11浅谈综合人教版初中生物新教教材中科学素养的培养

第一篇：11浅谈综合人教版初中生物新教教材中科学素养的培养

1浅谈人教版初中生物新教教材中科学素养的培养

青海省湟中县教育局 李宝香

随着教育改革不断的深入，我们的课程理念发生了重大的变化，即面向全体学生、提高科学素养、倡导探究性学习。此次课改人教版新教材顺应了时代要求，将科学素质培养提

到了一个前所未有的高度。

生物科学是21世纪发展最为迅速的学科之一，生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。因此，生物科学素质的教育内容应主要包括科学知识、科学方法、科学态度、科学精神和科学价值五个方面。要真正达到培养科学素质，特别是一个普通公民终身发展所需要的生物科学素质，就得要求教师在认真学习和领会新课程标准的基础上结合学生和学校的实际，转变教育观念，创造性地进行教

学，那么如何通过创造性的教学来培养学生的生物科学素养呢？

一、创设思维“情境”，锻炼学生的思维能力

思维能力是考察学生的素质高低的重要标志。培养学生的思维能力，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，其中教师的重要任务之一就是要善于创设问题情境和创造性地发现问题，用问题激发学生的探索欲望。例如，在学到《遗传物质存在于细胞核中》时，教材中提供了相关的图文资料信息，这则信息的开头就是“你听说过克隆羊多莉吗？”，问题一提出学生们就开始七嘴八舌了，“听说过”“还有克隆牛，克隆人”，“这两天新闻中老提到克隆人，有的人赞同克隆人，有的人不赞同克隆人”。这时我提出“你知道克隆是怎么回事吗，克隆羊多莉是怎么产生的？请阅读下面的这则信息”。带着问题，学生自己通过对这一则信息的分析了解了克隆，而且清楚了遗传物质在细胞核中。这时我提出“同学们既然提到了克隆人，现在又大体了解了克隆技术，那么你们对这两天新闻中争议比较多的关于美国科学家克隆人的这一事件有何看法，请各小组收集有关信息，阐明你们的观点”。各小组学生积极准备了一个星期，将各自的观点带到了课堂上，各小组你一句我一句争相发表自己的观点以及依据，“克隆人好，这样可以治疗一些现在无法治愈的疾病，有资料已经说了可以治癌症、心脏病、老年痴呆症，还可以使瘫痪的人重新站起来”；“克隆人不好，坏人再克隆出一个坏人那不乱套了”；有的小组甚至说出“美国马萨诸塞州的生物i程公司（ACT）的科学家克隆出的是人类的胚胎，而不是复制人的那种克隆”等等。各小组间争了一节课，下课时大家还意犹未尽，我为他们能够收集到如此丰富的资料而感到惊奇，这也说明了学生们对周围热点问题的关心。在这个过程中我并没有发表任何见解，我觉得无须告诉他们什么是对是错，也不要求他们有最终的一个标准答案或者说是掌握什么，教学应该重在学习过程而非学习结果；重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；重在亲自参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生考高分。显而易见，通过这次活动使学生收集和组织材料的能力、思维能力、表

达能力都得到了锻炼。

此外，还可以通过数据或呈现生物标本、模型、生活环境或从学生的生活经验、经历中提出问题。这样通过师生对问题的研讨，可以使学生获得认识生命的科学思想，启迪认识

一般事物的智慧，发展学生的能力。

二、重视观察和实验，培养实事求是的科学态度

“观察”主要是让学生观察实物，练习观察的方法，培养观察能力。如对一些生物或

非生物进行比较观察，观察花的结构等。

“实验”主要是让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生动手操作能力。实验教学既是一种探究活动又是当今生物教学的最基本形式。七年级学生初次接触实验，还不知道怎么去做。新教材中的每一个实验都详细列出了实验步骤，学生实验以模仿为主，上课的模式基本上是先做实验，再进行讨论与总结，真正实现了“在做中学”，以实验教学为核心全面提高学生的生物科学素养的教学目标。例如，在学习植物和动物体细胞的时候，我将两节课实验放在一起上。因为学生没有做过装片，所以老师必须先做演示。然后学生自己做黄瓜、洋葱、西红柿以及人体口腔上皮细胞的装片，要求他们仔细观察并画出细胞图，学生们兴趣浓厚，基本都能认真做出装片，并且画出细胞图。这时提出“植物细胞和人体口腔上皮细胞一样吗？”学生回答：“一样”。为什么会出现这种答案呢？问题并不在于学生，因为学校条件有限，显微镜倍数低，学生只能看到细胞膜、细胞核、细胞质。这时我告诉他们先不忙下结论，先看教材，学生看了纳闷，“为什么我们看到的跟书上说的并不一样”、“哦，书上说植物的细胞壁和细胞膜紧贴在一起，是真的吗，科学家是怎么知道的？”等等，在这里我强调了我们实验条件的不足，并且引入了植物的“质壁分离实验”，学生通过自己动手实验清楚了植物细胞和动物细胞确实不同，植物

细胞有细胞壁，而动物细胞没有细胞壁。知识及方法就这样在做的过程中掌握了。实践证明，大部分学生喜欢在实际操作中学习。所以，每次上实验课，我在强调实验操作过程的同时，注重引导学生对实验结果进行分析和讨论。另外，在最初几个实验中，尽量让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法，还专门对学生进行如怎样做观察记录、如何写实验报告等实验技能的训练，这样一来，大大提高了学生的实验能力，学生刚开始不知道为什么要做及怎样做实验，通过教师一步步讲解与示范，到后来几乎每个学生都能自己看书进行实验操作并写出完整的实验报告。这样通过实验不但使学生初步掌握了科学研究的方法，而且也有助于科学知识的掌握，科学态度和科学精神培养。特别是在新教材中所涉及的鼠妇等实验动物，还特别提醒放归大自然，这也是对学生的一种情感教育。

三、“探究式”教学组织形式贯穿始终，全面提高生物科学素养

“探究式”教学组织形式，是尽量设法使科学知识的传授过程接近知识最初获取的过程，在课堂中对提出的问题进行“探索式研究”，这种探索式研究直接采用科学研究的一般程序，即“设定情境、提出问题──分析问题、提出假设──设计实验、验证假设──分析结果、得出结论” 的程序，来设计整堂课的教学。学生根据教师设定的情境，自己提出问题，自己对问题作出假设，自己设计实验方案并进行实验验证自己的假设，自己得出结论。这是一种积极的学习过程，即让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思

考好的现成的结论。这样的教学内容组织形式，既有利于科学知识的教育，教学效果好、教学效率高，也有利于科学方法的教育，是让学生在对问题的探究过程之中学习科学研究的方法，同时，也渗透着科学态度等的教育，是一种比较高效的科学素养教育的教学内容组织形

式。

但是以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容和方法，提高科研能力。虽然探究很重要，但是这并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科

学。

综上所述，加强科学素养的教育，是一个全方位的系统工程，作为教育教学工作第一线的教师，应该转变教育观念，在充分挖掘教材、改进课堂教学方法的基础上，在课堂教学过程中进行加强科学素养教育的探索。在基础教育阶段，从科学教育的角度，有效地对学生

进行科学素养的教育，为提高全民族的科学文化素质尽微薄之力。

第二篇：在初中生物教学中如何培养学生的科学素养

在初中生物教学中如何培养学生的科学素养

四川省兴文县富安小学

杜开永

新的《生物课程标准》把提高生物科学素养作为基本理念之一。“生物学素养”主要是指参加社会活动，经济活动，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。可以概括出生物学素养主要是由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等要素构成、可见，具备生物学素养有助于处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。如何才能培养学生的生物科学素养呢？

一、激发兴趣。

二、培养学生科学探究的能力。

二、在生物教学中，培养学生的科学素质，除了让学生掌握一定的生物学知识外，还应具有良好的科学品质、科学态度、科学精神、正确的科学观和一定的科学能力。学生要具备一定的科学素质，首先要学习和掌握一定的生物学知识，这是基矗如，不懂得自身结构和生理，就不可能有效地提高学习和工作效率，也不可能养成良好的卫生习惯，更不可能成为好的医务工作者；没有遗传和变异的基础知识，何谈优生优育、农作物的高产和优产；没有植物、动物学方面的基础知识，怎能理解保护生态平衡的意义。因此教师在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，利用挂图、实物、模型等直观教具提高学生学习生物学的兴趣，并紧密地和日常生活相结合。如在讲皮肤结构时，引出如何才能使皮肤进行正常地生理功能，有效防止疾病的发生。通过学习使学生明确认识皮肤卫生的重要性，养成良好的卫生习惯。学生只有掌握了必要的生物学知识，对提高自身的科学素质就会奠定良好的基矗。其次，良好科学素质的形成，还要注意培养学生良好的科学品质、科学态度和科学精神。在教学中教师可以引入一些对人类有卓越贡献的伟大科学家勤奋求实的故事，使学生懂得要想做到事业有成就，必须有顽强刻苦的精神和惊人的毅力。教师应在教学中使学生成为教学的主体，多给学生提供参与的机会和实践的机会，培养学生的创新精神和独立解决问题的能力。生物学本身就是一门实验学科，各种生命现象和生命活动规律，主要是通过观察、实验来获得的。如，叶的结构，通过学生动手、观察、分析得出只有气孔能向外散失水分，靠近叶上表皮的栅栏组织含叶绿体数目多，排列整齐，因此绿色要深一些。使学生明确，必须用科学的方法、实事求是的作风去认真对诗学习，对待每一件事。良好素质的形成，还需要形成正确的科学观。科学观的核心是辩证唯物主义世界观。世界是物质的，自然界的一切事物和现象之间都是互相联系、互相制约的，它们都在不断地、有规律地运动、发展和变化。生物学科中处处都充满着这些辩证观点，教师在讲述中可以通过实例加以说明。如，介绍我国用人工方法合成的具有生物活性的结晶牛胰岛素与酵母菌丙氨酸转运核糖核酸，说明生物界与非生物界具有统一的一面；生物的进化历程与生活过程反映出了辩证唯物主义的一切都在运动、发展和变化的普遍真理，有利于学生形成正确的世界观。在良好科学素质的形成过程中，还要培养和发展学生的科学能力。中学教学大纲中特别提出“有条件的学校应适当增加探索性实验的数目，要让学生手脑并用地做实验”。因此教师在教学中尽可能将教材中的验证性实验改为探索性实验，使学生主动获得新知识。如，有丝分裂实验，可让学生用不同的材料、不同的处理方法、不同的染色液和染色时间、不同的压片方法来设计试验；在“叶绿体中色素的提取和分离”的实验中，尽可能让学生选取不同植物的叶片进行实验。这样既可使学生养成勤于思考、勤于猜测、大胆探索的习惯，又有助于培养学生观察、分析实验和独立进行操作的能力。并在实验中可以有效地调动学生较高层次的心理活动，开发学生的智力，不断培养学生探索、分析、归纳、综合的自学能力，有效地提高学生的科学素质，获得求知本领，迎接新世纪的到来。

