中国学习型组织展示体验中心消防安全管理制度

第一篇：中国学习型组织展示体验中心消防安全管理制度

中国学习型组织展示体验中心

消防安全管理规定

第一章 总则

第一条为了加强中心消防安全管理，确保中心公共财产和人员生命财产的安全，根据《中华人民共和国消防法》、《机关、团体、企业、事业单位消防安全管理规定》和省市有关规定，制定本规定。

第二条本规定适用于中国学习型组织展示体验中心的消防安全管理。

第三条消防安全管理工作，要坚持贯彻预防为主，防消结合的消防工作方针，以“人员生命财产无伤害、无损失”的工作目标，实行“一把手负责、人人有责”的工作原则，纳入中心议事日程和目标管理体系。

第四条中心主任全面负责中心的消防安全管理工作，根据需要，中心主任可以委托综合服务中心领导担任中心消防安全责任人，具体负责中心的消防安全工作。

第二章消防安全责任

第五条中心消防安全责任人应履行以下职责：

一、明确防火安全责任制是一项十分必要、而且行之有效的火灾预防制度，是落实各项火灾预防措施、制度的重要保障。

二、贯彻消防法规条例，掌握本单位的消防安全的具体情况并纳入日常的培训、展览、管理等活动统筹安排，制定实施年度消防工作计划。

三、为本单位的消防安全提供必要的经费和组织保障。

四、利用各种形式开展经常性的消防宣传，提高广大教职工的防火意识。

五、确定消防安全责任制，制定实施消防安全管理规章、制度、管理办法和保障消防安全的操作规程。

六、拟定消防器材及设施的专用经费预算和组织保障方案。

七、积极组织对全校师生进行消防知识、技能的宣传、教育和培训，组织灭火和应急疏散预案的实施和演练。

八组织防火检查，督促落实火灾隐患整改，及时处理涉及消防安全的重大问题。

九、根据消防法规的规定建立义务消防队。

十、明确重点部位的具体情况，制定中心的灭火和应急疏散方案。

十一、组织专业人员维护保养消防供水、供电系统，保证消防设备正常运行。

第六条中心保安部是中心消防安全管理工作的职能部门，对中心消防安全负责人负责，实施组织、落实下列消防安全工作：

一、负责日常的消防安全管理工作。

二、落实消防安全管理规章、制度、管理办法和保障消防安全的操作规程并检查督促其落实。

三、充分利用目前消防监控设备（如：自动消防报警设备；监控设施）；，既要利用技术措施，又不能放弃人员巡查，把两者很好的结合起来，相互补充，以达到安全防范火灾的最佳效果。

四、对中心的消防安全情况进行监督，每进行防火检查，发现火险隐患要登记并及时报告校防火负责人。

五、加强重点部位的管理，按“四到位”，即消防负责人到位，安全防火制度与措施到位，义务消防人员到位，有灭火器材的要求做好工作。

六、对中心所有消防设施、器材、消防安全标志进行管理、维护和保养，确保设施、器材、安全标志均处于完好有效状态。确保疏散通道和安全出口畅通。

七、发生火灾时，积极组织人员进行扑救并协助相关部门调查起火原因。

八、建立防火工作档案。定期总结消防安全情况，结合实际情况向上级汇报涉及消防安全的重大问题。

第三章 消防安全管理

第七条中心保卫部设专人负责日常管理和监督工作。

第八条举办培训、讲座、展览、焰火晚会等具有火灾危害的大型活动，要提前对活动现场进行消防安全检查并制定消防预案。同时指定一名现场消防安全负责人，负责现场的消防安全。

