第一篇：小学语文综合性汇报失败的反思
星期日上午的语文课，是综合性汇报的课程，悦耳的上课铃打响了，ppT汇报也开始了。
首先上台的是文“慧”小组，但汇报没成功。接着是“飞鹰小组”因为背景图片不行，和字体太颜色重复，字太小，又“成功”的被赶下了台 ······ 到我们时，因为ppT没下载完，只好等到下午。
眨眼间，来到了下午，该到我们小组汇报了，在同学们的掌声下走上讲台。陈嘉鑫说：“本次综和性学习我们蒲公英小组做了一份ppT，请大家欣赏。”说完，我点到了第三面，“下面请林津棋为大家介绍古人传递信息的方法。”陈嘉鑫说。林津棋说：”古人传递信息的方法有飞鸽传书、点烽火``````读完之后,陈嘉鑫说:现在我为大家介绍现代人传递信息的方法，电视、视频、QQ······“说完，点了一下鼠标，”这是古代人们传递信息的小故事，又苏珊为大家介绍。“将苏武出使匈奴被鞮侯单于扣留，他英勇不屈，单于便将他流放到北海（今贝加尔湖）无人区牧······“这篇故事有好几个字我不会的读，做ppT时我查过字典，但不知怎么的，关键时刻出错，哎！陆洋在读的时候，也是像我一样，读错字，汇报完毕了，语文老师说：”蒲公英小组的苏珊和陆洋在读的时候错字连篇，这组汇报也不算是成功的。
这次汇报虽然没有成功，但将会是我们的经验，因为“失败乃成功之母”我相信，下一次汇报一定会成功。
第二篇：农村小学语文综合性学习反思
农村小学语文综合性学习反思
新课改以来，农村小学语文综合性学习成为语文教学改革中的一大亮点，但其间也暴露出诸多问题值得我们反思。
一、教师课程意识淡薄
语文综合性学习是以学生在学习实践中产生的问题为切入口，借助语文实践活动构建符合自身解决问题的方案，从而达到提升语文素养的目的。但目前农村语文教师在综合性学习课程资源的利用与开发中，仍把课程资源理解为教材或教师教的材料。于是，“教教材”成为很多农村教师指导学生综合性学习的常态，即使是现有课程资源，也有教师未能“吃透”，未能创造性地“调整”教材、“补充”教材、“更新”教材，更谈不上独立开发具有校本特色、班本特色、师本特色、生本特色、乡土特色的课程资源。
要想解决农村教师课程资源整合意识淡薄的问题，首先要树立农村语文教师的大课程资源观，要让他们明白教材不仅要用好，还要用活。此外，农村教师要跳出教材，要超越教材，要重视工具书、图书、影视、报刊、杂志、标牌广告等条件性课程资源的建设与运用，更要重视素材型课程资源，特别是动态生成性课程资源的运用。
在农村，教师还应大力开发优质的农村自然环境、丰富多彩的人文环境、富有乡村气息的民风民俗等农村优势资源、特色资源，使课程资源乡土化、本土化，开辟农村小学语文综合性学习的新境界。
二、学生主体地位弱化
语文综合性学习是在教师的指导下，以学生的已有知识和生活经验为基础，是自我构建的过程，是个性化学习的过程。
但目前的农村语文综合性学习仍以教师为主导，学生并没有形成自主学习的意识，他们的主体地位被弱化。
要尊重学生学习的主体地位就意味着教师要俯下身，回到学生当中开发学生喜闻乐见的课程资源。
教学中，教师要肯定学生的天性，欣赏学生的独特性，尊重学生的个性，在学生身上寻找教学的最佳突破口，并做到当学生能独立思考时，教师不揭示；学生能独立操作时，教师不示范；学生能独立解决时，教师不代替。把每个学生都视为一个原点，一个知识的凝结中心。
三、合作流于形式
综合性学习强调合作精神，但在当前农村语文综合性学习中合作学习存在严重的形式主义。
一是以为“合座”即“合作”，分组具有极大的随意性。小组成员没有角色互补，未做到组内异质、组间同质。二是以为“讨论”即“合作”。在讨论过程中，学生要么各说各话，要么你推我让。教师袖手旁观，对学生放任自流，而没有对学生应如何倾听、如何质疑、如何主持等人际交往及合作技巧进行必要指导。三是合作学习中成员分工没有层次。四是合作时间过短，使得学生的合作探究名存实亡。
合作学习是小组或团队为完成合作目标，而有明确分工的共同体。因此，教师有必要对合作学习进行强有力的指导，教给学生合作学习的方法，以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，合理分组，明确分工。
第三篇：小学语文综合性学习
* * * * * * 小学语文综合性学习阜康市天龙小学李风鸿――浅谈
