第一篇：课堂教学改革主要是改什么的？
课堂教学改革主要是改什么的？
今天同学们相聚，有一个远方的朋友问起，从你的博客里看到你们xx最近搞课堂教学改革如火如荼的，到底是改什么的，如何改啊？这句话问的好，真的是该问，可能我们的好多教师都在稀里糊涂的搞课堂教学改革，到底改什么还说不定真的是弄不明白、弄得不清楚。
闲谈间，有的教师也颇感困惑，各个学校的课改模式各显特色、谁跟谁都不一样，真的是百花齐放。对学校制定的课改模式是很感无所适从的，照着做吧有很多的不习惯，不做吧又怕学校领导不依。这可能一方面确真是学校的课改模式老师们感到不适应，做着麻烦且效果也不够理想，更可能是学校根本就没有弄清楚改革的意义，课改缺乏目的性、长远性、实用性，胡乱的拼凑了一个模式应付了事，把老师们弄得晕头转向，不知道究竟该怎么做才好了。
我感觉大部分学校早早的制定出自己的课堂教学改革模式，在倘没有真正弄清楚改革的目的性，又缺乏对课改的根本认识，领导们一盘算就去拼凑一个模式来让老师照着去做，老师们在被动服从的基础上，是难有成效的。我认为什么样的模式倒不是最关键的，那是一种教学过程中自然生成的一种定式，是一种成熟的教学风格，是一套有着实效性、高效性的课堂教学方法。过早的显现模式是有点不切实际的，我们现在最主要的是先去调动教师课改的积极性，改变教师的观念，观念决定行为、行为决定结果，所以要让教师们知道我们现在课堂所处的状况，有哪些弊端、是如何的制约了我们的发展，课改要求我们的课堂局面是什么，然后才能让教师心服口服的去从事课堂教学改革，并做出成绩来。这个探索的过程才是我们最为宝贵的财富，在过程中方能真的有所进步、有所发展，忽视过程的探索、急于求结果的显现不正是传统教学方法的弊端吗？基于此，就本人对课堂教学改革的一些认识和看法与同仁们做以交流和探讨，希望能给尚在黑暗中摸索的教师们共明方向、携手共进。
教学顾名思义，包含了教师的“教”和学生的“学”两个方面，课堂应该是教与学的有机统一，是师生的一种共进和双赢，最终达到教学目标的达标和完成，促使教学质量大面积的提升，也使得师生的人格魅力得以铸就。传统的教学方式是颇有些“剑走偏锋”的，可能是由于我们班额普遍较大、难以兼顾的原因，也可能是我们教师个人意识的原因，我们往往是重视了教师的教，以教师为中心太过浓重，极大程度上往往忽视了学生的学，甚至是学生的学变得在潜意识里可以是忽略不计的。
“传统”教学的课堂上，几乎是教师的“一言堂”，也许教师能够做到精心备课，做到对教材的深度把握，课堂上只是尽情的把自己的所知、所感、所悟一股脑的灌给学生“吃”，学生到底能吃多少、消化多少是不得而知的，一旦教学效果差时肯定是会去埋怨学生基础太差、启而不发、不可救药、无计可施的；在课堂上，学生成了一个只需对个耳朵的听众，只需认真听讲便成为了教学的全部，有时教师可能也会向程度较好的学生发问一些问题，“满堂彩”确真也掩盖了不少课堂教学的诸多漏洞，皆大欢喜造成的将是检测时的漏洞百出、成绩极差，老师们则只有望洋兴叹的份，毫无了力挽狂澜的勇气。传统的课堂教师习惯于了前台的表演，学生成了真正的观众席，有时很多学生是否在“观戏”已经是显得很不重要了，睡觉之人往往是屡见不鲜的。殊不知，正是习惯于了教学过程中的“单向输出”才造成了诸多的被动局面和成绩大面积低下的根本原因。
我们接触课改已经有七八年之久了，可能是我们的大多老师学习不够深入，或者是我们缺乏课改的大氛围，也许是我们认识不到自身的不足、缺乏一种课堂改革的真正内心需求，所以才导致了落后的局面。我们现在进行的课堂教学改革，实际上还是来自于新课程的改革，只是针对性更强了一些。我们的教师是需要充分的把新课程理念进一步深入的学习和融入内心的，否则舍本求末的结局是可想而知的，只有我们的理念更新了、观念转变了，课堂教学做起来才会更有目的性、方法才会更有实效性、教学效果才会显出高效来。
