在思想品德课中创设情景快乐教学

第一篇：在思想品德课中创设情景快乐教学

在思想品德课中创设情景快乐教学

题记：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。快乐教学是一种高超的教学艺术，教师要积极创设情景快乐教学。

传统的教学模式是“以教师为中心”、“以课堂为基本”，采取“一言堂”的填鸭式教学方法。课堂上教师教的很累，学生学的无味，精神倦怠，收效甚微。教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参与的教育双边活动。课堂上教师尤如战场上的“指挥官”，“冲锋陷阵”的则是学生。能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。

我国古代教育家孔子把学习分为三个不同的层次：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。美国教育学家布卢姆也说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。

根据教材特点和《新课程标准》要求，以及初中学生的年龄特征、心理特点，接触新教材四年来，专心研究，积极探索，我得出这样一个结论：在课堂上巧妙地设置各种任务，为学生创造一个愉快、生动、和谐的语言环境，即“创设情境” 对教学很有帮助，是有效的途径。它激发了学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主动性，使学生自觉地、积极地参与到课堂活动中来，在轻松愉悦的氛围中乐学、爱学、想学，使学生在乐学的土地上不倦地耕耘。

稍微关注一下教育动态的人都知道，快乐教学已经成为当前教育界正深入探讨的最热门课题。是的，孩子的天性都是好动、爱玩的，快乐的感受往往是他们更好地学习的情感基础。众所周知，当学生喜欢某个学科时，他们便会倾情投入，还会获得较高的学习效率和良好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须尽量为孩子创设快乐的学习环境，激发他们对思想品德学科浓厚的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

那么，如何营造“快乐课堂”，进行快乐教学呢？下面结合自己的教学实际，谈谈思想品德快乐教学的几点思考。

第一，故事引领，情景导入，拉近思想品德教学与学生的距离。

记忆中的和现实中的思想品德课大多是严肃单调而又枯燥乏味的，通常称之为“政治课”，缺少了些人情味，不太受学生的喜欢，严重地影响了应有的效果。常听社会上有人要训诫某人时说：“来，我给你上一堂政治课。”其实我认为，新教材《思想品德》实施后，特别是山东版教材，课文图文并茂，语言通俗易懂，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助学生们认识和

解决在学习、生活中的许多问题，是最富魅力的了。其用漫画、图表和文字所搭建的基本内容的平台，为师生提供了最能尽显才华的天空：时代的脉搏、历史的画卷；社会的斑斓、家庭的温馨；集体严明纪律下的磅礴气势与和谐有序、个性张扬各异所绘成的立体生活与风采多元，无不让人在课堂上耳目一新、舒心惬意，在课后使人心旷神怡、思绪流连。

尽管现在的教材内容已经较传统模式有了很大的改变，教材的名称也已经从《政治》改为《思想政治》再改为《思想品德》，是非常贴近学生的实际，让学生喜爱的。但不少老师的授课方式仍然较为僵硬，可能在情感上或习惯上仍然把思想品德课教学和政策连在一起，甚至划等号，因而导致了老师在课堂教学上放不开手脚，表情严肃，我称之为“中山装”式的表情。教学的关键是从调动学生的学习兴趣和激起学生的情感共鸣入手的，兴趣是最好的老师，其他的目的，都可以水到渠成。因此，要转变观念，在表情上要“脱下”严肃庄重但也可敬可畏的“中山装”，而换上轻松活泼的“休闲服”。建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造快乐的教学气氛，这是思想品德课堂实行快乐教学的前提和基础。不妨设想一下：专制、高压、充满火药味或冷冰冰的、唯师命是从的课堂里能有快乐的教学吗？所以教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子。只有师生之间平等了，教学才能快乐起来。可以采用不拘一格的教学手段：讲、笑、叫、跳、点评、模仿……让学生自然无痕地融入教学之中，去感受知识、感受生活、感受快乐。要让课堂上的师生都达到动起来、活起来、乐起来、美起来的效果，要让学生感到上你的课是一种享受，快乐的课堂氛围才会让思想品德课成为最受学生欢迎的学科。

第二，发挥教师主导作用，完善教学流程，活跃课堂气氛。

教师必须对所授学科阶段的整体内容，了然于胸，还须对前瞻性的知识有较熟悉的把握。唯有如此，才能在课堂教学时融会贯通地和学生进行由此及彼、由表及里的精剖细析，进而引发学生学习思想品德的学习热情和创新性思考。课堂教学是由若干个教学环节组成的，每个环节都有其特定的教学内容。传统的课堂教学一般有复习旧课、导入新课、知识研讨、归纳总结等环节等所组成，这些基本环节在今天的课堂教学中仍可使用。问题并不在这里，我要提醒的是：不管一堂课有几个环节构成，完成环节本身的目标设定无疑是必要的，但仅仅如此是不够的。对于环节之间的过渡，有的教师未能引起充分重视，认为是可有可无的东西，有教师的虽然认为很重要，但因其没有特定的内容而觉得束手无策。可以肯定的说，忽略了环节过渡的教学是失败的教学。如同车辆行驶要经过若干路段，但若不注意各路段的转接则可能导致翻车。不少老师一开口往往是：“上一节课我们讲了……今天我们讲……”、“这个问题大家已经知道了，下面我们来讲第X个问题……”，如此等等，平铺直叙、单调乏味。我很