小学语文综合性学习教学内容的选择策略 “凡事预则立，不预则废”。确立适合学生个体的语文综合性学习的主题是“立”的基础。语文综合性学习主题内容的确立打破了程式化的学科框架，软化了学科边缘，在确立主题时教师不仅要充分利用“课本语文”这一小语文，更要充分利用“社会语文”这一大语文。引导帮助学生发现、提出、并确立综合性学习的主题，处理好“预”与“立”的关系。A、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容 B、针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容 C、遵从适度原则，着眼于学生把握知识度量 D、依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序 发掘主题的途径 主题的开发方式 遨游汉字王国 确立主题的方法 学习思考启示语文课程阶段目标 对所策划的主题进行讨论和分析； 组织讨论 共同讨论，学会合作 共同讨论 合作 重点 策划简单的校园活动和社会活动 能在老师的指导下组织有趣味的 语文活动，在活动中学习语文 热心参加校园、社区活动 活动 重点 尝试写简单的研究报告； 学写活动计划和活动总结专题演讲 书面与口头结合表达自己的观察所得 用口头或图文等方式表达自己的观察所得； 用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法 表达 主线 利用图书馆、网络等信息渠道获取资料； 初步了解查找资料、运用资料的基本方法 有目的地搜集资料 结合课外阅读 资料 主线 关注自己身边的、大家共同的 问题，或电视、电影中的故事和形象 结合语文学习，观察大自然，观察社会 结合语文学习，观察大自然 观察 主线 解决与学习和生活相关问题 能提出学习和生活中的问题 尝试运用语文知识和能力解决简单问题 能就感兴趣的内容提出问题 问题 主线 第三学段（5～6年级）第二学段（3～4年级）第一学段（1～2年级）遵循“大语文观”：语文即生活，生活即语文（1）语文学习中找(2)学生生活中找(3)学科联系中找(4)自然风光中找（5）社会环境中找一度开发：结合型综合学习二度开发：专题型综合学习准确把
握各阶段“小学语文综合性学习”的内容呈现特点及编排特点 课内外一体化“大”：有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅； “小”： 在精读课文后布置，在语文园地中的“展示台”交流 每学期两次 一“大”一“小”第三学段 课外活动,课内交流 在精读课文后布置，（三年级还有一次提示）在语文园地中的“展示台”交流 每学期两次 第二学段 课外活动,课内交流 课文后有
建议，在语文园地中的“展示台”交流 每组都有但不标明，跟语文实践活动不
作明确区分（举例：寻找身边的雷锋）第一学段学习时间呈现方式出
现次数学段 难忘小学生活(成长足迹、依依惜别)第六单元P122 六下 轻扣
诗歌的大门 第六单元P98 热爱祖国(家乡)第二单元P21 六上 走进信息世界
第六单元P115 语言的艺术 第三单元P49 五下 遨游汉字王国 第五单元P76 我爱阅读 第一单元P5 五上 走进田园 第六单元P103 了解自然 第三单元P38 四
编童话演童话 第三单元P45 四上 人间真情 第五单元P76
环境保护 第二单元P21 三下 了解生活中的传统文化 第五单元P70 记录自己的课余生活 第一单元P5 三上 具体内容 单元 册数 A、在语文教材中发现课
题，即与阅读教学相结合 B、在校园活动中发现课题 C、在社会大环境中发现课
题
1、师生共同开发学习资源
2、师生积极参与学习过程
3、师生总结分享学习
成果
1、善发现，优化学习资源
2、有目标，注意年段特点
3、有趣味，贴近儿
童生活
4、有差异，自主选择内容（各小组还可以根据组员的特长及自己组拥
有的特殊条件，设计有创意的活动。）„„ 搜集有关诗歌的有趣的故事，围绕
某一个主题，开一个小小的诗歌故事会。诗歌故事会 将古诗词改写成现代文。
诗歌改写 上网搜集一些词曲，学习唱一唱。吟唱诗词 这些为选修活动，各小
组可以从中选择一项或者多项，编入本组活动计划。所配的画可以是搜集的，也可以是自己根据诗句的意境而画的。给诗配画 尝试写一写，与同学交流自己
写的诗。动手写写诗 将搜集到的诗歌知识编成题目，制作好竞赛题卡。诗歌
知识竞赛 选编诗歌，设计好诗集的名字、封面和目录。合作编诗集 讨论选取
