第一篇:创设问题情境,提高学习效率
创设问题情境,提高课堂效率
内容摘要:在新课程改革的背景下,我们的教师应该建设性、创造性的使用教材,创设出适合学生开展有效学习的问题情境。而要创设适宜的问题情境,我们要考虑到学生的认知水平,注意问题的难度大小,问题的目的性是否明确,如何把握好提问的时间。就一堂课来讲,我们特别要注意三个阶段即:课堂的初期阶段,中期阶段,后期阶段。在这三个阶段设置符合课堂教学和学生心理的问题情境。使学生在适宜的问题情境中激发思维热情,调动学习兴趣,活跃课堂气氛。从而提高课堂效率。
关键词:问题情境,新课程改革,课堂效率
目前,在新课程改的背景下,提倡学生进行探究性、合作性学习,很多学校都掀起了改革的浪潮。许多教师就如何激发学生的学习兴趣,如何提高课堂效率提出了很多的建议。作为一名中学数学教师,必须要思考这些问题,并找到一些符合教学实际的思路和手段。我认为要非常重视问题情境的创设。
教师要把课上好,就要在课堂效率上动脑筋。因为课堂上的时间非常有限,而怎样利用这些时间让学生牢固地掌握更多的知识就很值得研究。创设问题情境正是促使学生开展有效学习的有力手段。这里,结合自己有限的教学经验,谈谈体会和认识。
我认为,要把一堂课上好,教师必须注重课堂的三个阶段:课堂初期的引入阶段;课堂中期的深入提高阶段;课堂后期的收官小结阶段。并非说一定要在这三个阶段设置问题,但不可否认的是,在这三个阶段重视问题情境的创设,是可以起到不错的效果。而如何利用好这三个阶段,真正体现出设置问题情境的优越性,还是大有文章可做的。
(一)课堂初期问题情境的创设
课堂的引入是一个相当重要的环节,如果在这个阶段设置恰当的问题,不仅能很快吸引学生的注意力,唤起他们对已学知识或现实生活回顾,还能为顺利开展新课创造良好的学习氛围。特别是在操作性、实用性很强的新课当中更能体现作用。例如在《讲打折销售》这一课的时候,可以先设置一个具体的打折销售问题:某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动,有两种优惠方式:一种是
8.5折销售;一种是满100送20,如果你去购物,你会选择哪种方式购买?这是一个具有开放性的问题。通过这样一个非常贴近生活的案例引起同学们极大的兴趣,势必展开热烈的讨论。这样一来,从一开始就紧紧抓住打折销售这个主题,新课的展开也就水到渠成了。再如讲解《统计图的绘制》时,先问同学们见过哪些生活中的统计图,它们有什么作用,是怎样绘制的?学生很快就会在头脑中搜索见过一些统计图,像人口统计图、社会课里见过的有关几个产业的圆形统计图、报纸上看到过的股票走势的折线统计图等等。同学自然而然会展开讨论,从而为教师的课堂教学活动展开铺平道路。又如在《谁转出的四位数大》时,可设问:“转盘任意转动一次,一定是偶数吗?说说你的想法?”“转盘任意转一次,一定是9吗?说说你的想法?”“重复转几次,结果将如何?”利用转盘游戏提出了三个问题,极大地激发了学生的好奇心。学生的思绪立刻被引到了充满新奇、渴望的意境中。因此,注重课堂初期问题情境的创设,可能会收到事半功倍的效果,搞活了教学气氛,形成师生互动,提高了课堂效率
(二)课堂中期问题情境的创设
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意,在课堂的中期也应该引起重视。此时,学生虽已经通过老师的引导和讲解掌握了初步的知识,但还不稳固。值得一提的是学生在这个时候思维高度活跃,正是巩固和接纳新知的最佳时机。在这个阶段可以设置一些比较有难度的疑问,可以帮助学生尽快的从模糊的概念中摆脱出来。比如在讲解《实数》这一课的时候,可以问一些有关概念方面的问题如:无限小数都是无理数吗?带根号的数都是无理数吗?无理数的和是否都是无理数?那无理数的积呢?通过这些非常容易使学生混乱的问题使学生在思考的过程中掌握这些知识,就我本人认为,效果是相当不错的。除了这些带有判断性质的问题以外,还可以设置一些帮助学生
扩大和深化知识的问题。仍然在这一节课中,还可以问学生这样的一些问题:平方根等于它本身的数有哪些?算术平方根等于它本身的数有哪些?立方根等于它本身的数又有哪些?让学生在讨论的过程当中得到这些问题的答案,比起教师费尽口水的说教有力的多。因此,在课堂中期问题情境的创设上我们要注意,设置的问题应该使学生能够利用已学的或刚学的知识解决,应该在获得的知识上有所提高,在范围上稍作扩展。使学生跳一跳才能摘到果实。这里,我有一个很有意思的体验,在讲解《勾股定理》一课的时候,学生已经了解怎样的数是勾股数,并且也能举出一些勾股数的例子。接下来,我在黑板上写了几组勾股数:3,4,5;5,12,13;7,24,25;9,40,41;11,60,61。让学生观察并讨论一下这些勾股数有什么特点?这是一个带有探究性的问题,对学生来讲有一定的难度。经过比较热烈的探讨后,有同学回答说后两个数的和等于第一个数的平方,其他的同学也恍然大悟。这时,其实我设置这个问题的目的已经达到了,让他们体验到了探索后的喜悦,对培养学生的数学修养也会有很大的帮助。至于为什么这样,以后他们随着知识的积累,自己会找到答案。其实从跟学生交流过程中可以发现,他们很欢迎老师设置一些稍有难度的问题,让他们可以在思索过程中得到更多的知识。作为教师,很可能在这个阶段为了急于帮助同学搞清概念,掌握新知,所以没经过精心的安排,就问了一些“是不是”、“对不对”的问题,启而不发,流于形式。这样的问题只会打断学生的思维,使课堂变的毫无生气可言。