欣赏眼下不少电视节目主持人的说话，他们在提出某个问题之前，往往以一个人们很熟悉而又轻松的话题，自然切入，几乎不露痕迹。教师主持课堂教学也需要这种语言艺术，因为许多学生对直接灌输式的教学方式有下意识的排斥情绪，而如果在介绍一种知识之前，以一种他们所喜爱的又和待研究问题有巧妙关联的话题来引入，则能起到欲擒故纵的效果。例如我在“青春闪光”一课的对话导入—— 师：昨天散步银河公园，发现美丽桃花含苞待放，忽然想起一个诗句……生：什么诗句?师：谁写的己想不起来了，其中有一句很符合我当时的心情，叫——“人面桃花相映红”。生：(或窃议诗的出处，或笑谈“我”与桃花“相映红”)师：当时觉得这世间最美丽的，应该是桃花了，现在才发现——并非如此!生：那么，这世间最美丽的是什么?师：(略停)是面若桃花的充满青春活力的—— 你们。生：(非常开心地笑谈着)由生活中的拉家常式的问题入手，切入与之相联系的待研究问题，注重教学环节的过渡，活跃了课堂气氛，拉近了师生的距离，达到了满意的课堂教学效果。

第三，巧用课堂语言，激发学生的学习热情，激活学生思维。

生活中没有幽默是沉闷的，课堂上没有幽默则是枯燥的。每当听过一堂好课，人们常常会说：“这位教师幽默风趣，听完课仍觉得意犹未尽，好！”。幽默是一种智慧，是一种艺术，就是风趣巧妙地思考和表达问题。学生欢迎富于幽默的教师，这是因为幽默能给学生以美的享受，教师讲课语言幽默，可以激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地掌握知识，受到启迪。特别是思想品德课的教学，教师能恰当、巧妙地运用诙谐幽默的语言，使学生在欣赏玩味和笑声中得到了情感的释放，获得美的享受，就能增强教学的趣味性，化枯燥为生动，变沉闷为轻松，能收到事半功倍，出奇制胜的效果。使教学过程更轻松，更有乐趣，更有效。

是的，教学内容是靠语言来传达的。教师的课堂语言准确清楚固然重要，但丰富多彩的语言则更显魅力。口头语言和肢体语言、表情语言的协调配合，往往能使课堂教学进入艺术化的境界，而不是流水式的作业。教师表情自然活泼，目光热情关切，站态稳重优雅，手势得体适度，落落大方。说明时，娓娓道来，如展画图；呼吁时，慷慨激昂，如擂战鼓；悲痛时，低沉凝重，如诉心曲。教学过程如同挥舞飘动的彩带，涓涓流动的清泉，舒缓有致，抑扬顿挫，给人一种流动的弹性的美感，学生如沐春风，教室满壁生辉。

第四，运用多媒体教学手段，刺激学生的感官神经，丰富认知，明理导行。

现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂、影色具全，给学生极大的感官刺激，能收到意想不到的教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化的教学手段进行“快乐”教学。如在讲九年级第六课《讲述春天的故事》时，我先播放VCD，让学生一边聆听歌曲《春天的故事》，一边

欣赏一幅幅生动、优美的画面，然后结合歌词内容，充满激情地向学生讲述当年深圳那空前的改革举措和现在欣欣向荣的繁荣景象，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到我国实行改革开发的正确性和必要性。这样轻松自然地把理论转化认知，大大的提高了课堂教学效率。

总之，挖掘思品课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。充满欢声笑语的课堂更能激发学生的求知欲和创造欲。教师能在乐中教，学生能在乐中学，不亦乐乎！

第五，挖掘情景深意，于愉悦中启迪思考，完成思想深化。

课堂教学终究是一种带有目标性的教学，快乐教学的本质是以快乐为载体来达到完成一定的教学任务的目的，快乐只是为了激发学生学习的动机，不能为了快乐而快乐，停留在形式上的热闹。要于快乐之中，引入深度的思考，完成思想的深化，才是最终的目标。如果不注意对快乐的案例及时引导和延伸，或不管与本课是否有关联，什么有趣的都讲，天马行空、快乐无度，结果学生是乐了个前府后仰，静下心来的时候，却是不知所云。这样的快乐教学，只能称之为是哗众取宠，不要也罢。

