 师问：“同学们，今天我们认识了哪位新朋友呢？” 生答：“小括号。” 师：“下面，我们就一起欣赏一首好听的儿歌。”接着播放录音，在优美的音乐声中，听到童声演唱： “小括号，作用大，题里遇到先算它；睁大眼睛看清楚，可别马虎 忘了它；我们从小不马虎，人人顶呱呱。孩子们也随着音乐的节拍，快乐地跟着学唱，在愉快地歌声中明 确了小括号的作用，也感受到了音乐的美，真正做到了在娱乐中学习，在学习中领悟了新知识。在新课结尾时，还可以结合教学内容，讲述一些数学童话或科学家的故事，可激发学生的学习兴趣，培养他们爱祖国、爱科学的道德情操。如在教学“圆的周长”一课结尾时，我给学生讲述我国古代数学家祖冲之计算圆周率的故事：他克服种种困难，经过无数次的计算，得出圆周率大约在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值精确到小数点后7位的人，比国外科学家发现早了1000多年。通过古代科学家的感人事迹，告诉学生们，要想向祖冲之学习，攀登科学高峰，必须现在好好学习，打下坚实的基础。

6、联系生活式结尾

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就强调了数学教学的生活性和实用性。因此，在教学中，我们必须搭建起数学与生活的之间桥梁，不但要把生活引进课堂，使数学“生活化”，而且要让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学问题，体会数学在生活中的价值，促其“数学化”。

在教学《观察物体》一课时，可以设计了这样的结尾：

1、提问：学会观察物体对我们在生活中有什么帮助？

2、课件欣赏“四不象——麋鹿”、“狮身人面象”、“庐山风景图”，感受不同的角度观察到的物体是不一样的。这样一来培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，同时培养学生自觉地把所学知识用于实际生活的意识。

8、情境应用式结尾

教师创设有趣的情境活动，引导学生把所学知识灵活应用于实际，能将学生分散的注意力重新吸引过来，产生浓厚的应用兴趣，促进“尾声中掀起高潮”，从而增强教学效果。如在教学“倒过来推想”一课的结尾，一位老师讲了这样一个笑话：“一个姓王的人，不怎么会讲话。这天他请客，可是到了吃饭的时间，客人们还没有到齐，他就说：„这么迟了，怎么该来的还没来‟这时来的客人就不高兴了，心想„该来的没来，那我就是不该来的了‟，于是就有一半的客人走了。主人一看有客人走了，就着急地说：„唉，不该走得又走了‟这时剩下的客人一想，走的是不该走的，那我们就是该走的了，然后又有一半的客人走了。主人一见就更着急了，说到：“我说的又不是他们”余下的客人一想，说的不是他们，就是我们了，一生气，又走了一半。这时主人一看，只剩下两个客人了。请同学们算算，开始一共有多少人来赴宴？”此时学生们被故事的情节所吸引，积极地去思考，用刚刚学到的倒推策略去算出开始来的客人。这个情境的应用既活跃了课堂气氛，激发学生的学习动力，又巩固了本课学习的策略。又如教学“圆的认识” 一课的结尾，老师提出：“同学们，再过几天春季运动会就要举行了，体育老师要在操场上画一个标准的大圆，想请大家帮帮忙，想想办法”学生讨论后汇报，先在操场中间定圆心，再找个长绳做半径，围绕圆心来画出大圆。这样的探究活动，能使学生的学习由被动吸收为主动探索，既培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，又激发了学生的学习兴趣，促进思维的发展。

总之，课堂教学是一门艺术，作为教师，对于这一门艺术的探索应该是无止境的，教学过程的艺术不仅要求课的开始能够吸引学生的注意，而且要求结尾更加精彩，犹如一曲乐章的尾声，掷地有声、余音缭绕、让人回味无穷，如果我们能巧妙地设计课堂结尾，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课虽尽而意无穷”的效果。

第四篇：课堂教学技能训练：观察、学习支架、结束

专题讲座

课堂教学技能训练：观察•学习支架·结束

王天镪（北京教育学院石景山分院干训处信息技术专业，教师）庄志强（中国教育技术协会微格教学专业委员会，副秘书长）

林万新（河北师范大学，副教授）

第一部分：观察技能训练

【活动一】：观察：比较两张图片有几处不同

解读观察过程： 1.看图片——眼睛感知； 2.观察对象图片——客观事物； 3.对图片进行比较——观察目的。

结论：与随便看看，随便听听不同，观察是有目的、有意识的知觉活动

一、观察及观察能力的概念

衡量观察水平高低的概念，是观察能力。在有目的的感知活动中，形成了一种稳定的感知客观事物的能力，是人们观察任务所具有的个性心理特征，是每个人观察能力不一样。简称是观察力，也叫眼力。知觉、感觉、感知：

