怎样提高农村中学生口语素质

第一篇：怎样提高农村中学生口语素质

怎样提高农村中学生口语素质

【摘 要】：新版的教学大纲中要求口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。口语是人类交流交际过程中最主要、最直接的工具。然而农村中学的学生普遍存在口语素质比较低——答非所问、不知该怎样表达、会话时表现得口笨语塞、语无伦次。我们应该把口语素质训练摆到语文教育的重要位置。要掌握中学生口语表达特点，多从学生兴趣和自身需要出发，调动起他们的“内驱力”。充分利用现有条件，强化思维能力训练，提高学生说话技巧。切入社会热点，拓展口语训练。让学生掌握各种言语表达技巧，在各种场合讲话，都能符合学生身份，话语动听，让人爱听。

【关键词】：提高 农村中学生 口语 素质

人类已经走进二十一世纪，这是一个信息高速发展的时代，人与人之间的关系日益密切，良好的口语交际能力是每一个现代人不可或缺的。

新版的教学大纲中要求：口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。口语是人类交流交际过程中最主要、最直接的工具。然而农村中学的学生普遍存在口语素质比较低——答非所问、不知该怎样表达、会话时表现得口笨语塞、语无伦次。

为什么会出现这种现象呢？我想是一些教师和学生及家长片面追求分数所致，并没有认识到说的重要性。目前我国初级中学教育正是素质教育发展阶段，提高学生口语素质，特别是提高农村中学学生口语素质，全社会都在关注。现代社会呼唤大量“能说会道”、“出口成章”的新型人才出现。我们应该把口语素质训练摆到语文教育的重要位置。怎样才能提高农村中学生口语素质呢？

一、要掌握中学生口语表达特点

中学生正处于由少年向青年发展的关键时期，他们的生理、心理、思想等方面都在急剧变化。在心理方面，中学生自我意识和自尊心增强，开始更多注意自己的形象，说话羞怯感，怕讲不好丢面子。在个性上，开始变得沉稳、内向，遇事不急于表态，说话要看对象。在思维和语言上，中学生思维能力在急速增长，但外部语言组合能力赶不上思维表达的需要，说话较罗嗦。在社会交往上，同不相识的人接触讲话，神情难免紧张。言谈中，由于缺乏社会经验，对一些问题看法难免片面。结合中学生实际，进行有针对性的训练，力求使中学生口语准确流畅，生动得体。

二、多从学生兴趣和自身需要出发，调动起他们的“内驱力”

强化心理素质训练。教师要以学生为友，热情引导，创造宽松的语文学习环境与和谐的气氛，使学生心态开放，大胆自信，无拘无束地开口说话。孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生若是“乐知者”，学习就能事半功倍。农村中学学生生活范围小，当变换一个环境时，对一切都新鲜，感兴趣。

我们可以利用新生到校之际，选择那些有话可说，有趣可乐的话题让学生进行口语训练。如第一次说话课，我让同学们自我介绍。由于同学们彼此不熟，都渴望了解别人，同时也希望别人了解自己。于是，个个争相介绍，但大多数同学在作自我介绍时，几乎千篇一律地向报户口一样只介绍姓名、年龄、性别、住哪儿，其他便不知该说什么了。于是，我就利用这个机会对这个问题进行点拨：作自我介绍应该从哪些方面介绍，重点介绍什么。通过点拨，学生在作自我介绍时就能克服以往的毛病，能抓住重点了。其次，开展丰富多采的说话活动。我在每一节课前，都要安排学生进行“课前两分钟的口语训练”，让学生讲见闻与经历，环境介绍、事物介绍、一事一议等口语训练。让学生选择自己感兴趣的话题练习说，然后由大家简评，老师指导。这样学生通过多次的自己说话和听别人说，相互影响，相互启发，不但开阔思路，还增强了对问题的理解能力，提高了学生的心理素质。