摘要：让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获得知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，培养收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，以及创新精神和实践能力。关键字：中学生物教学 生物科学素养 培养

生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分。生物科学素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策所需的生物科学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。我们的生物教学就是普通公民的生物科学素养的养成教育。显然生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学策略和方法，改变学生的学习方式。要变学生被动听讲为动手、动脑的主动参与的活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在观察，调查，实验，收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。这种探究性学习还将使学生的学习过程更富有个性化。对感情的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有教大的帮助。我们要在整个教学过程中予以贯彻。

一、培养学生科学探究的能力。

科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。在生物教学中，除了让学生掌握一定的生物学知识外，还应该培养学生具有良好的科学品质、科学态度、科学精神、正确的科学观和科学能力。

知识的正确理解是对科学发展的认识而形成的科学信念和科学习惯。每一个学生都是天生的“科学家”，他们生来就对周围的世界、尤其是对自然界中那些有生命的东西充满好奇。从小他们就对自然界中形形色色的生命现象充满了热情，并在探索自然的过程中能够产生充实感和兴奋感。生物学教师的任务就是培养学生对科学产生好奇，并将这种好奇心保持下来，使之进一步转变成对科学和对学习科学的正确态度。因此在课堂教学中应鼓励学生多发言，并及时给予恰当的评价；对学生的提问尽量正面回答，不能回答的应告诉他们获得答案的途径。

探究性的学习是指学生在开放的现实生活情景中，通过亲身体验进行的，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的学习方式。探究性学习是在生物学教学中一种重要的学习方法，通过探究性课题的研究和实施，加强对学生进行科学探究能力的培养，有效地提高学生的科学素养，对于培养学生的创新精神和实践能力有重要的意义。

1、引导学生自主探究。传统的教学，知识量大，面面俱到，严重挤压了学生自主学习，主动探究的学习方法，不利学生科学探究能力的培养，离开了科学探究就根本谈不上什么科学素养，科学素养不可能单纯地依靠知识的传承，讲授灌输来的形成，必须改变学习方式。也就是要变被动地听讲为主动学习和自主探究。如：在上开花和结果这一课时，教师可以让学生自已动手拼合花的结构图，在主动学习和自主探究的过程中，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，使学生的学习过程富有个性化。

2、让学生了解科学探究的一般过程，一般科学的探究是从发现问题、提出问题开始的。提出问题后，可以根据自己已有的知识和生活经验，尝试着对这一问题的答案作出假设。然后设计探究的方案，包括选择材料、设计方法步骤等。按照探究方案进行探究，得出结果，再分析所得的结果与假设是否相符，从而得出结论。以培养学生的科学探究能力。在探究的过程中，教师如何引导学生散发思维和想象是关键。引导质疑，培养学生发现问题、提出问题，探索问题是教师引导教学的出发点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。如：在上“光对鼠妇生活有影响”这一探究实验，教师可以通过学生捕捉鼠妇开始，引导学生通过观察和亲身体验来发现问题：鼠妇为什么会跑？是被吓着了？是怕光？还是喜欢在潮湿的环境？这是科学探究的前提，也是关键。接着探究的过程才能顺利进行，通过探究，学生不仅获得了科学探究能力的培养。同时提高和培养了科学探究的养成和发展。

3、重视生物科学实验。生物科学实验能使我们在知识能力情感、态度和价值等方面得到全面发展。通过主动参与和体验各种探究活动，可以提高我们的观察能力、实验能力、思维能力。创新精神和实践能力。是实现学方法式转变切入点和突破点，是学好生物知识的重要手段。也是探究式学习中不可缺少的重要手段。更是培养学生创新能力等生物学能力的重要途径。对促进青少年科学素养的培养和品质的形成有着不可替代的作用。

当然科学探究是一种多侧面的活动，既有较完整的科学探究活动。也有让学生参与科学探究的某些侧面的活动。探究的方法是灵活多样的，既有实验的方法，也有观察，调查，测量的方法，这我需要我们在今后的学习中不断用科学方法分析和解决。

二、培养学生的创新精神和实践能力。

素质教育就是以培养学生创新精神和实践能力重点的教育，创新能力和实践能力的培养是科学素养基础。好的教学方法能唤醒学生的创新意识，同时会使学生感知到获取知识不能只依靠老师在课堂上讲解，更重要的是要在教师引导下靠自己独立思考问题和积极动脑领悟。才能懂得知识产生和发展的过程，因此在培养学生的创新精神和实践能力的过程中必须：

1、注意培养学生观察能力。观察是信息通道，是思维探索的大门，敏锐的观察力是创新思维的起步器。可以说没有观察就没有发现，更不能有创造。我们都知道细菌的发现，如果没有列文•虎克敏锐的洞察力和辩析力，就不可能有巴斯德的细菌的自然发生学说和为人类防病治病的贡献。

2、注意培养学生的想象力。想象是思维探索的翅膀。如：在“观察植物细胞结构”一课时，可以让学生通过观察植物细胞后，发挥学生的想象能力，创新能力和实践能力，学生的想象特别的丰富，有的学生用塑料泡沫做植物细胞的“细胞质”，有的同学用塑料壳做植物细胞“细胞壁”，有的同学用熟透的香蕉做“液泡”，有的同学用巧克力做“细胞核”，有的用绿豆做“叶绿体”。一个完整的植物细胞结构模型很鲜明地展现在我们面前。学生通过观察、动手、想象力。掌握了知识点。培养了“创造”的成功愉悦。

学生的这种求新，求异的精神，是创造性人才不可缺少的素质，是科学素养的基础，我们应给予鼓励和发扬。

三、引导学生关注科学技术和社会教育的新进展。

科学技术的社会化和社会的科学技术化已成为当今社会生活的热点之一，了解科学，技术，社会的相互关系，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策。是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。了解科学“科学家的故事”、了解与“社会伦理问题”、了解“与生物学有关的职业”等等。目的是让学生了解生命科学的发展历程和进展。了解科学家的工作和科学家坚韧不拨，实事求是的科学态度，及生物科学技术在社会中各领域的应用及科学技术的应用带来的一些问题。如：我国科学工作者杂交水稻之父袁隆平，实现了水稻育种的实破。给社会经济生产来了巨大的经济和社会效益，不仅解决了自己国家吃饭问题，同时也解决了人类面临的饥饿问题，做出了更大的贡献。通过对科学、技术社会的了解，促进青少年科学素养的培养和现代人品质的形成有着不可替代的作用。回顾科学研究的思维过程，并学习科学家坚韧不拨，实事求是的科学态度。及生物科学技术在社会中各领域的应用及科学技术的应用带来的一些问题，促进学生的情感，态度和价值观方面的健康发展。

提高生物科学素养，面向全体初中学生，倡导探究性学习，三者是一个有机的整体，它既是课程和教学课改的理念，也是指导教学实施的基本理念，我们可以用它来规范自己的教学行为，启迪我们无尽的教学智慧。参考文献：

柯桂芬;中学生物教学中科学素养的培养；现代阅读（教育版）;2011年

康云清;提高学生生物科学素养[N];光明日报;2001年

杨晓玲;生物教学中如何提高学生探究性学习能力[J];青海教育;2004年04期

张振宇;培养学生的生物科学素养[J];承德民族职业技术学院学报;2005年02期

如何提高学生生物科学素养

一、培养科学素养，要创设开放性的课堂氛围。

著名的心理学家罗杰斯说过：“学生只有在亲密融洽的师生关系中才能充分展示自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”要成为一个具有科学素养的人,学生首先应该是学习的主人,始终处在积极的学习过程之中,任何有效的学习都是在学生积极主动的参与下发生的。主动的学习者，才是成功的学习者。在《DNA的粗提取与鉴定》实验中，就有学生提出于教材不同而更简化的实验设计方案，我没有要求学生一定遵循课本思路，而是在与学生讨论了理论上的合理性后，充分予以肯定，并允许学生按自己的方案进行实验，与他一起讨论实验结果，学生的学习欲望和学习热情大大增加。