我们课堂教学改革的目的就是要使课堂变得更为实效、更为高效起来，如何去做呢？就是要以课改的理念武装我们的头脑，兼顾教学中“教”与“学”的关系，使教师的教更有目的、使学生的学更为充分，达到课堂效果的最优化，为大面积提升教学质量去服务，而不是仅仅抓了少数的几个放弃了大部分的学生。策略是，教师不再是课堂上尽情的专注于个人的知识输出，而是更关注于组织学生如何自己去自主的学习，通过学生间的交流和展示，极大的激发学生学习探索的欲望、培养学生的学科学习兴趣和有效的良好的学习方法和学习习惯，为学生的成长铺好路、做好奠基。课堂上教师丰富的学识、高超的课堂驾驭能力将退至幕后，成为一个合格的好导演，不要再去和学生争着表演、抢“戏份”，一切皆在“运筹帷幄”之中；学生则是被推到了课堂表演和展示的前台的，学生真的是成了学习的主人，成了自主学习、成就自己的主体，教师要在观看学生的表演中成就学生的成功和对知识的掌握、能力的形成；教师的作用将在于对课堂的整体驾驭过程，要把握目标的完成情况、完成的质量，感受学生求知的过程、学习的效果是否有效、是否实效、是否高效。
在去新安县的教育考察中发现，课堂上他们的教师是不怎么到讲台上去的，是在讲台下融入了学生之中的，学生也几乎是忘记了教师的存在。看学生分组学习、相互激励、相互交流，班级展示、进行辩论、形成结论，真的是群情激奋、热闹而富有秩序的，讲台下的教师老是在眯着眼睛观看着学生的活动，在不断的赏识着、微笑着。可以想象这样的课堂是自由的，是富于激情的，也是有实际效果的，更可能是学习高效的，老师更是能够运筹帷幄决胜千里的，学生的自主学习能力将是有着空前的激进的。
< ~ 课 件 >实效的、高效的课堂将对老师提出了更高的要求，教师要精心设计学生的学习目标及要求，是要有具体的学习引导方案的，多是以导学的问题来具体显现，并体现出一定的梯度；还要考虑学生学习的形式和方法，要有效果而不失秩序的井然，要形成良好的竞争态势而不是流于形式的低层次热闹景观；教师还要做好检测反馈的设计，做到及时检测、查漏补缺、兼顾整体学习效果，力求学习效果的最优化。
所感大致如此，详细具体之处，有望教师们能多加探索，在具体的课堂教学之中及时改进、不断完善，最终形成自己成熟的课堂教学思路，形成自己独特的富有成效的教学风格，将会使得我们的课堂教学改革之路走得更为顺畅、更为便捷、更为有效，乃学生之幸、你我之幸矣！
第二篇：课堂教学改革改阶段性总结
课堂教学改革改阶段性总结
我校从上学期五月份开始尝试民主高效课堂模式，本学期继续深化课程改革，全面推行课改进程。时间已过一个多月，大部分教师都能主动尝试，但总体感到课改推进效果不是特别明显。为了促进这项工作能又好又快发展，突出实效和体现课改的真正意义，现做个阶段性总结。
一、点滴成绩
1、通过大力开展教师理论培训与外出学习相结合的方式，大部分教师有较深感触，教学理念有了一定转变；
2、语文、数学、英语、理化这些科目能及时编制、使用导学案；大部分教师也能踊跃尝试民主课堂教学模式；
3、从某些层面来说，学生能力得到了一定提高。
二、存在问题 教师方面：
1、备课组不能充分发挥其作用。集体备课不能深入进行，导学案编制缺乏规范性、科学性、实用性。一些教师的导学案没有统一格式，甚至导学案中只有练习题。
2、课堂教学中，一些教师顾虑太多，不敢放手尝试；
3、缺乏对学生的方法指导；
4、教师相对缺乏思考、总结和钻研。学生方面：
1、学生基本学习习惯差；（不使用双色笔、书写差、管不住自己、懒惰、不会统筹安排学习时间等）
2、一些学生不愿意参与讨论、展示等活动；