三、充分利用现有条件，强化思维能力训练，提高学生说话技巧。

农村中学条件较差，很多音像器材没有。作为农村中学的语文教师，我们可以充分利用现有条件对学生进行口语训练。例如录音机的使用，它利于教学信息的记录、储存、呈现和调节。如在口语训练中就可以播放一位同学的录音朗读，再播放优秀的课文朗读带让其做对比训练。记得我教学《紫藤萝瀑布》时，我先录下同学们的朗读录音，后再播放优秀的朗读带，学生通过对比训练，纠正了朗读中的不准确、不正确的地方，然后跟着录音机重复朗读，引导他们向优秀的朗读者学习，学习优秀者的断句、节奏、表情、轻重音处理的技巧。这样学生学习兴趣倍增，学习口语的劲头也更大了。为了帮助学生纠正字音不准，语调不清，语句不通等毛病，还可以结合各科教学进行口语表达方式和思维能力的学训练，通过复述、解说、描写、评议等，将思维转换为言语，培养学生思维的开拓性、条理性、敏捷性和灵活性，养成良好的思维习惯。例如，可以让学生复述一篇课文、一个故事，注意进行详细复述、概要复述、扩展复述、变角度复述的练习。也可以让学生说一个定理、一种现象，描述一位人物，评议一个事件活动等，要注意语言的简约性、严实性、形象性、谐趣性。

四、切入社会热点，拓展口语训练。

在学生身边，每天都要发生许许多多、大大小小的事情，每个人对这些事的看法及所持的态度都不一样，经常性的开展专题讨论或主体班会，及时澄清是非曲直，学生的思想素质和文化修养也自然而然地得到提高，有了较高的思想水平，才能有较强的认识问题能力，说话才能有一定的高度和深度。如当看到学生将吃剩的雪白的大米饭和大漠随意倒掉和扔掉时，我就提出：“虽然现在生活条件好点，中学生是否应该勤俭节约？”的话题让同学们在周会课上进行辩论；当看到同学之间因为小事而相互大骂时，我又提出：“同学之间该如何相处？”让同学们在主题班会上进行讨论。由于结合实际，有的放矢，学生发言积极。通过辩论，学生明辨了是非，提高了认识，又在不知不觉中训练了口语能力。

除此之外，我还在班主任工作、课外活动中，有意识的训练学生说话本领，组织演讲、交谈、讲故事、辩论等活动，让学生掌握各种言语表达技巧，在各种场合讲话，都能符合学生身份，话语动听，让人爱听。

第二篇：农村中学生课外阅读和口语提高的关系

农村中学生课外阅读和口语提高的关系

英语师范101 蒋慧子

摘要： 本文中阐述了新课程标准对中学生英语口语的要求，结合中学生英语口语现状及困难分析，提出以英语课外阅读作为解决困难的一种重要方式，实现中学生英语口语水平的提高。

关键词: 英语口语 英语课外阅读 困难与对策

1.农村中学生英语口语现状及困难的综述

众所周知，在现在的学习中，英语学习变得越来越被人们所重视，很多家长从幼儿园开始，就开始教孩子学习英语，除了在学校的英语学习以外，学生们还报了各种英语补习班来提高英语水平。但是，即使英语学习得到了很高的重视，由于并不是生活在以英语为主要对话的环境中，学生的口语却仍然得不到明显提高。而对于农村中学生，学习英语的环境则更为艰苦，没有好的英语学习环境和师资水平，基本英语和简单对话练习的学习都显得捉襟见肘，就更谈不上提高口语水平了。而即使这些农村孩子们在英语考级中都能勉强过关，但在英语的口头表达上则还是重复着：“Sorry, my English is poor.”的悲哀。口语问题引起了我们的广泛关注，而对于提高农村中学生口语所面临的困难，英语教学者们给出了以下分析：

（1）农村英语教学落后，英语基础薄弱。由于农村学校的英语教学水平的限制，使得农村学生基本在上中学之后才开始英语的学习，比起城市学生落后了太多，从而使得农村学生的英语基础普遍较低。加之在课堂学习之余，得不到课外的学习补充巩固，英语基础更显得薄弱。（周建国，冯桂华，2009）

