1、研究方案（汇编）

第一篇：1、研究方案

海阳市教育科学“十二五”规划2014年小课题

《高中政治课堂差异教学策略案例研究》

研究方案

《高中政治课堂差异教学策略案例研究》是“十二五”规划2014年小课题，2013年9月教育科学规划领导小组办公室批准立项（编号：14HYZX030）。为了保证该课题研究工作扎实有效地开展，现制定研究方案如下：

一、课题的背景

当前，高中政治教学内容存在广博性和复杂性，施教方法存在灵活性和无穷性，学生学习存在动态性和难测性，在新课标下的课堂教学往往教师只更新了的观念，却没有夯实的行动，或者说教师只有美好的愿景，却不知道科学的教学策略。为此，我们急需用科学的方法引导教师在课堂教学中回归教育本源，不仅要大胆尝试新的教学策略，更要知道每一种策略的理论支撑、规范的操作要求、实施的对象和契机，只有这样课堂才被称为有革新意识的深度课堂。

本课题是针对当前政治课改现状提出，面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功。之所以采用案例研究的方式，是因为案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效方式。

二、课题研究内容

1、课前准备与铺垫的案例研究。分三方面：

认知前提对学生学习的影响。

情感前提对学生学习的影响。

部分学生需要课前的铺垫设计。

2、多样化的教学方法和手段的案例研究。分三个方面：

课前对方法手段的预设和课中调整。

多种方法手段有助于学生综合理解，并提高思维的灵活性。

方法手段对不同学生的针对性。

三、课题研究方法

本课题以教育行动研究法为主，辅之以问卷测验法、个案分析法、比较法法等。坚持理论与实践相结合，定性分析与定量分析相结合，个案调查与问卷调查 1

相结合，重点测试和个别访谈相结合等多种方式并举，综合分析研究。前期研究内容主要采用调查法、文献研究法等，从多学科、多角度收集情报资料，分析高中学生学习行为特征，找准突破口。具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效学习方案和实施策略。

四、课题研究过程

（一）实验准备阶段（2013、9———2013、10）

1、组建课题组，学习相关理论。

2、制定研究方案细则，并加以论证。通过观察、座谈、问卷等方式，了解、研究学生目前的学习方法、学习方式和学习能力等学情，以及教师的教学观念、教学方法、教学模式等教情。

３、培训实验教师，为课题研究做好实验准备工作。

４、聘请教科所领导进行讲座，让实验组人员了解有效学习策略的发展动态，为本试验的研究把好方向。

（二）尝试实验阶段（2013、10——2013、11）

课题教师进行有效的理念、实践培训，在具备基本实验条件的基础上，创造性的开展研究，才能获得事半功倍的效果。

1、知识培训——深悟差异教学要义

课题教师研读《差异教学论》（华国栋著），了解学生差异与差异教学关系、学生差异测查的基本方法、照顾差异的课堂教学策略、超长学生和困难学生的教育、差异考试和评价等相关内容。通过静下心来读书，使教师认识到该理论的思想渊源和文化积淀，拓展高瞻远瞩的教育视野，发展科学严谨的育人精神，牢固树立全面育人和个性培养相结合的教育理念。

2、能力培训——高度重视集体备课，集体听课评课，促进知识转化。

对于差异教学的实施，我们就充分利用集体备课提供的信息资源让教师快速的进入情境。首先选择有丰富教学经验、理论学习相对深入扎实的教师做“引路课”，同学科教师听课，共同“会诊”：

（三）全面实施阶段（2013、11——2014、4）

1、实施教学策略构建政治教学案例框架

2、实施差异教学课前准备与铺垫的案例研究

3、善待差异，注重教学的情感过程的案例研究。

4、适应差异，教学方法手段灵活多样的案例研究。

5、利用差异，开展合作学习活动的案例研究。

（四）实验总结阶段（2014、5――2014、6）

统计研究数据、资料，分析、归纳得出有意义的结论；撰写实验课题总结报告，向教科所申请结题。

五、课题研究的预期成果形式

主件：《高中政治课堂差异教学策略案例研究结题报告》 课题组

附件：课题研究方案、自我鉴定意见、教学课例、课题研究框架图

第二篇：课题研究方案1

初中生语文学习词典活用的研究

课题研究方案

一、课题研究的成员构成：

支持人：汪静

二、课题研究的背景：

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对于语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