第九条消防检查分为组织定期检查和日常自查，日常巡查由保安部每日巡查；定期检查由综合服务中心组织检查。

第十条定期检查内容主要有：

一、是否按规章制度进行管理和操作。

二、是否坚持消防检查制度和安全教育制度。

三、有无违章、违规的现象，安全出口、疏散通道是否畅通，安全标志、应急照明是否完好。

四、消防设施、器材是否在位、完好，安全值班制度是否落实，值班人员是否能达到正确处理紧急情况下的灭火报警，引导疏散等要求。

五、消防供水、供电以及消防监控系统是否正常运行。

第十一条对于检查中存在下列违反消防安全规定的情况，检查人员有权责成相关责任人当场改正并监督督促落实。

一、违规、违章用火、用电、用气、用油，乱接、乱拉电线、煤气管道；违章存储、使用易燃、剧毒、危险菌种等国家严格控制的麻醉物品、生物制剂、放射性物品。

二、占用、堵塞消防通道，损坏、挪用、拆除消防设施、器材，埋压、圈占消防栓。

三、违反消防安全规定而进行作业。

第十二条对于在消防检查中发现的火灾隐患，消防检查人员有权责成相关责任人当场改正，不能当场改正的要负责整改完成之前防止隐患酿成灾害。

第十三条对保安部责令限期改正的火灾隐患，相关责任人应当在规定的期限内改正并写出火灾隐患整改复函，汇报整改情况交到中心办公室。

第十四条消防安全检查及火灾隐患整改的有关情况应该根据实际情况归入消防档案。

第十五条结合中心的实际情况制定重点部位灭火和应急疏散方案，定期进行演练，根据实际，不断完善预案。

第四章消防安全宣传教育及培训

第十六条中心消防安全责任人对中心员工进行消防安全的培训、宣传和教育。主要内容包括：

一、通过多种形式对全体人员进行有关消防法规、制度及安全放火，灭火、报警、逃生等相关知识和技能的宣传、教育。

二、有计划，有步骤的派员参加公安消防部门举办的各种消防知识培训班。

第五章附则

第十七条本规定解释权属综合服务中心。

第十八条本规定自公布之日起正式实行。

第二篇：社区文化展示体验中心

社區文化展示體驗中心

一、設計概況

1.地理概述：

基地選在長沙市城北開福區，位於北正街和湘春路交匯處的工人第二文化宮現址內，近鄰湘江和湘江風光帶，緊靠一條名叫“西園北裏”的歷史傳統小巷，西園北裏將工人文化宮與百年老校“明德中學”相連接。基地附近正在舊城改造的進程中，通過改造北正街，拉通城市主要大街——黃興北路，並設置地鐵口，開發城市商圈附近的土地。基地在湘春路的對面，已新建成一高層樓盤——複地-崑玉國際。這是一片正在消失的歷史，拆與建的速度太快，已經不能確定一年後的景象。

2.歷史風貌：

這一片區為“長沙六大公館群”聚集區之一；附近有三座近代的教堂建築、老明德中學樂誠堂（湖南省文物保護單位）、老周南中學李覺公館（長沙市近現代保護建築、長沙市文物保護單位）。泰安裏古井（清末）、群力裏清代古牆（1885年）、左宗棠祠石山。還有四棟不可移動民居文物：西園巷29號民居（20世紀30年代），西園北裏1號民居（20世紀40年代）、48號民居（民國）、49號民居（1947年）、55號民居，均為磚木混合結構。基地內保留有一座1953年前蘇聯型制的舞廳建築，文化宮內的左宗棠祠石山，從1885年留存至今。

3.景觀資源：

基地周圍為密集的住宅、商業建築，間雜小學、中學等文化建築，主要景觀資源為湘江風光帶、基地內2000多平方米廣場，以及左宗棠祠假山石及其周邊的樟樹群。

二、歷史背景

1.長沙市第二工人文化宮：

1950年9月，市軍管會將順星橋泰山電影院撥交市總工會籌備委員會，作為長沙市工人俱樂部，後遷湘春路，更名為長沙市工人文化宮。該宮於1954年2月1日一期工程竣工。建有電影院、舞廳、籃球場、閱覽室、旱冰場、游泳池，還有假山、石舫等，是當時湖南第一個大型職工文化娛樂中心，占地面積17793．232平方米。1987年更名為長沙市第二工人文化宮。90年代初期，市二工人文化宮開始更新改造。1996年下半年開始拆除一些建築設施，2000年10月，投資興建活動樓，同時改造院內廣場。

2.湘春路：

湘春路原為長沙城北城牆的所在地。民國初年拆除城牆修建馬路，此段馬路因靠近湘春門而名湘春路。湘春門即長沙北門，今指北正街與湘春路交匯地段。舊時從北門進城即為北正街。2005年湘春路在不大拆大建的前提下改造成仿古商業街。

3.北正街：

北正街，顧名思義，即古時北城門所正對著的街道。古長沙城內南北向的大街有兩條，一為 1

南門正街，一為北門正街。南門正街早在民國時期已修成了黃興南路，就是現在的黃興路步行街。北門正街卻一直保留到現在。早在上世紀“文夕大火”前，北正街已是長沙城北的主要商業街。街上的美西司電影院、北協盛藥號、百花村南貨店、同利長南貨店、吳濟南藥號、吳恒泰醬園、挹爽樓飯店、湘華齋茶館、群藝劇院都是名盛一時的老字型大小，其他的西餐館、茶館、雜貨店多不勝數。北正街雖然彌漫著商業氣息，但並不低俗。北正街也是條文化街。科舉時期，舉子們從湘春門入城，從北正街折向東邊的學宮街貢院參考。1949年以前，北正街的老公館住戶，多為官宦人家，像周南中學裏面的李覺公館、西園北裏的趙恒惕公館（抗戰時為韓國臨時政府所在地），當年的北正街，在長沙的地位，如同北京的南鑼鼓巷，如同上海的武康路，顯貴雲集。