这几个概念在认知层次上是有区别的：

感觉：反映的是外在事物的个别特点，如颜色、声音、气味、味道、硬度等； 知觉：知觉反映的是外在事物的整体和事物之间的关系，如形状、大小、远近等。由于两者在对客观事物认识过程中相辅形成，无法割裂区分，因此统称为感知。这三个概念区别不大，三者经常互相借用。观察技能：

由观察的定义可以引出观察技能的定义：观察技能定义：课堂观察技能是在课堂上教师感知学生学习行为，感知课堂情绪和了解自身授课效果的一类知觉活动的行为方式。能力可以通过技能训练得到提高，教师在课堂上的观察能力可以通过课堂观察技能训练得以提升。

【活动2】观察镜像钟表，说出正确的时间

镜像钟表的实验告诉我们：

要填出钟表的正确时间，必须要把看到的表象在头脑里做一次空间的翻转；证明了观察活动除了有观察的目的，有感官参与，还离不开思维活动；证明了观察技能是心智技能的操作活动；证明了观察技能训练是心智技能的训练。

（一）观察技能要素 在课堂上视觉感知、听觉感知、需求判断（思维判断）、策略调整（行为反应）构成完；整的观察技能；这四项就构成了观察技能的要素：视觉感知（承担90%的观察任务）；听觉感知；需求判断；策略调整。

（二）观察技能的要素

每个观察要素的功能，首先是视觉感知的功能，了解学生的注意力，看行为可以了解课堂的纪律，看表情可以了解学生的认知状态。看表情、看举手可以了解这节课的教学效果。

1．听觉的观察功能，通过听复述能够了解学生的技巧。听解释、听翻译能够了解学生的理解程度，听解释学生用自己的话，来把这概念重新复述一遍，这就是能够看到他的理解程度。听解答能够了解学生对问题的掌握情况，如果是学生解决新问题，听他对新问题的回答和见解，能够掌握学生的知识迁移情况。听应答、解答能够了解学生有没有创新的建议。听语气、听口气，可以了解学生对老师所讲知识的认同情况。

2．需求判断的功能，需求判断刚才我们谈的是思维判断，需要注意的是课堂上的思维判断则属于类知觉判断，什么叫类知觉判断？马路上一辆汽车迎面疾驰而来，在这个时候我们有一种本能的反应马上跳一边，找个安全的地方站住，这种类似本能的思维方式就是类知觉的判断。

课堂上我们可以通过纪律来判断学生情绪对讲课满意不满意，通过学生的表情、通过学生的行为能够判断他的接受状况。如果学生接受的比较好，他会有一种满足的表情。通过回答问题的语言，可以判断学生掌握情况。通过语气判断，能够了解学生的心态，说话的语气。在课堂上有时候可以听老师讲一个问题，他明白了，会有一种豁然开朗的语气发出。

3．策略调整功能，策略就是方法，它是一种成套的方法，或者叫做大方法.策略调整是一种变换，变换教学方式，变换教学技能，达到有效教学，变换的目的是为了达到有效教学。通过策略我们可以调整改变学生注意状态，改变学生纪律行为，改变学生的接受状态。当学生没听明白，我换一种讲述方式，让他听明白，可以改变他的接受状态，还可以改变课堂气氛。因为学生学习困了以后他会产生一种焦躁的情绪，这样调整以后课堂气氛可以获得改善。

（三）观察技能的类型

划分观察的类型有几个条件，一个根据观察要素以及其他教学手段、参与程度的不同，根据教学过程的不同阶段，还有一个根据我们观察的目的，我们可以把观察技能分出几个不同的类型：

根据观察要素以及其它教学手段参与程度的不同；根据教学过程的不同阶段，根据观察的目的：把观察技能划分出不同的类型：探询观察；随机观察；验证观察 1．观察技能的类型——探询观察（1）探询观察主要指课前的候课观察（2）观察什么？

（3）观察纪律、观察精神状态、观察学习用品准备。（4）参与要素：主要是视觉感知。2．观察技能的类型——随机观察

课堂上学生的行为表现是随机出现的，因此观察也是随机的，所以叫随机观察。是最主要的、最常用的观察类型。用于课上知识接受阶段。观察的内容包括： 视觉感知表情变化； 视觉感知行为动作； 视觉感知参与程度； 听觉感知心态变化；

 观察技能的类型——验证观察

在每个新知识点讲授之后，我们都要了解学生们学生们对新知识的理解、掌握状况，这时的观察属于验证观察。观察什么？——了解学生的内化程度。参与要素：视觉、听觉、+其它的教学技能和方法，比如，提问、板演、课堂练习等+需求判断+策略调整。