(三)课堂后期问题情境的创设
从心理学的角度来看,学生的思维兴奋时间大概能坚持30分钟左右。当一堂课接近尾声,学生略显疲态,探索的热情已经有所下降,这时候若问题提的过繁过难,很难收到应有的效果。所以,在这个阶段一定要符合学生此时的心理。在讲解《生活中的旋转》一课时,最后的一个例子是关于钟表的指针问题,绝大部分的学生相当快的掌握了指针的转动角度和时间的关系,并且觉的这也是一个很简单的问题时,我问了这样的一个问题:分针和时针两次重合的时间差是多少?由于这个问题很容易让学生参与讨论。这一下,学生的探索热情被充分的调动起来,有的同学忙着看手中的表,有的同学在纸上写写画画,有的同学互相讨论,答案出来很快又被他们自己推翻。终于,他们意识到这并非是一个简单的问题,虽然生活中极其平常,但用数学来解决它也是不容易的。当他们迫切的想知道答案时,我把刚刚学过的知识即指针的转动角度和时间的关系运用到问题中来,结合追及问题中的知识稍加提示,很快许多同学就把这道题目解出来了。学生们经过这个过程,不仅对所学知识有了一个更新的认识,也从中得到了运用数学知识解决实际问题的快感。数学课程标准指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。所以,我认为,在课堂后期问题情境的创设上,我们要注意:作为一堂课的后期收官阶段,所设置的问题情境应该具有新颖、综合的特点。既能活跃课堂气氛,又能使学生更稳固、深刻地掌握新课知识。所以为了提高课堂效率,推进素质教育,从发展性的要求来看,不仅要让学生“学会”数学,而更重要的是“会学”数学。现在能够在老师的提问下思考问题,获得新知。将来在工作中,也能科学地提出问题、探索问题,创造性的解决问题。因此,我们注重问题情境的设置,不仅仅提高了学习的效率,对于培养学生的数学修养也是大有好处的。使他们认识到数学来源于生活,也应该作为一种解决问题的手段回到生活中去。
从上面的教学体会中我看到了创设适宜的问题情境的确可以很大程度上提高课堂效率。基于目前教材的改革正在进行中,需要我们的教师建设性、创造性的使用教材,创设出适合学生开展有效学习的问题情境。这也就意味着问题情境的取材要密切联系学生的实际,以及数学的应用性,突出数学的应用价值;情境创设的内容安排要注意数学学科的系统性,注意新旧知识的联系,有利于学生对知识的同化和顺应;情境创设的内容要从学生的年龄特点出发,取材于学生喜闻乐见的材料。从课堂中我们不难看到:适宜的问题情境能激发学生的思维,调动学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,而不切实际,抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑。所以创设适宜的问题情境,应具备以下的几个原则:
(1)要有一定的难度,但应该在学生的能力范围内,让学生踮起脚尖甚至跳一跳才够的着。
(2)要照顾到大多数学生的认知水平,应面向全体学生,切忌专为少数人设置。
(3)要简洁明确,有针对性、目的性,表达简明扼要和清晰,不要含糊不清,使学生盲目应付,思维混乱。
(4)要注意问题的数量,争取问题少而精,做到教者提问少而精,学生质疑多且深。
(5)要注意时机,提问时要注意学生的思维突破口,在关键时候设置问题,让学生在思索的过程中提高认识,巩固所学。
老师要上好一堂课要具备多方面的技巧和修养,不可否认的是,创设好的问题情境的确对提高学生的学习效率非常有帮助。一方面,有助于学生较快、较容易的掌握课堂知识,活跃课堂气氛,实现师生互动,提高课堂效率。另一方面也可以使学生感受到数学来自生活,更能作为解决实际问题的强有力的工具。这与我们提倡的素质教育的方向是一致的。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在教学中有意识创设情境,引导学生自主学习,学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验,从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣的、现实的问题情境中,对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲;在自主探索的过程中,体验到了创新的乐趣;在合作解决问题的过程中,学会了聆听、互助、接纳、赞赏;在自主解决问题的过程中,增强了克服困难的勇气,树立了自信;在发现问题,应用问题的过程中,深刻体验到了数学与生活的联系,以及数学的价值等等。在这样的学习环境中,学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以及情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体,并得到了很好的发展。也许,这才是我们创设问题情境的意义所在。
第二篇:创设教学情境 提高教学效率
创设教学情境 提高教学效率