诗歌，确定朗诵的方式，进行朗诵排练。诗歌朗诵会与诗同行借助工具书理解一首或几首诗歌的意思，有感情地朗诵，并能向
其他组的同学进行推荐。诗歌欣赏 将搜集到的资料按某中标准进行分类，并按
类补充相关资料。资料整理 这些为必选活动，每个小组在制订计划时都必须包
括进去。可以根据小组研究主题，侧重搜集某一类诗歌。搜集诗歌诗海拾贝备注 活动建议 活动内容 活动板块 综合性学习“轻叩诗歌的大门” 活动建议
第四篇：小学语文综合性学习
浅谈“小学语文综合性学习”
【摘要】“小学语文综合性学习”是《语文课程标准》提出的新要求，它较之以往的语文教学改革更具综合性、实践性和自主性，综合性学习是以小学语文课程的整合为基点，形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，要求“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”，从而“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。如何把握综合性学习的教学尺度，充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”，以下谈谈个人的一些看法。
【关键词】小学语文综合性学习；整合；实践；自主；多元
一、小学语文综合性学习概念介绍
小学语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。
二、小学语文综合性学习的主要特点
（一）自主性、自主性性和开放性。
这是语文综合性学习的突出特征。表现在学生实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，充分发挥学生的思维能力、合作能力及创新能力，在学生亲身实践和体验的过程中获得知识与技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，使理论和实践结合起来。
（二）学科性和综合性。
语文综合性学习课不同于一般的活动课，它以学习语言知识（包括字、词、句、段、篇）、形成语言能力（识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听 1
说能力）为主要活动内容和对象，并将这些内容和对象加以整合，综合性的进行学习和探究。这是由语文这一学科本身的特点决定的。要把语文活动课和一般活动课区别开来，强化语文活动课语言文字的训练功能。在活动中进行语言交际训练，这是语文活动课的主线。
（三）学生是主体。
学生自身的活动是其他人无法代替的，在综合性学习中必须充分发挥学生的主体性作用。语文综合性学习教学应该充分发展学生的主动性、独立性和创造性，让他们根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主活动、自我教育，从而发展特长，培养个性。
（四）促进学生的全面发展。
学生的全面发展是一个过程，在这个过程中，活动是进行教育、促进学生全面发展的有效方式。但是，活动本身只是手段，语文活动课重视活动形式的完美，更追求活动目标的落实。综合性学习要促进学生的全面发展。
三、小学语文综合性学习的实施策略
（一）学生积极参与，从被动到主动
语文实践活动的过程就是语文课内知识向课外延伸，学生主动探索发现问题的过程，学生必须是活动的主体。确立学生在语文综合性学习活动中的主体地位，就要让他们认识到自己是活动的主体，用一种积极参加、自觉成长的态度参与到这项活动中来。我们可采取以下方式变学生参与活动被动型为主动型，增强活动实效。
1.主题讨论法。确定一个语文实践活动主题，引导学生自主、合作、探究地进行广泛的研讨、辩论。发挥学生主体作用，使学生在讨论交流中思想产生碰撞，产生情感共鸣，深化认识，拓展知识，开发思维，从而促进学生语文综合能力的不断提升。
2.情境设计法。设计一个具体的语文实践活动情境，例如编演课本剧，让学生在特定的情境中扮演一定的角色，身临其境的体验，通过搜集、运用资料，调动一切积极因素思考问题、解决问题，提高语文综合能力，让学生主动参与学习。
3.社会调查法。开展社会调查实践活动，让学生从学校走向社会，激发学生兴趣，让学生在社会的大家庭中汲取更多书本中所不易觉察的知识，增长见识，扩大见闻。
（二）从单一到多元