二、观察技能训练

【活动三】当你跟一个人谈话时，他一边说话一边揉鼻子，这是为什么？ 课堂上学生心理状态分类： 学习态度 学习风格 课堂气氛 课堂情绪

（一）学习态度的观察 什么是学习态度？态度：对事情的看法和采取的行动。学习态度指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。习得：通过训练获得；内部状态：心理状态。学习态度包括两个方面：学习时的注意力；学生对知识的接受态度。1．学习态度的观察1——观察注意力

注意力状态的决定因素是学生对所学知识的兴趣，教师授课方式的吸引力。观察注意力要区分两个方面的表现： 注意力良好的外在表现 注意力不集中的外在表现

2．学习态度的观察2——认知态度 认知态度也叫认知状态指对知识的接受状态

知识接受状态是学生对教师所讲授的内容的认同和内化时的外在表现。认同：同意、认可； 内化：同化、顺应的过程 认知态度的观察分五个维度： 1．认同的外在表现；

2．不认同——反对、拒绝的表现； 3．认同困难——知识接受不良的表现； 4．内化顺利的表现； 5．内化困难的表现；

知识的接受状态和注意力都是学习态度，都反映了学生对知识学习的兴趣倾向，而兴趣的产生与教师的教学方式、教学吸引力密切相关。知识接受状态的核心是认同，影响认同的主要因素是教师的讲授是否得法。内化过程是典型的思维过程，不属于学习态度，但是在内化过程中学生的行为表现与学习态度密切相关。内化程度如何决定学生知识的巩固程度，决定着一节课的教学效果。

（二）学习风格的观察 在课堂上学生的学习风格主要指不同的学生对教学信息的感知通道不同。不同的人认知事物的风格是不一样的。在获取知识方面中小学课堂上主要感知器官是听觉、视觉、触觉；学习风格分三种类型：视觉型、听觉型、触觉型。触觉型也有人称为动觉型或动触型；

1．学习风格观察1——视觉型学生的观察 视觉型学生：习惯于从视觉获取知识信息。课堂表现：

对文字、图片、图形、图像接受能力比较强，他们能通过阅读，就能掌握教材的主要内容。上课时，一般只注意教师讲授的观点与自己理解有无出入。能够提出质疑性的问题，能积极回答问题，学习显得轻松，游刃有余。对教师重复琐碎的讲解，则显得有点不耐烦、懈怠，有时干脆做一些其它的事情。学习风格观察2——听觉型学生的观察

听觉型学生：对语言、音响的接受能力和理解能力较强。课堂表现：

知识获得主要需要听教师耐心的讲解。全神贯注，稍稍显紧张；能积极回答问题，很少质疑；课堂上守纪律，但不太活跃。学习风格观察3——触觉型学生的观察

触觉型学生：对通过动手操作获得的知识印象深刻。课堂表现：

坐不住，小动作多；通过做操作练习能巩固所学知识；小组活动、实验操作、文体课活跃、积极；合作学习有创意。

学习风格体现了学生对不同形态的知识信息感知的灵敏性不同——教学应该：精讲、多练、多直观。世界上不存在单一认知类型的人，一般的人只是某一项或两项认知稍占优势，两项优势强的人属于复合风格——视听型、视动型等。

（三）课堂气氛的观察

课堂气氛是学生对教师教学方式、教学突发事件的处理方式、教学水平的一种群体性反映，反映了多数学生的情感态度 课堂气氛特点： 学习气氛是一种群体性情感反映，能影响整个教学活动。课堂气氛存在两种状态：气氛良好；气氛沉闷；气氛可以转化，向良好转化的因素是活跃；如果处置不当，气氛可以恶化——考验老师的智慧和应答水平。多数学生的态度可以酿成某种状态的课堂气氛，所以要维持良好的气氛，要关注学生的态度表现。

（四）课堂情绪的观察

课堂情绪是学生感受教师教学活动时产生的一种带有一定外显特点的群体性心理反应状态 课堂情绪特点：

情绪影响对知识的接受态度；影响对教师指导的接受程度，是学生心态最直接的反映。情绪与生理反应密切相关，因此最容易引发学生的行为动作；教师要对课堂情绪保持警觉。情绪能够“传染”，教师进入教室要带着好的心情。课堂情绪有三种体现： 1．积极的课堂情绪 2．消极的课堂情绪 3．群体性焦虑

课堂气氛、课堂情绪反映的是课堂总体学习状况，都反映了学生群体在学习过程中的学习需求，学习需求的满足程度，能影响到课堂气氛和情绪。课堂气氛对课堂情绪有化解或者激化的作用。课堂气氛能够感受，课堂情绪可以观察。

三、提高课堂观察能力的方法

【活动】判断！哪根线长？

眼见不一定为实——会产生错误判断；课堂观察有时也会产生误判。课堂观察所以会产生误判，是因为：1.观察判断是主观感受的结果；2.受到先前认识经验的干扰；3.缺乏对学生课堂行为表现的观察经验。