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发他们对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。为此,我在教学过程中非常重视创设数学教学情境,创设教学情境,不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能,而且能让学生更好地体验教学内容中的情感,激起学生学习数学的兴趣和欲望,使学生由苦学变为乐学,变被动为主动。怎样在教学活动中巧妙地创设情境,调动学生的积极性呢?作为数学教师,下面我就如何做好教学中情境创设谈谈自己的看法。
一、创设教学情境的几种做法
1.在学生认知冲突中创设情境。
学生学习数学的过程是一种主动建构的过程,是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前,打破学生暂时的认知平衡,引起认知冲突,使学生进入“愤”、“悱”的求知状态,产生强烈的问题意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课,当学生已掌握了能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时,我设计了这样一个情境:出示一组数111、234、456、229……问:“它们能否被3整除?”学生你一言我一语,有的说:“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除,如456。”有学生立即反驳:“229却不能被3整除。111、234,个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现了能被3整除的数的特征。通过创设情境,使学生内心处于一种不平衡状态,产生迫切想知道答案的心理,使学生主动参与到学习过程中去,真正实现数学的再创造。
2.把握学生生疑发问的时机创设情境。
学起于思,思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此,教师要抓住学生好奇、好问的心理特点,把握学生生疑发问的时机,创设情境鼓励学生合作探究。如在教学“用字母表示数”时,我设计了这样一个情境:动画出示一只青蛙的画面,旁白“一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿,扑通一声跳下水”;再依次出示两只青蛙,旁白“两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿,扑通两声跳下水”……然后让学生自由说下去,此时学生情绪高昂。我适时设疑:“你能否用一句话来概括所有的内容呢?”有的学生说用图形表示,有的学生说用字母表示。学生用自己发现的方法获得了新知识,不仅体验了学习的乐趣,同时培养了运用数学知识解决实际问题的能力。3.在学生操作过程中创设情境。
在教学中,教师精巧的提问、幽默的语言,固然可以激发学生的学习兴趣,但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾,就必须充分利用直观教学的各种手段,使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境,通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识,发展他们的数学思维,培养他们的实践能力。如在教学“长方形面积的计算”一课中,学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格;有的用透明方格直接测量,然后一个一个数方格;还有的用直尺量长方形的长和宽,再在上面画格……我根据学生不同的操作方法,引导学生相互交流,最后归纳总结出了长方形面积的计算方法。创设这样的情境,就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。
4.运用多媒体创设情境,激发学生学习兴趣。
多媒体创设教学情景辅助教学,可以使学生在充分感知的基础上,实现了多种感官的有机结合,从而使知识能多层次、多角度,直观形象地展示于学生面前,这样既能调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,又可以大大提高课堂教学效率。因而,树立现代的教育观念,努力使现代的信息技术与课堂教学进行有效整合。在教学过程中运用多媒体辅助教学,将形、声、色浑然一体,创设生动、形象、具有强烈感染力的情境,调动学生学习的积极性,使学生更好地掌握知识,从而提高教学的效率。
鲁迅先生说过:没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中,如果把数学知识融入一个生动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具。
