新课程下教师角色的心理适应

第一篇：新课程下教师角色的心理适应

新课程下教师角色的心理适应

陈敏石 新课程对教师角色要求的变革是深刻的，需要教师角色意识的重新定位与适应，主要包括三方面的含义：一是教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；二是教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；三是教师由传统的静态知识占有者成为动态知识的研究者。

在新课程的理念下，教师要转变过去片面强调知识传授的方式，在学生获得基础知识、基本技能的过程中，让学生学会学习，形成积极主动的学习态度和正确的价值观。由重传授向重发展转变，由重“教”向重“学”转变，由重结论向重过程转变，由单向信息传递向立体多向传递转变。

在传统教学模式下，教师有意无意地以权威自居，居高临下，或是不自觉地怠慢冷落学生，教学形式基本上是教师教，学生听的灌输式。而新课程则强调教学是一种对话，一种沟通，是合作、共建，是以教促学，互教互学，教师不仅在传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。因此，把教学定位为交往，没有交往就不存在真正意义上的教学。与此相适应，就要求教师在教育教学实践中，既注重师生间的交往，也要注重课堂教学中学生之间的交往。在新课程中，教师要通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，这是教师角色转变的一项重要任务。

在传统教学中，教师具有丰富的知识，这些知识是静静的储存在教师的头脑中，是教师要教授给学生的。在这种知识观支配下，教学就是要把这些知识原封不动地教给学生，这就不可避免地会出现灌输教学的现象。而新课程则认为，教师的知识和学生的知识一样，也是在不断发展不断变化的，教师也要探索未知的领域，也要不断建构新的知识。教师的这种知识建构的性质，也是学生应具有的，因而教师不仅要把自己知晓的知识教给学生，还要把促进知识发展建构的过程与方法教给学生，这就要求教师把自己的知识看作是动态发展的，从某种意义上讲，教师也是一个研究者，是在不断地向未知领域探索的研究者。

第二篇：浅谈教师如何适应新课程（范文）

浅谈教师如何适应新课程

推进课程改革，教师起着关键性的作用。教师是课程改革理念的直接应用者，课程改革的思路和措施最终都要靠教师来实现，他们的思想观念、行为等对课程改革过程以及对课程政策转化为课程实践的方式，都有很大的影响。因此，作为课程改革的主力军—教师，如何适应新课程，将课程改革理念落实到课堂教学之中呢？

一、主动参入学习，提高知识水平和技能

对于教师来说，新课程的使用将使自身的教育观念、教育方式和教学行为都发生了根本性的变化，要适应这个变化，教师不仅要不断提高自我职业道德的意识和能力，与时俱进，言传身教，身体力行，以自身职业道德水平的提升来促进教育工作质量的提高。而且要具备有使用现代教育技术的能力、组织研究和实践的能力、科研与课程开发的能力、搜集和处理信息的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、新课程的开发和整合的能力、广泛利用课程资源指导学生开发研究性学习的能力等等。这就要求教师应主动参与学习，不断提高师德水平和专业知识水平及新的技能。

新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都要求教师学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自立学习、合作学习、综合实践等），也是过去在教师工作中较少提及的，需要教师重新学习。

教师当前的主要任务是：努力适应新课程，并通过实施课程而达到自身师德水平和专业水平的提高，尽快地成为新课程的有效执行者和建设者，这也是需要教师重新学习。教师不能再像蜡烛那样照亮别人，燃尽自己，要在教育学生不断成长的过程中不断充实自己，提高自己，超越自我，自觉地进行终身教育，使自己的生命之火越燃越亮。

《教育—财富蕴藏其中》一书把“学会学习”列为未来教育的四大支柱，即学会认识、学会生存、学会做事、学会合作。学会学习是教师终身教育观念形成与实现的保证，所以教师自己学会学习并教学生学会学习就成为当今教师的重要教育工作。《课程改革纲要》非常重视让学生学会学习的问题，指出：“改革课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。教师要教会学生学会学习，自己应首先学会学习。教师应当了解获取新知识技能和新思想观的途径，掌握基本的学习方法和识记策略，具备资料的收集归类、分析综合和判断推理等研究能力。

教师要通过报刊、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加各类教研活动等各种渠道，认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》、《中小学教师职业道德规范》、《课程标准》、教材、教参、新的教育理念、新的教学方法的手段、最新科技发展的成果、本学科和交叉学科的专业知识，学习信息技术、运用信息技术，对一些新知识、新领域新发展要有所了解，还要注意向同仁们和学生们学习。通过不断地学习，不断地给自己“充电”，补充营养，使自己尽快适应新课程。

