教育观念的转变与更新读后感

第一篇：教育观念的转变与更新读后感

《教育观念的转变与更新》观后感

棋盘山高坎中学梁华

学校教育是实现素质教育的主渠道，而教师是素质教育的主要实施者。为深化教育改革，全面深入推进素质教育，培养“面向未来，面向世界，面向现代化”的合格人才，促进学生全面发展，教师的教育观念必须从以教师为中心，重知识，轻能力的传统教学观念中转变，培养学生的能力，挖掘个性潜能，教会学生学习，塑造良好的人格，培养学生的创新能力，才能适应时代的要求。通过本书学习，使我成长了不少。现将学习情况总结如下：

一、转变教育教学观念

传统教育教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，注意学生的基础知识和应试能力。但忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。要培养高素质人才，我们必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合时代潮流的教学之路。

过去考试成绩只反映以记忆力为主的考试能力，这种能力是机械式重复记忆的结果。根本不反映学生的创造能力。创造能力才是出成果的源动力，对于我国的教育现状，我们应该实事求是，多一点危机感的好，更应该多一些启发式教育，注意学生的个性、思维、想象力的发挥，目的是培养创新能力。创新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展的基础上激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生

创造性地学知识，创造性地运用知识，而不是让学生被动地接受知识，消极地存贮知识。因此，素质教育的今天，教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，教师更要端正教育观念，转化教育思想，正确认识素质教育的核心是培养学生 的创新精神和实践能力，才能全面推进素质教育。

二、创新教育需要创新型教师

创新教育从形式方面来说，创新教育要打破传统的教育格局，对传统教育要取其精华，创造出一种全新的教育模式，是以培养学生能力，提高学生综合素质，挖掘人的内在潜能为宗旨，弘扬人的主体精神，尊重学生的主体地位，可以说创新教育是素质教育的核心。从教育内容方面来说，要求教育工作者在施教过程中，注意培养受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新能力。实施创新教育，首先要解决教育观念，其次教师必须有创新能力和创新意识，再次教师本身要有创造性的素质。创造型的教师在教育活动中，往往喜欢使用灵活，更有实践性和创造性的方法，倾向于采取“建设性的行为”来发展学生的创造力，在各学科尤其是实验教学中，教师采取“建设性的行为”后如何培养学生的创新思维，创新能力其实施空间很大。注意培养受教育者的创新意识，创新精神，从而形成创新的实践能力，应培养学生从想说、想问、想做，发展到敢说、敢问、敢做，最后达到会说、会问、会做。这个过程要求教师要采取多种有效途径和方法，激发学生兴趣，引导学生独立思考，培养创新精神，提高实践能力，才能不断推动素质教育向纵深发展。

三、树立“发挥潜能，全面育人”思想

素质教育是以全面提高学生的基本素质为目的，它要求学生在各个方面都能得到全面发展。同时，素质教育的性质不是一种选择性、淘汰性的教育。它面向全体学生，是一种使每个人都得到发展的教育。其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。也只有这样，才能充分发挥学生的学习积极性，拉近师生距离，使每个学生特长都能得到发挥，真正体现发挥潜能，全面育人的教育思想。

四、营造和谐的教学氛围

情感因素在学习过程中的作用已经越来越被人们重视。教育的过程本是教师和学生不同生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴涵，我们常会发现学生因喜欢某一位教师而努力学习他的课，这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正如心理学家罗杰斯所说：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的教学气氛的人际关系为基础或前提的。”教师关爱学生，满腔热忱，耐心细致地对待每个学生是营造良好的教学气氛的关键，特别是对传统教育中被称作“后进生”的学生，教师更应想到“尺有所短，寸有所长”的道理，竭力地发现他们的优点并加以表扬。“爱人者人恒爱之”，只有在这种情况下，学生才会以更大的热情和信心投入学习，在课堂上也才能踊跃思考，勇于争辩，勤于动手。

五、培养自学能力，为终身教育打好基础。

在现代社会中，知识的飞速发展和个人领会吸收之间存在矛盾，学校教育不能保证学生在校期间所学的知识一辈子够用。因此，终身教育是未来教育的基本思想，所以，教师十分重要的任务是教会学生获取知识和信息，培养他们在综合、分析、研究过程中进行创造能力，使学生在自学中“自我完善，造就自我”，.只要教师持之以恒，循序渐进地狠下功夫，学生的自学能力是一定能够培养和提高的。素质教育是一个系统工程，也是一项长期的工作，需要教师的不懈努力。从转变教育观念入手，不断探索教改的新思路。