1．多与学生交流，在交流、揣摩中增长观察经验。因为心理活动与行为、表情有对应的关系。

2．掌握调查研究方法，更深刻地理解学生——问题要正面，语言要中性。“如果你喜欢老师的讲课，你又不想说出来，你怎样让老师和同学知道？”——了解认知良好的外显行为；“如果你觉得老师讲课很乏味，你最想做的事情是什么?”——了解认知不良的外显行为；“你觉得在课上安排几次合作学习比较合适？”——了解那哪些学生属于触觉型学生。

3．锻炼倾听能力。群体性的声音往往发生在不经意间，能反映知识的接受程度、接受的态度、情绪的变化。提高耳朵的感知能力：练习闭目感知声音；练习从后面感知声音；练习从嘈杂中寻找某个声音。

观察是心灵的透镜；形成敏锐的知觉能力；准确的思维判断能力；机智的教学应变能力。

第二部分：学习支架技能训练

一、学习支架的概念

学习支架建构是一个比较新的概念，请各位老师谈谈你对学习支架的第一印象是什么？你认为支架对教学能够为教师带来什么帮助？

用一个形象的比喻来说“支架”，就如建房子一样，房子要往高处建，那必须搭一个脚手架。其实“支架”最早在英文中被称为“脚手架”，就是脚手架的意思。那么在建筑一栋大楼的时候，肯定要搭脚手架！不然没办法住，那搭建脚手架的方式有两种，一种是A的这种方式，从底下一层就开始建，第二层，第二种方式是是从半中间开始，我们现在的楼层特高，几十层楼，30、40层楼，从地面开始建，应该会出现一个什么样的效果，请各位老师判断一下，A与B搭建脚手架的方式，哪种比较合理？

（一）学习支架

总而言之，在学习课堂教育活动中，防治所有的教师的言语行为，示范行为，老师的教学活动，只要对学生有帮助，能够降低学生的学习困难，能够挖掘他们的潜力。所有的这些帮助，都可以叫做学习支架。

科学具体来讲，学习支架的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并且在他们努力增长的时候，撤取帮助。另外Enter未来教育培训模范中，也明确指出支架的含义。支架就是我们为学生提供的知识机构。它是一个系统，可以用来帮助他们支持和组织调查或者探究的这样一个过程。

（二）学习支架建构技能

是指老师通过适时适度的提供帮助。并且在提高适时测取学习支架的这一类的教学行为，我们都可以把他叫做学习支架的建构技能，这个技能由很多种技能综合而成。

二、学习支架的功能与特点

（一）学习支架的功能

1.支架对学生学习知识储备的调节功能。

即对学生知识储备的调节功能，学生肯定有储备的知识，学生是通过自己对生活的体验，对学习的体验来储备构建知识。但是这些知识并非随时都能够用上，只有在老师提供学习支架的时候，可以帮助他们调节什么时候可以用，什么时候好用，如何去提高效应，所以学习支架，第一种功能就是具备调节知识储备的功能，调整学生的知识储备。2.引导功能。

学习支架是在学生需要的时候出现，引导他向潜在的水平发展。从最近发展区到达他潜在的一个发展水平。这其实也体现了因材施教的教学理念。3.对学生自主学习能力的强化功能。

学习能力很重要。因为学习不是灌输一种东西。所以学习应该是自主的，独立的这种探索。此时我们提供了支架，最终要帮助学生自己去寻找支架，自己去寻求支持，然后通过各种途径去寻找学习支架，达到自我去学习的这种目的。

（二）学习支架的特点 1.学习支架使教学情景的复杂性和真实性得到最大化的保留。

2.学习支架让学生经历了更为有经验学习者所经历的思维过程每个人思维的方式不一样。在经历同伴思维的过程中，可以与自己的思维形成对比。

3.具有很强的适应性。教师可以针对学生不能独立解决的问题。所以对老师的要求很高，要知道学生什么时候需要。

三、学习支架建构环节与要素

（一）学习支架的建构环节

学习支架的构成，来自于建构主义的理论。学习支架的建构包括五个基本环节：搭建学习支架，进入情景，鼓励学生进行独立探索，独立探索，协作学习，进行效果评价。

（二）学习支架的建构要素

作为老师要掌握的建构技能，怎么去搭建支架的技能，包括五个要素： 1.确定学生的水平。

如果没有学生水平我们根本不知道他最近发展区在哪，所以确定学生的水平。2.适时提供支架，完成后指导学生学习。

此时强调老师给学生提供的支架应适时、适当。所谓适时的度该如何把握：首先，教师提出问题后，如果学生呈现出一种冥思的状态，此时教师即课为学生提供支架了。其次，当学生处先疑义的时候，此时，老师可以考虑为学生提供支架。再次，观察学生的目光。如果学生的目光已经出现犹疑状态，目标转移了，此时可以考虑为学生提供支架。3.指导学生学习

