绿色在汉语中可以表示希望和生机

第一篇：绿色在汉语中可以表示希望和生机

绿色在汉语中可以表示希望和生机，绿色是生意盎然、青春、健康，自然，和平的象征。如：绿色消费 green consumerism、绿色食品green food、暖房green house。汉语中有“绿油油”、“绿荫”、“绿洲”。如：群山绿油油的，真美丽（The mountains were beautifully green）。由生机勃勃很容易就联想到青春韶华。因而，在中国古代文学作品中常用绿字来描写年轻貌美的女子，如“红男绿女”、“绿云”（女子乌黑的头发）、“绿叶成荫”（女子出嫁生有子女）。汉语中的绿色有时含有贬义色彩，象征着卑贱和非正统。元明两朝规定娼妓、乐人家中的男子要戴绿头巾，后称妻子有外遇者为戴绿帽子，也称绿头巾。此外，“绿林”是源于西汉末年王匡王凤等领导的农民起义军，因占据绿林山称之为“绿林军”，后指聚集山林反抗官府统治的好汉或盗匪集团；“绿营”则是清代汉人地方武装。

英语的“green”还可以表示“嫉妒”、“眼红”，如：green-eyed monster、green as jealous、green with envy 都表示嫉妒，如果译成“red-eyed”，那就是错的离谱了。在英语中绿色还用来表示没有经验、缺乏训练、知识浅薄等意思，如：green hand 新手，as green as grass 无生活经验的greenhom容易上当那个受骗的人，不懂人情事故的，新手。

You cannot expect Mary to do business with such people.She is only eighteen and as green as grass.你不能指望玛丽同这样的人做生意，她只有十八岁，还毫无经验。

由于美元纸币是绿颜色的，所以green在美国也指”钱财、钞票、有经济实力”等意义，如：In American political elections the candidates that win are usually the ones who have green power backing them.在美国政治竞选中获胜的候选人通常都是些有财团支持的人物。

第二篇：绿色=生机+希望

绿色=生机+希望

安大附小六（1）班李宇晨指导老师：沈岚

绿色是什么？绿色是充满活力的颜色，绿色是象征和平的的颜色;绿色给我们的生活带来了生机，绿色给我们的地球赐予了生命。你也许认为：绿色只是眼前的一片密林。可是，你是否注意到绿色无时无刻不在我们生活的各个部分里环绕。我的家乡，合肥就是这样让我无比自豪的一座园林城市。

我们的城市被绿色所包围，它们不仅美化了百姓的生活环境，还给城市市容做出了杰出贡献。谁会忘记 那条挂在合肥脖子上的“绿色项链”——环城公园？谁又会忘记那安详而又葱绿的大蜀山？谁还会忘记夏日无限清凉的芜湖路上的法国梧桐。猜测一下，一个没有“绿色”的城市是怎样的？也许你无法想象。因为我们已离不开“绿色”，它们与我们的生活同呼吸，共脉动，水乳交融，永不分离。

环顾四周，满眼绿意，郁郁葱葱，它们代表着大自然那旺盛的生命力。在碧绿的荷叶上，一朵朵荷花尽情绽放；在青色的山谷中，无数的动物快乐歌唱；在一片片嫩芽的新绿中，我看到了一个个闪光跳动的希望。总之，绿色带给我们的都是欢乐与美好。然而，由于人类的乱砍滥伐，地球上的“绿色”正逐步减少，甚至有逐步被泥浆和沙漠取代的危险，让人惋惜。如今，虽然高楼林立，科技发达，可如果没有“绿色”，我们的生活将变得怎样？也许黯淡无光。如果没有“绿色”，我们的心灵将变得怎样？也许缺少梦想。绿色，生命之光，希

望之光，是它点燃了和平之火，装点了幸福之墙。

走，让我们一起把荒凉的土地变成茂密的森林，让我们一起在沙漠、泥浆边播下种子孕育希望，期待着它们能长成参天大树，为抵抗风沙、夯实水土贡献一份力量。看，那几棵百年老树的叶子渐渐变得苍郁，是因为历史的沧桑；看，那几棵刚种下的树苗已抽出了嫩芽，是因为它们要学会变得坚强……