（2）缺少“说”的环境。农村中学生生活环境的限制使得在课余没有用英语交流的可能，也没有英语口语比赛等提高英语口语的相关活动，学生们学习英语口语的机会也就变得更为稀缺。（周建国，冯桂华，2009）

（3）教师口语能力薄弱。一名优秀的中学英语老师应该有很好的英语口语能力，但由于在农村中学，师资水平相对较低，教师口语也有很多需要提高，从而使得农村中学生的口语学习没有好的引导者，上课得不到号的发言机会。（陈永霞，2010）

（4）应试教育的制约。由于在，应试教育中，广泛注重的是考试成绩，而应试教育中口语则没有在考试范围之内，所以英语口语的学习往往被中学老师们忽略，这样也就大大降

低了学生们学习英语口语的积极性。

（5）农村中学生缺少英语课外阅读。在农村，学生们除了课堂上需要的书籍以外，很少去接触其他书籍，更不用说去阅读大量的英文书籍。由于农村的相对落后，使得学习资源相对匮乏，课外阅读也就成了问题，对于提高英语水平也很大的影响。

2.农村中学生课外阅读现状及其困难的综述

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”对于农村中学生，除了在课堂上有时间来进行阅读和学习以外，而在课外则很难有大量的空余时间来提供给学生们阅读，有的学生在家要忙于家务等一些其他事情，基本没有自己安排阅读的时间。

即使是阅读时间有了，而农村初中生课外阅读、尤其是英语课外阅读的现状依然令人担扰。主要存在这样一些问题，首先是无书可读，其次是有书不读，最后是有书不善读。在农村，受办学条件、社会家庭的影响，学生可读的英语课外读物少之又少。学校出于资金、管理等方面因素考虑，图书室里只存放着一些“老黄历”（周建国，冯桂华，2009），并没有得到及时的更新和补充。一些家长更是无闲钱买“没用”的书来提供给孩子读，城里的图书馆对农村学生而言更是可望而不可求。这一系列的原因造成了农村学生无书可读。有书不读是指有课外读物而束之高阁不去读它，这种情况是因为在校时间主要是几节课，放学后的时间就由学生自己支配。可是我国目前农村存在一个普遍现象，父母外出打工，家里只有爷爷奶奶。因为隔代教育、文化基础等因素，在督促指导读书这个问题上，他们往往是力不从心或无能为力。

不善读就是学生缺乏正确的指导不能有选择地有意识去读一些书，不会真正地“读”懂书。

3.英语课外阅读与农村中学生英语口语的提高综述

陶洁教授曾经说过：“学习语言有一个积累过程，在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键。”李观仪教授（2003）认为英语听说能力的培养必须有一个平台,这个平台就是一定的阅读能力和语法词汇知识。他曾经说“„„有了大量的读写，听说都非难事„„”束定芳教授（2004）曾经说过：“交际除了口头的方式以外，更常见的交际方式是书面的，即阅读和写作。”交际能力是一种综合素质的体现，不仅仅是能开口说话，还需要更广博的知识面、良好的社会和心理素质。因此英语阅读，特别是课外的大量阅读在英语学习过程中起到至关重要的作用，同时对中学生英语口语水平的提高也起到不可或缺的作用。

1）英语课外阅读可以为中学生提供英语学习环境。我国的中学生缺乏英语真实的语言环境，课外阅读作为课堂教学的延伸和补充，是学生感受语言、使用语言的重要手段。只要学生能够坚持不懈地进行课外阅读，他们就可以每天沐浴在英语的氛围中。每天阅读英语报纸杂志、文学作品等书面材料，或者收看英语电视新闻，电视剧、综艺节目或是电影等等可以被称作“有声的阅读”，学生仿佛生活在一个英语的国度。这样学生使用英语就自然而然，那么说英语也迟早会驾轻就熟。