第三篇：新课程下教师角色的转变

新课程下教师角色的转变

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理等方面，都有了重大的创新和突破。新基础教育课程改革正在使我国教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都必须做出自己的回答。新课程给教师带来的挑战主要有以下几个方面。．教师角色的转变

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发者。2、构建新型教学样式

以学生的主动学习为核心，包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。教师必须随着学生学习方式的改变，重新建立自己的新型教学方式。、提高综合课程教学的素养 教师要具有综合性的专业知识修养，能够开展合作教学，具有课程资源开发的能力。、建立现代教学观念和教学行为方式

教师要建立一系列现代教学观念和教学行为方式，实现“六个”转变：从重教师的教转变为重学生的学，从重知识传授转变为重能力培养，从重认知转变为重情感，从重结果转变为重过程，从重教法转变为重学法，从重继承转变为重创造。

5、提高教育教学探究创造的素养

从学生学习方式的转变，到课程资源的开发等，是前所未有的创造过程，教师要在教育教学过程中通过科学探究，发挥自己聪明才智，创造性地发现和解决问题，共同创建起新的课程体系。教师必须具备教育教学探究创造的素养，投身到新课程改革之中，为新课程的建设贡献自己的力量。

总的来说，新课程改革向教师提出了新的挑战。“教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的逐步深化，教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着儿童的健康成长。这就要求教师不断地学习、学习、再学习。不断地提高教育教学专业水平。”

第四篇：新课程下教师角色的自我调整（精选）

新课程下师生关系中教师角色的自我调整

南昌市28中

胡文平

转变教师角色是新课程改革提出的一个响亮的口号。新课程下，教师与学生的关系中教师应当学会自我调整，扮演好三种角色：组织者、激发者角色和学生的伙伴、朋友角色。

1、组织者角色

新课程实施的过程中，很多教师反映，课改之后的课堂教学难以组织。传统的教学中，教师只要站在讲台上，按照大纲和教材上的要求，把内容讲完就行了。学生虽然处于教学系统之内，然而却处于教学的边缘地带，没有受到教师的关注，更没有和教师的知识产生交叉、融合和相互促进，彼此之间是孤立的。而新课程要求教师做一个成功的组织者，要走下讲台，采用更加灵活多样的教学模式。这样，教师不再是学生前面的一个点，而成为了游走全班、关注全班学生的、随时准备激活学生的电子。我们可以比较下面两种不同的教学环境。

在新课程下的教学环境中，教师和学生都不再是孤立的个体，而是相互影响、相互依赖的关系。教师和学生的知识在不断地相互激活、交流中获得更新和增长。学生的知识和教师的知识都会逐渐增长，交集部分也会越来越多。教师、学生和教学环境之间也不再是孤立的关系，比如学生的学习方式与教室的布置也是一种相互影响的关系。

在这种新型的复杂的教学环境中，我们可以想像，如果没有预先组织、对课程毫无准备就去上课，教师将会面临怎样的一种困境。也许即使预先有计划和准备，我们也无法预料在真实的教学环境中，会有什么样的情境挑战着教师的知识和能力。但是可以肯定的是，如果没有准备，情况会更加糟糕。有研究表明，那些能将课堂组织和计划好的教师发现他们并不需要严格的纪律，因为他们的课堂教学会比较顺畅地进行下去。教师如何做一个成功的组织者呢？

首先必须确定自己的教学目的。教育教学目的是教师进行教学活动的指南针，也是教师行动前必须要掌握清楚的。教学目的反映了学习者的需要、社会的需要以及所学科目本身的需要。目的指导着教学的最后结果，如果一个教师希望教学富有组织性，他们就必须明确自己的教育教学目的。

其次要选择相应的教学策略。多样化的教学策略会有助于学生的全面发展，但是这并不意味着可以随便选用教学策略。教师在选用教学策略时必须遵循几个原则。第一，依据自己能力、经验、教学风格、兴趣来决定选用的教学策略，使教学策略能够最大限度地发挥自己的优势，更好地促进教学。第二，依据学生的需要、水平和特点来选择，使学生能够在教学策略中获得最大的发展。第三，依据所要进行的教学内容和教学目标选择教学策略。只有符合教学目标、适合教学内容的教学策略才会生效。第四，依据可供利用的资源环境决定。分析在教学时可以利用的资源，依据条件来选择教学策略。