第二篇：〈教育观念的转变与更新〉计划

《教师观念的转变与更新》

学习计划

朱加鑫

2007年1月

《教师观念的转变与更新》学习计划

随着教育改革的广泛、深入开展，教师自身的基本素质已成为决定素质教育能否落实的关键。面对各项改革的不断深化和素质教育不断提出的新要求，广大中小学教师也在面临新的考验：广大群众日益增强的教育需求和对教育质量越来越高的社会期望，不断拉大差距的社会分配体制和日益松动的人事管理体制，繁重的工作负荷和高速运转的工作节奏，知识体系的快速更新和教育、教学方式、方法的不断推陈出新，学校管理工作中的严格考核和教师聘任制的逐步推行，涉及上岗、评优、晋级、提职等方面日趋激烈的公开竞争。这些都会给教师带来新的压力，造成激烈的冲突，同时也对我们提出了更高的要求。

全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教育工作者提出的新的更高的要求。新课程的实施迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。为止，特拟写《教师观念的转变与更新》的学习计划如下：

一、以问题为核心，立足于专题性论述。

要领会与心理素质、心理健康有关的一些基本观点，确立正确的健康观、人才观、学生观、质量观，树立较强的心育意识，形成正确、合理的教师角色意识。

二、以自修为主，立足于自省自察。

学习应尽可能结合自己的工作实际和个人的实际，认真总结自己以往在工作上的成败得失，找出自己在观念与行动上存在的问题和差距，增强自我完善的意识，明确自我改进的方向。

三、以过程为主，立足于自评自结。

阅读后要按照每章后的分析与思考题目认真完成指定的作业和练习题，完成作业和练习时要紧密结合自己的实际，认真总结经验和教训，充分反映自己的学习体会和工作成果。每一章的作业要完整保留，以备学习结束后作为考核依据。

四、通过学习，要认识到：

１、教育观念产生于教育实践。

２、教育观念在教育实践中发展规律。

３、教育观念的获得也来自于书本知识和间接经验。４、素质教育的实施，有力地促进了现代教育观念的形成。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师的素质直接影响着小学生，影响到民族的未来，提高教师素质的任务紧迫面艰巨。让我们发扬团队精神，团结协作，形成合力，为建设具有高尚师德、业务精良、具有实施素质教育能力与水平的高质量教师队伍而奋斗!

第三篇：教育观念的转变与更新计划

2009—2010学校转变教师观念计划

转变教学方式，教师的素质是关键，二十一世纪的教育，对教师提出更多的要求，如要求教师们不再是单纯的教书匠，还应是学者，是科研人员；教师们还应具有政治家的谋略，有经济家的理财观念，有电脑专家们分析处理信息的能力等，在诸多要求中，更新教育观念尤为重要。努力建设开放，而有活动的课堂，重视学生的情感体验及实操作能力，积极倡导自主、合作、探索的学习方式，我个人认为应从以下几个方面进行学习：

一、关注人文，树立我是学生的观念

新的课程标准，强调师生间的交往，重视构建互动的师生关系，教学关系。当前师生人际关系中普遍存在着以教师为中心的倾向，强调教师在师生关系、教学关系中的主体地位，严重地伤害了学生的自尊心和自信心。

关注学生的人文精神，倡导弘扬学生的个性，这就要求教师们要树立起“我是学生的观念”要求教师们卸下那副师道尊严的面孔，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”与学生们一道活动，探索，成为学生学习上的伙伴，使师生关系真正建立在“和谐、民主、平等”的基础上。

二、直面挑战，树立终身学习的观念

二十一世纪，科技的信息化，文化的多元化，将我们带进一个瞬息万变的世界，教育理论的不断发展，教育观念的不断更新，都对每个教师提出了挑战，这就要求每位教师必须“活到老，学到老”，树立起终身学习的观念。