语文综合学习实践活动中，学生不可以孤立地成为活动的载体，要求学生从更全面的角度出发，从单一的个体到多元化。为了避免活动形式单一，枯燥乏味，我们应尽一切可能实现活动形式多元化，增强活动实效性。
1.组织比赛。通过各种形式的比赛，比如，开展古诗文诵读比赛、讲故事比赛、各种征文比赛等活动。激发学生的学习兴趣，增强其参与意识。
2.团队活动。组成各种兴趣小组，陶冶学生情操，丰富教学内容。如，朗诵小组、小小文学社、阅读角等。
3.自主研究。开展各种形式的语文沙龙活动，让学生在民主平等的氛围中发表自己的看法，讨论各种问题，在知识的扩充、思想的碰撞中开阔视野，明辨是非，求同存异，发展思维，提高语文素养，形成综合能力。
4.亲身体验。让学生走向社会，走进大自然，开展社会调查，引导学生关心本地区和国内外大事等，在接触社会、了解大自然的过程中，关注社会的发展和人类的生存环境，从而获取更多的信息，在拓展课内知识的同时，不断丰富自己的知识积累，形成综合能力。
(三)从封闭到开放
语文实践活动必须是开放的活动，而活动的载体可以是多方面，多角度的。实践活动的阵地必须从校内拓展延伸到校外，开辟更广阔的语文实践活动空间。
1.利用现有语文实践活动资源。充分利用图书馆、阅览室、广播站、宣传栏、学习成果展示台以及大众传媒等现有的活动载体，强化学生课内外知识的有机结合和拓展、升华。
2.扩充语文实践活动空间。充分开发利用当地社会教育资源，如，烈士林园、博物馆、名胜古迹等人文景观，既能开阔学生的视野，丰富知识积累，又能提高学生的审美能力，培养学生良好的道德品质。还可以组织学生走进工厂、社区，深入农村田间地头、山林农场，面向社会，融入大自然，在社会实践中接受新知识，开阔视野，积累素材，从而形成综合学习能力。
最后，小学语文综合性学习的内容与形式不能照搬照抄他人，一概而论，要根据学校本身的实际，根据不同学生的学习需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的进行开发与运用，灵活运用语文综合性学习方法，才能不断丰富具有自己特色的语文综合性学习。我们希望，新时期的语文教学，形式更多样，成效更显著！
参考文献：
1、《语文新课程实施标准》
2、中教网《语文活动课程》文章节选
3、《小学语文综合实践活动课案例》
4、《漫谈小学语文综合性学习》文章节选
第五篇：小学语文综合性学习体会
在新课标人教版实验教材三年级上册中的语文园地一“丰富的课余生活” 和语文园地五“灿烂辉煌的中华传统文化”两个活动中安排了综合性学习，这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，而且还为学生创设了一种感兴趣的学习情境，促进了学生的自主、合作、实践、探究性学习，是整体提高学生的语文素养的途径之一。
一、激趣参与。
“兴趣是最好的老师”，要让学生有兴趣地参与到活动中去，这样学生才能真切感受到自己是活动的主人，是学习的主人。所以，四年级上册的教材在安排语文综合性学习时，编辑者很重视学生主动积极的参与精神，注意引导学生参与，让学生在感兴趣的自主活动中进行自主学习。例如，语文园地一“丰富的课余生活”，首先学习了《我们的民族小学》后，以学生的立场自主提出开展“记录自己的课余生活” 的综合性学习要求，并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”，这样可以让学生自主选择自己喜欢的记录方法。接着学习两篇分别体现孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的有趣课文《金色的草地》和《爬天都峰》。因为是初次在教材中安排综合性学习，因此教材在学习课文《爬天都峰》后，编排了“综合性学习提示”，以学习伙伴的立场提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提示示范、加以引导，实际上就是不断地引导学生参与，激励学生愿意参与，让学生在积极主动的参与中，激发学生学习的兴趣，体现学生学习的自主性。
二、进行多元化的探究，增强学习兴趣。