2）教师树立课外阅读意识，提高自身的业务水平。长期的应试教育让教师也局限在英语表层现象的讲解与传授上，因此教师的英语知识面也很狭窄，课堂上只能使用一些日常的课堂用语，再想深入下去也觉得表达不出来。那么教师就应该在课后养成课外阅读的习惯，通过阅读获取信息，增加知识，提高自身的英语口语水平。老师在课堂上有话可说，使用英语滔滔不绝，也能给学生做个好的榜样，同时给学生更多的听说英语的机会。教师要在课堂教学过程中关注和督促学生的课外阅读情况,在课堂教学中带动课外阅读。课前的五分钟”free talk”, 课后的作业布置，定期的英语课外活动都可以让老师及时了解和检测学生课外阅读情况。（王鑫，2010）

况。师生都养成课外阅读的习惯，在课上用英语交流时就会有更多的“共同语言”。这样的良性循环、教学相长是我们的英语课堂所追求的。

3）英语课外阅读与英语考试不是冲突的，而是相辅相成的。学生在课外阅读过程中可以复习和巩固词汇，可以反复诵读重要句型和段落，可以增强学生的英语阅读理解能力，可以帮助学生写作，还能为英语口语的提高提供知识基础，因此英语课外阅读不会妨碍英语学习，不会影响学习成绩，反而会提高中学生英语学习的整体成绩。英语口语表达是英语学习输出的方式，只有大量输入才能保障有质量的输出。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断的有内容有趣味的广泛阅读才能奏效。教师要鼓励和建议学生多读课外材料，养成英语课外阅读的习惯。对中学生来说，适量、持续的课外阅读会进一步提高英语学习能力。如果中学生能够每天熟读“英诗”三百首，不会做诗也会吟。

4）英语课外阅读还可以解决中学生口语基础词汇及文化知识缺乏的问题。课堂上的英语阅读是有限的，学生很难在课内就阅读并掌握新课程标准规定的各种话题和文化知识的要求。课外阅读就可以做到这一点。在老师的帮助和督促下，学生定期定量进行英语课外阅读，掌握英语口语词汇，了解中西方文化及其异同。课外阅读涉及的知识面较广, 文化背景知识较多。学生进行由浅入深、循序渐进的课外阅读可以加深对教材的理解，还可以拓展知识面, 扩大单词量, 提高语言的综合运用能力。只要有足够量的积累, 对语言的运用和感悟能力就

会有质的飞跃，英语口语的春天也即将到来。

4.结语综述

英语课外阅读为中学生英语口语能力提高提供坚实的基础，可以解决中学生口语培养中出现的一部分问题，让所有的英语教师和学习者都来关注英语课外阅读，都养成课外阅读的好习惯，那么中学生英语口语的提高也指日可待。

参考文献：

[1].陈永霞，浅谈中学生课外阅读能力培养，中国校外教育中旬刊，教研试点，2010年第2期；

[2].周建国，冯桂花，浅谈中学生课外阅读的现状与对策，scientifical consult , 2009年18期

[3].王鑫，浅谈中学生口语提高，科技文汇中旬刊，2010年第9期

第三篇：《怎么提高农村中学生的口语交际能力》

怎样提高农村中学生的口语交际能力

——小课题研究 阳泉曲初中 李美荣

一、研究目的和意义

1、发展学生口语交际能力，养成文明交际习惯，即提高学生倾听、口头表达和应对能力。锻炼学生的胆量，训练学生大方、礼貌、文明、得体地进行口语交际，别人说话时不插话，善于用委婉的语言说话。使学生具有文明和谐的进行交际的素养。训练学生口头表达清楚、简洁、流畅，能流利地用普通话交谈及熟练驾驭语言的能力，培养良好的口语交际习惯，促进学生语文素质全面发展。