初中生语言的粗糙、粗俗、粗陋，这已经成为制约中学生语言能力进一步发展的严重障碍。笔者在批阅学生作文或者试卷时，深有感触。通过一定的调查，发现初中生作文时最大的困难是“笔下生涩，词汇贫乏”。同时许多学生在遇到不认识的字时，会采取一些简单易行的识字方法，如：根据上下文猜字，认字的半边，问别人等，特别是完成预习作业时，学生们会利用各种各样的教辅资料，完成识字预习，这些现成的东西就养成了学生们不动手查字典的懒惰习惯。当今社会，快餐文化也影响到了孩子的学习，如何让孩子主动自觉地查字典，主动学习是亟待解决的一个问题。如今在新课程标准引导下的语文课堂，更多的关注学生自主、合作、探究，关注学生在课堂中的审美体验，而忽略了最基础的语文字词的教学。中学语文教学还是应该重视学生最基本的语文能力的训练，它是语文最基本的素质。

回顾自己的求学和教学过程，笔者深刻认识到养成查词典习惯，不仅能提高学习质量和自主学习能力，而且在终身学习中受益无穷。词典是学生获取知识的有效工具和资源,国内关于词典活用策略的研究已有相关成果出现，但这些研究多集中于学生的英语学习，对学生汉语词典活用策略的研究尚少。因此，中学语文教学，应该从最基础的字词做起，教会学生活用词典。

三、课题核心概念的界定

词典又作“辞典”，是收集词汇按某种顺序排列并加以解释供人检查参考的工具书，词典是学生获取知识的有效工具和资源。

词典活用的策略是指语言学习者即特殊个体初中生在语言学习前、学习过程中及学习后应该具有的能够查阅字典、词典及灵活运用字典、词典所含信息，能够持续地学习和积累字词的能力。以此提高初中生的语言运用能力，提高自主学习能力及自身素养。

四、课题研究的理论依据及相关政策依据

1.新课标的能力要求。

《语文课程标准》对语文识字教学明确指出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”。初中生“能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字法。累计认识常用汉字3500个左右。”

2.建构主义观点。

建构主义学习观主要思想是：（1）学习是学生自己构建知识的活动；（2）学习是学生主动建构知识的过程；（3）学习是对新旧信息重新建构的过程；（4）建构性学习的过程是双向的；（5）建构性学习的基本方式是同化和顺应；（6）建构性学习是多元的。同时，建构性教学认为：教学的中心应该由教师向学生转移，学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者。

3.主体教育理论。

把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。这是教育工作者努力的方向。

4.人本教育理论。

现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。

五、课题研究的意义

“初中生语文学习词典活用的研究”针对目前初中语文课堂教学中普遍忽视字词教学现象而做出的行为反应，是通过在教学中的具体行为即字典、词典的灵活运用来加强字词教学，加大学生字词储备，借助本课题的研究，探索在初中阶

段进行强化字词教学的方法和策略，借此提升学生的语言及文化积累和自主学习能力，提升初中生语文素养。

语文课要上出“语文味”，这是广大教师的共识，开展本课题的研究，就是立足于上出语文本色课，达到语文学习“字不离词，词不离句，句不离篇”的要求，从根本处学语文，用语文。通过学生是否能够灵活运用字词典的调查与分析，提出解决此问题的办法策略，以作为语文课强化字词教学的好的切入点和抓手，能够较有保证地提升学生的基础学力和自主学习能力，为学生今后较长时间的后续学习提供保证。让中学语文课焕发生命的本真活力，提高中学语文的学科和社会地位，让我们的母语教学真正得到重视和发展。

六、课题研究的目标

1.分析初中生词典活用与语文学习的关系,为中学生灵活运用字典、词典研究提供理论依据。

2.通过调查研究，探索测查学生字词积累量的有效方法。

3.更新语文教学理念，建立“提高初中生语文学习词典活用”的认识保障体系。

4.构建字词教学与阅读教学、写作教学及综合实践活动紧密结合的课堂教学模式。

5.从提高初中生语文学习词典活用的角度出发，探索出使学生有效学习、快乐学习的科学方法，丰富教师育人方法，建构新型师生、亲子关系，提高语文教师和家长在教育过程中的幸福指数和效果参数度。