即给学生一个策略，给学生一个方法。而且方法要注重科学性与实用性。同时教师要关注学生的情感，并适时改变决策。4.提高层次

指引导教师的思维向深层次发展。此时不仅要联系学生的学习背景，指导学生的思维过程。同时要关注学生的纪事成长，及时的鼓励。5.进行强化

强化不仅要及时，而且应更加客观。

（三）支架的类型 1.情境性支架

类似与我们所提倡的情景教学，在教学里创造一定教学情景。提供情景支架要注意：依据教材的内容和难度来提供。不能将所有的内容都提供为情景支架。情境性支架包括：导入式情境支架、递进性的情景支架、创设随即的情景等。2.问题性支架

各类各样的问题，能够开阔学生的思路，发展学生自立能力的问题，都可以叫问题性的之间。3.实验性支架

实验性支架，更多的时候是一种释放性的支架。

除此之外，还包括信息性支架、知识性支架、程序性支架、策略性支架、训练性支架、图表支架、如我们教学中运用到得教学图、概念图、思维图等。

四、学习支架的设计与实施

（一）选择支架的依据

首先，学生与课程的要求。只有当学生与课程均有要求的时候，老师适时地设计支架才能够起到作用。其次，要确定一个共享的目标，共享目标是可以调动学生集体合作的一个纽带，可以利用共享目标，培养学生的合作能力。当老师跟学生一起确定教学目标的时候，学生也可以变得更为有兴趣。

（二）学习支架实施的原则 1.适时性原则。2.动态性原则。3.个性化原则 4.多元性原则 5.逐退性原则

（三）学习支架的实施策略

1.在设计学习支架的时候应考虑用什么方式呈现，什么样方式学生才能够接受，感兴趣。2.应具有兴趣的调控。支架的提供，要能够控制得住，要能够提高学生的兴趣，又能控制得回来。3.肢体语言的调控策略。

4.媒体的策略。媒体是不是越多越好，不一定，媒体也必须要有调控，应用的时候要注意，学习哪一些感兴趣，哪一些需求要做一定的了解，不是把所有的资源放上去，就叫做多媒体。

5.淡出策略。与渐退一样，是慢慢退出的一个过程。

6.情感策略。我们应要注意学生的情感，现在我们做老师，特别是班主任老师，非常有感受，就是有些时候，学生他爱不爱学习，其实跟老师非常有关系，他认为这个老师值得信任，值得信赖，那么他的这个学习态度相对来讲也会比较积极，所以这个情感策略，不仅仅是跟老师之间的关系，跟同学之间的关系。

第三部分：结束技能训练

我们将课堂教学的结尾叫作结束，是教学过程中的一个重要的环节，是课堂教学中的有机的组成部分，结束从表面上看，是课堂教学的终结，但从本质上看，他是本堂课的一个总结升华和延伸，是后续课程的基础和准备。

一、结束技能概述

结束技能是教师完成一项教学任务时，通过重复强调，概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中去的一类教学行为。

二、结束技能的作用

1．总结归纳，强调重点和关键

结束时将课堂内容简明、扼要、有条理地进行归纳总结，帮助学生理清知识脉络、理清纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。

一堂课的教学，不可能使每一位学生都掌握全部内容，把教学内容完全搞通弄懂。因此在结束时，教师对教学内容进行总结和归纳，使学生对教学内容建立完整的印象，进行有针对性的巩固所学知识，对重点、关键问题进行深化和升华，从而突破教学重点、难点。

研究表明：下课前的几分钟学生的注意力经过了发散期之后进入反弹期。教师应抓住注意力的反弹期进行总结概括，使学生及时回顾所学内容。教育心理学的研究表明，课堂及时回忆要比6小时以后回忆的效率高出4倍。2．前后联系，使新知识纳入原有知识结构

任何一个学科的知识都是一个整体，前后知识之间具有紧密的联系。只有认识这些联系才能使知识形成系统，才能把新学的知识纳入认知的结构之中，即进行知识意义的建构。同时又对后面的课有个交待或对后续的学习有个指导，使上下课时之间上下勾连、前延后续，起到承上启下的作用。

在讲授氧化还原反应后，教师提出问题，引导学生进行总结： 【课例】

教师：通过刚才的学习，我们认识了一种新的化学反应类型----氧化还原反应。现在我们来回顾一下这节课的要点。谁先来回答下氧化还原的实质是什么？ 学生：„„

[板书]化合价升高，失电子，发生氧化反应，是还原剂 化合价降低，得电子，发生还原反应，是氧化剂

教师：这就是我们这节课学到的关于氧化还原反应的主要规律。之前，我们已经学习过了四种反应类型：化合反应，分解反应，置换反应，复分解反应。请同学们根据这节课所学的规律回去思考一下这些反应类型与氧化还原反应的联系。【点评】通过布置课后思考，把本节课的知识，与先前学习的四种化学反应联系在了一起，使新知识纳入的原有知识体系之中。