2、提升语文教师的教育教学水平。学习教育教学理论，更新观念，充分认识口语交际教学在语文教学中的重要地位。在教学实践过程中自觉实践口语交际教学，营造民主、平等、和谐的口语交际教学氛围，发展学生思维。让学生敢说，敢于表达独特的感想，会说，对答如流，或娓娓动听，或滔滔不绝，做到有目的、有计划、有步骤、有方法、有策略对学生进行口语交际训练，教师相互及时评课，总结经验教训，在实践中探讨研究，相互促进，达到提高教师教学能力的目的。

3、摸索出适合我校的口语交际教学方法。农村学校基础薄弱，我们重视学生口语交际基本功训练，如能讲普通话，有敢说的胆量，说话时能注意情态，在具体情境中说符合情境的话等。

二、研究的背景

我们的小课题研究是在课改的大背景中开展的。当前，我国的教育教学改革如火如荼，传统的教学模式被大家所否定，教育理念在更新，更趋科学的教学模式不断涌现。教育有一个总体目标，那就是全面提高学生的素质。口语交际能力是语文素质的一个重要方面，《语文课程标准》明确指出口语交际的教学目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”反思我校过去的语文教学，口语交际训练没有得到重视，这是因为我们的语文教学受中考这根指挥棒影响，历年中考只考书面语言，不考口头表达能力，教师在教学中只重视学生的读写训练，忽略了学生的口语表达能力训练，甚至课本中的口语交际训练活动也有意删减，根本谈不上系统的有目的有步骤的训练。对照新课标的要求，我们观念需要更新，方法需要改进，在我校开展培养学生口语交际能力的课题研究实践很有必要。

口语交际能力是现代公民的必备能力。现代社会是一个高速发展的社会，各种信息蜂拥而至，传输的方式很多，人们获取信息，“听”仍然是主要方式。学会倾听，善于在倾听中抓信息要点，才能称为“会听”。人与人之间要交流，口语是最直接、最迅速、最常用的方式，口语交际能力是一个人的智慧、知识、反应能力、表达能力的综合体现，学生要走向社会立足于社会，必须具备口语交际能力。因此，着眼于学生的发展，我们必须重视对学生口语交际能力的训练。

我校是一所农村初级中学，学生平时说话都是方言土语，普通话表达能力差。有时想说某句话，要在头脑中转个弯才能用普通话说出来，在学生课堂答问和平时与学生交谈中，发现有些学生想说而不知如何说，嘴巴想动，脸憋得通红的情况。另外，学生进入中学，生理、心理发生了变化，更关注自己在别人心目中的形象。在课堂教学中，主动答问的只有少数几个学生，不再像小学生，大家齐刷刷的举手，抢着答问，而是表现出紧张的样子，生怕老师叫到自己，当有人回答了问题了，其余同学脸色便轻松起来，同学间平时的交往没有顾忌，说话也能滔滔不绝，当面对老师、长辈、陌生人时，则不善言谈，默然无声。在家访时，常常听到家长介绍孩子有“不爱说话，胆子小”的特点，叮嘱老师在课堂上多提他们的问，练练他们的胆量。

社会主义和谐社会建设理论

当前，构建和谐社会作为一个热点被广泛关注，卡耐基说过：“和谐的人际关系是一笔宝贵的财富”。这些关系的处理对个人成长有十分重要的意义。口语交际能力是现代公民的必备能力。我们正是要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。高质高效的口语交际又会直接促进积极和谐的人际关系的形成。

三、课题研究内容与原则。

（一）研究内容。

1、口语交际时心理素质的培养。引导学生从发展的角度去认识提高口语交际能力的重要性，树立自信心，由充分准备下的胆量训练到特定情境下的口语交际演示，逐步训练学生能力，包括选择恰切的话题，语气、语调的灵活运用及说话时机的把握。

2、让学生学会倾听。倾听时态度端正，神情专注，能根据对话的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图。

