幼小衔接的思考

幼小期衔接的思考

多年的幼儿园工作，让我接触到形形色色的家长，也听到了来自不同家庭的声音：“我家宝宝三岁了，会背30多首古诗呢，就是不会自己吃饭上厕所，你们老师能管吗？”“我把孩子送到这来是学习的，不是来玩的，你们这教拼音写字和百以内加减法吗？”面对越来越多的这样要求我不禁愕然：一个已经三岁的孩子，连人的生存本能都不会，却急着先学古诗，有必要吗？如果孩子在幼儿园就学习拼音写字和百以内加减法，那上小学学什么呢？

起初我们质疑，是我们幼儿园的幼小衔接工作出了问题？于是，我们组织幼儿毕业前到小学参观，体验小学课堂，观看课间活动，以减少幼儿上学的心理恐惧，萌发上学的愿望。但却并没有得到家长的多大认可，他们更需要的是小学一年级知识的储备！于是，公办幼儿园大班的孩子开始慢慢的流失进入到私立幼儿园的学前班。渐渐地，作为农村或者没有幼儿园地区孩子们入学前一年集中教育而开设的学前班，竟成了城内幼儿园三年教育后必上的数学语文“提高班”。于是，三年的幼儿园学前教育被硬生生的挤成了小班、中班、大班、学前班四年，无论是公办、私立，乃至省级教育示范性幼儿园，几乎无一敢例外！为什么？强烈的生存危机感啊！一个连生存都有危机的群体是不可能有话语权和决定权的。于是幼儿园成了单纯的服务性行业，被动的随着市场、家长需求的指挥棒走，幼儿教育机构也就失去了他本该有的教育的社会导向职能。

也许您觉得存在即有一定道理，幼儿教育应该有一定的包容性。那么好，我们来看看我们有没有这个能力包容。首先，来看看我们的教育职能。幼儿阶段的教育应该做的，是让孩子在幼儿期完整、健康的体验自身生长的步伐，充分调动幼儿的内在力量来达到身心的塑造成型，完成人生第一个阶段的成熟期。这样，幼儿才能以同样的信心、力量和学习动机走向小学、中学，承担起下一时期的各种考验。这一过程中，比传播知识、训练技能更重要的，是自我意识的形成和完善、积极乐观的生活态度、良好的品德习惯养成、社会适应和交往能力等。但是，“课本”和“课堂”并不能让幼儿习得这些，唯有游戏。对幼儿来说，游戏并不是一种消遣，而是他对自身所认知的世界的一种模仿和再现，是由认知转化成行为的重要学习过程。与青少年的学习不同的是，幼儿在游戏中学习的目标是隐含的，方式是潜移默化的，更重要的是学习的动力是来自幼儿内部的。因此幼儿在游戏中的学习是主动的，愉快的，有选择的，充满想象和创造力的。他们往往通过检讨家长和伙伴的态度与价值观，来塑造自身，渐进的由一个自然人转变成为社会人。这是一个惊人的羽化过程！蕴含着想象、创造、批判、认同、沉淀、内化等等复杂的思维，而这个过程及成果，又成为可以利用的“营养素”用以提供未来生命的生长。缺少了这一重要的学习过程，人格就因缺少了“营养” 而变得不完整。多年的教学经验告诉我们：一个孩子在幼儿期的游戏中是“从众”还是“倡导者”，很大程度决定了他日后在学习和社会交往中的角色定位。因此，游戏对于幼儿的重要性就如同学习之于学生，工作之于成人。所以，幼儿期的教育，并不是狭义的知识和技能的传授，而是让幼儿用自己喜欢和易于接受的方式，获得比知识和技能更为广义的成长，这才是幼儿教育的本质。如果人生非要有起跑线，那么幼儿期充其量只是运动员的“备战期”，合理的营养，充分的心理准备，适当的训练甚至战略战术谋划等缺一不可，只有成功备战，方能从容起跑。