七、课题研究的过程设计

(一)第一阶段（准备阶段）：2013年1月—2013年2月

1.阅读有关理论著作，学习相关理论知识，研读语文课程标准，学习相关教学案例，掌握词典活用教学的相关理论和方法。为课题研究的开展打下良好的理论基础。

2.学习课题实验内容和了解实验过程，制定研究计划、方案，明确研究方向。

3.制定调查问卷，为下一阶段的学生问卷调查做准备。

(二)第二阶段（实施阶段）：2013年3月－2013年11月

1.调查并分析初中生“词典活用”的现状及原因。

2.阅读相关的教育论著并撰写笔记，加强理论修养，为课题研究提供方法支撑。

3.进行课堂教学实践研究，搜集典型的教学案例并进行分析。

4.选择部分典型的实验对象，对其在课题实施过程中的活用词典的表现进行过程描述和分析，写出案例分析报告。

5．探索初中生语文学习词典活用之“活用”的方法研究及方法的有效性研究。

6．撰写论文，论述教会初中生词典活用的策略，总结和推广研究成果。

(三)第三阶段（结题鉴定阶段）：2013年12月

1.全面整理课题研究的相关材料，总结课题研究过程中取得的经验和教训，深入分析研究形成全面的而深刻的研究性成果，完成“初中生语文学习词典活用的研究”的研究报告，提出结题申请。

2.邀请课题县教科室，市教科所专家进行课题解题鉴定。

八、课题研究的内容及使用的方法

1.文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题相关的大量研究资料，为课题研究人员提供有力的理论支撑，确定本课题研究的切入点和侧重点。

2.教育调查法：运用调查研究法，对学生进行问卷调查，了解、分析初中生语文学习词典活用的现状，存在的问题及影响初中生语文学习词典活用的因素。同时通过个别访谈、座谈，了解初中生对语文学习的内容、过程、方法以及评价方面的内心需求；运用观察法，观察了解学生的语文学习状况，及时调整课题实施的措施。

3.行动研究法：根据前期分析归类的结果，运用行动研究法，依据学科特点，探索中学生查字典习惯培养的途径和方法，以及初中生语文学习词典活用之“活用”的方法研究及方法的有效性研究。制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

4.案例分析法。选择部分典型的实验对象，对其在课题实施过程中词典活用程度对语言运用能力的作用进行过程描述和分析，写出案例分析报告。

5.比较研究法。运用比较研究法从纵向上动态研究课题实施前后实验对象在语文学习中词典活用程度和有效度上的变化；从横向上比较研究被实验的初中生

语文学习词典活用在学段上的共性和差异性，从而比较全面客观地揭示初中生语文学习活用工具书的某些规律和本质。

九、研究的预期成果

1.课题调查报告一份：《初中生语文学习词典活用的现状及原因分析调查报告》

2.撰写读书笔记两篇。

3.撰写《词典活用程度对语言运用能力的作用》的案例分析。

4.撰写论文《问渠那得清如许，为有源头活水来——教会学生活用词典》

十、已经开展的研究及存在的疑惑

1.课题立项以来，我已开展了下列研究工作：

（1）阅读与课题相关的理论著作，学习课题实验内容和了解实验过程，学习有关理论知识，为本课题的个性化研究打下良好的基础。

（2）确定研究方案，设计研究过程，确立研究方法，明确研究方向。

（3）制定调查问卷，分析分析初中生语文学习词典活用的现状，存在的问题及影响初中生语文学习词典活用的因素。

2.研究中存在的疑惑：

由于受应是教育下唯分数的影响，在学校各项成绩考评的桎梏下，有些语文老师和学生对课题研究的意义和作用持怀疑、反对的心理。课题研究相关佐证及数据的搜集和采集收到一些人为阻力的影响。

在课题研究的过程中，我觉得所研究的范围还仅仅局限在农村的部分地区，研究的学生较少，课题研究的实施对象的广域度有限，课题研究成果的引领和推广价值有待同行的进一步研究验证。

第三篇：美育课题研究方案1

小学数学“美育”课题研究方案

一、课题的提出

（一）课题背景

当前，我国正处于经济、政治、文化转型的关键时期。至2020年，我国将全面实现小康社会，至2050年，将挺进中等发达的国家。从现在算起未来50年，我国需要大批适应中华民族伟大复兴的人才，教育肩负的历史责任光荣而艰巨。究竟怎样培养德才兼备、综合素质高的人才？借鉴无数仁人志士的探索和自己的实践，我们认为以各个学科渗透“美育”的模式，来培养学生应该是不错的选择。