3.研究学生表达能力的训练。学会复述、转述、演讲、辩论，做到条理清楚，重点突出，会积极发表自己的观点，做到中心明确，有说服力。

4、研究口语交际训练与读写训练的关系，以及如何正确处理他们的关系，培养口语交际能力与提高综合语文素质的关系。

（二）研究原则。

1、民主平等性原则。学生与学生，学生与老师间建立平等的关系，做到互相尊重，彼此信任，不歧视、讥笑口语交际能力弱的同学。

2、互动性原则。口语交际是听说双方互动的过程，要给学生提供互动的时间和空间，课堂上，老师不搞一言堂，要在质疑、讨论、释疑中让学生有表达交流的机会，以此来训练学生交际能力。

3、激励性原则。在训练过程中，要特别注意学生的闪光点，要给予积极评价，让学生树立敢说、想说的自信心，对学生的不足要采用恰切的方式给以指正，决不能挫伤他们的积极性。鼓励学生大胆发表自己独到的见解。要遵循这一原则，老师必须要有爱心，还必须研究学生的心理特点。

4、主体性原则。口语交际训练要以学生为主体，老师为主导，口语交际能力的培养要在学生的不断训练中提高，所以，课堂教学中要鼓励学生积极发言，要让全体学生参与训练。当然，突出主体性原则并不是老师就不起作用，老师要做组织安排、评价激励、交流主题的把握与设计等工作，在训练活动中起主导作用。

5、情境性原则。老师要创设情境，让学生在具体情境中训练口语交际能力。在具体情境中学生会有话可说，产生想说的欲望，课堂教学时老师要善于引导，让学生进入特定情境，激发他们交流的欲望。还要有意识地带领学生步入社会生活，在真实的生活情境中训练口语交际能力。

四、课题研究方法。

1、理论学习法。以《语文课程标准》和《语文课程标准解读》为课题研究的理论依据，学习口语交际技巧。

2、调查研究法。调查研究学生的口语交际状况及当前口语交际的教学状况，在发现存在的问题的基础上探讨解决方法，制定有针对性的口语交际训练实施方案。

3、行动研究法。提高教师对口语交际的认识，在课堂上自觉开展口语交际训练活动；课题组按计划安排各年级的口语交际活动，教师们分工合作，在具体活动中研究如何训练农村初中生的口语交际能力。

4、经验总结法。及时总结研究活动的经验，老师们共同探讨，对成功经验加以推广，并形成校本课程资源的组成部分。

五、研究的途径。

1、坚持在课堂教学过程中培养学生口语交际能力。首先，要用好教材中的口语交际设计方案，通过典型话题的实践提高学生的口语交际能力，积累经验。其次，平时的课堂教学不搞教师一言堂，让学生发表自己的观点，鼓励同学间质疑、辩论、探讨。

2、组织安排一系列集体活动。如课前三分钟说话训练、听长辈讲过去的故事、演讲比赛、读英雄故事谈心得体会。学生在参与活动中得到锻炼，这些活动为课题组提供了丰富的研究素材。

六、研究措施：

(一)在阅读教学中开展口语交际训练

中学语文教材中的课文，大多是一些文质兼美的文章，学生通过学习，可以提高语言鉴别能力和语言的感受能力。如鲁迅、冰心等文学大师的文章，语言的运用都非常的考究。学生通过读可以学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，把话说得准确、得体，更富有表现力。而且我们的教材中还有许多与口语交际相关的文章，通过分析文章的语言，品评文章的内涵，领悟其中的策略，他们就可以不断的提高自己的应对和表达能力。

(二)在写作教学中开展口语交际训练

写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思绪，明确中心，还有利于教师指点，启发同学。现行的教材，编者把综合性学习、口语交际、写作编排在一起就是着眼于此。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练。通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言、七嘴八舌而又要求措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的知识储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句的能力，可谓一石三鸟。

(三)开展课外活动与社会实践活动

人文精神浓郁的语文学科要陶冶学生关照自然、社会和人生的情怀，为了这种熏陶，语文教师应带领或引导学生走向社会、走向生活的深处，通过多方面的协调能力的发挥，让学生的交际、交流能力得到完善和提高，同时也能使学生增长见识、受到文化、审美多方面的启迪。在上海有一个叫黄玉峰的特级教师，他就经常带学生走出教室，在城市乡村的古壁旧城间进行实践活动，长期如此，学生的生活体验丰富了，生生之间、师生之间、学生与外界之间的“原生态”的交际增多了。可以说，真正回归生活本然的口语交际活动是培养学生口语交际能力的高效途径。当然，语文教师在选择实践活动的内容时要根据学校及学生客观情况酌情考虑。