结束时，要把知识与实践联系起来，向生产、生活和社会实际拓展，使教学更有深度，更有启发性和感染力；要给学生以启发引导，促进学生思维发展。3．拓展延伸，促进思维发展 【课例】

教师：今天我们的课就要介绍到这儿。关于秦始皇的功过，关于秦朝的历史，同学们肯定还有许多没有解开的疑问。没有关系我们下去可以更加丰富的去查询资料。„„

好，我们课后来做好这样几件事。搜集报刊杂志，网络中有关秦始皇评价的文章，制作一份资料档案或写一篇关于秦始皇功过评价的小论文。这两个任务可以任选其一，同学们准备的越充分，我们下一节课挑战成功的概率就越高，好，我们今天的课就到此结束。课堂是有限的，在教学的过程中为突出重点往往紧扣知识点进行学习，学生所学的知识具有一定的局限性。

结束时把知识与现象、实践联系起来，把书本上的知识向学生的生活实际、生产实际、社会实际拓展，就会促进学生思维的发展，不会钻牛角尖走进死胡同。好的结束，使教学更有深度，更有启发性和感染力；可以给学生以启发引导，让他们的思维进入积极状态．主动地求索知识的真谛。4．获得反馈，巩固学习

通过提问、练习可以检查学生的学习效果。

既是教师获得反馈的过程，也是巩固学生学习所学知识的过程，更能使学生的情感、态度得到升华。

可以了解学生对知识思维加工的程度，掌握学生思维的进程，通过调节圆满完成教学任务。

在一个内容或一节课结束的时候，通过提问、练习或实践活动可以检查学生的学习效果。

这个过程，既是教师获得反馈的过程，也是巩固学生学习、巩固所学知识的过程，更能使学生的情感、态度得到升华。

在这个过程中，可以了解学生对知识思维加工的程度，掌握学生思维的进程，通过调节圆满完成教学任务。

三、结束技能的构成要素

结束技能的核心是对新知识的深入加工，包括对新知识的浓缩提炼和揭示新旧知识的关系以实现知识系统化。

教师要引导学生概括要点、明确结论。这是结束技能关键的要素。

同时教师在进入总结阶段的时候应明确表示，以唤起学生注意力，为主动参与总结提供心理准备。

教学结束时回顾思路与方法，恰当安排练习巩固应用适当拓展延伸也是十分必要的。

【课例】中学语文《项链》 师：我们把小说的情节进行了梳理、分析和鉴赏，本节课的教学任务基本完成了。为了加深对作品主人公思想性格和主题思想的理解，我们再做一个续写结尾的练习，要求是：一要合乎情理；二话不要多。考虑三分钟。（三分钟后）请同学们朗读续写的结尾 同学们看，哪个结尾更好？

为什么呢？是不是一不想叫主人公死，这么美丽的女子，死了多可惜！二是不想叫主人公变坏，变坏了我们心理也不是滋味。还是改邪归正了好。再说，主人公有痛改前非的可能。谁能说出这可能的根据来？

这问题提的好，我们暂不讨论，下节课继续讨论。现在，布置两道课外练习作文题目，任选一个，写在练习本上。1．如果项链没有丢失 2.如果项链不是赝品

（一）提供心理准备

教师应该向学生明确教学已经进入总结阶段,唤起学生的有意注意。为学生主动参与总结提供心理准备。教师往往通过语言直接向学生说明总结阶段的到来，并告知通过什么方式总结。

（二）概括要点，明确结论

概括要点就是指从新知识中筛选出对形成完整学科知识结构至关重要的信息，以及解决问题时经常应用的重要信息。用简约、强调的语言加以概括，以突出重点、便于记忆。

明确结论虽然也包含着强调重点、淡化过程的含意，但它更是指用肯定的语言揭示新知识和已有知识的联系与区别，从知识结构的角度给出明确的结论。

（三）回顾思路与方法

回顾解决问题的思路与方法，并不是全面再现全部过程，而是要求对思路与方法做出学生能够理解和便于接受的简明的概括，抓住重点和关键，每次突出一两个问题，以利于掌握迁移和运用。

（四）组织练习、巩固应用

教师组织学生练习，可使学生及时结合具体问题情境运用新知识，加强对新知识的记忆、巩固和深化。组织练习，使学生通过边练习、边总结的过程，巩固运用知识和归纳整理知识，促进新知识教学目标的实现。组织练习应该目的明确、层次清晰。明确目的是指练习的内容紧密围绕重点和关键少而精的安排，教师要结合每一个问题对照新知识的重点或新旧知识的联系与区别加以指点，帮助学生切实实现理解知识要点和重要结论。

