初中生物教学体会浅谈

第一篇：初中生物教学体会浅谈

谈

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浅 谈 初 中 生 物 教 学 体 会

关键词:

学习兴趣教学方法创设情境课程资源

摘 要:

虽从事初中生物教学不多几年，但也经历过传统教学模式下的满堂灌教学，现在正积极地投身于课程改革与教学实践中，我深深体会到新课改的重要性，以及给广大师生带来的惊喜和收获。在教学实践中,积累了一点点经验，下面就其中感受较深的几点谈谈个人体会。

一、创设情景，激发兴趣

兴趣是最好的老师。多年来由于种种的原因生物学科在初中各门课程中处于劣势，俗称“副科”，但是去年开始生物成绩计入中考成绩，一下子让老师们觉得束手无策。因此，要教好生物学科，激发学生学习生物学的兴趣对于每个生物教师来说就显得尤为重要。怎么操作呢？在上生物课前，要让学生产生向往上课的情感，并且在学习课文知识前就体验到生物课的新鲜、独特，做好上课的心理准备。

二、多种教学方法的有机结合教学方法要为教学提供理论指导。不同的教学理念下所采用的教学方法是不同的。在传统的满堂灌课堂上通常是以教师的讲述为主，教师一个人在唱独角戏，学生进行的是被动式的学习，教学方法通常比较单一，这样不利于学生能力的发展。而新课改理念则要求教师在教学中要面向全体学生，营造一个以学生为主体的、民主的、积极主动的学习氛围，从而促进学生各方面能力的发展。因此，就要求教师采用多种教学方法并进行有机的结合。例如：

（1）通过创设情境，引发学生学习兴趣。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”在进入新课堂前，用新颖别致的引言创设恰当的情境，激发学生对学习内容的好奇，进而引起他们的兴趣。

（2）步步设问，引流而上，体验思考的乐趣。通过设置疑问和设定目标可使学生产生新奇的情绪状态，诱发学习的需要并指向学习任务，引导他们进行探索，通过探究解决疑问使学生产生适度的兴趣，进行积极的认知和探索活动，获得新知识并进行创新。

（3）激发和鼓励学生的表现欲，一定的表现欲往往可激发学生克服困难的意志，坚持完成某一项任务或工作。对一些性格比较外向，思维活跃，知识面比较广的学生，可故意给他们创造时机表现自己。

（4）引入竞争，满足学生好胜心。学生对一些复杂结构的学习，容易厌倦，且很难完成记忆。在此类内容的教学中，教师利用学生的好胜心理，引入竞争，使其变被动为主动，兴趣盎然地去学习和记忆。对一些生理活动过程的记忆也采用此法。

三、合理运用各种课程资源

课程资源是实施课程所需要的资源，就本学科而言，它包括教材、实验室及相应设备仪器、本学科的杂志等书籍、教具、校园及社区内的生物、动植物园、博物馆、网络和电视等。在备课、授课中我注意做到合理地利用各种课程资源：

(1)充分挖掘教材；(2)因地制宜，开展教学活动；（3）准确地使用课程资源；（4）广泛利用媒体资源，增加学生知识储备。

四、改进评价模式，促进学生全面发展

评价模式不同对被评价者所产生的影响是不同的。传统的评价只注重结果，不考虑学生的个体差异，从而很大程度上挫伤了学生学习的积极性。在新课改理念下教学模式发生了变化，同样评价模式也要改变，否则课改只能停留在表面。

五、认真及时地作好教学反思

教学中要进行检验并及时记录，便于课后修改。教学中为了使抽象的思维具体化就要通过举例来说明，所举的例子是否恰当而且不失科学性就显得很重要，这一点教师也要思考。教学活动是一个实践的过程，备课时要准备一定的相关资料，辅助教学并应对学生的提问，备课资料准备的量和有效性同样要受到教学实践的检验，也是教师所要进行的必要的反思。

总之，反思是为了提高教学能力，进而提高教学效果。

参考资料：

1、《我国活动教育的回顾与前瞻（代序）》全国活动课程与活动教学专业委员会主任

委员吴惠青

2、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系。

3、《生物新课程标准解读》

4、《活动教学》基础教育课程改革教师通识培训书系。

第二篇：初中生物教学体会

2016第二学期教学心得体会

从事初中生物教学的过程中，我不断的进行反思，然后在应用到课堂教学中去。经过这几年的磨练，我对初中的生物教学有一些心得，现表述如下。

一、初中生物科学的教学对象是面向全体中学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。

我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。

在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。

在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。

上面是我经过几年的初中生物的教学反思，希望能起到抛砖引玉的作用，各位同行也能在教学过程中不断得反思，然后找到最适合的教学方法。

第三篇：初中生物课堂探究性教学的体会

初中生物课堂探究性教学的体会

现行的生物新课程为培养学生的生物科学素养，倡导探究性学习，让学生学会学习，主动探究，在探究性学习中提高创新的实践能力，从而形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观。在教材中设置了许多不同类型的科学探究，以七年级上期教材为例：在七年级上学期教材中有9个“观察与思考”，6个“探究实验”，8个“一般性学习实验”，4个“模拟制作”，还有一些“课外实践”和进一步“探究”，这些内容让学生的思维更活跃，增加动手机会，通过多种方式探究解决问题，让学生明白真理来源于实践，培养学生的科学态度。