例如，在“青春闪光”一课话题引入之后，我自然引入目标思考—— 师：我把这个诗句接了个不伦不类的下句。生：是什么，说给我们听听。师：人面桃花相映红，我入花丛心不同。生：老师你妒忌啦!师：不是妒忌，是感慨!看你们的脸，如牛奶葡萄，看自己的脸，如金丝蜜枣，真是光阴似箭啊!生：老师你真会说话。师：不过青春的最美丽之处，却并不是光艳的外表，生：(静，似不解)。师：而是一种对理想的执着追求的精神。生：(似若有所悟)。师：青春是美好，但青春又是短暂的，同学们要抓住这美好的青春年华，努力实现自己的人生理想……

思想品德课的快乐教学，对教师提出了更高的要求：具备较强的课堂教学管理能力，平时关注生活，注意素材的积累，课前进行充分备课、充分预测、充分研究，富有个人魅力，比如渊博的知识、人格上的感染力、亲和力和较强的责任心等。快乐教学是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师的一种挑战，只有高素质的、全身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才能胜任。新时代、新课标、新教材，向我们提出了新要求，也给我们提供了新舞台，唯有不断努力，才能与时俱进，不断收获希望！

第二篇：情景创设中的快乐剪纸

情景创设中的快乐剪纸

——例谈中班剪纸活动《乐乐猫吃鱼》中的情景创设

[ 2010-3-14 21:03:00 | By: 宇恒菲菲 ]

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荐

幼儿园教学中的情境创设是一种特殊的教学环境，是教师为了支持幼儿的学习，根据教学目标和教学内容有目的的创设教学环境。在幼儿园集体教学活动中，死气沉沉的活动氛围不利于幼儿的身心健康发展，也不会受到孩子们的喜欢。俗话说：“兴趣是最好的老师”，确实如此，只有在宽松、有趣的气氛中，才能激发出孩子的学习兴趣，幼儿才能愉快、轻松地来接受新知识、新本领。给教学活动创设适宜的情景，不仅可以使幼儿容易掌握所学知识和技能，简化难点，而且可以使幼儿更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的教学活动变得生动有趣。在活动中创设情景，无疑是老师激发孩子兴趣的有效手段之一。

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。我园在08年下半年，在实际可行的情况下将剪纸艺术引进幼儿园，开展了全园性的《从活动走向课程——剪纸活动课程的实践研究》的省级课题。在刚实施课题研究时，我和孩子们一起经历了“剪”的困难期，因为现在的孩子，家长出于安全因素考虑，在家从来都不允许孩子把弄剪刀。万事开头难，刚开始带孩子学剪纸时，班级里没有几个孩子会拿剪刀，更不用说剪了。经过了一年半的时间，孩子们从一开始的“老师我不会，老师我不敢剪”到现在“老师下次我们剪什么，剪纸真有趣”，可见孩子们对剪纸已经产生了浓厚的兴趣，成了一个个小小剪纸迷。在教孩子学剪纸时，我发现在剪纸活动中，给孩子创设一些适宜的、孩子感兴趣的情景，这对幼儿的学习很有帮助，下面就中班的一个剪纸活动《乐乐猫吃鱼》来谈谈该活动中的情景创设。

一、情景改编，构思活动

《乐乐猫吃鱼》这个剪纸活动来源于另一个剪纸活动《孔雀开屏》，《孔雀开屏》是一个小班原创的剪纸活动，执教的老师将剪纸技能巧妙地设计在一个有情景的活动中，教孩子运用对折剪的方法，按一定距离练习剪平行线，给生病脱毛的小孔雀剪羽毛。孩子们在有情景的教学活动中学得投入、剪得细致，对剪纸活动充满了兴趣。当时坐在后面听课的我，也被孩子们那专注的神情所感动。活动后，我就寻思着能否借着小班这个剪纸活动，在我们中班也设计一个类似的、但学习技能要有所提高的剪纸活动，于是我就有了让中班孩子剪鱼骨头的设想。剪鱼骨头首先要剪小鱼轮廓，还要在平行剪的基础上进行间隔剪，这样才能剪出小鱼一根根的鱼刺，这比小班剪孔雀羽毛在技能上提升了一步，看来应该能在我们中班开展。剪鱼骨头内容定下来后，该给活动起一个有趣、好听的名字，让别人一看活动名称就能明白活动的内涵与重点。在与其他老师的闲聊中，说到关于要给剪鱼骨头起一个好听的活动名称时，一位老师给了我提醒：“网上好像有《乐乐猫种鱼》这个故事的视频，你去看一下”，听后我迫不及待地在网上找到了《乐乐猫种鱼》这个故事视频，细细看下来，好像和我们剪鱼骨头不能很好地变通起来，不免有些失落。但视频中刚开始部分，一只可爱的乐乐猫扛着鱼竿去钓鱼的动画给了我灵感：故事中的小猫叫乐乐猫，很可爱的名字，孩子们肯定喜欢，所以我把“乐乐猫种鱼”改成了“乐乐猫吃鱼”，于是我就把间隔剪的技能融进《乐乐猫吃鱼》这个有趣的游戏情景中，让幼儿在游戏中学习剪的新技能。