3、没有规范的交流、展示的素养，缺乏方法。（如：讨论时七嘴八舌，表面热闹，没有实际内容；展示时听展者各干其事，不能细心倾听，不能及时补充完善导学案等）
三、问题根源
1、培训不够系统化。（教师培训、学生培训）
2、检查不够全面。
3、一部分教师比较守旧，转变缓慢。
4、一部分教师时间比较紧张，事务繁杂。没有过多充裕的时间和充沛的精力把心思花在课改上，去总结、谋划和钻研。
四、后期设想
分成两步。先抓“民主课堂”，任务是构建完整的课堂框架，激励学生大胆参与；再抓“高效课堂”，目标是促使教师不断探索，总结经验，深入钻研，提高课堂效率，形成特色。
本学期后期主要以第一个目标为主。设想通过以下措施实施。
1、主要以教研组为单位，加快课改培训进程。
（1）收集素材，印发《课改指南》，每周教研会学习一部分内容。（2）加强对学生的培训。从下周起，每周专门规定一段时间，要求班主任和跟班老师按照《课改指南》和其它资料对学生进行系统培训，教导处检查。
2、与各年级组联手，加大指导、检查力度。如果没有其它繁杂事情，保证每周听2节不同教师的课。了解情况，检查督导。
3、印制学生交流、展示情况统计表，发挥学习委员和小组长的作用，强化过程性考核，二周一公示，及时评选优秀学生和适时通报批评。
4、充分发挥好学习部职能。
第三篇：课堂教学改革优秀案例(改)
陕西省中小学课堂教学改革案例
三步诱导教学法 咸阳市淳化县官庄中学梁衡
摘要：本课题以新课程理念为指针，以探索、实践为途径，充分挖掘和利用我校教师和学生资源，对课程开发与建设过程中遇到的阻碍学生主动学习问题进行逐一分析解读，在数据分析的基础上，得出当前形势下，课堂教学改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略一般模式，解决了长期困扰一线教师的推动本课题以新课程理念为指针，以探索、实践为途径，充分挖掘和利用我校教师和学生资源，对课程开发与建设过程中遇到的阻碍学学生有效自主学习问题，具有一定的推广价值。
关键词 教学模式 三诱法 诱学 诱讲 诱长（特长）
背景：20世纪80年代以来，世界各国的政治家、教育家们都清醒地认识到：决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而是几十亿普通地球居民的平均素质。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育：财富蕴藏其中》指出：教育的四个支柱是学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
1985年5月，中共中央在《关于教育体制改革的决定》中指出：“在整个教育体制改革的过程中，必须牢牢记住改革的根本目的，是提高民族素质，多出人才，出好人才。”1998年言实在《上海教育》（中学版）第11期发表文章《素质教育是初中教育的新目标》，最早提出了“素质教育”的概念。1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”1994年，李岚清副总理在全国教育工作会议上说：“基础教育必须从应试教育转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”1996年，全国人大八届四次全会通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》明确提出：“要改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。”