（五）拓展延伸

引导学生通过对结论条件的讨论评价，使学习拓宽、引伸和提高。为了开阔学生的思路把所学知识与生活、生产、社会实际联系起来，认识知识的价值或把前后知识联系起来形成系统等，把学习内容扩展开来，学到活的知识

四、结束技能的类型

（一）认知型结束 1.总结归纳

教学结束时，教师、学生或师生共同用准确简练、总结性的语言，提纲挈领地把本节课的重点内容、难点、知识结构、基本原理、基本技能等进行梳理和概括进行最后概括，从而结束课堂教学的一种方式。

总结归纳式结束条理清晰、中心突出，可以收到言简意赅、明晰爽朗的效果，可以给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。2.分析对比

分析对比是在一个教学内容结束时，教师把教学中容易混淆两个或两个以上的知识，通过简洁明了的区分和对比来结束课堂教学的方式。

这种结束方式，实际上是教给学生一种学习方法——比较法，它可以引导学生同中探异，既加深对教学内容的记忆和理解，又培养他们的求异思维能力。3.前后照应

教师用精练的语言对教学导入或教学过程中提出的问题进行回应，从而结束课堂教学的方式。前有伏笔，后有照应。

运用照应式结束，不仅要回答、照应前边提出的问题，而且要在已学习的基础上升华学生对问题的认识 4.巩固练习

是指安排学生的实践活动，通过书面练习、问题讨论、口答或板演等。学生通过各种练习去理解和掌握知识要点与知识间的联系，为学生自主能动的学习提供了较为充分的机会。

有助于学生对知识的理解和思维能力的发展;能够调动学生参与总结的积极性;使结束阶段成为教学全过程的高潮。

首要的功能是落实教学目标规定应掌握的知识和应达到的学习水平。

可以先对所学知识的要点进行简明的概括与巩固，也可以有序地给出若干练习，有针对性地使练习内容对应各知识要点，组织学生边练习，边归纳小结，以达到巩固知识和提高运用知识能力的目标。

（二）开放型结束 1.悬念存疑

教师通过设置疑问、留下悬念来激发学生学习兴趣和求知欲望，启发学生思考的一种承上启下的结束课堂教学的方式。

运用悬念式结束要注意，设置的问题应具有启发性，以疑促思，给学生留下思考的空间，激发学生的学习兴趣。

在上下两节课的内容有密切联系时，更适用于悬念式结束。要使设置的悬念能有机的联系新旧知识，起到承上启下的作用。2.问题激趣

问题激趣式结束是教师结合本节课的教学内容用富有激励性的语言对学生进行激励以结束课堂教学的方式。

学生正处于青春年少的时期，他们具有很强的好奇心和求知欲，教师密切结合教学内容对他们进行激励，可以收到很好的教育效果。

五、结束技能的应用策略

（一）水到渠成、自然妥贴

教学结束是外在客观时间与教学内容内在发展同时结束时所需要的教学行为。要根据教学时间与教学的逻辑发展而进行。做到水到渠成、自然妥贴，避免生拉硬套的结课，避免太早或太晚结课。

结束的时间与导入的时间大体相仿，一般约3—5分钟。要准确把握课堂教学的进程和时间，合理安排每一项活动内容。

结束时，要按时下课，注意不要拖堂，否则学生失去了耐心，设计得再好的结束也不愿听。

（二）结构完整、首尾照应

结束语要和前面的教学内容保持脉络贯通，保证教学结构的完整性。

要注意前后联系、首尾照应。使结束好似一条金线，引领学生将零散的知识串联起来，形成完整的知识结构。

结束过程与导入过程首尾呼应，前后一致，使整节课浑然一体。

导入时提出的问题如果在教学过程中没有明确回答，就应该在结束时讨论，使之明确。切忌乱设悬念，搅乱学生的思维。

（三）语言精练、紧扣中心 教学结束要简洁明快，干净利落。

结束的语言不可冗长，拖泥带水，要少而精，高度浓缩、概括性极强。起到画龙点睛、提炼主题、提升认识、升华情感的作用。

总结归纳部分要紧扣教学目标，提示知识结构和重点。结束的过程在一节课中所占时间较短，因此要求归纳总结简明扼要。不是简单地重复一遍黑板上的大小标题，而是对重点、要点的升华。

（四）内外沟通、立意开拓

结束时对有些内容要拓展延伸，不能只局限于课堂本身，把课内外沟通，进一步启发学生思维，把学生引导到更广阔的生活世界、知识世界里去学习。指导学生进行开拓，引导学生在更广阔的空间里拓宽知识面、增强各种能力，给学生留有思考的余地与活动的空间。