《语文课程标准》对中年段的综合性学习提出的要求是：“综合性学习应突出学生的自主性，在活动中主动地发现问题和探究问题，在实践中学习、运用语文。” 可见，综合性学习重在学习过程，重在激发学生的探究精神和创新意识，重在引导学生将语文知识和能力运用于实践并在实践中学习。对学生来说，这种实践是自主的、新鲜的、充满无穷魁力的。如语文园五的“灿烂辉煌的中华传统文化”。简短的“综合性学习提示”点明专题之后，编排了《孔子拜师》这篇课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，知道孔子勤学上进，谦虚好学；老子诲人不倦的精神；明白“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的道理。并在课文之后提出结合本组课文的学习，开展“综合性学习”──“了解生活中丰富多彩的传统文化”的要求。因为要开展这样的传统文化对学生来说有点困难，所以教材提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议，然后学习课文《盘古开天地》，了解盘古用整个身体去为人类创造了一个美丽的宇宙，了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇而大胆的想象。接下来学习课文《赵州桥》，从建筑的层面，了解我国宝贵的历史遗产、古代文化的灿烂和古代劳动人民高超的智慧和才干。教材就这样一步步有目的地引导学生探究灿烂辉煌的中华文化瑰宝，就这样一步步引导学生进行探究性学习，让学生在探究性学习中增强学生学习的兴趣，达到一定的学习效果。
三、有机地整合，体现学习实效。
在四年级上册的语文综合性学习中是以独立的一个专题来进行的，各专题之间有许多联系，但并没有一定的逻辑关系，而是围绕提高学生的语文素养而提出的一个教育性关系。每一个专题的学习都重在提高学生的语文素养。因此，教师对学生进行语文综合性学习活动时，应将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起成为一个知识整体，让学生在不同的综合性学习活动实践中，不断积累运用语文知识和能力，不断提高自身的语文素养；让学生尝试运用语文知识和能力解决实际问题；激励学生运用综合性学习的方法去搜集和整理活动中需要的资料并进一步探究分析，将各种能力和探究的兴趣结合起来，实现综合性的发展，扩展学生学习兴趣。例如，四年级上册在语文园地一里的“口语交际”中让学生交流在课余时间都做了什么事，有哪些收获和感受。“习作”让学生写课余发生的有趣、高兴等的事，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示学生才能和感兴趣的课余生活。语文园地五的课后“综合性学习提示”里，引导学生搜集资料、整理资料，做好展示的准备。在“语之园地五” 的“口语交际” 中，让学生交流了解到的传统文化，在“习乍” 中写自己活动中最想写的内容，并把收集到的资料装订成册。“日积月累”让学生借助有趣的生肖邮票，背诵体现我国传统的十二生肖，明白一个生肖代表一个年份。在“展示台” 中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示自己了解到的灿烂辉煌的中华传统文化。在这一组的课文学习中，围绕“灿烂辉煌的中华传统文化”这一专题，开展听、说、读、写各项活动，既培养了学生学习语文能力，又增进了学生对中华传统文化的了解，增强了我国民族的自豪感。由此看出，语文综合性学习始终是一种有效的语文学习活动。
在进行综合性学习时，应主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合；综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，充分体现综合性学习的合作性；综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。值得注意的是，开展的语文综合性学习活动，既要强调其实践性，还应注意其文化性，注重其文化意味、文化内涵、文化素养。
总而言之，“语文综合性学习”是各方面知识综合而成的语文学习，重在培养学生的创新精神与实践能力，有效地改变学生的学习方式，拓宽了学生的学习资源，拓宽了学生的发展空间。给学生提供了有效而又含有丰富文化内涵的学习素材，让学生在感兴趣的综合性自主活动中，全面提高了学生的学习兴趣。
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