其次，信息技术已成为新世纪国家社会和经济发展的重大战略目标，其在我们的教育中也日趋重要。《课程标准》要求教师必须具备现代技术搜集和处理信息的能力，课程应当密切关注当代社会信息化的进程，推动课程的变革和发展。随着网络时代的发展，教育也将产生巨大的变革，教师的角色也在悄悄地发生变化，教师已经不再是知识的源泉，学生接受知识的渠道多种多样，有的可能是教师闻所未闻，接受信息技术的教育也摆在每位老师的面前。

三、加强实践，树立课后反思的观念

与课前必须认真备课一样，课后反思也应成为教师的一种生活方式和行为习惯，教师对整堂课的内容、结构、教学方法、设备的使用等都进行了反思，并及时地进行调整。所以用心地建立一种反思的自评制度是很重要的。有一位教育学者曾经说过：“写一辈子的教案、未必有成就感，但坚持写三年的教学后记就能成为一名教师。

四、以人为本，树立全新的课堂评价观念

当今，基础教育的重心发生了转移，人的情感、态度、价值观，日益成为教育的重要目标，那种以教师为中心，以

书本知识为本位的评价标准已成为一种陈规陋习，因此，评价一堂课的好坏，必须以学生的发展为标准，具体体现在以下几个方面：

1、思维状态：这堂课学生是否能做到积极思维，踊跃发表自己的意见，发表意见是否具有独特性、创造性。

2、交往状态：课堂上学生是否善于学习和欣赏别人的优点，听取别人的意见，与同学之间是否做到团结合作，相互帮助。

3、生成状态：学生课前预习时所遇到的困难是否都已得到解决；对下一次的学习是否更具有信心。

色帕巴依乡中心小学

2009年9月

第四篇：更新教育观念 转变教师角色

更新教育观念 转变教师角色

摘要：新课程标准是一种理想的教学模块，这就要求新世纪的体育教师如何把握教材，更新观念，转变角色，全面推进素质教育，做好学生的良师益友。

关键词：课程标准；教学模块；素质教育；良师益友

前言：中学体育是学校教育的重要组成部分。体育教学改革决定着整个教育改革的成败。随着新课程标准的实施，体育教学改革，如火如荼，课堂面目焕然一新。但在实施过程中，出现了矫枉过正的做法。过去体育的精华部分对当今体育课程实践具有较强的实用价值和指导意义。蕴含着先进教学理念的体育新课程并不是与过去体育教学的决裂，更不是过去体育教学的对立面，更多的是对过去的继承与发展，扬弃与创新。

1.纠正编激的改革观点，树立先进的符合时代要求的教育观念

新一轮基础教育课程改革，促使人们对一直以来所从事的习以为常的体育教学工作进行审视与反思，一些过去视为宝贵经验的做法受到质疑，甚至批判。有的资料将体育基础教育课程划分为“新课程”与“旧课程”强调新课程对旧课程的绝对否定。事实上，体育课程的出现是建立在对以往体育课程的分标总结的基础上而加以改进，使之更趋完善的。因此，我们不能简单地把体育课程分为势不两立的“新课程”与“旧课程”。这就要求体育教师树立符合时代要求的教育观念，培养社会主义现代化建设所需要的高素质健康型人才。

1.1以重技能训练，转向“健康第一”

传统的教育观念，及以学生对知识和运动技能的掌握程度；学生是否正确。完整地接受了知识和技能；教师是否准确，系统地讲授为质量标准。而新课程是从学生健康状况是否有改善，学生以体育的意识和兴趣是否增强，体育行为是否进步为质量标准。

在传统观念下的体育教师，在体育教学中扮演的是教练员，是把学生培养成运动员式的一种教学模式。而新课程要求体育教师，在教学过程中始终坚持“健康第一”的指导思想，关注学生的运动兴趣，满足学生的需求，重视学生的情感体验，关注个体差异与不同需求，送到促进学生健康成长，培养学生终身体育意识。

体育教师不仅仅是传授体育知识，技能，更重要的是把握体育课程的价值，使学生在体育学习的过程中，提高自我保健意识，科学的健身方法，养成健康的行为习惯和生活方式。培养学生的创新精神和创新能力，增强社会适应能力。