根据新课改的精神，我认真阅读了有关探究性方法的大量资料，用于教学中，边教边思考边总结，我想从以下几个方面谈谈自己的体会。

在生物学科教学中，我是这样来进行探究性教学的。

一、组织学生做好探究课前的准备工作

初一年级的学生正处于认知发展的转折时期，初步具有独立学习的能力，有一定的自控能力，但学生在多数情况下，对新的学习任务、新的知识的理解还不够透彻，对新知识间的关系辨别不清，这就需要教师能够提出新旧知识的异同，探究性学习准备过程是促使学生进行自主性，培养创新思维、动手能力的重要过程与环节。

1、课前组织学生进行预习和质疑。在探究学习中，组织课前预习质疑，应当从个人到小组再到组间，这样既可以体现学生合作学习的精神，又使每位学生上课都有备而来，对焦点性问题展开学习，学生不仅是问题的提出者，而且也可能成为问题的解决者。如在“青春期”一节的探究性学习教学中，学生通过课前预习质疑，提出几十个相关问题，主要集中在形态、生理、心理3个方面。这几个问题中，有的是谈自身的改变的问题，例如“妈妈说我小时候长得挺快的，可是近两年来，我的个子好象根本没长高，跟原来一样？”“我脸上以前没有小痘痘，可现在脸上总会长出小痘痘”？“有的学生对自己的所见所闻产生疑惑，“听大人说，身体发育迟对智力有影响，是吗”？通过学生自己的课前预习和讨论质疑，加之教师于其中穿插点评和讲解，许多焦点性问题一下子迎刃而解，学生沉浸在对自身生理变化的科学探究了解中，在轻松愉快的气氛中掌握了知识，提高了学生学习的积极性，活跃了课堂教学的气氛，还融洽了师生之间的关系。

2、针对学生 疑问设计探究性实验方案，在进行探究性学习课前，教师可针对学生疑问、围绕探究性学习的主题，组织学生进行必要的小组讨论，然后学生再设计探究性实验方案，准备好探究性实验的仪器和材料，学生小组方案制定完成后，交给教师审阅，教师可向学生提供适当的建议和仪器。另外，一部分实验

材料也可由学生自备，这样学生在实践中充分发挥其主动性、积极性和创造性。如：对“种子萌发条件”的探究，①准备，按教材对探究计划制定步骤，一组设置了4个瓶子，我校七年级七个班需要准备许多瓶子，为了解决这个问题，我和另一位生物教师就发动学生从家里带盛豆腐乳、果酱等的瓶子。实验前的1周左右，教师分发给学生40粒种子，按教材的设计分别放入1到4号罐头瓶，引导学生自己探究。②提出问题做出假设，按教材的设置要学生探究水分、空气和温度3个变量对种子萌发的影响，但往往有很多学生会认为种子的萌发还需要阳光。因此，教师要适时地鼓励学生做出另外的假设，例如有的学生做出了光和空气也能影响种子萌发的假设，此时教师要抓住这个契机培养学生的科学素养，引导学生独立探究，方法是将做出以上假设的这些学生的2号瓶，除了按照教材上的步骤进行探究以外还要将此瓶用黑布包裹作为探究“光”因素的对照组，1周后学生发现2号瓶无论是否用黑布遮盖，瓶里的种子都会萌发。所以，就否认了光是种子萌发的环境因素的假设，最后得出结论：适量的水、适宜的温度，充足的空气才是种子萌发的环境条件。

进行这个探究过程的同时，学生还会发现用黑布包裹的种子萌发后颜色发黄，没有黑布包裹的种子萌发后的颜色是绿的，对此现象的解释可以作为研究性学习的内容让学生课下通过查资料等方法寻找答案。因此，又可验证：叶绿素的形成需要光。

二、组织学生进行探究过程和探究结果的分析

教师要组织学生重视对探究过程和探究结果的分析，培养学生科学思维方法和规范操作，充分发挥学生合作创新精神。

1、注意实验操作的规范性

在小组实验中，学生人人动手，相互指导，相互评价，共同发展，共同提高，加强实验操作的规范性，对培养学生科学探究能力具有重要的意义。如：称量仪器天平的使用，用滴管滴加液体的方法。