结束既成为课堂学习的指导，也成为课外学习的指导，成为推动学生走向更广阔天地的推动力。

六、应用结束技能要注意的问题

（一）忌虎头蛇尾 要避免上课上到哪儿算哪儿，临近结束，看到时间不多了，就紧急刹车，马上结课，草率收尾。既没有梳理总结，也没有回顾练习，更不会留有余地，让人回味。因为结课仓促，致使整堂课显得虎头蛇尾。

由于课堂教学节奏过快，留给结束的时间过多，结束就信口开河、胡拉乱扯，使课堂黯然失色。

（二）忌淡而无味

平淡无奇的结课，达不到启发思维、回味无穷的境界，很容易使学生在平淡中淡忘所学的内容。结课耍成为学生学习的强心剂而不能成为催眠剂。

教师要在有限中去追求无限，突破课堂教学的时空局限，即一堂课结束时，注意浓郁的色彩。艺术的含蓄，使学生感到“语已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富的联想。

（三）忌前后矛盾

包括：结束与导入提出的问题相矛盾．结束与讲授内容相矛盾，教师所表达的观点与教材观点相矛盾等。

要注意所讲授内容的前后联系，避免在结课时出现前后矛盾。结束时前后矛盾会造成学生认知上的冲突，影响学生对教学内容的正确理解。

（四）忌延时拖堂

讲解知识，对某些重点的阐述允许必要的重复，允许不厌其烦，甚至过于追求精练

结束时，通过一节课的学习，学生已疲劳，如果拖堂容易使学生产生逆反心理。大部分学生不喜欢教师拖堂，甚至怨恨教师拖堂。拖堂是不符合学生心理的，会造成学生思维惰性、心理疲劳等消极影响。结束时绝不要拖泥带水，费力不讨好，干净利落。

第五篇：“结束”

伤心的“结束”

今天，是我们军训三天的结束，正在今天发生了一件令我们发自肺腑的依依不舍之情的事——我们的教官要走了。这是我们与教官之间深深的师生情谊，尽管我们在一起仅仅72小时，但是早已超过了“山盟海誓”之类，因为这是最真挚最深情的情谊，是令人深刻铭记在心的情谊。

第三天，是军训的结束，也是我们教官与我们说“再见”的日子。这真的很催人泪下，但是为了教官，我们都在强忍。尽量不让教官看出来，把他传授的本领做好，希望让教官看到我们最棒的，看到自己辛勤付出的汗水没有白费。这是对他最好的感谢和最好的告别礼物。

全班同学都精神抖擞，都希望可以给教官留一个很好的最后影响，让他可以记住我们六中队的同学们。会操开始了，同学们热血沸腾，期待着与教官一起上台向领导展现我们六中队的风采，展现我们教官的威武。等了几十分钟，但我却感觉像几秒，还没有和教官待够就要上台了。那一声声响亮的口号似乎在传达着我们对教官的尊敬与不舍之情；那一排排齐刷刷的踏步更是在展现我们教官的威武，展现我们教官聪慧的教育。看着教官严肃的表情，我知道和他在一起没有多长时间了，他就快要回军营了。我更加的难受了，脑子里浮现的全是三天来教官与我们欢声笑语的画面和他威武的军姿，我更加的对教官不舍了。但我自己很清楚，尽管我们有千千万万个不舍也无法阻止教官回军营，因为他是军人，是人民的军人，是国家的军人。

会操很快结束了，也意味着教官要走了。我真的舍不得，舍不得他那幽默的话语，舍不得他那灿烂的笑容，舍不得他那威武的军姿。想到这，我忍不住了，失声痛哭起来，留下了自己对教官深深的不舍之情的泪水。我们明白，教官始终要走，所以我们就把我们心中的亿万不舍全用自己的实际行动来表示——折叠心，写上心中对教官的感谢与尊敬之情。把这些载着我们满满感情的心送给教官，让他记住我们六中队。但由于我们心情太激动，教官始终没有出来。我们千盼万盼把教官给盼了下来，同学们蜂拥到教官身边倾诉着自己心中的恋恋不舍。我看着他们，看着教官，在心里与他说了一声“再见”，感动的泪水又情不自禁的流了下来…...教官最终还是走了，在没有接受我们任何真挚的道谢与道歉之前就回军营了！之前，同学们不理解教官对我们的严肃，在心里咒骂教官，在同学面前贬低教官，对他充满了恨意。但他毫不生气，依然一丝不苟的教着我们。

他真好！对我们就像大哥哥一样，特别的照顾。还时常逗我们笑。他，只是付出，从不要回报，在我们深深的不解和埋怨中依然用笑脸来面对我们。谢谢！对于之前对您错误的看法，我说声“对不起”。教官！您辛苦了！我们六中队所有学员永远铭记您！感谢您！真不知道如何才能表达我们对您的尊敬之情啊！祝您工作顺利！天天开心！六中队全体学生祝福您！！

平遥一中230霍丽娟