(四)口语交际课

要让学生获得完整、系统的口语交际能力，就必须安排一定数量课时的口语交际课，由易到难，循序渐进地进行训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。

这里涉及到教材对口语交际内容的编排，现行的教材编者在口语交际内容的难易程度上考虑较少。所以教师要在交际课上按部就班地进行训练，就需要有选择的，甚至是自主设计交际方案，重新按照从倾听到表达、从口头语言到体态语言的顺序，由易到难循序渐进地安排口语交际课的话题。

随着时代的发展，口语交际的地位和作用愈加凸显出来，培养具备一定口语交际能力的未来公民也已经成为每一位教育工作者不可推卸的责任，更是落在每一位语文教师肩头的重任。阳中语文口语交际教学能在不久的将来走出阴霾，迎来它的真正曙光。

五、课题组成员及分工

语文教师

六、实验的对象

面向全体学生，特别是不会说普通话的同学与内向的不善于表达的同学。

七、课题研究的实施步骤

本课题研究工作分四步进行：准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。具体工作如下：

（一）准备阶段：

课题组在全校选取业务能力强、思想素质高的语文教师作为主研人员，围绕农村中学生口语交际能力的培养开展了专题学习研讨活动，深入我样本学校开展调查研究。

（二）实施阶段

1、课题组以信息专辑的形式向学校下发大量的学习资料，教师们在认真研读的基础上，结合自己的实验工作写出心得体会，从根本上提高了教师理论学习的针对性和实效性。

2、为了掌握实验情况的第一手材料，及时修正实施方案、调控学校的实验工作，同时也召开了多次专题研讨会，通过看活动、听汇报、查资料等调研活动所掌握的情 况，有针对性地开展研讨活动、总结成败得失、提出改进意见、拿出具体措施、修正实施方案，有力地推动实验工作的顺利进行。

3、为了拓宽信息反馈渠道，课题组设计印制活动记录卡，包括活动名称或主题、活动目的、活动内容、活动准备、活动过程的基本情况、活动总结与评价等项目。通过对记录卡的分析，为研究工作提供了丰富的材料。

（三）大面积推广阶段：为了将课题研究成果的推广与课程改革、与新课程标准的实施紧密结合，以语文《课程标准》和《基础教育课程改革纲要》为指导思想和标尺指导我们的研究和实验；在推广的过程中深化研究，完善方案，使之更具实用性，操作性，科学性和指导性。为此，课题组开展大量的研究推广工作。

1、课题的推广工作首先在本校进行。

2、课题组要求将本活动向兄弟学校开放，以加强样本校之间的合作与交流，相互取长补短。达到了共同提高及成果共享的目的。

3、将课题研究阶段成果向非样本学校推广。

（四）总结阶段

大面积推广实施阶段的工作基本结束，我们着手对各阶段工作进行分析总结，完成了资料的整理、实施方案的修改、工作报告的撰写等工作，并开始对下阶段的工作进行规划和设计。

第四篇：怎样提高日语口语

●发音 怎样提高日语口语 o 模仿练习日语说话语调和节奏.o 录下自己的发音,与录音带相比较.o 仔细听老师或日本人的发音,大声重复练习,并请其纠正.o 请教老师发音的方式,在家面对镜子练习.o 先练习假名,再练习单词与句子.o 将发音困难的字列下来,反覆练习.●反覆犯错

o 分辨该错误是一时口误还是累犯之错误,前者无妨,后者则显示自己尚未完全学好该部分,仍需努力.o 了解自己犯错的原因.o 注意所犯错误的严重性.o 全心接受老师或日本人的错误纠正,稍后再分析.o 注意日本人对错误的接受能力.●很少有机会练习