我想，如果让地球遍地充满绿色，那该有多壮美啊！到那时，地球会变成一个真正的“大树庄”。每天早晨，人们打开屋子的大门，就有一股清新的空气围绕着，每天晚上，可以在树林中散步，享受宁静的夜色。走过四季树林就像是一部大空调，冬暖夏凉，使人倍感舒适。放眼望去，一碧万顷，绵延千里，心情异常舒畅，有一种到了“世外桃源”的感觉。

虽然说，这一切只是一个幻想，但是我相信：只要我们携手保护生态环境，众志成城，就一定能让这个愿望变成现实。到那时，地球将不会引发战火，象征着和平的绿色可以警醒人们停止所有的掠夺与杀戮。

我坐在窗台前，望着家门口那片茂密的小竹林，不禁在想：要是我们能让世界充满绿色，那该有多么美好！或许，我们该做点什么，请大家分享我的绿色公式：绿色=生机+希望。

第三篇：在希望中成长

在希望中成长

夜深了，李逍遥独自一人坐在窗前。他用双手拖着下巴，一双水灵灵的大眼睛望着蓝天，天空中挂着一轮圆圆的明月和无数颗繁星，他多么希望自己是一只鸟儿，飞到灵蛇岛上去游览一番呀。

逍遥今年已经18岁了，但是他的心和年龄却不大相符，因为他总有许许多多的希望，在每一个夜里，他都会坐在窗前，望着天空发呆，对着星星诉说着自己的希望。

从小，李逍遥的父母就不在他的身边，长这么大都是由婶婶照顾他的，婶婶家境还算可以，开了一个2层楼的旅店，楼上右边的最后的一间房便是李逍遥的屋子了。屋内的物品摆放的很整齐，一张桌子、一把椅子、一张床还有一个书架将这个房间装饰的很漂亮。小时侯，逍遥总是希望爸爸妈妈都在他的身边，快快乐乐的生活着，在每一个夜晚，逍遥总是梦见自己躺在母亲的怀中，香甜的睡着。一阵风吹过，将被子吹落在地，他准备将被子拾起却发现身边空无一人，悄悄的流下了两行晶莹的泪珠。此时此刻，他多么希望父母能在他的身边啊！带着这个希望，逍遥渐渐的大了，也懂事了，这时他便希望自己是一只鸟儿，快乐的在天空中翱翔，正如他的名字--逍遥。每天，他都希望自己马上变成一直鸟，飞到传说中的灵蛇岛去，去看岛上的鲜花，去品尝岛上的泉水带着这个希望，逍遥又在自己的人生旅途中跨出了一步。岁月不待人，又过了几个春夏秋冬，逍遥已经升入了初中三年级，面临着即将告别初中生涯的他来说，他希望自己会在考试中成绩优异一点，让婶婶少操一些心，因为劳累，婶婶的头上已经增添了许多银丝。这些年来，婶婶为他也操了不少心，记得小时候，由于他的调皮常把婶婶弄的哭笑不得，如今，逍遥已经长成一个大人了，他也会常常帮婶婶料理一些家务，婶婶的脸上也会常常挂起一丝微笑。

在这充满希望的人生路上，逍遥已经度过了18个春秋；在这充满希望的人生路上，逍遥已逐渐由一个不懂事的孩子长成一个懂事的小伙子了在这成长旅途中的艰辛和喜悦只有逍遥体会的最深，他长大了。