随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关“确实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已经摆在每一位骄傲是的面前。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。因此，我们在2011年提出“语文课推进素质教育的方法与教学模式的研究”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。在近三年的研究过程中，我们课题组成员按计划分工协作，边实践边总结，边整理边完善，逐步形成了我们自己独特的教学模式，即三步诱导教学法（简称三诱法）。现在我代表我们课题组提供个案一份，用以参评。过程：经过我们反复的实践和深入地思考讨论，现将我们的教学模式确定为三步诱导教学法，简称“三诱法”。即诱学，诱讲、诱长。
一、诱学。即课前预习，也就是进行基础知识教学。内容主要是字词、文学常识及对文本的初步理解。做法是课前印发诱学案，将要掌握的学习内容列举出来，让学生提前自主完成。(预习案)
二、诱讲。也就是进行课堂教学。有以下几个环节：诱趣、诱思、诱读、诱讲、诱练、诱想六个小环节。（诱讲案）
1、诱趣即激发兴趣，导入新课。做法建议：
（1）直入法：用一两句话诱导后直入主题，开门见山，毫不拖泥带水。
（2）谈话导入：创设情境或联系实际导入。
（3）引入导入：引用古诗文名句、名人名言、俗语、谚语、歇后语或相关的典故、故事等。
（4）设疑导入：提出问题，供学生思考、探究。
（5）活动导入：猜谜语、对对联、成语接龙、做动作、唱歌，跳舞等等。
注：每节课可选一种就可以了。
2、诱思即提出问题，诱发学生思考（将要解决的问题印发给学生）
3、诱读即带着问题有目的的朗读课文。读法及建议有：
（1）自读:a、浏览——抓大意 b、精读——圈点勾画。（2）齐读（全班、分组）。（3）指名朗读（一人一读）。（4）牛摆尾接龙读。
（5）表演读——站在讲台上表演。（6）比赛读。
（7）熟读成诵（背诵）。注：根据具体的课文灵活使用。
4、诱讲即学生讲出自己的见解（思考题的答案）。
具体做法有：课前印发“讲课题案”，让学生独立做准备，在课堂上小组讨论，并派每组的一名学生讲述（可以站在座位上，也可以站在讲台上，也可以在走道内），如有不到位之处，其他学生或老师再补充。最后，教师再小结。
5、诱练即查漏补缺，巩固提高。具体做法有：课前印好“讲课题案”，让学生在课堂上，独立或小组讨论当堂完成。并派每组的一名学生讲述汇报成果（可以站在座位上，可以在讲台上，也可以在走道内），如有不到位之处，其他学生或老师再补充。
6、诱想即拓展延伸，进行德育教学。诱想：诱导学生联系、联想、想象，进行德育教育，或者进行技法模仿，心得体会，感想启迪等。
三、诱长，也就是拔高训练，进行特长教学。此环节主要布置课外任务： 1，必做： a、正式作业
b、下节课的“诱学案”
c、摘录好词、好句、好段。2，选作：
a、查阅印证
b、缩写、扩写、改写、仿写。
C、向家人、同学、朋友讲故事
d、办手抄报
e、做读书卡
f、编排、饰演话剧、小品
h、故事会
四、几点说明：
1、针对诱学、诱讲、诱长三个环节，对应设置三种“学案”，因此此法亦可称为“三案教学法”。
2、这种教学方法，基本定型，但是仍需进一步完善，希望多多指教。
3、我们之所以要突出“诱”字，就是想让学生独立完成，老师只做诱导。学生解决不了的，老师只作指导。发挥学生的自主性，让学生做学习的主人，并学会学习！
4、现实操作起来，要难得多了，这些供大家选择使用，不是全用！
效果：我们的课题研究得到了学校领导高度重视。县教研室、校长赵美宁、副校长宁召民、教导主任仙建国，为课题的研究提供了组织保障，同时也为课题展开研究提供了人力、物力、财力方面的保障。通过学校图书馆、县图书馆及互联网进行收集，课题能够按时按质完成，取得如下成果。