因此,要想提高学生的科学素养，教师首先要精心营造一个学生主动参与的氛围,这不是单节课堂教学的设计，而是要教师在自己的课堂上长期以来用自己对科学的情感、态度与信念潜移默化地影响学生，鼓励学生大胆的提出问题,敢于质疑权威，敢于发表自己独特的见解。给每个学生尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。讨论问题时，教师和所有学生处于平等的地位，建立起来一种民主和谐、宽松宽容、求真求实的开放性的课堂氛围。学生在这样的课堂之中才能放心大胆、无拘无束地进行思维和行动,并产生出创造的欲望。

二、培养科学素养，合作学习效果好。

合作学习是以学习小组为基本单位,小组内的成员分工协作达成共同的学习目标,并以小组为单位进行汇报交流，可以使学生更有效地参与到学习活动中来,提高学习效果。由于在合作学习中共同的完成了复杂的学习任务,因而减轻了学习的难度,而使学生在遇到复杂有难度的学习任务时提高了完成任务的兴趣和信心。并在充分发挥个体的优势的同时，还能学会合作与竞争,有利于培养合作精神和责任感，是培养学生科学素养的重要教学策略之一。

为了避免合作学习流于形式，具体实施过程中需要注意以下几个问题：首先，学习小组组建时，内部成员之间应该在学习能力、知识水平等方面具有一定的层次差异,具有互补性，而各学习小组之间应该基本水平相当,而使各小组之间具有竞争力，以保证评价的的公平性。其次，是在内容的选择上,应注意所选的教学内容是否适合合作学习,内容应具有一定难度和复杂程度。第三，对小组合作学习的评价应包括对小组整体的评价和小组成员个人的评价两部分。对小组整体的评价增强了学习小组的凝聚力，培养了学生的合作性竞争意识和团队精神。对小组成员个人的评价主要取决于其在小组活动中的表现，评价指标主要包括沟通协作技能和任务完成情况等。

三、培养科学素养，可巧用校本课程。

生物科学与学生的生活实际、社会现实关系密切，当今生物科学又发展迅猛，学生对生物的兴趣和好奇心其实非常强。课本的知识选取系统性强，基础性强，面向全体学生，再加上课时的限制，教学进度的统一，往往很难满足一些喜好生物科学，求知欲旺盛的学生的需要。而在新的课程改革中，校本课程的开设就为教师提供了极大地自主权，教师可以充分利用这个平台，突破课本的知识体系，开发具有个人特色、学校特色的校本课程。因为学生人数少，教学内容、时间相对灵活，学生兴趣浓厚，便于师生间、生生间的合作交流，也能使学生真正动手参与，充分思考、讨论、搜集资料甚至获得成果，更利于培养学生的生物科学素养。

四、培养科学素养，要变革评价方式。

课堂教学中的评价是教学活动的组成部分,具有教学的功能，适时高效的评价活动不仅能促进学生主观能动性的发挥,而且能使学生更加积极的参与到教学活动中来,以保证教学活动的方向及效果。为了更好的培养学生的科学素养，一定要在评价方式上下功夫，改变原有的单一纸笔的评价方式，要对学生进行全面的评价。评价学生的科学素养应该从整体出发，不仅要评价学生对科学知识的理解和应用，还要对学生发现问题的能力,获取、分析、评估信息的能力,思维方法的多样性、创新性,观察、实验等获得经验性材料的方法及技能的准确性、灵活性等各方面给予恰当的评价，另外还要注重学生参与活动的主动性,实事求是的态度,合作精神、创新精神、好奇心等。简析中学生生物素养及提高途径

“生物学素养”主要是指参加社会活动，经济活动，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学的探究能力，包括理解科学，技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。可以概括出生物学素养主要是由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等要素构成。可见，具备生物学素养有助于正确看待科技在社会生活中的作用，正确的处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。可见提高生物学素养势在必行。这一任务的完成需要在教学过程中体现。

首先我们要了解生物学素养的提高需要在以下的几个方面做出努力： 其一：充分理解生物学知识是核心。

充分掌握生物学知识是提高生物学素养的基本。理解的过程要与记忆的过程加以区分，和记忆相比，理解的程度更深一层。比如基本的科学术语。如基因，病毒，克隆，器官移植等，如果仅仅是记忆，就不可能将其与所要产生的社会效应联系起来。例如只知道病毒的结构及其致病的原理，可是要是仅仅在书本上才能认识病毒，而在生活中不能加以应用，那就失去了其真正的意义。因为只有真正理解，才能和现实生活中的事物联系起来。才能有效的防治某些疾病，才可以阅读理解新闻媒体的科学报道，来发表自己的观点。这样才能达到学以致用的目的。

其二：领会科学研究的过程，只有理解了科学研究过程的本质，才能真正明白一切科学结论的由来并不是偶然的杜攥，而是在科学的实验的基础上发展起来的。此外，充分了解科学的研究过程还有助于分清科学和非科学，参与批驳类似邪教的反科学现象，用知识抨击伪科学的现象既不被邪教迷惑。世界是由物质构成的，有生命的物质生存在无机的自然界中，生物学知识同样是解释世界是由物质构成的最好证据，是揭示有生命的物质和无生命物质之间关系的最好的途径。充分理解科学的研究过程及对其进一步的领悟可以帮助我们树立正确的人生观和世界观。

其三，具备较强的实验与探究能力，这可谓是生物素养标准中的最核心因素。生物学是一门在实验的基础上发展起来的科学，实验方法与手段是揭示新事物的方法。具有较高生物学素养的人一定具备较强的实验能力，动手操作能力，缜密的思维，完善的实验设计能力，分析问题解决问题的能力以及解释实验现象的能力。这些能力的提高要求同学们在生物的学习中重视生物学实验，积极参与，实验过程中积极思考，多想，多问，这样才能真正体会到知识被发现的过程。此外，教师要注意鼓励同学遇到一些生物现象和一些生物学的问题时，鼓励其想办法解决问题，必要时通过设计实验来解决问题，而这个过程包括:分析现象，提出问题、做出假设、制定计划（设计实验）、收集证据（分析结果）、得出结论、表达和交流。我们更看重的是钻研本身的过程，结果不需太介意。只有通过这个过程才能让学生亲身体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，那些途径是最好的解决方法，这样就将被动的接受问题转变成主动的解决问题，会逐渐养成探究的态度、方法和辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯，可以说这种素质的形成对以后成就任何一门职业都是受益匪浅。

其四，理解科学、技术、社会的相互关系，树立正确的科学价值观，理解科学技术对社会的促进作用，而且要理解科学技术的局限性及其带来的负面影响，还要理解社会对技术的作用。这样是学的最终目的，学以致用，在用中得到检验。在用中总结出不足，在进一步研究探讨，从而在理论上得到升华，在实践上得到飞跃。生命活动.生物与环境.生物进化以及生物技术等生物学基本事实.基本原理和规律.对生物学的整体画面有一个大致的了解。生物学课程应该给学生提供机会让他们了解现代生物学的进展.了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响。让学生具有在现实生活中运用知识的能力.也是知识领域中的另一个重要目标。

二、提高生物学科学素养的方法 1.激发学习兴趣，充分掌握生物学知识

“兴趣是最好的老师”，是自发学习的动力，生物学的学习也不例外，同样兴趣也是其学习的动力。要培养学生学习生物的兴趣，最重要的就是让同许们了解学习生物的目的和意义。我们都知道生物是21世纪最有前途的学科，但这只是一个大的口号，对于初涉生物学的高中生来说，很难深刻的理解这句话的深层次含义，老师只有把生物学在社会中所起的作用讲明白了，让同学们真正的知道生物学能干什么，生物学在社会中的重要性，以及一些可以通过生物学知识解决但现在仍处于一种实验探索的阶段，只有这样才能使同学明白学习生物的必要性，会激发学生的学习兴趣，以及激发同学们征服问题的欲望，更加有目的的学习生物学知识，就会变被动为主动，大大提高学习效率，为将来的人生规划储备生物学知识。内在的动力可以成为学生很好掌握生物学知识的关键。

2.培养善于观察的习惯，重视生物实验的学习

可以说一切来源于生活，生物学知识也不例外。在日常的生活中，随时可以接触到大量的生物学事例，鼓励同学要学做一个有心人，随时观察生活，多多积累生物学事件，在大量感性事实的基础上，多思考，多问为什么，变被动为主动，将知识的接受过程转化成知识的挖掘过程。从中体会乐趣，这样可以轻松的减轻生物学负担，生活是最好的老师。学生应该养成在生活中寻找答案的习惯。内在的动力是关键。生物学实验是提高科学素养的最好途径，生物学实验有其特有的目的，方法，这个过程是培养学生动手能力和思考能力的最好选择，学生首先要重视实验课，深刻理解生物学实验并不是一个简单的重复，而是在实验的过程中能够真正理解原理的内涵，教师在实验课上要做一个引导者，比如在生殖发育的观察，应该把注意力集中在由量变到质变上，观察的方法由先到后。在引导学生观察的时候要提出具有启发性的问题，这样的目的一是可以将学生的注意力集中到观察的部分，同时可以使学生在观察时同时也在思考，这是使思维活动参与其中。只有这样才能在感性的表象下面捕捉到事实的本质，从而更加深刻的理解一些生物学的规律。也理解生物学知识应用的具体途径，再者学生的思维能力也得到了提高。此外，要提倡积极设计实验并且实施实验及验证实验设计的正确性。这其中的关键在于创新，实验方法的创新、对照实验的确定、实验器材选择、实验数据收集等方面的创新。巧妙的实验方法是得出准确结论的保证。在分析数据和得出结论的方面也不容忽视，这需要同学们具备一些统计学上的知识，教师便充当这个传授者，引导学生如何分析、归纳和概括相关信息，怎样从复杂的数据中得出一些有规律的结论。同时生物学实验需要设置重复实验，只有这样才能更进一步核实生物学现象和数据的统一性，只有在大量的科学准确的数据上才能得到可信的结论。

