第一篇：凤翔民间泥塑对当代玩具设计理念的探索论文
民间玩具的产生、发展与传播受特定的地域内的地貌因素、生产及生活因素、人文因素的制约。因此，形成不同地域不同风格的民间玩具。如，宝鸡凤翔地区有尚虎的习惯，代表作品主要有“座虎”、“挂虎”，其制作工艺并不复杂，巧在丰富的想象力、表现力及民间朴素的感情色彩，显示出丰富、深厚的文化底蕴。民间玩具艺术，是劳动人民淳风之美的再现，更是促进了多种功能的玩具不断创造和发展，值得我们去考究和创新。
一、凤翔民间泥玩具
民间泥玩具是我国民间玩具的重要组成部分。历史上曾出现过泥塑产品的产区有陕西的乾县、凤翔县、富县、安塞县和西安市郊区的鱼化寨、狄寨等地。凤翔的泥玩具以挂虎最为有名，造型是用泥土加纸浆翻模成形，胎体极薄，色泽鲜艳。通过陕西省群艺馆的分析和调查，认为坐虎、挂虎艺术品的形成与陕西省社火、地戏等民俗活动有联系，在地戏面具中能找到与挂虎相似的面具。因此，挂虎创作是地戏面具形象的演化物。与其它地区泥玩具的特征相比，陕西凤翔泥玩具的工艺特色主要是造型饱满圆润，具有较强的立体效果，增添了趣味性。
二、民间泥玩具设计理念的再探索
那么，将传统的民间泥玩具的设计理念应用于现代玩具中，这里并不是一味附加民间艺术视觉到现代玩具设计中去，也不是在现代玩具设计中代表性地点缀少许民间艺术视觉元素而已，而是寻求民间玩具设计理念的精髓，并将其应用于现代泥玩具设计当中才是我们应努力追求的。
（一）可持续性设计观念。“天人合一”传统思想是中国传统艺术精神的核心之一，使中国几千年的造物文化精神得到很好的传承、发展和发扬。如2008年奥运会的吉祥物——福娃，就为我们带来了新的设计理念。奥运会吉祥物的形象设计风格就像是中国传统文化精神的缩影，蕴含着极强的审美性、艺术性与民族性。这组具有民族色彩的玩具也深受成年人的喜爱。当代民间玩具设计产品开发中应充分考虑运用独特的艺术语言表现在不同功能与不同类型的产品上。从当代凤翔产品中也可以发现木刻版画与皮影的艺术特点，也借鉴了木刻版画“错位”的嵌入式套色的表现技法，又将当代科技与中国传统艺术的手绘工艺性进行了结合，铸造出新的生命。
（二）功能整合式设计。随儿童年龄的不断增长，关注点会不断转移，形式与功能单一的玩具会很快让孩子失去兴趣，造成对产品的浪费。当代凤翔泥玩具的再开发项目中也有功能整合式玩具，该设计可以赋予玩具的内容更加丰富，功能与玩法多变，也可以延长玩具使用寿命，并能全方位地增加对儿童智力的培养。如，目前市场可以买的皮影、拆装组合式的火车、汽车玩具、录音，多功能的写字板、早教机、学习机等等玩具。
（三）创新性玩具设计。在当代玩具设计理念上，传统的民间玩具有许多奇妙构思、形式奇巧、造型奇特、充满具有东方神韵智慧的创新玩具，因为历史的变迁，各种民间玩具因材料单一、或者因“玩”法陈旧、或因工艺形态粗糙、或因主题不明确、或因生产的技术性落后而被人们渐渐遗忘。但只要对它们注入时代概念稍加调整、改造、再创造、再设计、再推广，重新组合新的包装、具有时代性设计风格、材料独特的包装，当代玩具设计风格必将重放异彩。如：凤翔民间艺术的坐虎、挂虎、泥玩具、脸谱等等，这些传统的民间玩具都可以从功能、意境和主题上等方面进行革新设计与再设计，创造出更符合当代人审美的玩具。
（四）系列组合式设计。当代玩具设计师应在设计时把握有序的系列组合，结构功能可以从简单到复杂，同时要求在自己的设计理念中，把玩具设计看作独立的玩具产品来规划与设计，要有全新的系统概念设计。首先，应该顾虑到儿童在成长中过程不断调整所配套的玩具设计的需要，针对不同领域不同阶段的特殊教育与思维拓展来设计；其次，遵从室内到户外随着环境的变化来规划和调整设计系列化玩具；最后，从“寓玩于用”中设计切实人性化、合理性的玩具产品。也可将种思维模式进行整合，使当代玩具产品开发具有整体性、规划性、系列性、实用性。如，从“玩”到“用”设计出既有实用性又有娱乐性价值的儿童玩具、家具等等。
三、总结
笔者认为只有继续承载着民俗观念，在当代设计中发挥前人设计理念，这样民间艺术才是活的民间艺术。为了继承民间传统、发展民间工艺、增加生活情趣，在传统工艺的基础上，融入现代气息，适应现代生活，进行大胆开拓和创新，为发扬民族文化出一份力量，为繁荣艺术创作出一份贡献。
参考文献：
[1]王连海.中国民间玩具简史[M].北京工艺美术出版社，1999.