（一）理论收获：
罗粉娥撰写的论文《浅谈对素质教育的几点看法》在2013年“更新教育观念实施素质教育”全国论文评选活动中被评为一等奖。
魏利撰写的论文《素质教育下初中作文教学之我见》在2013年“更新教育观念实施素质教育”全国论文评选活动中被评为一等奖。
张丽娜撰写的论文《浅谈语文教学落实素质教育的有效途径》在2013年“更新教育观念实施素质教育”全国论文评选活动中被评为一等奖。
梁衡撰写的论文《语文课推进素质教育的方法与教学模式的研究》在2013年“更新教育观念实施素质教育”全国论文评选活动中被评为一等奖。(二)实践效果：
我们官庄中学的教育质量连续15年处于全县前列（不是第一就是第二），但语文教学却是我校的软肋，长期在中下游徘徊，最好的也不过第八名。通过一年的努力，2012年，我们八年级取得了第三名。可以说是打破了记录，创造了历史。
参考文献
《中国教育改革和发展纲要》（1993年）
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》（1994年）
《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》（1997年）
《关于推进素质教育调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》（1998年）
《中共中央和国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》（1999年）
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年）《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（2010年）
《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（2010年）
《基础教育课程改革通识培训丛书》教育部基础教育课程教材发展中心组织编写 北京师范大学出版社
《课程与教学研究新视点丛书》 钟启泉主编 华东师范大学出版社
《新课程实施问题与对策丛书》 东北师范大学出版社 《实施素质教育与基础教育改革》 乔锦忠 《北京师范大学学报》
《素质教育：基础教育的理想与追求》 赵中建
《基础教育课程改革100问》 马振海主编 河南大学出版社
《自主学习：学与教的原理和策略》 庞维国 华东师范大学出版社
第四篇：浅谈课堂教学改革
浅谈课堂教学改革
曲沟镇一中宋俊波
目前，课堂教学改革在我校卷起了一股热潮，先是四步教学法，后是1333高效课堂教学模式，现在我就谈一下在我的课堂上我是这样使用1333高效课堂教学模式的。
首先，我会提前告诉学生根据高效课堂预习下一节课的预习导学、合作研讨，把不会不理解写在预习本上，第二天上课的时候提出来，全班分成几个小组讨论，讨论之后不会的，我再讲解。
其次，我会给学生十分钟的时间，当堂检测，然后互改，错的比较多的题，先有做对的同学讲，我补充，直至全班同学都理解，最后根据分数评出一、二、三等奖。对成绩好的同学给予赞许，对不理想的同学给予鼓励和谈心。
最后，我会利用高效课堂上的课后练习，让学生对本节课所学的内容加以巩固。
经过一个月的课堂教学改革，我班的学生无论在学习气氛上，还是在成绩方面都取得了显著地成绩。
第五篇：课堂教学改革“为何而改”
课堂教学改革“为何而改”
华东师范大学教育学系周彬