又是一个星光灿烂的夜晚，逍遥凝望着蓝天，放飞了他新的希望，希望他在今后的每一夜都像这样，永远、永远。

第四篇：汉语和英语在句子中的不同之处

汉语和英语在句子中的不同之处

在学习英语的过程中，同学们可能会搞不清汉语和英语在句子中的不同之处，这个问题虽然有些笼统，但在一定程度上反映出了同学们的困惑。有一些同学背过很多单词后，却发现张口即出错，说不出正确的句子。原因就是对英语句子的特点把握不准，受到汉语的影响过大。每一种语言在长期的发展演变中，都形成了一些约定俗成的省略、倒装、强调等特殊句式，这些句子多用于口语，初看上去是不符合语法规则的，那么搞清楚汉语和英语在句子中的不同之处也非常有必要了。作为初学者，我们可以先比较英语和汉语中比较正式的书面语句。我认为两者最明显的区别有三点：

一是句子成份的语序不同。语言都要受到文化的影响，中国人比较委婉，所以汉语也比较迂回，所以时间、地点、方式等状语，一般出现在句首，定语一般放在中心词的前面。而英语正相反，它比较直接，直奔主题，然后才加上修饰成分，所以朝过一个词的定语一般放在中心词的后面，状语一般放在动词之后，尽管偶尔也可以状语前置。例如“今天，我背着姑妈昨天刚送给我的书包去了学校”，译成英语后“Iwenttoschooltodaywiththebagmyauntgavemeyesterday.两个句子中画线部分为句子的中心结构，你看到它们的区别了吗。

二是表达疑问的方法不同。无论是哪种语言，句子都要表达“陈述、疑问、感叹”等功能。英汉两种句子最大的不同在疑问句，汉语一般用加减字词的方式来表达，英语则用改变语序的方式来表达。例如：他妈妈是教师（吗？），一个“吗”字就使句子从陈述句变成了问句，而英语Hismotherisateacher.是陈述句，Ishismotherateacher?把is提到句首变成了一般疑问句。各种句子之间的转换是有规律可循的，我为此编过七段顺口溜，同学们有兴趣的话，可以联系小编喔。

三是动词的重要性不同。汉语中几乎所有词性都可以用做谓语，而英语则不同，每个句子的谓语只能由动词来充当。如果没有动词，就要人为地加上一个系动词，比如，“我很高”、“他十二”、“你父母在家”，这些句子中的谓语分别是“高”（形容词tall）、“十二”(数词twelve)、“在家”(介词短语athome)，而翻译成英语的时候，我们必须在主语“我”（I）、“他”（He）、“你父母”（Yourparents）后加上系动词“am”,“is”、“are”。当然，系动词远不止这三个，其它象seem,look,sound,get等，也象实义动词一样，有自己的实在意义。所以，请同学们切记：每一个英语句子都要用动词来做谓语。

了解了英语和英语在句子中的不同之处，我们才能在学习过程中更好的把握英语句子的特点并不受汉语的影响。

“怎样又快又准地背过那么多单词？”“有什么好的单词记忆方法？”“单词记忆方法有哪些？”这个问题几乎每个英语学习者都遇到过，几乎每个英语教师都在研究，几乎每种英语学习辅助产品都以此为卖点，可惜的是，没有任何人的任何一种方法是“放之四海而皆准”的。这是因为，每个人的学习习惯不同，思维特点不同，记忆方法不同，学习能力不同，而记单词对每一个人来说，都是一个系统工程，不是一句两句话就能说清楚的。抽卡片、写纸条、记小本、看电视、听录音„„我和我的学生尝试了很多，我们在不同的阶段有不同的侧重，形成了一些较为有效的做法。

首先，在初一上学期，我会帮助学生掌握读音规则，哪些字母或字母组合常发哪些音，哪些音常由哪些字母或字母组合发出来，达到“见词能读，听词能写”的程度，单词的正确率就不在话下了。

初一下学期和初二上学期，我仍然以强化学生的读音规则为主要目的。但随着学生词汇量的增加，我会让他们有意识地去关注单词的词性。特别是名词和动词，可以分类去记，比如“水果类”、“运动类”等等，这样就可以有意识地扩大词汇量。初二下学期以后，我不再强求学生去按照读音规则记单词，因为随着词汇量的增加，有的同学虽然方法不太科学，但也形成了自己的比较有效的记忆模式。我更多地会让学生们掌握各种词性在句子中的作用，然后用新单词造句，这样词不离句，为单词创设情境，便能加快记忆的速度。