我校提出探究实践以学科渗透“美育”模式课题，从根本上来说，一方面是学校可持续发展和校园文化建设的需要；一方面是提高学生素养、培养全面发展的人的需要。我校地处城乡结合部，经济、文化、教育发展相对市县比较落后，留守儿童较多，因此，学生仪容仪表、行为习惯等不“美”的地方较多。所以，我们提出以学科渗透“美育”作为我们的育人模式，旨在利用一切美的因素来引导学生感受美、欣赏美、创造美，在一系列的美育学习和实际活动中培养美的人。

（二）现状趋势

古今中外教育家对教育美学研究的共同特点是，都把教育视为一种艺术，也就是一种美；在教育指导思想上，都强调提高学生的兴趣；在教学方法上，都提倡启发式教学。但是，研究的范围大都只是论及到了教学的艺术问题，而且大多是教师的言语艺术。

本课题试图紧密结合教育的均衡发展特点，侧重以各学科渗透“美育”的行为实践研究。

（三）概念界定

培养学生健康的审美观，发展学生鉴赏美和创造美的能力的教育。也称审美教育或美感教育。美育要通过各种艺术以及自然和社会生活中美好的事物来进行。即用美的文化感染人，用美的艺术熏陶人，用美的形象塑造人，用美的活动引导人，用美的教育成就人。

（四）理论依据

古今中外的思想家和教育家都高度重视对学生的美育。春秋时期孔子讲“兴于诗、立于礼、成于乐”，我国近代教育家蔡元培提出“美育取代宗教”，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说： “没有审美教育就没有任何教育” 陶行知的美育思想和实践则要求把培养“真、善、美”的人作为教育的最高目标，把教育事业作为美的事业、把以美育人作为教育者神圣的职责。

现代中国越来越重视美育，1999年6月13日《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。”这是党和国家的最高层用红头文件的形式界定了美育在人的发展中的重要性，说明了学校美育的必要性和迫切性。

（五）课题意义

本课题研究将从美育入手，以美启智，以美导善，以美化情，构建我校以学科渗透“美育”的新机制，实现我校“孝、善、真、美”的育人目标，形成我校以美为核心的教育教学特色。

（六）课题特点

本课题旨在培养教师有意识、有目的、主动自觉地运用美育的特殊功能，把美育贯穿于教育教学活动的全过程，在课堂教学、课外活动、校园文化中自觉地渗透美育，使欣赏美、喜欢美、创造美成为师生的习惯和品格，内化在师生的血液中。

二、研究目标与内容

（一）研究目标：

从美育入手，以美启智，以美导善，以美化情，通过对以学科渗透“美育”课题的研究，构建中小学育人新模式。

（二）、研究的主要内容：

探索在学科教学中引导学生用审美的观点学知识技能的途径和方法，在综合实践活动中引导学生用审美的意识看事物的途径和方法，用校园文化之美熏陶学生、培育学生的途径和方法。

三、研究方法

（一）文献研究法。在课题研究的准备与启动阶段通过该方法，掌握国内外校园美育的研究动态，广泛学习古今中外著名教育专家的固有经验，分析我校美育基础，确定可移植的他人的理念、经验和方法，为我所用。

（二）问卷调查法，包括调查、观察、测量、访谈等等，主要了解当前学生的课堂、课间活动方式和审美观的状况，了解学生对校园美育文化、对本课题研究的认同感、期望和收获。

（三）行动研究法

1、在课题研究的实施阶段，在审美教学互动和审美活动实践中培养师生的审美需求、审美意识和审美情感，提升师生的审美品位和审美内涵，培育师生的内在美德。

2、通过对研究方案的实施，在实践中不断反思，探索有效的途径与方法，进一步调整研究计划，在不断总结经验的基础上，深入开展研究，形成以学科渗透“美育”教育方式的机制。

（四）个案分析法。收集典型的案例进行分析研究，从中挖掘和提炼科学有效的措施举措，及时予以推广。

（五）经验总结法

在课题研究的结题阶段，归纳和总结本课题在学校的各个层面、各个环节所做出的研究成果和经验，为学校的可持续发展积淀宝贵的精神财富。

四、研究步骤：

（一）准备阶段

本阶段重在开展深入细致的现状调查，收集有关美育与学校教育教学全面育人关系方面的资料进行研究，学校任命专职教师为本课题的教研主任，咨询课题研究的方向及重点。形成调查报告：