越是技术层面的改革，越容易迷失方向；越是价值层面的改革，越容易失去方法，课堂教学改革“为何而改”。仔细看看教育领域中的两大改革，课程改革重在教育理念的引领，大家都觉得课程改革的理念没有问题，问题在于这么好的理念却找不到落实的方法；再来看课堂教学改革，每个区域、每所学校、每位教师都在或多或少的开展与努力，但同样让大家觉得困惑的是，课堂教学改革这么多年了，在方法与模式上层出不穷，但在结果上却不甚理想。因此，要让课程改革取得成效，只有理念是远远不够的，必须探索出一些具体的方法与举措出来；同样的道理，要让课堂教学改革取得成效，如果缺少价值层面的引领，不去追问我们究竟为何而改，相信在课堂教学改革中只会事倍功半了。
一、课堂教学为何需要改革
大概在二十年前，老师对学生的轻微体罚，完全可以看成是教师对学生负责的表现。至少我自己的父母是经常这样对老师说，请您一定要严格对待我们家小孩，你对他的骂，你对他的打，我们不会责怪您，只会感谢您。可是，到了今天，谁要是还敢对学生进行体罚，这就是对学生人权的侵犯，不但是一个教育过错，严重时还要承担法律责任。以前老师为了防止学生上课调皮和分心，可以叫学生听课的时候把手背起来，需要记笔记的时候再放回来，现在的教师恐怕已经没有这个教学权利了吧！这些变化是如此的显而易见，以至于我们往往忽略这些变化的基本趋势，那就是教师能够采用的教学手段在越来越少，对教师教学内涵的需求越来越强烈。
学生的变化是课堂教学改革最重要的要素。在我们的日常生活中，能够深切地体会到社会变迁带来的变化，比如我们的娱乐方式不再以看电视为主，而是以上网或者玩平板电脑为主；比如我们讨论的话题不再是东家长西家短，而是国际上那些巨大的成就或者巨大的灾难。但是，这些变化能够对我们的教学生活带来什么影响呢？社会变迁越快，代沟越大，我们自己只是这个时代变迁的见证人，而学生则是这个时代变迁的推动者。我们那个时代以玩家家为乐，而今天的孩子以玩愤怒的小鸟为乐；我们那个时代以看小说为乐，而今天的孩子以玩游戏为乐。面对学生发生的翻天覆地的变化，我们如果视而不见，仍然采用严肃的教学手段，以严肃的表现形式，来传统严肃的学科内容，那学生不接受我们、不理解我们就显得那么顺理成章了。曾经有一位作为学科带头人的教师，被学生们集体造反，当校长去问同学们为什么不接受这位学科带头人时，有同学回答道，他在过去是带前面那个头，过了这么多年了，他现在是带后面那个头，您说我们为什么不把他造反下来。当学生变化，而我们的课堂教学手段和形式不变化，原本最成功的方法，很可能就变成最失败的方法了。
知识的变化是课堂教学改革最迫切的要素。有一次去听高二的化学课，课前我看了看化学教材，这才让自己大吃一惊，居然自己基本上看不懂了。可是，在当年的高考中我的化学考了一百四十分呀，怎么会让自己突然之间变成一个化学盲了呢？再仔细审读了一教材之后，就发现今天的教材的确更新了不少的知识，但更重要的是知识的呈现形式和以前不一样了。以前的化学教材是直奔知识要点去的，估计编教材的人也在尽力把知识要点，以公式或者化学方程式等形式直接呈现出来。而现在的教材只是在尽力呈现知识的发现过程，至于究竟发现了哪些知识，这些知识中哪些重要，哪些不重要，并没有讲得特别清楚。这就难怪很多教师和学生都抱怨新课程的教材编得不好了。其实，并不是今天的教材编得不好，而是新旧教材的编写目的发生了变化，旧教材以有利于知识的传授为标准，新教材以有利于知识的发现为标准。当教材已经变得面目全非的时候，我们的课堂教学是不是还能够以不变应万变呢？