二、有效情景，寓教于乐

在教学活动中，老师给孩子创设的活动情景不是随意的，要充分体现情景创设的有效性。首先要考虑到在情景创设中能否更好地吸引孩子的注意力，让幼儿更有兴趣地投入到活动中。其次是这样的情景创设能否在教学活动中起到简化教与学难度的作用？剪鱼骨头的名称确定之后，接下来就要围绕剪纸目标来设计活动过程了。既然活动名称起得很具有童话色彩，那么活动过程就要自然地与创设的情景相融合。在设计《乐乐猫吃鱼》活动过程中，我是这样想的：我们在剪鱼骨头前先要剪出小鱼的轮廓，所以这个剪小鱼轮廓也是本次剪纸活动的一个重难点，如果孩子不会剪小鱼轮廓，怎么能来剪鱼骨头？因此，首要解决的一个难点就是如何让孩子来简单地完成剪小鱼这个任务？我就尝试着把小鱼轮廓的对折剪法设计在乐乐猫去钓鱼的路线里，于是我这样设计情景的：乐乐猫想吃鱼，要去钓鱼了，它的家住在山坡的最顶上（先将一张长方形的纸，长边对折，然后单边捏住，开口向上，在开口一边的一个顶角上设想是乐乐猫的家，让幼儿从这个角开始剪，作为乐乐猫的出发点）。乐乐猫开始出发了，它先要从山坡最顶上象坐了一个大滑梯，一下滑到山谷底（其实就是要让孩子先从开口的一个角开始朝单边斜斜地剪一刀，剪出小鱼三角形的尾巴），然后又要爬过一个山坡，才能到达鱼塘边。（这又是为了让幼儿能学着用爬山坡和下山坡剪的方法剪出小鱼圆弧形的身体）。乐乐猫钓鱼路线设计好了，自己也试着顺这个路线剪，果然感觉比单纯教孩子怎么剪小鱼要好剪多了。在教学活动中，我给孩子解说了乐乐猫去钓鱼的路线后，让孩子来根据这个路线用铅笔在老师对折好的纸上画出来，这样让幼儿能更清楚看到乐乐猫去钓鱼的路线了。仔细的孩子，一下子就能发现，其实这条乐乐猫钓鱼路线就是半条小鱼的轮廓，只要沿着这条路线剪，就能很剪单地剪出小鱼了。

将剪小鱼的技能设计在钓鱼路线中，这样的情景创设是整个活动的一个有机组合，既可视为情景发展所需，也可作为简化教学的手段。这条去钓鱼的路线正好是剪出小鱼的轮廓线，有了这么形象的引导，孩子们学起来就觉得有趣、简单，这比单纯老师讲怎么来剪小鱼轮廓要简单得多，大大简化了学习的难度。

小鱼轮廓剪出来了，接下来的情景应该是让幼儿做乐乐猫请来的客人，学着乐乐猫的样子用剪刀来“吃鱼”了。用剪刀间隔地在鱼身上剪出一根根鱼刺，这又是本次剪纸活动的一个难点。在孩子们成功“钓”到鱼后，接下来就要和乐乐猫一起大口大口吃鱼肉了。为了防止幼儿在单边剪，因为在单边剪出来的鱼刺所表现出来的是鱼肉留下、鱼骨头吃了，而在开口的一边剪出来的鱼刺，正好能很形象地表现出一条鱼完整的骨头框架，所以在吃鱼肉时，乐乐猫很形象地告诉孩子：先吃鱼肉最多的地方——鱼肚子，因为鱼肚子所在的位置正好在开口这一边，有了这么形象的引导，孩子们在剪鱼刺中很少会有孩子剪错。在吃鱼肉时，乐乐猫带着孩子们在鱼肚子上用剪刀一口一口地把鱼肉吃掉，露出一根一根的鱼刺，吃完鱼肚子然后把小鱼眼睛也吃了（挖出一个鱼眼睛），最后在鱼尾巴、鱼嘴巴上轻轻用剪刀“舔”一下，浅浅地剪出小鱼嘴巴和小鱼尾巴上条纹。孩子们在乐乐猫的引导下，完全把自己融进了情景故事中，真把自己当作乐乐猫请来的客人。在吃小鱼过程中，有的孩子动作比较快，一会儿就用剪刀“吃”出了一条鱼骨头，当孩子看到第一次的尝试成功了，很高兴也很兴奋，对着乐乐猫喊：“乐乐猫我还没吃饱，我还要吃一条鱼”，看得出孩子们早已被这个有故事情景的剪纸活动深深吸引着。

孩子们在活动中所表现出来的积极性，可以看出本次活动是很受孩子们的喜欢。尤其在吃鱼时，很多孩子一口气都吃了两三条鱼骨头，这是孩子在有趣的情景引导下，取得成功的表现。孩子们忘我地在老师给他们创设的活动情景中，感觉不到学习的枯燥，反而感觉到是在愉快地游戏。在轻松、有趣的游戏氛围中学习，是孩子获取知识、技能的最佳状态。