例如:在教学《分数的基本性质》时,一上课老师就说:“同学们,今天我给大家讲一个故事”,一边说一边演示课件,学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了,随着屏幕的演示,老师继续讲故事:猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼,一天猴王做的大饼刚出炉,它的三个孩子吵着说“我要吃饼,我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃,它先把第一块饼平均切成四块,分给老大一块,老二嫌小吵着说“一块太少了,我要两块”,猴王便把第二块饼平均切成八块,分给老二两块;老三更贪吵着说:“两块太少了,我要三块”,于是猴王把第三块饼平均切成十二块,分给老三三块。同学们,你知道哪只猴子分到的饼多吗?因为有形象的故事情节,有多媒体课件生动有趣的图象动态显示,学生的认知是在无意中完成的,因而对新知的掌握快捷,记忆牢靠。小学低年级学生思维特点是直观形象思维为主,因而创设学习数学的愉快情境尤为重要。
5.以教材为基础,联系生活,创设情境。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性,如:教学11—20各数的认识时,我创设了这样的生活情境:“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书,你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱,你有好办法吗?然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验,将日常买东西付款的方法再现,让他们议一议,说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样密切数学与实际生活的联系,让学生感到生活中处处有数学,增加学生学习兴趣。
二、有效情境的创设应注意以下几点
1.根据知识间的内在联系,让情境生成学习材料、问题。
新课标指出:“数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的,同时又是学生感兴趣的学习情境。”这些情境应该给学生提供出相应的学习材料,并且蕴涵数学知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点,及时生成问题材料。因此创设情境必须考虑知识间的内在联系。
2.从学生的已有知识、经验出发,寻找知识与经验的联系创设情境。学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识,经验的相互作用,以及由此而引发的认知结构的重组,也就是一种基于旧知识,经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”,认为新知的建构应基于这个区域,才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此,立足知识的最近发展区,寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。
3.教师本身就是一种好的教学情境。
新的课程观强调,课程是师生共建新知识的过程。“教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想,获得广泛的数学活动经验。”而这一切都得由教师去组织去引导,去创设,所以说教师本身就是一种好的教学情境。教师的形象是无声的教学艺术语言,能产生无形的牵引力,这是创设和形成良好课堂教学氛围的一个基础。在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我,课堂上要多给一点时间和空间,尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会,在体验和享受成功的快乐的同时学到更多的知识。
总之,情境的创设贯穿于一堂课的始终,其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的,但合理的有效的情境创设能够激发学生身上的求知与求学欲望,发挥学生的主体作用,促进学生自主学习,主动发展。而且能够为课堂教学的内容服务,还能够体现数学知识本身的特点,良好的情境创设是提高教学效果的重要手段,因此,教师应该精心创设教学情境,使之成为课堂教学的润滑油、催化剂,确实提高教学效率。
第三篇:创设情境提高课堂教学效率
创设情境提高课堂教学效率
----听《我的母亲》后的反思
耿庄中学张伟玉
10月11日,到新开街学校听了张伟老师和孙志琴老师同课异构的《我的母亲》一课,课后教研的主题是“如何通过创设情境提高课堂效率”,两位老师在课前,课中设置了不同的情境,提高了课堂效率,我通过听课教研有很大的收获。
情境的创设有听觉上的,听觉上的情境可以是教师的语言情境,也可以是歌词,朗诵词等。教师用语言创设情境是需要教师有表达的基本功的。情境的创设还有视觉上的,如实物、多媒体等。这些情境的创设可以通过刺激学生的听觉、视觉,激发学生的联想和想象,进而理解课文内容,达到事半功倍的效果。