2、促进者角色

新课程提出教师要变知识的传授者为学生学习的促进者，关注学生的情感、态度、动机、兴趣等因素对学生学习的影响作用。然而，转变中的教师却常常受到困扰：首先，学生对于教师的改变似乎无动于衷，无心参与教师精心准备的教学活动，教师的心理上受挫感比较重，特别是教学新手，更是感到自己无法被学生所接纳，挫败感比较大，次数多了，教师课改的积极性也被削弱了。其次，课改要求教师关注每一个孩子的需要和发展，可是绝大部分教师面临的是五六十人以上的大班，仅凭教师的一己之力根本无法满足每个学生的个别需要。于是，课堂上有些学生由于早已掌握了这部分内容，显得焦躁、厌倦或者走神；有的学生可能不喜欢这种方式，也会感到烦恼，而学生的这些表现又反过来影响着教师的情绪。

课程改革给教师职业带来了竞争和压力，在这种情况下，我们可以理解教师的困惑。这些困惑真实地来自于教学实际，而不是来自于理论上的猜想。面对困难，我们该如何应对？等待显然不是办法，抱怨也无济于事，教师应当勇敢地面对现实，积极投身与新课改中去。在教学中了解学生，培养和激发学生的学习动机，充分发挥学生的参与意识，为学生营造良好的学习氛围。

3、伙伴和朋友角色 新课程强调教师不再是过去高高在上的知识权威形象，而要成为和学生“平等的首席”；不再是学生的管束者，而要成为学生的伙伴和朋友。但教师又是学生学习活动的组织者，具有一定的权威，教师该怎样处理教师的权威与朋友、伙伴身份之间的角色冲突与矛盾？如何做一个受学生欢迎的“教师+朋友、伙伴”式的魅力人物？

首先，教师要了解和分析学生的年龄、成熟水平、经验及其性格，这有助于教师的心理置换，拉近教师和学生的距离；其次，要学会有效地倾听，而不是处处以自我为中心，倾听是教师和学生交谈的基础，在师生交往的初级阶段，它成为建立平等的信任关系和澄清问题的关键。学生会从你静静地聆听里面获得信任和安全感，而你也能从学生的倾诉中获得最多的信息。在倾听的过程中，教师要集中注意力，对学生的谈话给予适当的反馈和引导，保证谈话在一种健康、积极的、安全的心理氛围中持续进行下去；第三，教师要选择适宜的帮助机会与方式，所以，教师在帮助学生时，必须提前考虑到学生对这种帮助会有怎样的感受，他是否愿意接受这样的帮助？人本主义心理学家罗杰斯曾强调真正出于爱心的帮助是无条件的，不会让受助者感到屈辱。教师时时处处都提供帮助，这样只会使学生变得压抑或依赖。会帮助学生的教师善于把握分寸，提供的帮助既能尊重学生的情感，又能促进学生的自立。

作者简介：胡永萍（1965--），女，甘肃秦安人，心理学硕士，主要从事心理学教学与科研。电话：***

8309843

第五篇：新课程背景下政治教师角色研究

新课程背景下政治教师角色研究

一、新课程背景下教师角色角色转换

（一）关于教师角色的概述

1、国内外对教师角色的研究现状

2、新课程下教师角色的研究成果

（二）新课程背景下教师角色转换的必然性

1、教师角色重新定位是基础教育改革的必然要求

2、教师角色的转换是影响课程改革的关键

二、新课程中政治教师角色的定位

（一）传统政治教师角色及其局限性

1、传统政治教师角色

2、传统政治教师角色的局限性

（二）新课程的实施要求政治教师转换角色

1、新课程运作要求政治教师转换角色

2、学生学习方式的转变要求政治教师转换角色

3、新型师生关系要求政治教师转换角色

（三）新课程下政治教师的角色定位

1、课程的开发者和实施者

2、学生学习的组织者和引导者

3、学生品德的塑造者

4、教育教学实践的反思者

5、学生思维和视野的开拓者

6、社会问题的敏锐观察者和思考者

三、新课程下政治教师角色转换的实现

（一）教师要走进新课程

1、根据新课程的要求转变教育观念

1）教师观

2）教学观

3）学习观

4）知识观

5）人才观

2、要积极尝试新角色

1）研究性学习中的教师角色

2）合作学习中的教师角色

3）自主学习中的教师角色

（二）教师要加强专业素养

1、思想道德修养

2、理论修养

3、心理素养

4、信息素养

5、教学监控能力和反思能力

（三）建立教师角色转化发展的制度

1、加强教师培训

1）加强教师培训队伍建设

2）开发适应新课程的教师培训有效机制

2、建立教师合作机制

1）形成教师发展的共同目标

2）建立教师“学习共同体”

3）促进教师的合作实践

3建立教师评价与管理机制