三、情景统一，体现完美

剪纸活动属于艺术活动，艺术活动就是要对孩子进行美的欣赏与熏陶。孩子们在乐乐猫的引导下都能成功地“吃”出鱼骨头，活动到此也能说算是成功了，间隔剪的教学目标已经达到了。如果在活动结束这一环节上，教师简单地拿着孩子们剪好的鱼骨头进行传统形式地讲评的话，那对于整个活动情景创设的统一完美性肯定大有影响，所以在结束部分的讲评中，我又给孩子创设了“晒晒鱼骨头”的情景，让孩子们把自己剪出的鱼骨头用线穿好，挂到课前老师准备好的树上，让他们围着挂鱼的树一起欣赏同伴的作品，整个活动就在孩子们的看看、说说、数数的轻松氛围中结束了，留给孩子意犹未尽的感觉，让孩子们体验到剪纸的无穷快乐。

《乐乐猫吃鱼》这个剪纸活动从头到尾都融入在一个老师创设的完整情景故事中，孩子们身处这个情景，完全忘了自己是在学习新本来、新技能，而是感觉在轻松愉快的情景中游戏。在游戏中学习是最受到孩子们的喜爱，也最能激发孩子的学习兴趣，兴趣是最好的老师，也是成功的基础。

孩子们经过了一年多的剪纸练习，他们的剪纸技能飞速发展。在《乐乐猫吃鱼》成功实施之后，我又在《乐乐猫吃鱼》的基础上进行改编，设计了一个适合大班开展的剪纸活动《小鲤鱼过生日》。这个活动的重点是让幼儿能运用对折剪的技能，尝试剪出外形不同的鱼，然后在鱼身上用镂空的剪法剪出美丽的花纹，我将这些要解决的问题巧妙地融入到另一个有趣的情景故事中——小鲤鱼过生日。小鲤鱼过生日要请许多鱼儿家族的朋友来参加它的生日舞会，可小鲤鱼要准备生日舞会没空去邀请它的朋友，所以请小朋友帮助它去邀请，但有两个要求：被请来的小鱼朋友要长得不一样（剪出不同外形的小鱼），还要打扮得漂漂亮亮的（要给剪出的小鱼身上剪镂空花纹，进行装饰）。剪好之后，让幼儿把自己剪出来的小鱼贴在胸前，让幼儿角色转变把自己当成小鲤鱼邀请的朋友，“游”到小鲤鱼家，给小鲤鱼送上生日祝福，最后在愉快的舞会中结束剪纸活动。整个活动过程都在幼儿感兴趣的情景故事中展开，孩子们学得轻松、剪得快乐。

有情景创设的剪纸活动都是那么地受到孩子们的喜欢，《纲要》中也指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。的确如此，喜欢游戏是孩子的天性，在游戏中学习是快乐的。因此，给孩子创设一个有趣的游戏式的学习情景是很有必要的，让孩子们在有趣的情景创设中快乐剪纸，快乐学习。

第三篇：创设情景在化学教学中的重要作用

创设情景在化学教学中的重要作用

秦爱云(学员)发布时间： 2011-03-08 13:20:08

创设情景在化学教学中的重要作用

教学情景，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情景，激发积极的情感，推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，为学习者提供学习的素材。

一、教学情景的设计在课堂教学过程中的重要性。

新大纲是在全面推进素质教育的新形势下出台的。在新大纲中有这样一句话：“初中化学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这一目标的修订，使我们的目光放到为未来社会培养现代化建设需要的人才上，使我们感到初中化学教学的责任重大。为此，教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生学习化学的积极性就显得犹为重要。

学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此，教师依据化学教育的目标和学生的生理、心理特征，按照化学教学的规律精心地创设情境，是化学教学得以成功和优化的保证。师生在特定的情境中，触景生情在情感共振中，获得情感体验，陶冶性情。教学情境的创设，能促进学生自主学习，是开启学生思维之门的金钥匙。良好的开端是成功的一半，真实情景中学习比传统的注入式学习有明显的效果。知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动而产生的，知识只有在真实世界的情景中学习才能更有效的被再应用。《教学标准》指出教学要注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐渐得到发展。

教学情境的创设，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。所以，对教学情景进行设计，结合教材设计真实、生动的教学情景，为学生的探究活动、自主学习、合作学习提供宽松、民主的环境，对实现教学目标起举足轻重的作用。

教学情境的创设，可以培养学生良好的学习化学心境，唤起学生的注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景象。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松，和谐和愉快。使其产生良好的心境，这便是与注意相伴随的那种特定情绪。即一种对化学学习期待的，企盼的，渴望的情绪。