将学生的变化与知识的变化相对比，我们更容易感知到知识的变化，而忽略学生的变化。因为知识的变化是客观的、不可逆转的，虽然我们也可以抱怨教材编得不好，但不管教材编得如何，教材已经是教材了，大家都深知这种抱怨是没有意义的，有意义是如何让自己适应这种教材。但对于学生的变化来讲，这却是主观的，我们不认为学生的变化是一种必然的趋势，反而认为学生的变化是学生自己贪玩，是学生自己偷懒所导致的。而且，知识的变化范围是可控的，而学生的变化范围却是不可控的，他既是学生这个群体变化的反映，也是学生生活这个家庭、这个社区、这个社会变化的反映。对于可控的变化，当然也就更容易应对；对于不可控的变化，自然是难以应对了。对于容易应对的，我会花更多的时间与精力去应对；对于不容易应对的，往往以抱怨来结束，教学反思《课堂教学改革“为何而改”》。
二、要把课堂教学改到哪儿
看起来课堂教学改革是势在必行了，可是我们要把课堂教学改到哪儿去呢？什么样的课堂教学才适合正在变化中的学生呢，什么样的课堂教学才适合正在变化中的知识呢，当变化中的学生与变化中的知识相冲突时，我们的课堂教学又应该去适应学生还是知识呢？当我们总是去追问什么样的课是一堂好课的时候，当我们去追问一堂好课的标准是什么的时候，是不是应该先追问一个更深刻的问题，那就是所谓的好课是为何而教呢？当一堂课失去方向时，大家就越发地在方法上做文章，于是这样的课堂教学改革就呈现出形式上热烈，但实质上毫无进展的局面。比如大家都以有效教学作为自己的目标，但有效与无效自身并不是目标，关键是要相对于目标而言，这样的课堂教学是有效的还是无效的。对有些课堂来讲，如果以知识的传授为目标，那这样的课堂是有效的；但以能力的培育为目标，这样的课堂可能就无效了。但是，课堂教学是不是有属于自己的终极目标呢？究竟是大家迷失了课堂教学目标，还是课堂教学真的就没有自己的终极目标呢？
课堂教学对教师来讲，是一番事业；但课堂学习对学生来讲，是成长过程。当我们站在教师这边时，自然希望课堂教学有一个终极目标，只有课堂教学有了一个终极目标，课堂教学才不至于迷失方向，教师才觉得有成就感。可是，如果课堂教学真的有了一个终极目标，那么学生就成了实现这个终极目标的工具，学生成长，尤其是学生自主成长就可能受阻于课堂教学的终极目标。于是，究竟课堂教学的终极目标重要，还是学生的自主成长重要，这就成为我们追问课堂教学改革目标必须做出的选择。可是，有人会说，难道我们非得把课堂教学的终极目标和学生的自主成长对立起来吗？的确，两者有可能有冲突，两者也可能有一致之处；但如果两者相冲突，课堂教学的终极目标就会阻碍学生自主成长，在学生得不到自主成长的情况下，相信课堂教学的终极目标也难以得到持久的实现（虽然不能持久实现，不等于不能暂实现，正因为有了暂时实现的可能性，才会出现以牺牲学生自主成长来换取眼前效果的教学现象）。当课堂教学的终极目标与学生的自主成长保持一致时，这样的终极目标就成为学生自主成长的阶段性目标。
如果我们把课堂教学视为学生自主成长的阶段性目标，那么课堂教学的终极目标就不是一个方向性的问题，而是一个度的把握问题。课堂教学总是要在学生长远发展和短期成绩之间进行度量，如果让学生在无阶段性测试的教育环境中成长，那么课堂教学自然不必考虑短期成绩问题，只要有利于学生自主成长的事，都可以给予足够的时间来等待；可是，当学生必须在经过阶段性学习就要接受测试，并根据测试结果来配置继续接受教育的机会时，自然应该在两者之间寻得平衡了。当我们过于短视地，比如每天都要成绩，或者每个月就要成绩时，这样的课堂教学目标就会阻碍学生的自主成长；如果我们真正地把教学周期置于三年或者六年，相信这个时候的课堂教学目标离学生自主成长也就近了。还有，在知识获得与兴趣培育之间，也需要课堂教学有一个准确的定位，虽然长远来看，知识获得与兴趣培育之间并没有矛盾，甚至可以说没有知识获得，自然也不会有长远的学习兴趣。但在特定的时间段内，两者间的冲突还是不容忽视的，过于功利的知识灌输肯定会压制学生的学习兴趣；过于诱惑性的兴趣又会干扰学生对知识学习的专注。还有一个需要把握的问题，是知识学习与能力培养之间的关系，课堂教学不能只是知识的学习，也不能完全顾及能力的培养；如果只是知识的学习，在没有能力的支持下，这样的学习注定是阶段性的；但是，并不是所有学生都有培育所学学科能力的潜力与兴趣，如果非得等到这些能力培养起来再学习，那也就为时已晚了。