1、完成《学校教师、学生对学校美育文化了解程度现状的调查报告》；

2、完成《进一步加强校园环境美化建设方案》。

（二）实施阶段

按照方案开展课题具体内容的实践研究。综合运用调查研究、行动研究、经验总结等研究方法，开展构建以学科渗透“美育”的中小学育人模式实践研究。在研究过程中注意积累相关研究素材，建立课题研究档案。

1、每年举办一次“六一儿童节”、“艺术节”活动，让学生感受美；

2、积极开展学生活动，成立架子鼓班、舞蹈班、乒乓班、美术班、书法班、信息技术班等，让学生创造美；

3、探索在主题班会、专题活动、社会实践等德育活动中渗透美育的途径与方法；

4、利用校园广播站、宣传栏等，创设一种优美、高雅的学校文化氛围，以利于学生的良好人格形成；

5、探索在学科课程中渗透美育的途径与方法，形成相应教学模式；

6、收集整理老师的原始教学案例、课件、心得体会、学生活动的原始资料，影像资料等；

7、定期开展学生形象设计，班级文化评比等主题活动，丰富学校文化细节，让学生学会创造美；

8、设计并完成学校物质环境的建设，优化校园环境；

（三）总结提炼阶段

1、验证课题研究成果的可行性；

2、整理课题研究成果，写出结题报告，为课题成果鉴定做好充分准备。

3、完成课题结题工作。

五、实施过程

（一）构建美的课堂

苏霍姆林斯基说过：“没有美的教育，就不可能有完整的教育”。

各科教学，是实施美的教育的主渠道，课堂教学，是实施“以美养德，以美育人”的主阵地，因此需要我们构建美的课堂。构建美的课堂，首先要搞好艺术课的教学，这是因为艺术是美的集中体现，是实施美育的重要途径和内容。但是艺术并不能完全代表美育，美育具有自身的更广泛的内容。

我国近代教育家蔡元培说：“各门学科无不于智育作用之中，含有美育之元素”。所以，我们在所有学科的整个教学过程中，要尽可能以艺术的方式呈现，让学生收到美的熏陶，产生愉快的情感体验，实现“科科能审美”。学校要把课堂教学作为“美育”渗透的主渠道，把学科组的主要功能放在“美育”课题研究上。研究的方向是：在学科教学中引导学生用审美的观点学知识技能的途径和方法，在各科课堂教学中渗透美育的时机和做法。要求教师：

1、备课时要从审美的意识出发，积极挖掘教材中的美育因素，并且研究确定施教过程中的美育手段；

2、上课时要以美的形式展现教学内容，讲求语言美，声音美，情境美，板书美，把简洁的内容和美观的形式结合，给学生以美的享受，留下深刻的印象。

教材中美的因素丰富多彩如： 数学——

对称美：轴对称、中心对称等

简洁美：概念、法则、公式等

构图美：各种图形结构等

社会美 如华罗庚、陈景润等数学家的动人事迹

充分挖掘学科中固有的美育因素，有选择的引入艺术美、科学美、社会美、自然美的内容和具有内在联系的材料，进行整体设计，使之与知识传授融为一体，坚持下去，久而久之，必能收到“美育”渗透的功效。

（二）开展美的活动

“美的活动”是学校实施“美育”方式的重要途径之一。具体策略是：

1、在班级、年级、学校开展的各项主题活动中要突出美的教育；

2、开设音乐、舞蹈、美术、书法等各种艺术课外兴趣活动班或小组；

3、各课题组成员要有计划地结合自己的课题开展美的教育专题活动：

在这些活动中，重美感教育，培养学生不断提高认识美和创造美的能力和兴趣，尤其是重视对学生美的 心灵的启迪和美的行为的培养，增强学生的审美素养、审美情趣、审美能力，使学生的个性得到和谐发展。

（三）营造美的环境

环境美是人的本体美的扩展和延伸。环境的面貌会影响人的精神面貌和文化素质。在实施美育中，我们要把校园自然环境美与人文环境美和谐统一起来，富有美感韵味，使人感到赏心悦目、神清气爽。

为了营造一个美的育人环境，我们一方面要充分利用现有的校园布局，在现有的硬件基础上，进一步合理科学规划，艺术性地进行改造，使之体现自然美；另一方面，我们要进一步加强学校的科学化管理，加强软件建设，逐步形成“尊师、爱生”的校风，“务实、善导”的教风和“勤学、好问”的学风。