1.2从关注运动能力转向全面发展

人体是一个完整的统一体，人体内部的各个系统都有着自己不同的功能，担负着不同的任务。若一味地根据学生的运动爱好来安排教学内容，则会造成学生身体机能不均衡发展。《国家课程建设纲要》明确规定：①课程的建设与实施要满足国家和社会的需要②课程的建设与实施要适合学生的身心特点③课程的建设与实施要遵循学科的知识体育。所以教师不应只方面对面训练学生的某一项技能，而应将培养学生的一技之长与全面发展学生的各项素质有机结合起来。只有这样，才能促使学生身体素质的全面发展，才能为学生的终身健康奠定基础。

2.建立和谐的师生关系，做学生的良师益友

将来的体育教学中，教师与学生究竟是什么样的关系，这是摆在教师面前值得研究和探讨的重要问题。没有和谐的师生关系就不能建立和形成现代化的教育体系和制度。

2.1做学生合作学习的指导者和朋友

两千多年来，在封建传统的思想影响下，“师道尊严”在人们脑海里根深蒂固，在这种观念下教师的尊严不可侵犯。课堂上不论学生是否喜欢这项运动，只要教师决定了就不能改变，甚至是在教师的训斥声中应付了一堂无价值的体育课。学生的学习兴趣、信心、创造力等等也随之泯严了。新课程对未来体育教学中师生关系的确定是：学生在教学过程中是一个求索者，教师是中介者；学生是劳动者，教师是服务者；学生是设计者，教师是生产者。要给予学生足够的空间，把学生主动，全面的发展放在中心地位，以满足自我发展的需要。

2.2做好学生遵章守纪的规范人

体育教学的特点决定体育教师不仅是师者，更重要的是组织者、管理者，没有管理，体育教学难以出效益。体育教学“管理者”角色，不仅仅局限在体育课的教学管理，而应为学校管理者的一部分。当前，体育教师对自身作为管理者，却忽视管理的问题依然存在。表现为：一是重教轻管；二是只管不理。要解决这个问题，第一，要不断提高体育教师作为学校“管理得”的角色认识。第二，要不断地提高管理能力。第三，要把管理与规章结合起来。

体育课程与教学改革，需要具有新的理念和新的观念的教师来实施。为了使国家多出人才、快出人才、出好人才，作为我们新世纪体育教师要勇敢地迎接挑战，与时俱进，培养更多的高素质、多层次，健康的适应祖国建设和发展的新型人才。

参考文献：

[1] 史宏，体育教师在体育教学中的角色，中国学校体育1997.1

[2] 邱启国浅谈新标体育教学所应继承的优良传统，中国学校体育2006.1

第五篇：更新教育观念转变教师角色

更新教育观念转变教师角色

——谈谈我在新课程改革过程中的几点认识

我国基础教育课程改革正健康、有序、全面地推进，新课程改革正一步步地走进学校、走进课堂。众所周知课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，教师又是教学的主要执行者，所以改革的成败与教师在教学实践中的作用有很大的关系。因此，如果教师不更新教育观念，不转变教学过程中所扮演的角色，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。在此，我想就“更新教育观念，转变教师角色”谈谈自己的一孔之见，不当之处，愿与同仁们共同商榷。

一、更新教育观念

江泽民主席在第三次全国教育工作会议上指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲、帮助学生自主地学习，独立思考、保护学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那些妨碍学生创新精神能力的教育观念。”因此我们教师应更新教育观念，在教学中不断地进行改革和创新，并树立以下教育新观念：

（一）树立“以人为本、面向全体学生、注重素质教育”的基本观

21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性得到全面、和谐和健康发展的世纪。“人人都有成长的权利，人人都有成才的可能。1

我们应该为每一个孩子编织成才的梦想，开辟成才的道路。”应成为教师教育的基本准则。教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”应成为每个教育工作者确立的基本信念。要把这种为学生终生发展的高度负责精神贯穿于课改的始终。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、及格率，而是追求每个学生生动活泼地成长；教育不是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创人生的体验。

“面向全体学生，注重素质教育”是国家义务教育阶段的基本要求。这就要求教师要努力使每一个学生受到良好的教育，并在学生学习的过程中，关注每个学生的情感，尊重学生的个性差异，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，使他们成为真正的“四有”新人。