高中生物中有许多重要的结论和规律，传统教学中，往往都是由老师直接教给学生。那么现在，我们能否在老师的引导下，通过自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论；在这种“研究性学习”的过程中，培养自己的创新意识、合作精神和实践能力。长此以往，相信同学们的探索能力一定会增强，也为有志于对生物学科作深入研究的同学打下坚实的基础。3.通过科学史的教育，使学生领会科学精神

我们的社会提倡榜样，无论什么领域都有各种各样的榜样，在生物学教学上对同学们渗透一些生物科学史不但会激发同学们的兴趣，同时也可以使他们了解任何事情的成功都离不开坚持不懈地努力，一个实验结论的得出，一项科研成果的发现，背后都有感人的故事，教师通过一些经典的事例，经典的实验，如，胰岛素的发现，杂交水稻的发现，使同学们在接受新知识的基础上，明白如果没有顽强的意志，任何事情都会半途而废，那么现在在学习中遇到一些小困难真是微不足道，从而增强其克服困难的决心。让同学们懂得科学并不神秘，只有鼓足勇气，不怕困难，有毅力，善于发现和解决问题，每个人都可以成为科学家。关键在于学习的态度，态度决定一切。4.应用探究式教学法

生物科学是一个不断探究的过程。目前广为流行的教学模式就是在课堂上推崇探究式教学，显然，探究能力不仅是生物科学素养的一个重要方面，更是获得生物科学素养的重要途径，同时也是培养创新精神的途径，不提倡墨守陈规，在陈旧知识的基础上要有突破。课程标准力图让学生通过探究式学习，不仅掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地形成科学探究的态度、方法和思维。教师应积极引导学生自主地收集资料，引发学生多角度多渠道地思考问题。同时，教师要重视学生的交流与合作，鼓励标新立异观点的充分阐述，确保多种假设的积极碰撞，最终形成科学的假设。教师在此过程中要大力推扬科学的思考，科学假设，科学的设计实验，科学地分析数据，最后科学的得出结论，在实践中得到验证。

如何提高学生生物学素养

在科学技术不断改变我们的生活、改变着我们的世界的今天，具有科学素养是每一个公民必不可少的能力。因此会。

课程改革后的中学生物教材，内容更贴近生活，贴近自然，贴近社会，更具有科学性、趣味性。这不仅有利于学生对生物科学知识的理解和掌握，而且有助于促进学生智力和能力的发展，有助于学生对科学的本质和客观世界的认识，有助于学生形成科学的世界观和价值观。中学生物教师应充分利用教材特点，充分利用教材中关于培养学生科学素新的《生物课程标准》把提高生物科学素养作为基本理念之一。“生物学素养”主要是指参加社会活动，经济活动，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。可以概括出生物学素养主要是由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等要素构成、可见，具备生物学素养有助于处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社养的材料，加强对学生科学素质培养，提高学生生物学素养。以下是在教学中注重提高学生生物学素养的一些具体做法。

一、激发学生学习生物学的兴趣，是提高学生生物学素养的前提。农村中学生源素质参差不齐，学生学习主动性也有差异，调动学生学习兴趣的显得尤为重要。如何激发学生学习生物学的兴趣呢？

（一）、新颖的导入新课能激发学生学习生物的兴趣。

课堂教学的导入如同戏曲的引子，影视剧的序幕，精心设计的导入能扣响学生的心弦，使学生情绪高涨。生物学知识丰富多彩，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特，富有情趣。例如，在学习“水中生活的动物”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢，身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。

（二）、通过落实教材中的“活动”内容培养学生勤于探究、乐于探究的生物学素养。

课改后的教材中，安排了较多的“活动”内容，教师要根据实际，对“活动”的内容、难度和形式要灵活掌握。探究性活动尽量让学生自己去做。而在活动中要着重强调过程，而不是结果，重在使学生认识科学探究的一般方法，提高科学探究的能力，培养学生实事求是的科学态度。比如，讲“微生物与人类的关系”这一节时，教材安排“自制泡菜”的活动，教师可让学生根据实际情况，在有经验的家长指导下，自己动手制作泡菜和自酿美酒、米酒。学生品尝到自己制作的泡菜和米酒，使学生有一种成就感。这样，可以极大地激发学生学习生物学的热情，为学生进一步学习和掌握生物学知识，提高学生生物学素养奠定了基础。

二、以丰富的生物学知识，培养学生的生命科学意识。

一个人如果对生物学知识一无所知，就更谈不上对生物学有什么兴趣。只有生物学的知识积累到一定程度时，学生才能对生物学产生兴趣。因此，在教学中，不断开拓学生的视野，适时地掌握好教材基础知识与生命科学研究动态的衔接，有利于培养学生热爱生命科学的意识。例如，对细胞这一章内容的学习，通过细胞全能性的介绍，引入植物组织培养技术应用的实例，如利用组织培养技术快速繁殖花卉和树苗。在“遗传的物质基础”一节中，引入遗传工程和基因工程的成果、人类基因组计划等生命科学的前沿知识。如我国通过基因技术获得的快速生长的转基因鱼；抗挤压耐保存的转基因西红柿；人类基因组计划将完成人类全部23对染色体的遗传图谱的绘制工作，困扰人类的顽疾如艾滋病、恶性肿瘤、遗传病将被攻克，从而大大提高人类的健康水平和生活质量。在教学中渗透这些知识不仅能拓展学生的生物学知识的视野，同时也增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，而且唤起了学生的时代感，树立了生命科学的意识。

三、利用生物科学发现史，培养学生科学研究方法。

生物科学是一门以实验为基础的科学，生物科学的概念、原理，无不来自于客观的实践，来自于科学家的科学研究。通过探究科学家的科学研究来培养学生科学的思维方法和科学的研究方法，从而提高学生的生物科学素养。例如：在分析1880年德国科学家恩格尔曼用水绵和好氧菌进行光合作用实验时，先请学生自己阅读“实验过程”，然后提出如下探究问题：（1）科学家为什么选用水绵作为实验材料？引导学生从观察水绵的结构出发：具有细而长的带状叶绿体，并呈螺旋状分布，不仅受光面积大，也便于观察，经讨论分析，认识到科学家选择水绵作为实验材料的目的，进一步认识到：选择理想的实验材料也是实验成败的关键因素之一。（2）恩格尔曼在设计实验步骤时，为什么要把载有水绵的好氧细菌的临时装片放在没有空气并且黑暗的环境里呢？学生经过讨论，一致认为：排除氧气和光线的影响，提高实验的严密性。（3）为什么要选用极细的光束照射，并且用好氧细菌检测？学生回答：这样能够准确判断水绵细胞中释放氧气的部位。保证实验结论的准确性。⑷为什么要做黑暗、局部曝光的对比实验？学生回答：可明确结果全是由光照引起的，确保实验结论的唯一性。从而得出科学的结论：叶绿体是光合作用的场所。通过启发诱导使学生明确：提出问题→创立假设→设计实验→分析结果→再实验再观察，直到找出事物内在的必然联系，这不仅是光合作用发现的基本过程，也是生物科学研究的基本过程。这不仅能训练学生的观察能力，思维能力和分析能力，还培养了学生科学的研究方法。而且帮助学生树立科学实验导致科学发展的观点，从而提高学生的生物科学素养。

四、通过实验课提高学生生物学素养

初中生物学实验课是生物教学中的重要环节,通过实验可以极大地调动学生学习生物学的兴趣,培养学生掌握最基本的实验技能,更重要的是能够提高学生的生物学素养。在教学中注重培养学生的操作、观察、表达能力,收到了非常好的教学效果。

（一）、培养学生规范的操作能力

1、教师以规范的操作让学生模仿。初中的学生刚刚接触生物学实验,实验的操作还不太熟练、不太规范,此时特别需要教师耐心、细致地进行示范操作,对学生进行指导。例如在“显微镜的使用”这一实验中,我们就取镜和安放、对光、调焦、观察等一系列的操作进行规范的实验示范,做到每讲一点就规范地做一步,学生模仿地操作一步。就拿取镜和安放来说,我们一边讲道:“左手托住镜座右手握住镜臂”,一边进行示范操作,学生跟着我们进行实验。这样,容易培养学生规范的实验操作能力。又如观察物象时,我们在屏幕上投影:“先转动粗准焦螺旋,使镜筒缓缓下降,此时眼睛应该密切注视物镜;当物镜接近玻片标本时,再转动粗准焦螺旋使镜筒缓缓上升,直到看见物像为止;最后略微转动细准焦螺旋使看见的物像更加清晰。”这样,不仅培养了学生规范的实验操作能力,而且能够保证学生安全、快速地观察到物像。

2、提出问题,进行有针对性的训练。与显微镜相关的实验常常因为操作能力较差而直接影响到观察实验的效果,为此,我们在生物实验课教学时,常常采取提出一些问题进行有针对性训练的方法,从而提高学生的实验技能。比如,在观察“叶片的结构”实验之前提出:“在显微镜下只能看清楚一层植物细胞,如果叶的横切片切的太厚,你能不能看清叶片的构造?如果看不清楚该怎么办?”利用这个问题很自然地引发学生用双面刀片在观察之前制作叶片横切面的临时玻片标本,而且学生也很用心地挑选最薄的切片。这样,就能提高学生徒手切片的技能上实验课时学生就能够有更多的时间观察叶片的内部结构。