好的单词记忆方法，如此说来，又快、又准、又多，并不是一朝一夕就能做到的，而要做得好，至少还要有“三颗心”。一是好奇心，生活处处是英语，多看、多听、多说、多想、多记；二是平常心，暂时记不住并不可怕，我们学了这么多年汉语，还不能做到准确表达自己的思想呢；三是恒心，遗忘是人人都逃不掉的，但它的规律是先快后慢，我们只要抓住规律常复习，一定会减少遗忘，增加记忆。

第五篇：让语法课在英语教学中焕发生机

让语法在英语教学中焕发生机

摘要：现阶段小学英语教学中到底要不要实施语法教学呢? 怎样才能让“枯燥乏味”的语法在英语教学课堂中“焕发生机”呢? 针对以上两个问题,本文分析了小学英语教学中语法必教的原因及语法教学的目的,探讨了实际教学中常用的几种教学方法,希望以此推进语法教学。关键词：语言教学 英语语法 教学方法

纵观我国英语教学历史，重视语法教学一直是中国英语教学的传统，经历了从过分重视语法的翻译法教学到注重对学生实际运用语言能力培养的交际法教学的转变。随着交际法的普及，人们越来越关注语言的交际功能。在这种观念的影响下，语法教学被人为地削弱了，实际上语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言；事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务，语法是帮助实现交际目的的手段。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。然而在实际的教育教学中，语法的教学及学习情况怎样呢？在小学英语课堂教学中，广大教师常为碰到语法问题的教学感到苦恼，想讲无从下手。也有一部分教师受小学英语以“听说为主，淡化语法”的教学思想影响，回避语法教学，尤其是在公开课观摩课中，教师们喜欢让学生重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言的情景，同时发现，教师不讲，学生当然也不会去重视，学生语言运用能力的发展受到阻碍，有部分原因可归纳于学生因缺乏必

要的语法知识而造成的。从学生考试或者做题方面看，出现错误率较高的题目基本上是语法题，一些常用的语法规则没有掌握。本人认为这与教师长期淡化语法教学有直接关系。学生由于缺乏必要的语法知识，语言表达不清楚，在书面表达中，一开口或一动笔就出现语法错误，语言极不规范。如何上好一节英语语法课，使小学生真正掌握运用基本的语法知识呢？本人进行了如下地思考。

一、让小学生在交际中感受语法

中国小学生学习外语的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，缺乏身临其境的感受。因此，教师要最大限度地使用最简单的方式所生成的语言材料为学生提供交际的情境，要置语法教学于有意义的交际背景之中，并在流利的交际过程中促进语言表达的准确性。

语法能力是交际能力的组成部分，因此，语法不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说入手，在听、说实践中使学生发现、掌握语言规律。创造交际性语言环境，可运用幻灯、动作、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等。运用实物或其他直观教具来教语法可以帮助建立背景，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中内化语言结构，发展语言技能。例如，在教授名词的复数形式时，我准备了不同数量的水果，化身为魔法师，通过变魔术的方式，引导学生感受水果数量的变化，就通过化抽象为具体化，将语法知识点化解为学生既熟悉又感兴趣的语言素材进行学习，从而达到教学目的。其实英语语法并不是僵死的知识，有着自身的语言运用目的和语境要求。讲解语法只要抓住语言运用目的和语境要求去讲，就能使小学生把抽象的知识具体化。

二、不要机械操练语法知识

在语法学习中，应该减少机械训练，加强语言运用练习。单纯地学习英语语法是没有意义的，特别是面对抽象思维能力还未得到充分发展的小学生来说，枯燥乏味的语言分析和句型操练是小学英语教学的大忌。下面引用一个有趣的例子可以说明这个问题：