（四）塑造美的教师

教师自身的美的素养是加强美育的关键：而实施“美育”的过程，也是教师是自己成为一个美的教师的过程。教师本身就是一个可感知的富有感染力的审美形象，实施“美育”教育方式，“充分发挥教师自身美的影响力，以教师的美影响培育学生的美，即教师要以自身良好的师德教育人，文明的行为引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人，优美的心灵感染人。

为了在教学过程中加强对学生的审美教育，教师除了应具备精深的专业知识之外，还应有渊博的知识、广泛的爱好、敏锐的思想、丰富的想象力和多才多艺的文学、艺术修养。因此，教师应经常博览群书，不断拓宽知识领域。

更重要的是，教师要在课堂上、在教学实践中做出美的示范，力求做到具有

1、形象吸引力：教师的形象包括其着装朴素、外貌修饰大方、言谈举止潇洒有风度，使学生易从整体上对教师产生好感或美感。

2、情感吸引力：教师要有高尚的情怀，要能关心、爱护学生，用情感去激励、愉悦学生。师生之间应关系融洽，对待学生应亲近、宽容，使学生愿意接近你、拥戴你。

3、学识吸引力：教师应有渊博的知识、较强的教学能力和多才多艺的素质。

4、品德吸引力：这是最重要、最持久的一种吸引力。教师的道德、品质、性格、作风对学生的影响程度最深，影响时间最长，有的甚至影响一生。

（五）培育美的学生

学生是学习的主人。要培养学生主动学习、自主学习，特别是培养学生按照美的规律来塑造自己，使自己成为审美的人、完整的人。

1、引导学生在课堂学习中欣赏美：课堂是教师传授文化知识、迁移审美情感的主场所，教师发掘出教材中的审美因素后，按一定的教学规律和教学方法传授给学生，引导学生用审美的意识学习接受，这个过程既是学生接受知识的过程，更是审美欣赏过程。

2、引导学生在课余自学中体验美：科学认为，人的感官与动物的感官不同，动物的感官是纯粹生理性的，而人的感官则具有社会性。特别是视觉与听觉“人化”程度更强些。

3、引导学生在社会实践中创造美：劳动创造了人类，劳动创造了美。从一定的意义上讲，学生社会实践活动实际上是一种社会劳动，因而也是一种美的创造活动。围绕这一要求，学校要开展各种实践活动，切实提高学生创造美的能力。中国教育技术学会“十三五”规划

《互联网+背景下青少年心理素质养成教育研究》之子课题

《互联网+背景下中小学美育实施途径与策略研究》

研究方案

黑龙江省松花江农场学校

实验教师：孙红利2017、6、25

第四篇：课题研究方案范例1

中学英语模块教学的理念与实践研究方案

金沙中学 季仲平薛 军

一、课题的提出及意义

（一）课题提出的背景

有关模块和模块教学的理论一直受到国内外学者和专家的重视。

美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（MichaelGazzaniga）教授于1976年提出：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”1983年，认知科学家、美国哲学教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模块性》，从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性。此后，西方心理学界对智能模块性的探索热情一直兴盛不衰，认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，它被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力和发展力的三大理论之一。

模块教学模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表，它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。两种流派侧重于职业基础通用能力和职业岗位工作能力，对于普通中学模块教学有一定借鉴意义，但未涉及。

我国自1993年引入模块教学理论，2003年颁布的高中课程方案采用“模块”方案，于是，模块教学理论在高中教学中就显示巨大的生命力。目前普通高中面临着“模块教学”改革，上海建平中学等学校已经对此进行实验研究，江苏省对体育等学科明确提出模块教学要求，但均未取得实质性进展，至今未形成全面系统的运行操作模式，模块教学的运用仍处于探索阶段。