（二）、使学生掌握正确的观察方法

初中学生在实验过程中,对实验对象或标本的观察往往带有盲目性,教师应该细致而明确地告诉学生“看”(观察)什么、怎样“看”。教师只有这样正确引导学生有目的地观察,学生的观察效果才会好。例如在观察绿色开花植物的结构层次时,教师要求学生按照从整体到局部、从上到下的顺序观察自己带来的绿色开花植物的各个器官;然后在用放大镜观察自己带来的果实时,要求学生按照由表及里的顺序观察其组成情况。

植物的观察解剖实验要严格按照一定的顺序进行观察。比如解剖和观察花的各部分结构时,如果先解剖和观察花蕊(雄蕊和雌蕊),那么,花蕊以外的萼片和花瓣就会遭到严重破坏,从而不利于观察花蕊以外的萼片和花瓣的形态。所以,解剖和观察花的各部分结构时应该按照从下到上、由外向内的顺序进行,即先看花柄、花托、花萼、花冠,将花托上的萼片和花瓣摘下,再看内部的雄蕊和雌蕊,最后将雌蕊的子房剖开,观察子房内胚珠的结构。

（三）培养学生的表达能力。所谓实验中的表达能力,是指运用生物学的概念和原理对实验中出现的现象和结果,进行分析并做出解释,得出正确结论的能力。探究实验的关键就是能够根据实验现象得出正确的结论。这就要求教师加强对学生表达能力的培养。首先教师必须加强生物学基础知识的教学,使学生理解初中生物教材中涉及到的概念和原理。其次,教师不断地给学生提供表达交流的机会,让他们在平时的交流活动中提升自己的表达能力。为此,我们在每一个探究实验中都安排了小组间进行表达与交流这一环节。平时教师应多要求学生撰写实验报告、调查报告,鼓励他们利用橱窗、黑板报展示自己的实验报告、调查报告,极大地调动学生撰写的激情和欲望。

总之，在生物学科的日常教学中，应把培养和提高学生的科学素养落到实处，抓住一切有利时机，激发学生学习生物学的兴趣，不断充实学生的生物学知识，掌握科学的思维方法，树立学生的科学意识，从而促进他们的科学素养的形成、发展和提高。

浅谈在生物教学中怎样培养学生的科学素养 培养学生的科学素养是素质教育的基本要求之一。科学素养是人们认识事物、进行社会实践活动应具备的科学的思想、观点、方法、技能和品德等。生物学作为一门基础自然科学，又是21世纪的领先科学，在培养学生的科学素养方面，具有十分重要的地位。因此，笔者在平时的教学中经常启发学生用已学过的生物学知识去感知和解释生活和生产中的各种生物现象，去解决生活中的实际问题，这样做使学生感到学有所用，从而使他们兴趣倍增，学习动力也由此而生。下面就笔者在课堂上采用的不同方法略谈一二。

一 积极的情感态度

生物研究的范围很广，与人类的关系也非常密切。在生物教学中，我善于联系社会生活的实际，对学生进行各方面的心理品质教育，特别是培养学生积极的情感和态度。例如：通过介绍我国丰富的自然环境和生物资源，增强学生热爱祖国、热爱自然的思想感情；通过了解与生物学有关的世界重大热点问题，如资源、能源、人口、粮食、环境等，培养学生的社会责任感和忧患意识；通过学习在生物科学发展中作出突出贡献的杰出人物和重大研究成果，激发学生热爱科学、追求真理、刻苦钻研、勇于探索的精神。

二 正确的认识活动方式

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在生物教学过程中，经常恰当地利用标本、模型、投影片、录像带或计算机课件等电教媒体，创设符合教学内容的情境教学，使学生犹如身临其境，受到感染和启示，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，收到很好的教学效果。良好的观察能力又是学生学习生物的基本功，利用电教媒体教学，对培养学生良好的观察能力具有显著的优势。通过鲜艳明亮的图像刺激学生的感官，创设观察的情景，引导学生按照由局部到整体，或由整体到局部、再由局部到细节的方法进行观察，培养学生认真细致地观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。例如：我利用课余时间在网上下载课件，并将它翻译成藏语言，在多媒体教室授课起到直接经验和间接经验的桥梁作用，让抽象的、不易讲清楚的概念，很容易地让学生理解和接受。

在讲细胞的结构、根的结构、茎的结构、叶的结构等内容时，整个结构清晰地展现在银幕上，各个组成部分（如叶的海绵组织、栅栏组织、气孔等）一清二楚，便于学生了解这些结构的名称、组成和作用。再如，讲“人的神经系统”一节课时，由于神经系统比较抽象，且概念较多，学生平时很少接触这些东西，因而不好理解。我也把“神经元的结构模式图”“空中飞行的动物”“动物与人类生活的关系”“呼吸道对空气的处理”“脑和脊髓里的灰质和白质”“神经冲动传导的示意图”等翻译成藏语言，把不易理解的东西具体化、形象化，使学生视觉和听觉并用，从而提高了学习效果。模型有着独到的作用，它不受其他设备条件的影响，且学生一眼就能看出今天所讲新课的主要内容，有先睹为快的感觉。如讲“心脏的结构”时，我带着心脏模型走进课堂，学生就特别注意，急切地想看个究竟。当把心脏“剖开”，展现内部结构时，学生观察得很认真。实物标本，加上我的语言介绍，使学生产生身临其境的感觉。如讲棘皮动物时，我把海星、海胆的标本带到课堂上，学生从未见过，对它们充满了好奇和极大的兴趣。我在课堂上一边讲解一边回答学生提出的问题，他们很兴奋，注意力特别集中，仿佛在海边考察。并录制一些中央电视台《人与自然》节目中的内容，在讲动物的习性时，插播这些录像，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高整个课堂的教学效果。

三 探究意识和创新能力

联系日常生活和当前的社会实践，组织丰富多彩的生物学课外活动，如我们教研组开展教研活动就让学生们自己制作生物标本和模型，组织参观调查、野外实习，参加生产劳动、知识竞赛等，使学生深入大自然、深入社会生活，进行积极的探索和创新，让学生运用所学的生物学知识，解释一些常见的生物学现象，解决生产生活中的具体问题。这对于提高学生的综合素质，培养社会实用型人才具有十分重要的意义。在校外与附近农、牧场、苗圃、种植园、养殖场等建立合作关系，为学生提供实践活动的场所，使学生在实践活动中丰富情感体验，陶冶精神境界。

第三篇：透视小学科学课中科学素养的培养

透视小学科学课中科学素养的培养

【内容摘要】

培养小学生的科学素养，是时代发展的需要，由于科学学科本身就是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科。在小学科学课教学中，对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。要在科学课中培养学生的科学素养首先要激发学生科学探索活动的兴趣，并创造条件，让学生多动手，勤动脑，在实践中训练学生学习和掌握一定基本的科学探究方法，同时还要开展有利于培养学生科学素养的课内外科技活动，让学生在做中学，在学中做，引导学生学习、探究、实践、创新，从小培养他们的科学素养。

【关键词】科学素养，兴趣，探究

培养学生的“科学素养”是素质教育的重要内容之一，是时代和民族发展、科学技术飞速发展对未来人才素质的需要。少年儿童正处在智力发展的过程中，求知欲望强，充满好奇心，这一时期是培养儿童科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。他们乐于动手操作具体形象的物体，但是还缺乏自我探究，自我发现的能力，如果得不到正确教育引导，将会泯灭孩子心中的求知欲望，失去激发孩子潜能的最佳时机。由于科学学科本身就是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。以下就科学教学中如何培养学生科学素养的问题谈谈自己的探索和实践。

一、激发学生科学探索活动的兴趣。

兴趣时最好的老师，教师在科学课教学时首先要调动学生的兴趣。

1．激发探究欲望。学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，这就需要教师灵活地处理教学内容和组织教学活动，注意形象性和实践性的有机统一，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣。如在学习“浮力”这节课时，我让学生做了这样一个实验：将一个新鲜的鸡蛋先放入一杯水中，鸡蛋沉到了杯底，然后把这个鸡蛋放入一杯浓盐水中，结果鸡蛋漂浮到液面上。同样一个鸡蛋为什么在水中下沉而在盐水中漂浮呢？于是学生的头脑中充满了疑问和探究的欲望，急于寻找问题的答案，在这样的气氛中，我们开始了对浮力的进一步探究。

2．创设探究氛围。教学过程是师生互动的过程，也是师生情感交流的过程。在课堂上，民主的学习氛围、和谐的学习环境，都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全保证。在教学过程，教师应根据教学活动的实际需要灵活地转变角色，创设适合于学生自行探究、激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到研究活动活动之中。对学生的探究活动，教师还要舍得花时间，让学生多“看一看”，认真“想一想”，互相“说一说”，动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生的创新精神。如教学“串联和并联”一课，上课时，先给学生准备好一块电池，两个小灯泡，若干导线，要求学生用不同的连接方法使小灯泡亮起来，有几种连接方法？学生带着浓厚的兴趣进行了探究之后设计出许多不同的连接方法，我又乘机提出问题：两种连接小灯泡的亮度有什么不同？两种连接方法有什么特点？这样，学生带着一个个探究性的问题，一次次地激起了学生探究的兴趣和欲望。