教学情境的创设，不仅适应化学教学的起始阶段，同时也适应化学教学的全过程。在教学的不同阶段起着不同的作用，用于教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦环境，唤起注意，激发渴望，用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的心境，唤起新的注意和渴望，用于教学内容之中。则会使原有的要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人，感人，化人的效应。

由此可见，创设教学情境，对优化教育效应起着一个重要的铺垫，烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程。

二、教学情景设计的基本类型。

教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作依赖于兴趣”，传统教法过分强调教师的知识传授，而学生只是被动地接受和被动地参与。其结果是教者累，学者苦，收效微。众所周知：化学既是一门科学学科，又是一门与其他学科相联系的科目。它带有“科学性”、“生活性”和“社会性”，与其它学科的根本区别莫过于本身包含着丰富的科学规律内容，化学就是要让人们用变化的眼光看世界，用微粒观的观点解释这种变化。故我认为：依据化学学科的特点，化学教学过程应重于兴趣的诱发、激励，善于创设情境，引发学生习灵的共鸣，引导学生“参与”教学活动，把学生的学习化学的积极性、主动性、创造性充分调动起来。那么，在化学课堂教学过程中，创设情景的基本类型有哪些呢？

1、问题情境

这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教师应设法创设质疑问难的情境，提高学生探究和解决问题的兴趣。例如，在讲初三化学第八章第二节几种常见的酸时，教师可以手举一瓶盐酸溶液，提问学生“你认为老师手中的这瓶溶液是什么？”学生可能会回答是水，或是其他的液体。教师可以紧接着提问“你有什么方法可以验证你的假设吗？”这样学生又展开了丰富的想象和思考，在这中间教师可以提问学生“如果是酸溶液根据你已有的知识能判断吗？”这样就引出了今天这节课的内容，可见良好的问题情境在激发学生思考，引起认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用。

2、活动情境

探究的过程在于活动，在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，从活动中获得。例如，在讲初三化学第五章第一节碳的几种单质时，教师可以创设这样的教学情景“拿一玻璃刀进入教室，让学生亲自割玻璃”，这样不仅让学生在情境中产生了学习的兴趣，在活动中启迪了思维，在积极思维的过程中获得成功的体验，得出正确的结论，而且也引出了这节课的内容。再例如，在讲初三化学第八章第三节酸的通性 PH时，教师可以创设“让学生品尝各种水果”的活动，让学生在活动中感受到酸的强弱是不同的，从而引出PH的教学内容。

3、故事情境

青少年喜欢听故事，尤其是低年级学生，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引孩子注意力、引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。大多数都可创设故事情境，只是应注意在适当的时间和环节使用，做到恰到好处。例如，在讲初三化学绪言时，给学生讲一个唐代诗人杜甫写的一首诗的故事，诗的内容是“客从南溟来，遣我泉客珠。珠中有隐字，欲辨不成书。缄之箧笥久，以俟公家须。开视化为血，衰今征敛无。”诗的大意是说，从南方来了一位客人，他送给杜甫一颗珍珠。珍珠上似乎有花纹或字迹，诗人珍藏在箱中，过了好久，他打开箱子，却发现珍珠已经不翼而飞，只剩下一些红色的液体。大家知道，珍珠是珍珠贝的外套膜中受到刺激后产生的分泌物聚积而成的，它的主要成分是碳酸钙，还有少量的有机质。碳酸钙难溶于水，但在酸性条件下能转化为酸式盐而溶解。杜甫住的房子漏雨潮湿，竹箱没有防潮的性能，遇到水和二氧化碳后，珍珠就发生了化学变化，杜甫当时不知道这些化学知识，所以会迷惑不解。这样的故事不仅具有知识性，而且也增强了学生学习化学的兴趣。

4、实验情境

实验是学习化学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验情境就是准备多种实验器皿和材料、引导学生自行设计实验、自主完成实验操作、验证假设、找到解决问题的方法的情境。实验情境创设应突出科学性、趣味性和可操作性。学生自主实验，做实验记录，不仅可以增强学生对化学的学习兴趣，而且形象地、直观地让学生掌握了化学知识和科学探究的方法。

5、其他形式

在日常教学积累中，为了更好地调动大家的积极性，我还在适当的时候创设了以下的一些情景供大家参考。例如，在讲初三化学第二章第一节分子一节时，我一进教室就手拿一瓶空气清新剂，大家的注意力就会全集中到这儿来，在前排一喷，提问“你闻到什么了？”学生会回答“香味”。接着，继续提问“它没有脚为什么后排的你也会闻到呢？”这样就把要讲的内容引出来了。再例如，再讲初三化学第三章第三节氢气的实验室制法时，我们教师可以手拿一串气球进入教室，这时学生一定被气球所吸引，可以提问学生“如何就让气球飞上天了？”学生回答“大入氢气”，紧接着提问“那我们如何可以得到氢气呢？”便引出了所要讲的内容，且引起了学生的兴趣。或者，在讲这节时，用一首诗来引入“虽说是球不能打，生性总往高处爬，喜庆佳节空中飘，球下能把标语挂”，也可收到意想不到的效果。