三、如何开展课堂教学改革
既然课堂教学自身并没有一个终极目标，它的终极任务只是学生自主成长的阶段性目标。有了这样的分析，我们也就明白了，为什么课堂教学改革一直彷徨在方向上，一直执着在方法上。我们一直在提有效教学，甚至还会提到高效教学，但究竟是以什么为标准说课堂教学有效还是无效，说课堂教学低效还是高效，却始终讲不清楚。可是，当我们否定了课堂教学自身的终极目标，而提出课堂教学的终极任务只是学生自主成长的阶段性目标时，并没有让我们对课堂教学改革的目标更清晰一些。但唯一让我们觉得欣慰的是，至少我们搞清楚了课堂教学的方向，那就是要促进学生自主成长；但究竟在促进学生自主成长的过程中定位在什么程度，则是一个值得考虑的课题。
课堂教学要促进学生自主成长，前提是教师对学生有全面而又深刻的了解。既然课堂教学并没有属于自己的终极目标，那就意味着教师在课堂教学中不必太执着于单一知识点的教学，或者单一教学目标的完成，如果教师必须以每个知识点的传授和教学目标的完成为课堂教学目标，那这样的课堂很少是有趣的，学生与教师都成为单一知识点和单一教学目标的奴隶，要想求得自主成长的概率也就很低了。可是，当教师从单一知识点和单一教学目标中解放出来后，并不意味着教师的责任降低了，而是实实在在地加重了，因为教师必须花足够的时间和精力去了解学生，从而确定究竟应该在几个知识点或者几个教学目标上与学生“清算”一次。如果我们只是为了一个长远的“学生自主成长”，来不断地放任学生对知识点的学习和对教学目标的完成，那这样的教育就是对学生的“纵容”；但如果教师能够在基于对学生全面而又深刻理解的基础上，在若干个知识点或者若干个教学目标上与学生“算总帐”，那这样的教育就是对学生的“宽容”。
课堂教学要促进学生自主成长，就意味着教学的主要功能并不是实现教学目标，而是帮助学生学习目标的实现，这就要求教师要对学习的学习有深刻的理解。只有在深刻理解学生学习基础上设计出来的教学，才是学生需要的教学；在没有深刻理解学生学习基础上设计出来的教学，这样的教学越是高深莫测，越是对学生学习的取代与误导。比如记忆，在深刻理解学生学习的基础上，我们就会帮助学生找到很多与自己掌握的知识相关联，或者与自己日常生活相关联的理解性记忆方法；但如果我们既不理解学生的知识基础，又不走进学生的日常生活，又要让学生记住特定的知识，那就只好教他们一些“记忆术”。当学生依赖这些记忆术来学习时，会很兴奋地使用这些记忆术，虽然可以在短时间内学习很有效，但这样记来的知识不会融入学生过去的知识，更不会对继续学习带来丝毫的帮助，反而会由于死记硬背的知识多了，让后续的知识无法装进自己的大脑。
如果说否定了课堂教学的终极目标，就是否定了课堂教学的知识传授功能，那是大大地委屈笔者了。虽然我在这儿极度地强调大家对学生的了解，大家对学习的了解，但并没有说就不再要求教师对教什么和考什么的了解了。之所以更强调教师对学生和学习的了解，原因有二，一是因为目前教师对这两个方面真的不够重视，或者不如对教什么和考什么那么重视；另一是因为教师只有在充分了解学生和学习的基础上，才可能真正地把教什么和考什么传授给学生，这样的课堂教学任务才会很自然地成为学生自主成长的阶段性目标。如果教师在没有充分了解学生的学习的基础上，还把教什么和考什么传授给学生了，这样的课堂教学是不是就是我们讲的应试教育呢！
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