3．鼓励学生的探究精神。在科学课教学中，探究性活动很多。教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无疑为学生深入地探究注入了活力。如对学生探究的成绩要及时给予肯定；同时也要尊重学生的不同意见，以保护学生的上进心和探索精神。另外，还允许学生的在探究活动出现失败。因为探究是一种探索性活动，由于探究方法不同，并受其他因素的影响往往不一定得出正确的结论，对此，教师首先要肯定其探究精神，然后与学生一起找一找失败的原因，再鼓励学生尝试进行新的探索。如在学习“滑轮”时，我让学生自己探究使用定滑轮和动滑轮是否省力，学生进行探究后，得出的结论是使用定滑轮费力，使用动滑轮有的不省力，有的省力，但不是省一半的力。这样的结论显然不是我们想要的，但得出这样的结论是正确的，因为学生实验时有滑轮的摩擦力和滑轮本身重量的影响，我首先肯定了学生们实验的准确性，然后点出实验时要排除或忽略滑轮的摩擦力和动滑轮的重量的影响，再让学生进行实验，结果得出了正确的结论。学生由此也学到了一种探究的方法：抓住主要因素，忽略次要因素的影响。

二、在实践中训练学生学习和掌握基本的科学探究方法。

学生学习科学课，不仅仅是获取信息、接受知识，更重要的是能运用一定的科学方法去自行探究科学，探索大自然的奥秘，并让他们在经历科学探究的过程中，更好地掌握获取知识的方法和能力，来解决生产生活中的一些具体问题。科学课所特有的学科特点为学生的动手实践创造了有利条件。在科学教学过程中，教师要创造一切有利条件，善于调动学生的多种感官，引导学生充分地动眼、动手、动脑、动口，进行认真、细致的观察，进行实验和操作，使学生获得更直接、更清晰、印象更深的认识。

1．教给学生探究的方法是进行探究的基础。从具体的认识活动来说，训练学生观察、思考、实验等三种基本的科学方法。如在观察方面，训练学生观察各种自然事物、自然现象的观察方法，包括明确观察目的，把握观察重点，有计划、有步骤地按顺序观察、多角度观察，边观察边思考、边观察边研讨、边观察边记录等等。在思考方面，训练学生比较、分类、概括、归纳、综合等基本的思维方法；训练学生“先思后说”、“先想后做”等良好的思考习惯。在实验方面，训练学生认识和使用一些简单的仪器，学习初步的设计实验的方法，会做一些基本的分组实验，包括训练性实验、验证性实验、探索性实验和测定性实验等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。

从基本的认识过程来说，教给学生“提出问题——作出假设——实验验证——得出结论”的科学研究的基本方法。以学生的“学”为中心组织教学活动，在学生的“做”字上下功夫，对学生进行科学认识程序的训练。如面对某一具体的认识对象，采用什么方法去认识；如果用实验的方法，则应该怎样设计实验，如何在实验中找出有用的事实材料；面对大量的事实材料，如何进行整理，又如何找出事实材料之间的相互关系和规律等等。如学习“摩擦力”时，我先提出了一个问题：摩擦力的大小与什么因素有关？学生们展开了讨论，有的说与接触面积的光滑程度有关，有的说与接触面的大小有关，有的说与物体的重力有关，有的说与对接触面的压力有关，有的说与接触面的材料有关„„，我总结了所有的假设后，对提出假设的同学及时表扬，然后说，我们做出了这么一些假设，我们怎样能知道摩擦力与哪些因素有关？又与哪些因素无关呢？学生回答是进行实验验证，那么我们应该怎样进行实验验证呢？学生们又展开了讨论„„，考虑好了实验计划后，开始了实验探究，最后总结实验结果，得出了结论。这样，学生通过动脑，动手得出结论，不但掌握了学习的内容，同时也学会了科学探究的方法，为今后的学习、工作，创造乃至发明打下了基础。

2．提供有结构的材料是进行探究学习的保证。在探究学习中，教师为学生提供合适的有结构的探究材料是学生进行探究学习的基础和关键。所谓“有结构的材料”，就是教师精心设计的、有着丰富内在联系的典型的教学材料组合。这种材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力。使他们能发现问题形成合理的假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。例如：教学《磁铁的两极》一课时，在探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质时，教师为学生提供了条形、棒形、圆柱形、环形、马蹄形和棱形（指南针）等形状各不相同的磁铁，同时为他们提供水槽、泡沫塑料板、磁铁座、小车等器材。学生经过多次探究，发现两块或多块磁铁相互靠近时，总是同极相斥，异极相吸。从材料的结构性出发，学生就会紧扣学习主题，对材料产生浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望，为学生自主探究提供了途径和桥梁。

3．放手让学生自行探究是学生获得知识的关键。当学生有了足够的观察材料，教师应大胆放手让学生独立自主地观察、操作，使学生按照自己的想法、“自由”地获取知识。在科学课上要引导学生像科学家那样探索大自然的奥秘，让学生用科学的方法去认识自然，教师要引导学生自己想办法，使学生能控制认识对象，有目的地去探索，真正成为探索的主人。“自己想办法”要求教师在教学过程中应尽可能不给或少给提示、暗示。教师的操作过程越“放手”，学生的创新欲望就越高，因而教师要做的只是把问题交给学生。让学生自己想办法，是培养学生自我实践能力和培养学生创造精神的集中体现。引导学生想办法的过程是启发创造精神、学习科学方法、发展科学能力的过程。但对不同年级的学生和不同内容的课应有不同的要求，对不同水平的学生学习相同内容也要有不同的标准。如在低年级教学是可采用“想一想”、“试一试”的方法，在中年级可采用根据提供的实验材料自行设计实验，到高年级阶段可先由学生设计实验，然后根据所设计的实验选择有关材料。这样根据学生认知能力的发展水平，逐步培养学生自行探究的能力。

三、开展有利于培养学生科学素养的课内外科技活动。

为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种

方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。

1．利用课外活动拓宽学生的科学知识面。如指导学生阅读科普读物，利用网络资源，广播录像等，进行科技知识、科技信息的传播，利用兴趣小组阵地对学生进行科技知识与技能训练等等。这些课外活动都有效地开阔了学生在科学方面的视野，使学生感受到科技的无穷魅力和科技进步对人类的文明和发展起着巨大的推动作用。如学习“环境保护”时，我让学生课外上网或查阅资料搜集有关环境保护的材料，让学生开一个环境保护动员会，孩子们带着浓厚的兴趣搜集到了许多材料，并进行了交流，由此学到了很多课堂上学不到的知识，同时也培养了他们从课本以外搜集资料的科学习惯。

2．利用课外活动为学生提供更多的动手实践机会。在课外，学生接触的自然事物和现象更广泛，他们可以根据自己的兴趣爱好，按自己拟定的方案去从事各种科学探究活动。如观察蚕宝宝的生长过程，或测量太阳高度，或自制“小孔照相机”，或设计一个小发明等等。有时，还可以按教师的布置，在课外进行长期的观察和实验，作好有关记录，并对记录的数据进行整理、分析，探索研究其中的一些规律。有时由于学校实验仪器不足，可以让学生从身边就地取材，用其他替代材料在课外动手实验。学生在丰富多彩的课外实践活动中，手脑并用，理论联系实际，从而使他们的科学素质得到了更广泛意义上的培养和发展。

总之，小学科学课是培养学生科学素养的主阵地，我们要在科学教学中更好地提高学生的探究兴趣，引导学生学习、探究、实践、创新，同时还需要教给学生探究的方法，并提供探究的条件，让学生在探究中学习，在学习中探究，不断地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。

第四篇：浅谈小学科学课堂中科学素养的培养

浅谈小学科学课堂中科学素养的培养

【摘要】 事实告诉我们,飞速发展的现代社会对人的科学素养要求越来越高。小学科学课堂是培养学生科学素养的主阵地。本文在五个方面就小学科学课堂中科学素养的培养作了一些探讨。

关键词：创设情境、学科功底、多媒体、模型、中小衔接

一、创设教学情境，为培养学生的科学素养营造良好的氛围。

在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明:“情境化”教学的效果已被认可。

在国内，华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》和钟启泉教授在《教师之友》中对创设情境有利于有效教学也作了简单的论述。

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。在小学科学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。

例如，在上《光的反射》这节课时，以精美图片导入：外面阳光灿烂，谁有办法把阳光请进来，送给在座的同学？孩子们的学习兴趣马上被调动起来，有的说可以用镜子把阳光射向教室内，有的说可以在阳光下放一个装有水的脸盆把阳光送给在座的同学„„

好的开始是成功的一半。以上引入新课的方法，使学生在已有认知的前提下，在愉快的氛围中不知不觉进入学习新的科学知识，为培养学生科学素养营造了良好的氛围。

二、提升教师的学科功底，为培养学生科学素养提供可靠保证。

在上《磁极的相互作用》这节课时，如果让学生观察完条形磁铁后发现相同的蓝色会互相排斥，不同的蓝色和红色会相互吸引，老师马上就说蓝色代表北极，红色代表南极。但结果在观察环形磁铁时，白色代表北极，红色代表南极，这样学生不容易一下子就没反应过来。我认为，这种情况的出现，是由于老师处理的方法不是很恰当。教师应该明确说明不是用颜色代表南北极，应该看上面的标记“N”和”S”。

我以前遇到过一位老师按以下教学方法教力的单位“牛顿”。师：1牛顿的力有多大？

生：1牛顿的力相当于100克的物体受到的重量。

师：回答正确。1牛顿的力跟100克的物体受到的重量有什么关系？ 生：1牛顿=100克 师：正确。

实际上1牛顿=100克这个答案是错误的，正确的答案应该是：1牛顿=100克力。100克跟100克力是两个完全不同的科学概念。

由此可见，一位不具备足够科学素养的老师，自然很难引领学生提升科学素养。教师要不断加强学习，提升自身素养，“把教材吃透”是永远不过时的口头禅。提升教师的科学素养是培养学生科学素养的重要前提。