再看看我们的师资。幼儿园教师必须持有幼儿园教师资格证，而持有这类资格证的教师都没有接受过小学教育教法培训，也就是说，教幼儿汉字和拼音等，我们不是内行。全市几乎没有几家幼儿园的学前班教师持有小学数学、语文教师资格证，公办幼儿园尚且如此，更何况私立幼儿园呢？然而知识的传授是容不得半点错误的，否则就是误人子弟！那么，不愿意让孩子输在“起跑线”上的家长们，如何能够接受幼儿园里实施不正规的小学教育呢？

再来看看我们的孩子。我曾经做过这样一个实验：了解幼儿守恒的形成。将两组数目都为5的棋子一组摆成紧密的一排，另一组摆成有间隙疏松的一排，问一群三岁的孩子：哪组棋子多？还是一样多？孩子们无一例外的告诉我：摆放疏松的一组更多。于是我引导他们手口一致一一对应点数，说出总数。目的让他们知道都是5个，暗示一样多。第二次我又将其中的一组摆成紧密的一排，另一组摆成大一点的圆圈，继续提问：哪组多？还是一样多？孩子又无一例外的告诉我：圆圈的一组多。我又让她们逐一点数…。如此这样，进行了五次，结果全部以失败告终。一年后，仍然是这群孩子，在丝毫不加训练的情况下，我再次试验，结果我惊奇地发现：无论我怎样摆放棋子，或是增加棋子的数量、变换棋子的颜色、形状，他们都会经过点数后理性的告诉我：一样多。就这么神奇！幼儿的思维经过一年的自然生长发育，已经突破直觉的限制向多维度发展，“守恒”悄然形成！可见，幼儿思维的发展是依托于特定的生长时期的，即便是教育也不可能违背其生长规律！

既然幼儿身心的发展具有一定的顺序性和阶段性，那么，处于学龄前期的幼儿当然不是接受学校教育的最佳时期。因此也就不难理解为什么在小学仅用一个月时间就过关的汉语拼音学习，在幼儿园要整整学习、巩固、练习一个学期，而真正达标的竟远不到八成。我们可以不去计较孩子牺牲半年的探索游戏时间，去完成未来仅用一个月的时间就可以搞定的知识值不值得；也先不追究重复的知识学习对幼儿的脑发育是否是一种禁锢；但我们必须清醒的看见大多数孩子存在着学习困难！他们正在渐渐地对学习失去兴趣！他们中不乏压力的逃避者，不再自信，不积极，咬指甲，甚至开始降低对自己评价，无法悦纳自己！难道教育的目的是让幼儿厌恶学习吗？教育只有遵循人的身心发展规律，才能发挥其教育作用，“拔苗”焉能“助长”！教育若真想走在幼儿发展的前面，就必须真正了解每一名幼儿的最近发展区，我们有多少幼儿教育机构具备这样的能力呢？因此，我不相信这样的状态下能成长出更多的精英！更担心这种以爱的名誉存在的非理性教育，正成为幼儿成长的隐形杀手！

所以，在幼儿园阶段提前进行小学知识学习，就是在错误的时间里，选择错误的人，在做错误的事情！这种“提前开始的学习”与幼儿园教育目标的差距有多大，教育的浪费就有多大，应该减负的空间也就有多大！所以，请关注一下幼儿的成长环境吧！请还给孩子一个正常、快乐的童年吧！请还给幼儿教育一片纯净的天空吧！……

我的呐喊近似于祈求。为了孩子们那一双双期盼的双眼，也为了那弱小的生命对我柔软的依恋。如果可以，老师的呐喊要为你在成人的世界里拨开一丝缝隙。亲爱的孩子，当清风吹过，你一定要像蒲公英的种子一样勇敢，飞出缝隙，奔向自由的天空，拥抱阳光煦暖！如果可以，亲爱的孩子，你一定要坚强的面对风雨，执着的生长在自己选择的土地，坚守心中的梦想，努力去绽放属于自己的奇迹！如果可以，亲爱的孩子，你要学会拒绝被复制，做独一无二的自己，要永远相信你解读世界的一百种语言，绝不是可笑的童言无忌，那正是世界前进的源源动力！