4.西園北裏：

西園北裏在湘春路的長沙市第二工人文化宮（紀念左宗棠的左公祠遺址在此）與達材中學（即“百年名校”明德中學的老校址）之間，有一條寬約兩米、且拐了兩個大彎但大致呈南北向的小巷，這便是西園北裏，——因其在西園（巷）之北且相交，故名。“西園”源自長沙的巨族龍家的宅院，作為宅第的西園已毀於1938年的“文夕大火”。西園北裏還曾有過湘軍總司令、省長趙恒惕的公館，抗戰時，韓國臨時政府駐所也在此。1937年中國抗日戰爭爆發，韓國臨時政府從上海西遷長沙。1938年冬，戰火逼近長沙，韓國臨時政府遷到重慶。2010年6月，這裏被長沙市定為一般不可移動文物還有1號、48號、49號、55號，這些文物是修建於上個世紀三、四十年代的民居。現在，惟有曾師從齊白石、潘天壽的金石書畫家李立（健在）的居所——“石屋”（西園北裏５０號）仍留有當年名人公館的遺韻。

5.左文襄祠：

群力裏位於北正街西側，原名“左文襄祠”，街名即為祠堂名。左宗棠(1812—1885)，字季高，道光舉人。長期出佐湘幕，先後開辦福州船政局、蘭州製造局。屢立戰功，光緒元年(1875)收復新疆，光緒十年(1884)督辦福建軍務，病逝於福州抗法前線。左宗棠祠，建於清光緒十一年（1885年），位於北正街西側至西園一帶，占地60畝。1938年，祠堂在“文夕大火”中全部被燒毀。目前，舊址處就只剩下這一座假山，並立有一塊石碑作為見證。假山分為兩大塊，據周圍的老人介紹，假山本來是很多座的，形成了一個假山群，假山旁邊還有個水塘。90年代初，為了修建房屋鏟掉了很大一片，只剩現在這兩大塊。

6.北正街教堂：

長沙基督教聖公會禮拜堂，一般人稱其為北正街教堂。1903年黃興在明德中學教書，將家從東鄉涼塘遷到了紫東園的一棟民宅裏。1904年春節，黃興、陳天華、劉揆一在西園龍宅成立華興會，準備發動長沙起義。然而，這次起義因被官方察覺而流產了。當局對革命黨人大肆緝捕。官府下令逮捕黃興，紫東園黃宅被軍警包圍。黃興趨避於西園主人龍璋家中。龍家“複壁藏賓”三天後，經革命黨人與長沙聖公會黃吉亭牧師設計，以龍家女眷出門為幌子，黃興坐轎進入北正街教堂。1912年，黃興回到長沙，在北正街教堂題寫對聯贈與教堂，對聯至今保存完好。2002年，北正街教堂被公佈為湖南省重點文物保護單位。

三、設計要求

現擬在長沙市第二工人文化宮原址上設計“社區文化展示體驗中心”，拆除1953年舞廳和原左宗棠祠石山之外的其他建築和設施，為新社區提供一處歷史陳列、休閒交流、文化生活的場所。基地占地8981.6㎡；擬建總建築面積（包括新建和舊建築改擴建）5000~6000㎡。

1.功能設定：

社區文化展示體驗中心的功能設定，要求在基本策劃的基礎上，考慮面對時間變化的彈性。文化展示內容自定，比如可以展示長沙市的城市發展過程、社區歷史人物與故事、民生民俗民風等。在展示的同時，為多類人群提供體驗和文化生活。