三、教学情景设计的基本途径和方法

教学情境的创设方式可以是用语言描述，可以是实物演示，可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与儿童的情感、心理发生共鸣，促使青少年在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，主动探究，促进思维的发展，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。那么，创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢？在多年的教学实践中，我常采用的有以下几种。

1、语言创设情境

良好的开端是成功的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。例如，在讲第一章第二节氧气的性质和用途时，我们可以用这样一段精彩的导语进行导课“我们人类可以几天不吃饭，但你如果几分钟不呼吸恐怕就要从这个五彩缤纷的世界消失，而我们呼吸需要的是氧气，可见氧气对我们人类是多么的重要。”这样很自然地就引出了课题。

2、画面、音乐创设情景

如果我们在教学中根据内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。例如，在讲初三化学第二章分子和原子时，由于考虑到这部分内容比较抽象难懂以及初中学生的认知特点，可以组织学生观看相关的录象。这样，学生会对微观世界特别感兴趣，他们会主动地学习这部分内容，收到意想不到的效果。

3、表演创设情境21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。例如，在讲初三化学第三章第一节水是人类宝贵的自然资源时，可以请几位学生到台上表演“2050年一瓶矿泉水的拍卖会”，不仅可以使学生容入到学习中，充分地调动了学生的积极性，而且从学生的表演中很容易达到这节课的教学目的——使学生意识到水的重要，从而惜水爱水。4其他形式

我们还可以组织一些活动，使学生容入教学中。例如我在前边所提到的在讲初三化学第八章 第三节酸的通性 PH时，教师可以创设“让学生品尝各种水果”的活动，不仅学生的积极性调动起来了，而且也达到引题的目的。再比如我们还可以用一些化学小实验变一些魔术来提高学生学习化学的兴趣。如在讲初三化学第八章第三节酸的通性 PH时，我们可以制作一些预先用酚酞泡过的纸花，用酸液碱液喷，刺激了学生的视觉，使学生能快乐地学习。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。总之，情境的创设还有很多种途径，只要教师根据不同的教材努力营造不同的课堂环境，就能调动学生学习化学的积极性。

四、教学情景设计的原则 我在中学初教化学课时，由于对中学生的心理了解不够全面，加之对中学化学教学的认识不够深刻，结果在教学中经常产生一些困惑。尤其每堂课的40分钟里，面对活泼好动的中学生，运用如此少的材料，如何能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在教学中，教师不应只把基本知识基本技能灌输给学生，让其去背这些孤立的知识点，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。要把教科书上的知识转变为中学生解决实际问题的能力，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的运用能力。通过活动，教师可以向学生渗透新的化学知识，当学生意识到学习化学可以解决生活中好多实际问题，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用化学的欲望和完成学习任务的成功感。于是他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。

成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的材料。“这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了化学的实践性和生活性，使学生能够”学以致用"。针对中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其化学运用能力的情境进行学习，我认为应注意以下几点：

1、真实自然，贴近生活

学生通常喜欢谈论与自己有关与生活密切联系的事。我们在创设情境时，选用故事也好，选用活动也罢，一定要源于生活，这样便于学生接受。

2、形式多变，活泼有趣

初中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行学习时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的实验。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

3、难度适当，照顾层次

教师创设情境，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。

4、轻松愉悦，快乐学习

教师创设情景，要注意所创设的情景一定要使学生感到轻松愉悦，使学生想在这样的环境中学习。例如，在讲初三化学第八章第二节几种常见的酸时，讲硫酸的性质之前，设计了这样的导入情景“浓硫酸毁容事件”，使学生对浓硫酸充满了恐惧感，整节课都胆战心惊；若这样设计“展示一幅巨轮照片，讲述硫酸是工业之母”，不仅顺利导入这节课的内容，而且给学生渗透了情感态度价值观的东西，增强了学生学习硫酸的兴趣。

通过情境教学，使学生产生仿佛置身于化学世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，做到了学以致用，从而为学生进一步学习化学奠定了良好的基础。

一位老者这样说过“教亦多术，运用乎在于人”。在一堂化学课中，把化学这一学科的“基础性”、“科学性”、“生活性”结合起来，是每位化学老师值得探究的问题。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，我虽然从事化学教学工作时间不长，但在平时的教学中始终从素质教育出发，根据自己学生的实际水平，创设氛围，巧拔善引，促使他们把主观情感融入学习的情景中，培养他们的学习兴趣和思维的积极性，发挥学生的主体作用，已收到了一些较为满意的效果。在今后的教育教学工作中，我会继续紧随新可改的步伐，花心思，出点子，不断摸索，争取在“用什么情境导课可以激发学生的积极性”上积累出更多的方法与大家交流。

