教学设计模板
基本信息
课题
解决路程、时间、速度的问题
学校及姓名
教材分析
《解决路程、速度和时间的简单问题》属于“数与代数”中数的运算领域的内容，侧重增强应用意识，提高实践能力。本节课是在学生已经认识了千米，会计算经过时间的基础上学习的，为后续进一步学习常见的数量关系：路程=时间×速度奠定基础。教材注重与生活实际的联系，充分体现了本套教材
“生活性原则、活动性原则、过程性原则”的特点。
学情分析
学生已经拥有识别生活中限速和路程指示牌的生活经验，并且具备了一定的分析和反思能力，思维活跃，愿意表达，这些都为本节课的学习奠定了良好的理论和实践基础。
教学目标
1.通过限速指示牌，准确的说出速度即限速中的速。
2.通过交流“限速70千米”的含义，在教师的引导下了解速度是每小时行驶的千米数，速度的单位是千米。
3.通过比较两车谁走的快，在教师的引导下知道速度用于表示物体走的快慢。
4.通过到北京和天津的路程指示牌，自主的说出路程即两地之间的距离，单位是千米。
5.通过红红一家到承德旅游及自编题目活动，在教师的指导下掌握速度与路程、时间的内在联系。
教学重难点
教学重点
1.了解速度的意义；
2.学会综合运用时间和速度的知识解决生活中的简单问题；
3.提高学生解决实际问题的能力。
教学难点
了解速度的意义
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、巧设情境，了解“速度”
二、自主交流
知道路程
三、深入出游情境，解决问题
四、课堂练习
巩固新知
五、课堂小结
直观演示限速指示牌，同学们你们在哪里见过这种指示牌？
同学们都是有心人，这些数学知识在我们日常生活中无处不在。
“限速70千米”表示什么意思呢？
限速的“速”指什么？
师：速度一定和“每小时”这一关键词有着密切的关系。
板书“速度”的意义。在“每小时”和“千米数”小重点标记。
出示上一课时课后练习四种事物每小时走的千米数。
同学们，下列物体的速度是多少？
我开车2小时走了100千米，我的速度是100千米吧？
我开车走了3小时我走了150千米，我的速度是150千米吧？
出示到北京和天津的路程指示牌，下面指示牌是什么意思呢？
介绍千米的使用范围：是在表示较长
距离是会用到。
师：我开车2小时走了100千米，我走的路程是100千米吧？
我开车走了3小时每小时走50千米，我走的路程是50千米吧？
结合目前春季出游较多的实际情况，让学生解决红红一家驾车出游到承德避暑山庄的实际问题。
师：请同学们认真读题，找出题中的数学信息。
师：先算什么？后算什么？
师：你能比较出哪辆车走得快吗？
师：现在你能比较出哪辆车走得快了吗？怎样比？
同学们，请你编一道求路程的题目考一考大家吧。
这节课，你学到了什么？
生：在高速上
在公路上
在公园里等等
生：每小时不超过70千米。
生：速度（生活经验）
生读：速度是汽车每小时行驶的千米数。
生挑选自己喜欢事物回答出速度。
生1：是
生2：不是
生生交流，引发深度思考。
生：不是。
学生交流到北京天津距离引出路程这一名词和路程的单位是千米。
生：是
生：不是，是3×50=150（千米）。
生：时间上午8时出发
下午3时出发
生：路程大约是540千米
生：路上吃饭还用了1小时（重点表扬，孩子观察仔细，思维严密）
生：先算经过时间，再算速度。
生：吉普车走的快
比较速度（每小时走的千米数）
生：编题目
生生交流
生主动交流
本环节的设置目的是达成目标1和2。首先让学生感受到数学来源于日常生活，凭借生活经验说出“速度”这个名词，并说出“速度”的关键词“每小时”，并在老师的引导下完善并速度的意义。
让学生再次在生活中感受速度的意义，并通过问题发现法，让学生在矛盾冲突中深入了解速度的意义。强化速度是每小时行驶的千米数，从而完成目标二，并且突破本节课的难点。
本环节是为了实现目标4，通过学生交流讨论及教师介绍，知道路程是两地距离，路程的单位是千米，并且通过问题发现法，使学生对路程、速度、时间及三者的关系有更明确的认识。
本环节的目的是达成目标5。通过解决实际的出游问题，先算什么？再算什么？让学生感受速度与路程、时间的内在联系，并且知道通过路程和时间可以计算速度。
本环节的目的是为了达成目标3和5，通过学生的自主学习及归纳分析知道描述快慢的名词是速度。并通过自己编写题目再次感受速度与路程、时间的关系。
回顾新知
板书设计
解决问题
速度：汽车每小时行驶的千米数。
时间：上午8时—下午3时
吃饭1小时
路程：540千米
速度？
学生学习活动评价设计
评价内容
评价人
上课认真听讲
积极回答问题
行为习惯
知识掌握情况
自己
小组
教师
教学反思
再讲本节课之前我已经在两个班讲过了本节课，再讲第一次的时候认识每小时行驶的千米数就是“速度”时，我按照教参上的要求提出让学生
点击咨询