（二）树立“学生自主发展、倡导体验参与”的活动观 学生自主发展的潜能是巨大的。“让每个人的个性得到充分自由的发展”是一流教育的真谛。个性是创造的前提，千人一面的教育难以培养出创造性的人才。我们以往的教育不太关注对学生动手能力的培养。学生的实践能力明显不足。俗话说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。”学生只有通过不断“学”的实践，才能学会学习。把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。给学生提供更多动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求。学生在课堂上、书上所学的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过学生自己的亲身体验，才能变得丰满、深刻。

教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。这就要求教师应寻找适合学生的教育，而不是适合教育的学生。教师不能将自己的理解强加给学生，剥夺学生的自主思维空间与自我体验的权力，应让学生自主发展。多给学生一些权力，让他们自己去选择；多给学生一些问题，让他们自己去找答案；多给学生一些困难，让他们自己去解决；多给学生一个条件，让他们自己去锻炼；多给学生一片空间，让他们自己向前走。

（三）树立“注重过程评价，促进学生发展”的价值观 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习过程、方法、以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。因此我们教师应改变课程评价中过分强调甄别与选拔的静止观，树立起“注重过程评价、促进学生发展”的评价观。在评价过程中要面向全体学生、尊重学生个体差异，使评价内容综合化、评价方式多样化，评价主体多元化。

评价内容应从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考

查。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。只有评价内容的综合化，才能适应社会的关注。关注结果的终结性评价，是面向“对去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。因此在终结性评价与形成性评价相结合的同时，评价重心也逐渐转向更多地关注学生求知过程、探究过程、努力过程和各个时期进步过程的形成性评价。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，才能对学生的可持续发展和提高进行有效的指导，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体现和价值观的形成，实现全面发展。

二、转变教师角色

落实新课程改革的重要任务就是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主体验、探究、合作、交流的学习的平台。学生学习方式的转变就必然要求教师的角色要转变。教师不应再是过去单一的“知识传播者”，而应扮演好更多的角色。

（一）教师是学生学习的促进者

教师是学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代的角色特征。它不仅要求教师是学生学习能力的培养者，而且是学生人生的引路人。教师在教学过程中不再只是传播现成教科书上的知识，而是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，从而真正实现教是为了不教。同时，教师还要引导学生沿

着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导不断地向更高的目标前进。另一方面课改也要求教师从过去“思品训导者”“德育说教者”的传统角色中解放出来，成为学生心理的疏导、健康人格的示范者，引导学生学会自我调适、自我选择。

（二）教师是学生学习生活的启发者和参与者

学生学习的过程是一个积极主动的知识构建过程，但有时也会因为各种原因出现沉默凝滞的局面。如：不知道如何开始而出现冷场，忘记活动的下一个步骤，一时忘记某一语言表达或想不出某种表达时，教师就应及时给予鼓励、适时给予提示和启发，督促参与活动。再如当学生不知如何回答时，可提供关键词，当学生回答过于简短时，启发其进一步扩展和解释自己的答案。总之教师作为启发者应在学生确实需要帮助时才施以援手，而不是一启发就滔滔不绝，喧宾夺主。

当学习活动开始时以后，教师除了环视、监控、给予帮助之外还应该尽量参与学生活动，作为一名活动的参与者与学生共同完成任务。教师的参与不仅能活跃气氛，调动学生的积极性，还可以使教师能够走进学生的世界，共同分享各自的生活经验与认识，从而缩短师生间的距离，营造出民主、平等的学习氛围，学生也将成为主动的学习者。

（三）教师是课程的建设者和开发者

在传统的教学中，教堂与课程是彼此分离的。教师被排斥于

课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外，教师成了教育部各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有些教师甚至到了离开教科书，就不知道教什么，离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道如何出试题的地步。教师应成为课程的建设者和开发者已迫在眉睫。为此，教师要形成强烈的课程意识与参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识以及它们之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实践中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程已越来越需要具有开发本土化、校本化课程能力的教师；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施状况进行分析，从而真正成为课程建设者和开发者。

总之，新课程改革对广大教师提出了更高更新的要求，它需要我们教师迅速走进新课程、理解新课程，更新教育观念，转变教师角色，以新课程改革为重要契机，在理论上提升，在实践中学习，在反思中进步，并以主人翁的姿态积极投入到实践新课程的浪潮之中。