三、巧用多媒体，为培养学生的科学素养服务。

多媒体的巧妙运用，能为课堂增色不少。例如老师在执教《测量水的温度》时，可以先用微课的形式，介绍温度计的制作原理，温度计的不同类型，温度计的使用方法。然后出示3杯水【1杯冷水、1杯温水、1杯热水】，让学生讨论测量方法，学生很快说出了测量方法并拟定了实验计划。

接着老师提问“温度不同的水，几分钟后温度会有变化吗。”以往测量时老师们会让学生自己测量3杯水的温度，但是测量的时间长短完全由学生自己把握，学生很快就测完，因为没有时间的一个过渡，学生不能很好地感知2分钟之间水温的变化过程。为了避免此类事情的发生，老师可以应用课件“一根红色的长度线”表示时间的变化，学生对于时间的变化有了一个直观的感受。在课件中，时间变化分为四段，要求每段有一个学生进行测量和测量时间为2分钟，这样小组的4位同学就可以在8分钟时间内都进行了一次测量。因为有一个时间的限制，每个学生在属于自己的时间段测量时都非常认真、专注，当要换人时，想到自己可以测量了，每个人都认真，兴奋。这一课件的运用对学生会很有吸引力。降低了学生认识的难度，对突破难点起到了重要作用。再如，在上《测量水的温度》这节课时，也可以在学生做实验的时候使用ipad照相，实验操作结束播放照片让学生互相点评。采用这种方法教学，学生可以看到同伴的操作方法，通过点评掌握到正确的实验操作方法。这样长久的训练，学生在实验过程中会更注重细节，实验过程会更有效。

四、利用模型，提高学生的科学素养。

科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。在美国先进科学协会颁布的《2061计划》中提出儿童应该具有的科学态度包括好奇心、尊重实证、批判地思考、灵活性和对变化世界敏感等几个方面。模型教学能使学生在好奇心、诚实合作和创造力等方面得到发展。

在学习《轮轴》，我们可以先用竹棍带动竹筒转动，提起重物，建构“轮带动轴运动的方式”，然后比较直接提物和利用短竹棍提物，让学生感受什么情况下省力，什么情况下不省力，接着再给学生3跟长竹棍，让学生感受竹棍的运行轨迹是圆，形成一个“竹轮”。引导学生从事实资料的具体形象思维中，抽取出轮带动轴运动的本质，运用此教学模型学习轮轴知识，学生会理解地更透彻一些。

教师要意识到当前的小学科学教育要摒弃以往的以知识、教师和教材为中心的传统教学设计，应该站在学生的角度利用模型进行教学设计，让学生经历过程，养成习惯，提高科学素养。

五、注意中小衔接，科学素养要逐步养成。

小学升初中是台阶式的跳跃,搞好知识衔接,将决定初中阶段科学学习的效果。有些小学科学教师，在课堂上为了使科学概念严谨一些，用初中的知识代替小学的知识，导致小学生对学习科学慢慢失去了兴趣。

例如有关“杠杆”的知识，小学和初中都有。由于小学科学是启蒙课程阶段，初中科学是入门课程阶段，所以小学科学教师在讲解“杠杆”的知识时，就不能用初中的知识代替小学的知识。

比如：杠杆在什么情况下省力、什么情况下费力时，初中的描述是“当支点到动力作用线的距离大于支点到阻力作用线的距离时，使用杠杆省力；反之，使用杠杆费力。”小学的描述是“当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，使用杠杆省力：反之，使用杠杆费力。”小学教师绝对不能为了概念的严谨，不顾小学生的接受能力，把初中有关杠杆的知识在小学课堂上进行讲授。这就是初中科学课堂和小学科学课堂不一样的地方。教师要遵循学生的认知规律，懂得教学要符合科学课堂的递进，知道学生的科学素养要逐步养成。

总之，小学科学课是培养学生科学素养的主阵地。在小学课堂中，教师要通过各种方法提高学生的科学素养，不断地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。【参考文献】

《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》

《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准解读》

郝京华主编

第五篇：初中化学教学中的科学素养培养

初中化学教学中的科学素养培养

课题研究随笔之一

实验中学 孟庆华

《全日制义务教育化学课程标准》把化学教育作为科学教育的重要组成部分，确立了化学课程改革的重点，即以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。

科学素养有着丰富的内涵，化学教材专家王祖浩先生认为：“科学知识”、“科学的过程和科学的方法”、“科学的本质和价值”，是构成科学素养的基本要素。戴安邦教授指出：“只重传授化学知识和技术是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既传授知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。”这段话指出了化学教学的正确方向，同时又简明地概括出科学素养的基本内容。

在化学教育启蒙阶段，如何在教学中培养学生的科学素养，我想可以从以下几方面努力。

（一）转变观念，激发兴趣，按认知规律组织教学

目前看来，不少学校受“升学与考试”的影响在初三前的暑期就快节奏地赶上化学课，不做实验，大量地压学生记概念，记化学用语，完全忽视了学生的认知心理，把一个多姿多彩的化学世界变成了枯燥无味的记忆仓库，把学生轻松愉快的心情变成了无奈抱怨 的状态，很多学生可能就此失去了学习化学的兴趣。

初三年级，化学作为一门新开学科，我们要充分发挥实验教学的作用，比如可以精心做好小小照明弹、肥皂泡“炸弹”、“清水变牛奶”、“铜绿受热的变化”等有趣的实验，教给学生简单的操作方法、观察方法、记录方法，调动学生的全部感官，使之手脑并用，注意力高度集中。通过一段时间的教学实践，使学生掌握物质的物理变化和化学变化等概念，及其两类变化之间的区别与联系。同时，初步感觉到科学实验的乐趣。这样“寓教于乐”，会使学生对学习化学产生浓厚的兴趣。在学生掌握了一些基本操作后，尽可能地给学生动手机会，指导学生实验，既较好地完成实验教学，又能培养学生持久的兴趣。保持浓厚的学习兴趣，是学好化学的重要动力。新课程教材的设计符合学生心理认知规律，十分重视学生的可接受性，采取“降低要求、删除难点、分散融合”等方法，对初中化学的“分化点”作了处理；化学计算更多地要求学生从量的角度去了解化学变化的涵义，避免烦琐的数学运算。如化学概念的教学不再要求过分强调定义的严密性，而要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性，贯彻“循序渐进、螺旋上升”的原则。由于化学概念比较抽象，学生往往望而生畏，因此，从学生熟悉的身边的真实现象导入，使学生从感知概念到形成概念；在教材中引出概念不仅为了知识表述的简约性，重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象作出合理的解释。化学概念本身是 发展的，应在认识过程中逐步深化。对暂时无法给出严格科学定义或学生难以理解的概念，我们可以用泛指、列举或比喻的手段去说明；也可通过对同类实验现象的分析，从经验中概括出有关的属性；微观概念可借助宏观现象或学生的直接经验去描述，以降低学习难度。

（二）精心设计教学环节，渗透科学态度教育

我们把科学精神和科学品德合起来称之为科学态度。在心理学中，科学态度属于非智力因素范畴，主要是指学习的兴趣、学习习惯、不断探索新知识的精神、高度的科学责任感和实事求是的工作作风等。科学态度对科学素养的全面提高具有举足轻重的作用，科学态度的培养是科学素养教育的重要内容。

对于化学教育而言，科学态度主要包括：（1）自觉运用辩证唯物主义观点指导化学学习、尊重化学的客观事实；（2）重视化学知识与实践的结合；（3）善于从各个方面提出问题，勇于探索，敢于创新；（4）对待知识持严肃认真、一丝不苟的态度；（5）坚韧不拔，勇于克服困难；（6）勤学好问、谦虚谨慎、坚持真理、改正错误；（7）对自然和社会的高度责任感。

我觉得初中化学教学中我们可以通过以下几条途径培养学生的科学态度：

（1）知识教学和实验训练一定要实事求是，严谨认真。我们必须自己做到也要求学生做到：①不凭主观臆造、书写不存在的化学式和化学反应式；②对于能够发生的化学反应，要注意反应物的状 态（或浓度）温度等条件；③真实地反映和记录实验现象及数据。当观察到的实验现象与课本的叙述不一致时，不能违背事实来复述课本中有关实验的描述。首先应该尊重事实，然后找出不一致的原因，必要时重新进行实验。在定量实验中观测数据与预期的不一致时不得拼凑数据；④化学实验中切实按照规范的动作进行操作，严格按照规定的剂量取用药品，按照规定控制反应条件。细致观察、及时记录，不放过稍纵即逝的实验现象；养成良好的实验习惯；⑤对作业、考试题中的错误认真分析原因，加以改正。

（2）通过介绍化学科学领域的新成就，如核电能、氢燃料、大化纤、航天材料、新医药等等。让学生感受科技进步对经济和社会的发展所做出的巨大贡献，激励学生奋发进取。

（3）结合教材内容、开展课外专题报告，有重点地介绍中外化学家的事迹。将各位科学家的生平、研究精神、取得的成绩如实地介绍给学生，包括失败的研究，让学生了解他们，才可能学习他们，如居里夫人，学生在学化学之前就知道一些她的故事，但上课时我依然细致地介绍了关于她热爱科学，不畏劳苦历时四十多个月，终于从两吨铀的废矿渣中提炼出0.1克光谱纯的氯化镭，并测定了镭的相对原子量的科学探索过程，再比如戴维聚光烤焦了伯爵的钻戒等等，这些科学家的任何一个发明、创造以及贡献，都体现了他们批判地继承了前人的科学研究成果，又体现了他们大胆创新、勇于探索、坚持实践、刻苦钻研、精益求精的科学精神和实事求是、坚持真理的科学态度。科学家艰苦奋斗、坚韧不拔、永不满足的好奇 心和求知欲，以及为献身科学的生活经历，对学生来说都是最好的教育。