2、在实验中要精心设计步骤，如在观察心脏的结构时，可分四步进行。①观察心脏有几个腔，这几腔上下是否相通？左右是否相通？②观察心脏相连的血管分别是什么血管，各有几条？③观察心脏的哪些部位有瓣膜，用水从与心脏相连的血管中灌进去，看看水从哪里流出来，想一想这些瓣膜有什么作用？④用手捏捏心脏四个腔的壁，看看哪些壁厚？哪些壁薄？想一想为什么？

3、注重培养学生的实践能力，教师应当注重让学生通过测量来获取数据，培养设计表格、记录和整理数据的技能，让学生了解科学实验中的数值往往可能存在误差，需要设置重复组，也就是同一个实验在相同的条件下，要重复做几次，如果重复组的实验数据十分相近，则说明这个实验的结果排除了偶然因素。因此，进科学实验，设置重复组是非常必要的。科学实验的结果应当取各重复组数据的平均值。

三、组织学生完善探究方案，撰写探究活动的得失体会

教师应当注重通过探究活动的反思教育，通过组织学生完善探究方案，撰写探究活动的得失体会，有利于培养学生思维的严密性和科学性，教师也可以从这个侧面了解学生对科学实践或探究性学习的态度、情感与价值观方面的取向，有助于学生对以后的探究性学习提供有益的实践经验。

在教学中，我也感到有些困难

1、教材中各种实验增多，组织学生探究各个问题，课前备课量在。

2、探究多，观念变化累，新课程标准要求教师更多地选用探究式的课堂教学方式，这种教学方式将促使学生从被动性的学习转化成探究性学习。我已从事二十多年的教学工作，受定势思维的影响，更多是考虑把问题讲明白，较少为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，就生物实验教学而言，过去教师极少做探究实验，旧教材的实验更多是验证性，教师只要保证将实验顺利验证正确就行，而现在不仅要在实验中贯彻探究精神，引导学生开展探究性实验，还需要教师自己要有设计实验的能力，以利于在教学中指导学生设计实验，探究学习，它不仅仅体现在实验中，更体现在平进的教学中，因而探究性的教学对教师来说是一个挑战，一切都要摸着石头过河。

3、活动多，课堂组织累。目前，我任课的班级有8个班，其中七年级四个班，九年级四个班，每个班的学生都在50人左右，探究实验课上，放手让学生实践时，教室内的气氛与菜市场（热闹）没两样，学生忘我地投入到探究活动中，连时间都会忘记，遇到不理解课改的同行还以为教师是在“放羊”，让我有些担惊受怕。

4、课时紧，赶课累。目前七年级生物学科教学时数每周二课时，与教材要求的3个课时相关较远，教材的编写是经过专家按《标准》精心安排的。所以教师真不敢轻易砍去教材中的内容，赶课就成了自己教学的习惯。

新课程改革为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生，为了学生的一切”这将是教师心中为之奋斗的目标。近一年来，我在备每节课、每项活动都付出了大量的心血、艰辛的劳动，但看着同学们快乐地学习，看着同学们的合作意识的增强，看着同学们的创新意识与实践能力的提高，由衷地感到欣慰与快乐。参加课改的教师都有这样的感受，有的老师说到“一年来的教学收获是过去6年的总和”。可以说，教师与课改一同成长。

第四篇：初中生物教学研讨会 体会[小编推荐]

研修随感

2016/10/27：教师在教育教学过程中要求学生勤奋好学，那教师自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获！感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻的教育工作者，实践探索的脚步声；感谢网络研修平台，让我看到了那么多心怀高远的执著寻梦人，体会到了作为一名教育工作者具有的无限人生，无限的风景！远程培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。课程标准远程培训让我转变了学习观念，更加了坚定养成终身学习的习惯。远程培训使我开阔了眼界，丰富了知识，结识了许多良师益友，感受到名师就在身边，让我受益匪浅。

通过课程标准远程研修学习，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观。现代远程教育不仅仅是教师的工作，还应是教师的事业，实施课程标准现代远程教育的教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的“长明灯”。在课程改革中，我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者，改变了传统的援业、解惑的角色，以适应新时代的挑战。教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境，具有自我诊断、自我激励、自我调控和自我改进学习的功能。

本次培训研修为我们提供了各类丰富的专题讲座等，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间。而实时视频教学更是使远在千里的同学都能感受到课堂上课的氛围。通过网络，无论在何时何地我们都可轻松地学习，参与网络评论给我们增添了许多乐趣，上面不但可以学到很多知识，同学和同学之间、同学和老师之间还可以互相交流、互相讨论。

“ 路漫漫兮，其修远兮；吾将上下而求索”。在今后的教育教学中，我会不断学习，运用现代远程教育资源，将新课程的基本理念落实到教育教学实践中，相信课改终将会结出累累硕果！