第四篇：初中思想品德课中的“快乐”教学080618

初中思想品德课中的“快乐”教学

山东省临沂市河东区凤凰岭街道初级中学

姓名：

王一善 邮编：276041 联系电话：***

初中思想品德课中的“快乐”教学

孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。

“快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题，近年来，也有丰硕的研究成果见诸报刊。现在我也就自己在新课程实施中所积累的点滴教学经验，谈谈初中思想品德课中“快乐”教学的一些不成熟想法。传统的教学方法往往是对学生宣传“假大空”的套话，进行机械式地灌输，教育效果不理想。那么如何营造“快乐课堂”？

一、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛。这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。

二、搜集充分的“快乐”素材。这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去做去想。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。总之生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累，最好是随身携带素材记录本，随时准备记录有用素材。

三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。１、创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。以人教版思想品德第八册（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。教师可创设这样一个“快乐”的能调动广大学生积极参与的教学情景。以下是这堂课教学的简要片段实录：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：①每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；②欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；③由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳已是次要，关键是同学们在“快乐”初中到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。２、列举“快乐”的教学案例。政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。３、借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。同样是《诚信做人到永远》这一课的教学，可先借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本三的著名小品《卖拐》。“快乐”的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。４、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

四、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件。１、要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。２、要求思想品德课教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、知识准备要充足。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以备好课是关键。

３、要求教师富有个人魅力，比如知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全副身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。

此外、思想品德课的快乐教学中，我们还必须注意以下问题：

１、切记对“快乐”教学的适度把握，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致教学失控。

２、注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。

３、注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。有时候，“快乐”的案例是举了，但老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不思学，没能及时把“快乐”转化为学习的动机。

总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐初中，能收到事半功倍的效果。实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐初中，不亦乐乎！

第五篇：浅谈思想品德课中如何情感教学（范文）

浅谈思想品德课中如何情感教学

在实施新课程改革的今天，初中思想品德教学必须与时俱进，突破传统教学模式的束缚，创设多姿的情感情境，给学生充分的空间进行自主探究。使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效

那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课堂的活力，打造思想品德高效课堂呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。

一、以情激学，使过程潜移默化

初中思想品德课主要是对学生进行社会主义公德教育、社会常识教育和文明行为习惯的养成教育、国情教育、法制教育、纪律教育和品格教育。在思想品德教学中，教师不仅向学生传授基础知识和基本技能，还要设法调动学生学习思品的积极性和主动性。这要求教师要探索符合学生实际特点的教学方法和教学艺术，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。德行高尚学识渊博方为人师，言谈文雅举止端庄始为人师。如果一个老师面对学生声色俱厉，经常指责他的学生该如何如何，那是这个老师没有到境界。你宽容别人，其实是给你自己留下来一片海阔天空。于丹《论语》心得中说道：“真正的圣贤不会端起架子，板着面孔说话。他们把活泼的人生经验，穿越沧桑，传递到今天，让我们觉得温暖，而他们在千古之前就缄默地微笑着、注视着，看我们仍然在他们言论中受益而已”。遇事不仅要拿得起放得下，还应该尽自己的能力帮助那些需要的人。所谓“予人玫瑰，手有余香”给予比获得更能使我们充满幸福感。教师特别要重视情感教育，创造有理有情、寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界。

二、创设爱心情境，铺垫情感基调

人文主义心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、布满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然接受学习。古人也曾说过：亲其师，信其道。可见，与学生情感交流得当，可以最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力和惯性。与学生情感的接近，得到了他们的认可，在这一感情基奠下，学生学习思想品德课会主动、自觉，大大提高了学习效率。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和聪明的展示以及爱心的暖和，从

而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，不用“教鞭治学”；更不做体罚、变相体罚的“形象大使”，平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。

三、优设评价情境，激发学生的自信心

优设评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生熟悉自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满足的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己布满信心，敢于迎接各种挑战。还有，应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更轻易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地熟悉自己。

四、运用媒体，创设各种情境,使学生形成良好的情绪体验

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊奇感、新奇感，吸引学生的注重力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中，多数是“照本宣科”、“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解，认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。应用现代化教学手段，诸如VCD、录音，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，即可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣。教学中，教师通过恰当使用多媒体教学，通过计算机对文字、图像、图片、声音、动画等的组合处理后，形象地向学生展示动静结合的画面，生动逼真的语言，恰如其分的音乐，把学生带入一种心旷神怡的境界，有身临其境的感觉，觉得生动有趣，这样就能激发起学生的学习热情，使学生变被动学习为主动学习，从而收到良好的效果。

比如在讲《可持续发展战略》这一知识点时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》《天堂》等，最后再结合画面的内容，充满激情地向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因，让学生有身临其境的感觉，从感性上体会到党的英明和实施可持续发展战略政策的伟大。这样轻松自然地把理论转化为认知，使学生进入最佳的学习境界，从而提高了课堂质量。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，其效果是不言而喻的。

总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德熟悉和情感得到巩固和发展，道德熟悉不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。

（作者烟塘中学符彬）