o 上课时抓住每个机会练习.若老师没有叫你,你也可在心中默默练习如何回答,然后注意听别人如何说,及老师的回应.o 下课后,主动找老师练习,或参加日语会话社团加强练习.o 和同学一起练习.●我不敢说

o 事前准备,自言自语,自己练习亦可.o 在脑中静静反覆练习.o 不要期望自己一开始就不出错,犯错是学习中不可避免的.o 避免恶性循环:怕说错就不敢开口,不敢开口就是放弃练习机会,反而更容易犯错.o 组织整理要说的内容,准备大纲或写笔记,小抄.o 若有问题,发问寻求帮助.o 不要轻易放弃.o 对话中专心聆听别人说话,以准备回答.o 猜想别人下一句会说的话.o 留意自己说话时,所用的单字,文法,和发音.o 试用新学的单字,不要只用固定熟悉的字词.o 自我改正错误,再说一遍.o 运用同义字,相关字,或造字,及用手势表情来帮助表达意思.o 多多鼓励自己好的表现.o 评估自己的表现:下次可如何改进 哪些策略有用 哪些没有用

o 寻求对方或老师的回馈,帮助,或改正.o 找出问题所在,例如,生字或句型不足,还是太紧张.o 找出以后可用之策略.o 纪录学习日志.

第五篇：中学生怎样提高写作技巧

中学生怎样提高写作技巧

中学生在积累学习写作技巧的同时，必须首先向生活学习。中学生只有勤于观察生活，深入体验生活，才能使自己的写作技巧真正得到提高。这样的作文才不会脱离实际，没有灵魂！

经常写作的人基本上都知道生活中的点点滴滴其实就是写作的源泉，那么，中学生应该如何在平时的生活不断的提高自己的写作技巧呢？中学生怎样能够在写作文的时候能够获得更高的分数呢？其实，只要中学生用心观查就会发现，丰富多采的大自然环境和人类社会生活，为中学生提供了取之不尽的写作材料。中学生在积累学习写作技巧的同时，必须首先向生活学习。中学生只有勤于观察生活，深入体验生活，才能使自己的写作技巧真正得到提高。这样的作文才不会脱离实际，没有灵魂！

除了要观察生活之外，中学生还需要大量阅读优秀的文章，从古今中外的优秀作品中汲取营养。一般来说，优秀的文章，内容和形式的完美程度都较高，其写作技巧往往是娴熟而又富于创造性。这对于中学生提高写作水平是非常有帮助的。

中学生在多读优秀的文章的时候，大家要注意作者是怎样表达写作的思想内容以及写作方式，看作者是运用哪些方式来表现思想内容，实现写作意图的，并且分析这些写作手法的具体运用情况及其所取得的写作效果。在此基础上，中学生在写作的时候还应结合实际进一步思考，看哪些手法可以借鉴，经过改造为我所用。这样，久而久之，潜移默化，自己的写作技巧，自然会有所提高。

经常练笔也中学生提高写作的技巧之一，中学生多写作才能熟，熟才能生巧，这是不可更易的规律，任何企图改变或超越这一规律的人，那么他永远也掌握不了写作技巧，永远也写不出好文章。中学生们只有经常写，反复写，才可能在写作上获得更大的进步。文章的质量才能够不断的提高。

中学生在了解和掌握了以上的写作技巧之外，中学生们还应该知道，任何一件事情的成功都需要有一个过程，写作也是一样的，所以，高水平的文章是需要磨练的。需要中学生持之以恒的努力。

中学生掌握写作技巧，对写作具有重要的意义，任何否定写作技巧在写作中的客观作用的观点无疑是错误的。但是，中学生也不能把技巧绝对化，走到唯技巧论的极端。因为，决定文章价值的主要因素，还是我们所要表达的内容，脱离了丰富而深刻的内容，文章的审美价值乃至艺术性，也就不复存在了。这一点，尤其应该引起中学生的重视。