情境不仅可以导入新课,也可以贯穿于课堂的始终。语文课堂的很多环节都可以通过情境的创设来提高教学效率,如《我的母亲》教学中要品味母爱,可以利用多媒体展现具体的画面,再用问题引导,触动学生的情感。课堂结束时,播放《烛光里的妈妈》让学生体会妈妈的辛劳,获得感情上的共鸣。这些贯穿于课堂的情境都很好的加深了学生的理解,提高了课堂的效率。
第四篇:创设情境 提高课堂教学效率
创设情境提高课堂教学效率
课堂教学是教育教学的重要组成部分之一,教学过程包括教和学两个方面,教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节,是中学物理教学所面临的重要课题。笔者在多年的探索中得出了提高课堂效率的一些具体措施,供各位同行参考。
一、创设问题情境,唤起求知欲
在讲授内容之前,通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等,可引起学生的直接兴趣,对激发学习动机,唤起求知欲等都是十分有益的。如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺,凝是银河落九天”的诗句等,这样的引入直接,能迅速激发学生兴趣。在讲动量定理时,提出茶杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎?这样富有启发性的问题能引起学生思考,且能根据各自已有的生活经验作出多种回答,尽管他们的回答是不全面的,但给新知识的讲授创设了良好的情境。
二、创设探索情境,增强学习信心
教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的,讲授这些内容时,不能只着意传授知识,更应侧重于介绍知识的探求过程,为学生创设探索的情境,引导学生积极参与课堂教学,使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。学生在探索中,知道了怎样层层分析问题,又怎样解决问题,体会了研究的方法。在探索过程中掌握知识,能知其所以然,能体验到成功感,能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。
三、创设成功情境,活跃学生思维
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑,须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑,将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。比如许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力,这样的错误虽经多次纠正,效果不明显。我在教学中在学生学完牛顿运动定律后,举行了一次别开生面的比赛——列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例,列举多而巧妙者获胜。在比赛中课堂气氛及学生的思维都异常活跃。学生通过自己列举的实例归纳得出结论,既澄清了概念,又尝到了成功的滋味,激发了胜利的喜悦。
四、创设类比情境,轻松突破重难点
重难点的突破,是教学中的一个重要环节,对提高课堂效率有着重要的作用。其中创设类比情境,可轻松突破重难点,是提高课堂教学效率的重要措施之一。如机械能守恒定律是力学中的一个重要规律,如何向学生讲清机械能定恒的条件,是教学中的难点。为此,我在教学中用了这样一个比喻:某人身上的两只口袋里装了钱,其中一只口袋里的钱相当于动能,另一只口袋里的钱相当于势能,两只口袋里的总钱数相当于机械能。那么:“怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢?”问题提出后学生都能根据自己的生活经验作出多种回答,因而气氛轻松热烈。通过这样的类比,学生都能很好地理解从能量角度表述的机械能守恒的条件。再根据功是能量转化的量度,就不难得出从功的角度表述的机械能守恒的条件。由此可见,用类比的方法突破重难点,可达到事半功倍的效果。
五、把握时机设疑,能使兴奋持续下去
一节课中新的概念、规律得出后,学生很容易产生松懈情绪,在总结中再强调本节内容的重、难点时,学生可能听不进去了,若把要
强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题,并适当地带上点风趣,则可使学生在倦怠中再振作,加深对课堂主要内容的消化理解。在讲摩擦力一节时,主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等,其中静摩擦力的的大小和方向是难点。为了突破这个难点,总结时再举用水平力推桌子没有推动的例子,就没有新意,不能再引起学生的兴奋。因此设计了用水平力将一本书压在竖直墙壁上的例子,提问:“如果对书的压力逐渐增大,书受的摩擦力如何变化?”这一问回答错误最多的是:“因为f =μN,N增大,所以f也增大”。至此可借题发挥:“增大后的摩擦力必大于书的重力,那么书将沿墙攀登了?”学生听后哈哈大笑,自知出错,而后兴奋、思考,变信口回答为主动探索。
六、抓住时机激疑,使知识巩固深化