有一位老师在上英语课，老师让学生拿出纸和笔来，一个男孩举起手来说：“Teacher, I not have a pencil.”（老师，我没有铅笔！）

老师认为这个句子有严重的语法错误，就开始了一系列的句型操练来纠正错误：“I don’t have a pencil.You don’t have a pencil.We don’t have pencils.”这使学生们迷惑不解，这个男孩却反问道：

“Everyone don’t have a pencil ?”(每一个人都没有铅笔吗？)小学生的智力发展水平仍处在于皮亚杰所界定的具体运算阶段，由于学生智力发展水平的局限性，只要涉及到语言的规则，解释和其他抽象的内容都必须格外注意。学生关注的是此时此刻此情景和语言的功能目的。他们不像成人那样注意“准确性”。小学生是语言的意义习得者，总是将声音、词汇、结构和交流情景与生活经验相联系，因此很难抽象地理解语言知识（尤其是语法知识）。

三、不要让小学生过分使用语法术语，也不要用抽象的术语来陈述规则 要克服小学英语语法教学中语法概念使用过多，强调分析，忽视语言运用的问题。例如在讲解知识点时，不要用“现在进行时”或“状语从句”这样的语法术语来解释语法点。某些语法概念或知识点可以通过呈现语法的某些句型的例子来引起学生的注意，让学生自己来发现规则。在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例子。例如：我在上课讲到有关动词“-ing”的语法点时，我会说：“Please notice the ing at the end of the word”, “I’m walking to the

door.”(老师朝门的方向走去)，然后说：“This is the way we say it when it’s happening right now.”

四、尽量采用归纳法来使学生理解语法规则

归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳法从语境、语言实用方面入手，不直接对语法概念和语法规则进行教学。要求老师先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则来。就是上一点所提到的，列举一些含有相同语法点的语言材料，让学生发现规律，从而归纳出规则。老师在大量直观、形象、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略加引导，指导学生观察、归纳和概括起特点，是语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。

归纳法能够使学生比较容易、比较有效地理解和掌握语法规则，因为归纳法与自然规律相一致，在自然规律中，语言规则是被无意识地吸收的。归纳法与中介语发展的概念也是协调的，在中介语发展中，学习者是通过规则习得的不同阶段来获得进步的。此外，由于语言规则是学生发现的而不是被告诉的，因此，归纳法还有助于建立学习者的学习动机，尤其是内部动机。

五、尽量采用探究性教学法

探究性教学法强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation-Practice-Production）” 在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生探究欲望（即发现、探究问题）；在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操

练（即探究、实践问题）；在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如我在讲解形容词与副词比较级，最高级的时候，我通过实物比较（以三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）和学生问答，引出所讲内容，激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加以适时地提醒并总结。然后让学生根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。这样学生既掌握了语法知识，了解了英语的语言结构，又学会了灵活运用语言，达到了语言交际的目的。总之，现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。切记在教学语法时要把握好尺度，不能过分强调，如果把语法当作知识来教，有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语，且会使学生觉得枯燥乏味，失去了学习兴趣。如果不教学语法，学生仅靠单纯的模仿很难学好英语，难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，忽视了对学生的语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够在运用语言的实践中享受英语语法学习的乐趣，比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。

小学英语语法教学这个是小学英语教学研究中最难的课题，它涉及到多方面的知识，不仅仅是一个知识点，而且跟现实生活是息息相关的。以上对于英语语法在小学教育中如何进行教学，提出本人的一些看法，希望能够与其他老师进行交流，为小学英语教学增添更多的新探索。

参考文献：

（1）林燕.英语语法教学几种新方法的尝试〔J〕.中小学外语教学，2003 年。（2）全建强.走出语法教学的误区 〔J〕.中小学外语教学, 2002 年。（3）张正东.解析语法教学的困惑〔J〕.中小学外语教学, 2004 年。

（4）吴惟粤.小学新课程英语优秀教学设计与案例［M］.广东高等教育出版社，2005年。（5）彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2004年。