正是基于这样的审视与思考，我们提出了“中学英语模块教学的理念与实践研究”课题。

（二）课题研究的意义

1.有助于形成中学英语模块教学的理论和实践操作体系，丰富中学英语课堂教学的理论系统。

2.有助于丰富模块教学的内涵，联系“模拟论”“理论论”，对认知加工研究提供有价值的基础信息，开始走出传统的、封闭的学科逻辑的框束。

3.有助于英语课程逐步走向以专题或课题为组织线索，适应学生从事探究学习的需要，利于学生个性化兴趣的发展。

4.有助于学生及时调整学习计划，若暂时完成某一模块“失败”，可以及时得到补救。比如，可以重修未达标的模块，也可以通过选择任意选修课程中相应层次的某些课程模块。

5.有助于适应高中英语课程学习分化的特点，促进学生的学习动机，激发学生的学习热情，形成乐学—好学—会学的个性。

二、课题的核心概念及其界定

1.模块：模块(module)是一个被各学科经常使用的概念。根据《牛津高阶英汉双解词典》(Oxford Advanced Learner ' , English-Chinese Dictionary）的解释，模块是英国大学课程中的一个单元或单位，或计算机等语言中的功能块、程序块等组件。模块具有两个基本特征：外部特征和内部特征。外部特征是指模块与模块之间的衔接功能；内部特征是指模块内部具有的特点。简而言之，“模块”就是一个独立的单元、单位或集成块，它既相对独立存在又与其他模块具有衔接功能。

2.模块教学：模块这一概念也被广泛运用于中学课程教学。模块教学是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块进行教学的过程。每个模块完成一个特定的子功能，所有的模块按某种方法组装起来，成为一个整体，完成整个系统所要求的功能。

3.中学英语模块教学：中学英语模块教学是指把复杂的英语语法、中学课标3，500 个英语单词和听、说、读、写等语用能力的培养优化为若干个教学模块。模块的内容既相对独立，模块之间又相互联系。同时，优化后的教学模块使英语知识和语用能力的培养板块化、系统化，既能节省教学时间，又可提高课堂教学效率，是新课程标准所倡导的新的教学方法。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

（1）科学把握中学英语模块教学的内涵与价值。

（2）初步形成中学英语课程模块内容的设置方法和体系。

（3）系统研究中学英语模块教学的设计和评价方式。

2.研究内容

（1）中学英语模块教学的内涵与特质研究。

A、中学英语模块教学的内涵；

B、中学英语模块教学的特质。

（2）中学英语模块教学中模块内容的设置、调整研究。

A、中学英语课堂教学内容设置的现状；

B、中学英语模块教学中模块内容设置、调整的基本原则；

C、中学英语模块教学中模块内容设置、调整的具体方法。

（3）中学英语模块教学的组织实施研究。

A、中学英语模块教学的设计；

B、中学英语模块教学的组织；

C、中学英语模块教学的评价。

（4）中学英语模块教学的操作工艺研究

A、中学英语模块教学的情境设置工艺；

B、中学英语模块教学的情感处理工艺；

C、中学英语模块教学的环境交互工艺；

D、中学英语模块教学的成功激励工艺。

（5）中学英语模块教学的个案研究

A、中学英语模块教学的实施操作个案；

B、中学英语模块教学的学生学习个案。

3．研究重点

（1）中学英语模块教学的组织实施研究；

（2）中学英语模块教学的操作工艺研究。

四、研究的思路、过程与方法

1.研究思路

本课题研究从当前中学英语教学中教材内容的存在问题入手，通过对中学英语课堂教学中课程内容的调查分析，剖析影响中学英语模块教学的相关因素，揭示中学英语模块教学的理论与实践研究的内涵和价值，探索中学英语模块教学的实施策略，从而构建较为完善的中学英语模块教学的研究体系。

2.研究过程

（1）准备阶段（2011年5月-2011年10月）

完成课题研究方案的设计、申报工作，进行相应资料的收集，并进行整理分析，形成课题研究的计划，以确保课题研究顺利开展。

（2）研究阶段（2011年11月-2013年9月）

根据执行计划进行研究，开展相应的研讨活动，坚持理论构建和实践探索相结合，能较好地界定模块教学的科学内涵，形成具有一定理论价值和可操作性的中学英语模块教学的方

法与策略。在此基础上撰写阶段性的研究报告。

（3）总结阶段（2013年10月-2013年12月）

对本课题研究过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，并将专题论文、调查报告和研究个案汇编成集，接受省市专家的评估验收，为开展成果推广工作和进一步研究奠定基础。

3.研究方法

(1)文献研究法。查阅相关资料，学习研究相关理论。着眼于中学英语模块教学的内涵和中学英语模块教学特质的探寻，并进行综合分析，力求理论和实践的创新。

（2）调查研究法。重点调查中学英语课堂教学的现状，分析判断当前中学英语教学影响高效课堂的制约因素，了解掌握丰富的第一手资料，为课题研究提供强有力的支撑。

（3）行动研究法。积极探索中学英语模块教学的模块设计和组织实施策略，逐步建构一套具有一定创新性和操作性的理论体系，并不断应用于学校教学实践，改进传统的教学方式，优化中学生英语学习的过程，切实减轻中学生课业负担。