第五篇：初中生物高效课堂教学模式体会

初中生物高效课堂教学模式体会

——-—以导学案为载体的课堂改革

导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我追求的改革目标。

一．以导学案为导学的小组合作学习模式

教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。

初中生物导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。

（一）前置学习（课前预习）

上课前一天提前发，预习要求：主动、独立、尽所能地完成导学案。

（二）小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）

课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，尔后请小组代

表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，针对学生没有发现的问题，教师可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。

（三）激励评价

临下课前10分钟左右，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。课后批阅：教师及时批改。

练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。

（四）拓展活动

练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些生物现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习生物学科的积极性。

案进行整理，装订成册，以备复习之用。

三．在使用导学案教学改革过程中遇到的问题和困惑。

1、观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。

2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

3、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。

4、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。

5、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯。

五、今后的设想

在今后的导学案使用过程中，一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。总之，导学案教学是一种全新的课堂教学模式。在使用过程中一开始难免会出现一些问题，但只要我们有勇气正视问题并不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，积极提升自己的专业技术能力，坚持导学稿的使用，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解，导学案的优点也一定会最大化的得以发挥。米卢说：“态度决定一切”，党中央说：“要与时俱进”，学校课堂教学改革推进得很快，教师也要主动学习，大胆实践才是。我相信只要我们善于学习，大胆实践，勇于反思，坚定信念，把握新课改的态势、了解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律，不断厚实自己的从教底蕴，我们一定会走出一条新课改的特色之路。

笔者在生物学科课堂中对“自主一探究”教学模式作了初步尝试，取得了一定的成效。主要体现在：增强了学生的主体意识，学生在学习活动中的自觉性、主动性、创造性得到了较好的发挥，大大调动了学生学习生物学的积极性，提高了课堂教学的效率和质量，落实了“以学生为本，以学生的发展为本”的指导思想，突出了学生的活动及学生在活动中的主体性、主动性，培养了学生的自主意识、自学能力、分析问题和解决问题的能力，为进一步培养学生的创新意识和实践能力奠定了良好的基础。

与此同时，笔者深切地感到，开展“自主一探究”教学模式的实践，必须注意以下问题：首先应切实转变教育教学观念，牢固树立“教”为“学”服务的意识。其次，要充分发扬民主，给出足够的时间和空间，让学生自己阅读，独立思辨，独立设计实验方案和操作实验，并进行自我评价，使学生真正成为学习的主人。在“自主一探究”教学模式的实践中，还要针对教学内容、学情的不同，作必要的调整，做到“程序性”与“灵活性”的有机结合，不断创造出“自主一探究”教学模式的变式来。△、“问题情境教学法”在生物课堂教学中应用的几点体会

2.1“问题情境教学法”教师备课是关键,启发质疑是先导,阅读自学是基础,学生探究交流是主体,总结训练是提高。“问题情境教学法”不但参与面广,而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动,有利于学生个性发展和创造潜能的开发,因为设计时考虑了层次性和激励性,使学习困难生也品尝到成功的喜悦,树立了一定的自信心。

2.2“问题情境教学法”更能为学生提供展示才华的机会与舞台。尝试“问题情境教学法”后的最大收获是教师的精心“质疑”激发了学生发问的热情,有心的话专门准备一本“学生提问记录册”,注意积累与教学内容直接有关的问题、知识点的理解和许多生活问题,如学完植物细胞吸水、失水原理后,联想到生活中凉拌菜、腌菜出汤现象即为植物吸水、失水的表现,提出凉拌菜渗出的汤中是否含有丰富的营养物质?学完合理膳食的内容后结合学校的实际考察学生饮食安排是否合理,能不能给学校提出合理化建议或设计出更合理的食谱来?有关注社会、关心热点的问题,如什么是沙尘暴?北京的沙尘暴来自哪里?土地荒漠化的原因是什么?关注重大生物学问题:什么叫基因工程、克隆技术?发生在什么时间?现在的进展究竟如何?等等

2.3“问题情境教学法”应用过程中,教师应立足学生实际,站在学生角度看问题,从心理角度分析学生解决问题的某种缺陷,帮助构建解决问题的心理桥梁,不能从纯知识角度批评指责,挫伤学生的学习热情。

“问题情境教学法”创造了一种更适于学习的一种条件和氛围,同时,也使教师面临更多的知识挑战。学生各式各样的发问,对教师提出了更高的要求,教师除了应不断学习、广猎信息,更应注意不断反思,及时总结得失,才能在课堂教学中“驾轻就熟”、“如鱼得水”。只有这样,我们才能和学生同时走进新世纪,同时感受新课改带给我们的冲击,同时享受新课程送给我们的丰硕成果!