（4）教学中渗透人口、资源、生态与环境、工业与污染等现状的内容，让学生认识到科技和生产的两重性，认识到我们面临的环境生态危机、矿产资源危机、水源能源危机等，引导学生关心当代社会面临的重大问题，关心如何保护人类的生存环境和可持续发展问题，培养学生对自然、对社会的高度责任感。（关于这个问题我在后面的绿色化学素养培养的问题中还要细谈）

（5）用科学知识分析一些客观的自然现象，组织学生向社会公众进行科普宣传，做到尊重科学，破除迷信、反对邪教。

（三）用科学方法组织教学，重视科学方法教育

科学方法是指人们从事科学研究的活动中所采用的途径、手段和方式，是人类认识世界和改造世界的强大武器，科学方法的教育是培养学生科学素养和能力的重要途径。科学方法是学生获得化学知识的主要手段和重要工具。在化学学习中，获得感性认识必须借助于观察和实验的方法；获得化学概念和理论，要用到科学抽象、假设、模型和数据处理的方法，也用到比较、分类、综合、归纳、演绎、推理、类比等逻辑方法。

1、用科学的方法整合教材内容，优化教学过程

教学内容的安排与组织应注重由浅入深，循序渐进，螺旋上升，使之符合学生的生理、心理发展顺序以及认知规律，这是组织课程内容的一条主要线索。按照从感知到理解、从已知到未知、从易到 难等认识规律，一是注重由浅入深，循序渐进。初中阶段，学生的认知心理特点倾向于直接的形象思维，习惯于从整体上观察认识事物。根据这一特点，初中化学课程以阐述直观的、具体的物质和现象为主，内容组织可从学生接触的周围事物、现象和生活常识着手，逐步引导学生理解化学知识。首先，从宏观角度，引导学生初步认识与人类社会密切相关的空气、氧气、水以及其他几种常见的和重要的元素、化合物，体验物质及其变化的多样性。然后，引导学生逐步深入微观领域，认识原子、分子，初步在微观层次上认识事物变化、初步了解物质及其变化的简单分类等。这个阶段，通过观察、实验探索或验证，使学生形成生动的感性认识，再经过思考进行分析、综合，上升到理性认识，使学生理解、领会一些化学基本概念、基本原理、基本观念，初步学习运用最基本的化学用语，初步学会用化学语言描述常见的化学现象和化学事实等。二是分散难点，设计合理的知识梯度。按照学生的认知规律，知识概念采取由低级到高级分阶段螺旋上升，前面的知识要为后面的知识打基础，同一知识模块内知识和技能也有反复，在重复过程中，一些知识不断深入和拓展。在教学内容上，按照从宏观到微观的编排顺序，先讲述丰富多彩的物质世界。然后，按照由浅到深、由现象到本质的顺序，依次讲述构成物质的微粒、化学反应的类型和物质的转化等知识，最后讲述化学与环境、资源等问题，强调人与自然的和谐共处及可持续发展的观点。随着内容纵向的展开，各方面的知识也相应地不断深入或拓宽。

2、在教学组织中注重科学方法的运用和训练

在化学教学中，应突出科学方法在知识形成过程中的重要作用，改变以陈述方式为主的传统做法，要有计划地在教学中介绍有关的科学方法。化学科学中常用的科学方法包括观察、实验、分析、概括、推理和假设论证等。初中阶段，学生以形象思维为主，初中化学教学突出体现观察、测量、比较简单的实验条件控制、记录、表格化、化学用语化和表征性抽象等科学方法，如可列表让学生观察记录“蜡烛燃烧”的形象，让学生经历相应的思维活动过程，来体验和认识一些科学方法。对学生进行一般科学方法的教育和训练外，还应注重对学生进行科学认识模式的训练。（1）观察和实验为主的模式，如质量守恒定律，可按照科学认识的一般过程（事实—分析—推论—实验验证—结论）来施教，即通过观察、测量和实验，将实验现象和数据加以分析归纳，找出规律性的知识，作出推论和预测，当这些推论和预测经过多次论证后，将其中的正确部分进一步上升到定律，再逐渐形成理论。（2）实验数据、图表为主的模式，要突出资料和事实的处理和科学抽象等方法。（3）以语言、符号为主的认识模式，如原子的构成，这种模式是根据已知来认识未知，要突出模型方法的假说方法。

（四）变革学习方式，在实践中培养学生的科学探究能力

针对多年来形成的初中化学“听、记、背、练”的观念，《标准》将科学探究作为“改变学生学习方式的突破口”，并强调科学探究是重要的学习活动和实践活动；是一种使学生体验探究过程和探 究快乐的学习活动，是一种有效的学习方式，也是义务教育阶段化学的课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

长期以来，人们在理解和实施探究性教学时常出现两种偏差：一是有些人随意地给一些人们早已熟知的教学形式贴上探究的标签，即“泛化探究”；二是有人认为探究活动自始至终都应由学生自主发现，由学生独立完成，即“神化探究”。若想正确理解探究性学习，在教学实践中实施探究性学习计划，首先应当基础教育的实际准确地把握它的内涵与特征。具体说来，化学学习上的科学探究，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新学习”的本质。它兼顾了课堂教学模式改革和学生综合实践活动，它既可表现为“专题研究学习”，也可表现为在各学科中采用探究性学习的方法来组织课堂教学。可以说“参与”和“体验”是科学探究的两大特点。

美国国家研究理事会组织编写的一本专著中概括了科学探究性学习的五个特征：一是学习者围绕科学性问题展开探究活动；二是学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；三是学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；四是学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；五是学习者要交流和论证他们所提出的解释。具有上述基本特征的探究式教学过程，有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更深刻的认识。

我本人认为，在科学探究性学习的具体实施时，着重要体现以下四性：

1、自主性，即让学生放开手脚，独立自主地从事学习活动，这是探究性学习的前提。

2、探究性，即教师只需设计并为学生提供探索和发现的真实情景，由学生独立发现知识，以培养他们的探究精神和创新精神，这是探究性学习的核心。

3、创造性，即鼓励学生多向思维，从多角度更全面地认识同一 事物，这是探究性学习的重要路径。

4、合作性，即让学生学会与人合作，在合作中探究、学习，这是探究性学习的重要组织形式。

根据探究性学习的内涵和特征，在实施探究性学习的教学过程中，其一般性的教学模式是：……提出问题→收集证据→形成解释→评价结果→检验结果→提出新问题……其中，提出问题是科学探究的前提；收集证据是科学探究的基础；形成解释是科学探究性的关键；评价结果是科学探究性的重要环节；检验结果既是科学探究前一个阶段的结束，又是新阶段的开始，因为从中提出新问题，便开始了新一轮的科学探究的过程。同时，在这个教学模式中，学生是否找到正确的结论并不很重要，重要的是学生是否真正参与了整个过程，是否在探究过程中具有创造性。

针对科学探究的内涵和特征以及一般性的教学模式，我认为我们教师要做好以下两点：

1、教师要更新观念，注重学习，重构教学方式

教师在实施探究式学习方式中扮演的角色十分重要，必须转变传统的教育教学观念，建立正确的人才观，将学生的发展放在首位；要通过学习培训理解探究的本质，掌握一些基本的技巧和策略，如怎样激发问题，设臵情境，设计方案，收集和处臵信息等；应根据新课程的理念不断改变传统的教学思维，并随课程标准倡导的学习方式的转变而重建自己的教学方式。教学中必须以学生为中心，设计好每一节课，关注学生的学习过程，倡导个性化活动。

2、教师要注意创设情境，强化实验和实践活动，注重方法指导

科学探究要求学生在“做科学”中学习科学，教师要尽可能把学生臵身于真实的问题情境，去发现问题、提出问题，体验事物的变化过程、条件和结果，体验这些变化对人们的生产、生活的影响。9 化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。要进一步明确以实验为基础是化学教学观的核心思想，增强学生的主体意识和主动参与意识，从《标准》提出的建议着手，考虑给学生更多的动手实验的机会，如变演示实验为学生实验、增加探索性实验，适当增加学生设计实验、上实验习题课等方式，让学生们以浓厚的兴趣和饱满的学习热情参与实验活动。还要发挥教师的主导作用，搞好组织引导，重视按科学方法指导设计方案、大胆猜想、搜集证据、实验操作、归纳提炼、形成结论等，强调知识形成的过程性和学生的体验感。

当然由于种种原因，人们往往理想化和绝对化地理解探究，认为每一类学生的活动都具有高度的自主性和探索性才行。这样的看法既不符合科学研究实际，也不符合学生科学学习的现实。由于教育教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方法也必然是多样而变化的。一般来说，初中学生的学习方式主要有两种，探究和接受，我们提倡探究性学习并不完全排斥接受性学习，关键问题要看所学知识的层次和类型。诚如奥苏贝尔指出的那样，“接受学习完全可以是有意义的学习”。而且对于特定的学生来说，一些内容的学习，用探究的方式，不仅效率低，而且效果往往不如接受学习。所以我们在教学过程中要合理安排两类学习方式的应用。

总之，现代化学教育的核心就是培养科学素养，在化学教育中不但要加强化学双基的传授，同时必须重视使学生感悟和学习贯彻在知识体系中的科学方法、科学态度。