（4）个案研究法。通过收集整理中学英语模块教学的成功案例和中学英语模块教学的个案，提炼总结出中学英语模块教学的模式、策略。

五、主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

（1）中学英语模块教学强调教师在教学中的引导作用。以学生为主体的前提是教师的自身专业素养、课程重组能力、教学设计能力以及课堂组织实施能力的最优化。

（2）中学英语模块教学强调学生学习的个性化，它承认学生个体差异的客观性，树立起“尊重差异，追求个性，宽容另类”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质，培养学生的创新精神。

（3）中学英语模块教学具有很强的灵活性。一个模块可以是一个单元的知识，可以是几个单元的组合，也可以是一本书的整合。从小的方面说，可以是一节课、一个小的学习点。大的模块由小模块组成，大的模块可以组成更大的模块，一环套一环。这样的设计便于教学，也便于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。

（4）中学英语模块教学具有很强的实践性。我国最先在职业教育中运用模块教学，这种教学紧紧围绕劳动力市场的需求，安排和调整教学内容。普通高中在传统的教学中过于注重书本知识的传授，忽视学生实践能力的培养，结果使学生所学到的知识不能有效地运用于实践中。中学英语模块教学可以从某种程度上提升语言教学的实践意义。

2.创新之处

（1）模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产

生的教学模式，对于课程理论、认知理论等方面可能产生新的见解。

（2）中学英语模块教学在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，重视实践经验、生活体验以及操作技能，对于普通高中学生能力和素质的培养目标有其独特观点。

七、课题研究的保障措施

1.技术保证

课题主持人系市学科带头人，市“226三期工程”培养对象，先后主持过五项省市级重点和立项课题，并圆满结题。课题核心组成员为市骨干教师，先后担任过省“十一五”规划课题核心组成员，市“十一五”规划课题（青年专项）主持人。学校长期聘任省英语特级教师张淳老师为校本培训专家，为本课题研究提供了极大的支撑。

2.时间保证

建立严格的课题运作管理制度，课题组每月至少要有一次集中研讨交流活动，并注重日常的学习、实验、探索、研究，从而保证课题研究真正落到实处，取得实效。

3.经费保证

学校领导重视教育科研，能为课题组提供必备经费，并能保证课题研究人员外出学习，参与各种研究活动。

4.资料保证

国内外关于英语教学的研究不断深入，其探索、研究的成果，为本课题研究提供了强有力的理论支撑和实践借鉴。

第五篇：英语小课题研究方案1

一、本课题的具体研究目标为：

1、通过有针对性的生活情境创设，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。

2、通过趣味的教学情境创设，激发学生学习兴趣，学生主动参与课堂活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。

二、研究内容及设计

“小学英语情境教学实验”主要研究

1、用实物或模型创设情境的实践研究

这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。

2、利用图片或简笔画创设情境的实践研究

逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。

3、用动作创设情境的实践研究

在教学生表示动作的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学词。

4、用音乐歌曲创设情境

歌曲以其节奏、音韵之美博得孩子们的喜爱。在教学生一些表示时间等的单词时，因为它们只有文字而没有图片，因此容易让学生产生疲劳的感觉。此时，在学生会读的基础之上，教师可以将它们串成歌曲。

5、用多媒体创设情境的实践研究

现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。

根据小学英语课程的特点，安排情境化英语课堂教学的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的生活化情境课内容体系。

四、研究方法

采用调查法、文献法、行动研究法。

1、文献学习：对创意法教育理念及其理论依据进行系统学习；对近几年来发表的关于创新英语课堂情境教学设计，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂教学情境设计研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

2、调查研究：了解目前小学英语教学情境设计现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。了解实验教师操作情况，学生交际能力的发展状况，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。

3、实践研究与经验总结：选定实验班级，以行动研究为主，反复进行课堂教学实践研究，并对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

五、实验步骤

六、课题研究成果形式

1、课题研究方案、学习心得体会、调研分析报告。

2、具体课例。

3、撰写教学案例、经验文章。

4、课题研究总结报告。

英语小课题研究方案