中学生缺泛思维的灵活性和敏捷性,教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题激疑,然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果。讨论导体处于静电平衡时,导体表面上的感应电荷的分布及导体的表面为等势面等性质,其结论学生是认可的,但其是否真正理解了呢?教师可及时提出一些激凝性问题,帮助学生理解。通过教师的激发,学生产生了凝点,必定进行深入思考,这无疑对于深刻理解静电平衡的真正内涵起了很好的促进作用。
七、以错悟理,创设评错情境
物理知识除了要从正面理解外,还应作一些反面文章,即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问,让学生从正确、错误的对比中辨明是非,提高理解概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性,能收到更好的效果。这种创设的评错情境,由于给出的结论与学生的思维发生冲突,学生寻找错误原因的动机非常强烈,一旦错误被揭穿,必
定会留下深刻的印象。
八、将错就错,创设纠错情境
在学习中出错是难免的,当学生出错时,教师不要急于指出错误,说明正确答案。如果直接给出正确答案,可能造成学生一听就懂,一过就忘,一用就错。若能将错就错,创设纠错情境,让学生通过自己教育自己,充分发挥学生在学习中的主体作用。通过这一过程,学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的,而是理解了的知识,掌握得也就牢固了。
九、充分运用多媒体辅助教学系统
利用文字、图形、声音、动画和视像等多种技术组合而成的信息系统称为多媒体系统。在中学物理中,讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时,由于受时间、空间或条件的限制,单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官,能提高课堂教学的效率,有效地影响学生的学习态度和情感变化,使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶。多媒体辅助教学是现代教育发展的趋势,它有利于认知水平的提高,有利于能力的培养和素质教育。随着教育形式的发展,运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学效率的重要途径和发展趋势。
总之,要优化教学过程,提高教学质量,就必须保持学生高效率的心理投入,当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时,将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣,培养学生积极思维的习惯,能有效地提高学生的理解与表达能力。长期这样坚持下去,就一定能提高课堂效率,将素质教育落到实处。
第五篇:创设生活情境提高课堂教学效率
创设生活情境提高课堂教学效率
在数学课堂教学活动中,新课程理念要求,教师关注学生情感、态度和发展,注重创设生活情境,激发学生兴趣,唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识,使学生产生好奇、渴求、探究、协作、交流等欲望和活动,不断提出问题,探索分析解决问题,让数学课真正“活起来”。学生不是消极被动的受教育者,而是自觉的积极的参与者,是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况,创设符合和适应学生学习的生活情境,才能使学生积极参与,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到课堂教学的目的。生活情境教学在数学课堂中高效运用是进一步深化数学课程改革的需要,在此基础上提出该课题研究。从学生已有知识基础、生活经验和生活环境及熟悉事物出发,能极大提高数学课堂教学效率。因此,本人在生活情境教学在数学课堂中高效运用的课题实施中,就创设生活情境能极大提高课堂教学效率方面作了如下几方面的探索。
一、巧设生活化的教学情境提高课堂教学效率。
传统的数学课堂教学,课堂气氛严肃而沉闷,忽视了温馨宽松的乐学环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而创设一种学生熟悉的轻松、愉悦的生活情境,才能让学生无拘无束地交流思想、表达感情,培养学生健全的心智和完善的人格。
首先,学生座位的安排要有生活气息。有时围成一个圆圈,像个小小俱乐部;有时根据活动的需要,甚至将桌椅全部撤去,给他们更自由的活动空间。如需要组织学生讨论,就将桌椅排成四人小组式;有的需要组织学生辩论,就可以将桌椅排成“两军对垒”式;还有些需要组织学生做游戏、表演等,桌椅的排放就更加灵活多变了。
其次,教室环境的布置也要充满生活情趣。如在教室里建立阅览角、科技角等,此外,还要结合教学内容与生活环境,模拟丰富多彩的课堂情境。在这样的课堂中,老师不再是高高在上的传道授业解惑者,而是学生们学习的伙伴,生活的导师。置身于这种生活的环境中,