第二篇：(no.1)2013年高中数学教学论文 探索课堂教学中对“问题”设计的思考 新人教版
知识改变命运
百度提升自我
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探索高中数学课堂教学中对“问题”设计的思考
《诱思探究教学论》中已重点阐述：教学活动总是通过一定的情境，调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。即“创设情境，激发情意”。要求从教学行为上去创设情境，在教学心理上落实激发学生积极学习的情意因素。在数学科教学过程中，经常采用“愤悱情境”或“问题情境”的形式设置教学情境。因为思维总是从疑问开始。所以“问题”是解决人类思维的一种普遍的表现形式。在数学教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立，新知识的巩固与应用，和学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和创新能力的增强，无不从“问题”开始，在研究问题、解决问题的过程中努力实现。因此，课堂教学实质上就是依据教材内容和学生实际，师生重组旧知识，不断发现问题、研究问题、解决问题的活动。可以这样说，课堂教学就是“问题”的教学，教学“问题”。
课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工――“问题”的设计，那么如何把握课堂教学中“问题”的设计呢？仅从教者角度提出以下八个方面的思考，供大家教学中参考。
1、“问题”设计的趣味性（联系实际，贴近生活）
学生是课堂的主体，兴趣是最好的“老师”。充分调动、激励学生学习的求知欲和积极性是每个教育工作者不断为之奋斗的宗旨。显然“问题”的设计当然也离不开这个宗旨，联系实际，贴近生活就能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生极大的兴趣，这就为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。
2、“问题”设计的导向性（强化“双基”，突出重点）
强化双基，夯实基础是教学工作的基本原则。“问题”取源于双基，通过解决问题又强化了双基，“问题”围绕重点，通过解决问题又突出了重点。让学生在不断提出问题、解决问题的流程中扎实双基，并认识夯实双基的重要。
3、“问题”设计的整体性（整体设置，相似强化）
“问题”设计的整体性，就是围绕课标对“问题”的设计作整体的考虑。注重从同一模型、相近题类和方法的归类等形成问题链，不仅产生布局设计的整体效果，也同时取得相似强化的特出成效。
4、“问题”设计的针对性（目标明确，补漏、纠偏）
“问题”设计的针对性不仅表现在对课堂提问的设计，而且也产生于学生阶段学习中的存在问题，即针对性问题又明确意向地去进行“问题”设计。
5、“问题”设计的启发性（利于思考，富于启迪）
苏霍姆林斯基曾说过，学生心灵深处有一种根深蒂固的需要――希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以数学问题的设计更应有助并满足学生的这种需要，学生能够自己发现问题，教师绝不包办，学生能够自己思考的问题，教师决不暗示，“问题”设计的启发性就是针对学生的这种心理需要，以问促思，以问促问，促进学生不断的再思再问。
6、“问题”设计的层次性（铺设“阶梯”，逐步深入）
问题解决的有效策略之一是：手段――目的分析策略，它的基本点是把需要解决的问题分析成一系列子问题，通过解决子问题逐步消除初始状态与目标状态之间的差异，从而导致问题的解决。因此，围绕某个总“问题”的解决，而设计一些子“问题”铺垫，来降低思维难度，这就是“问题”设计的层次性。
7、“问题”设计的深刻性（小中见大，揭示规律）
学生中不良习惯的表征之一：“眼高手低”。他们往往热衷于大题、难题的习作，疏忽对小题的思考与研究。作为教师适时地从小题研究入手，并进行拓展性的“问题”设计，在用心 爱心 专心 知识改变命运
百度提升自我
师生互动中，让学生取得“小中见大，揭示规律”的教育效果，这就是“问题”设计的深刻性。
8、“问题”设计的创新性（强化思维，求异创新）
思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有进行创造性学习的可能，所以问题是创造的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。发现问题，提出问题是有效开发创新学习潜能的开端，创新学习也由此开始，因此，教师要根据实际情况，通过“问题”设计将科学发现过程简捷地重演于课堂，让学生积极主动地参与学习，给予他们充分的时间和空间，进行探索、猜想和发现。
“问题”设计的优化，它不仅是数学课堂教学的需要，也是其他学科课堂教学的需要。它需要现代化教育手段的支持和烘托。
“问题”设计的优化不仅符合新课程改革的要求，而且是课堂教学改革中必须重视的十分重要的研究课题。它的效应不单单表现为课堂教学效益的提高，更为重要的是对学生在学习中如何发现问题、提出问题、研究问题、解决问题起着潜移默化的影响，在此良性循环的过程中，学生的思维方法、思维能力、创新意识、创新精神不断得到锤炼与增强，这样才能使他们从“学会”逐步走向“会学”。
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