1）文化展示區：2100 m2

·展示空間：1600m2

包括基本陳列、臨時展廳、室外展場等，各種展示空間的主題、面積自定。可劃分為多個展示空間。

·文獻資料中心：90m2；

·展具儲藏：50 m2；

·藏品庫：200 m2（一般為封閉式管理，可考慮對外開放展示）

·藏品技術間：4×40=160m2（包括登記整理、攝影、修復、模型、辦公）

2）體驗互動區：1800m2

包括視聽體驗、場景體驗和綜合互動等，各體驗空間的內容和麵積自定。可劃分為多個體驗空間。

·體驗空間：1440m2

·80座專業性放映廳：約120 m2

·150人報告廳，240 m2；

3）行政辦公區：100 m2

·辦公室：2×15=30 m2

·會議室：1×80=50 m2

·保安值班室：1×20＝20 m2

4）公共服務部分：150m2

·咖啡吧或茶室：100 m2

·旅遊紀念品商店：50 m2

5）輔助空間：1000㎡

門廳、走廊、過廳、樓電梯等；衛生間（展廳和內部辦公區分設）。

6）擴展的功能內容（視需要而設定）：室外舞臺、兒童遊戲場地、手工藝加工作坊（開放式的）、創意工作室等等。

2.設計限制：

1）基地占地面積：8981.6㎡.2）建築密度：新建建築占地面積不超過基地占地面積的35%。

3）綠化率：不低於 35%；機動車停車位：地面15輛（3mx 6m/輛），應考慮無障礙設計（主入口的殘疾人坡道，以及殘疾人專用廁位，電梯）。

4）建築高度：不超過四層的低層或多層建築，且總高度不超過24米。

5）建築退讓：基地紅線圖為建築控制線，可不再考慮退讓，但應滿足消防要求。

3.圖紙要求：

1）總平面圖1:500（環境與建築佈局；表示出各建築物、構築物及其與基地邊界、基地周邊建築物、構築物之間的平面尺寸；各角點測量座標值、場地現狀標高；指北針、風玫瑰圖）；

2）各層平面圖1:200~300（佈置結構柱網，底層平面可結合總圖佈置環境，主要房間要求

佈置傢俱）；

3）景觀平面圖1:100~200 進行景觀分區，並對核心景觀進行詳細設計；

4）立面圖（2~4個）1:200~300（區分細線，分面線和分體線，標注材質和主要標高，可畫配景）；

5）剖面圖（1~2個）1:200~300（可畫剖透視，要求標注層高和總高，複雜剖面可標注主要用房的名稱，可畫配景）；要求平立剖面統一繪圖比例。

6）各種分析圖（包括城市基地分析圖、功能分析圖和其他分析圖，如生態分析等）；

7）SU結構骨架模型、交通流線示意模型、圍護系統示意模型、空間體系示意模型等；

8）材料與構造細部：SU表現材料和節點 1:10~20（要求變通地設計有特色的構造細部，鼓勵用大比例手工模型來表達節點的材料與構法；2~4個）；

9）建築實體的各種視角和建築空間序列（SU或其他軟體）；

10）主要透視圖（或鳥瞰圖）表現1~2個（表現手段不限）；

11）手工實體模型1個1：100~1:200；

12）構思說明，經濟技術指標（總建築面積、總用地面積、容積率、建築密度、綠地率等）。

第三篇：中国第一个“学习型组织在中国展示馆”首次会议

中国第一个“学习型组织在中国展示馆”首次会议

2012年11月16日，由中国教育发展战略学会主办，上海明德学院承办的中国第一个“学习型组织在中国展示馆”首次会议在上海举行。此次参会的有德州豪门集团、东莞二法院、宜昌检察院、河南华泰建材开发有限公司、人寿保险等二十几家政府机构、企事业单位、学校。此次会议主要就“学习型组织在中国”展示馆进行研究讨论。

会议响应刚刚结束的中共十八大会议提出的“建设学习型、服务型、创新型马克思主义执政党”要求，把建设学习型组织作为重点中的中的。会议提出学习型组织展示馆在中国是第一个，乃至在世界也是第一个，我们正在书写世界第一。学习型组织展示馆的建立，有利于广大企业的学习积极、主动性。

学习型组织在中国展示体验中心将内设三个馆：

1.“学习型组织在中国”展示馆；

2.学习型组织体验馆；

3.学习型组织试验馆。

此次参加学习型组织在中国展示馆会议，对我公司以后继续创建学习型组织帮助颇大，学习是心灵的正向转换，企业如果能够顺利导入学习型组织，不仅能够达到更高的组织绩效，而且更能带动组织的生命力，从而实现我公司提倡的学习力、创新力、凝聚力。

河南华泰建材开发有限公司

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第四篇：村级组织消防安全管理制度

村级组织消防安全管理制度

为了预防火灾和减少火灾危害，确保本村的消防安全及和谐稳定，经村民委员会讨论决定，制定本村消防安全管理制度。具体如下：

一、本村消防工作在芦潮港镇人民政府的领导下，由村民委员会具

体负责实施。本村消防工作贯彻预防为主、防消结合的方针，坚持统筹规划、因地制宜、综合治理的原则，逐步提高本村火灾防范水平和居民的自防自救能力。

二、本村消防监督执法工作由芦潮港派出所负责，对村民委员会的防火安全工作情况进行监督检查。

三、成立一支5至10人的义务志愿消防队，每年采取自愿报名和村

民委员会讨论决定相结合的方式确定。

村义务消防队负责扑救和协助安全消防部队扑救本村发生的各类火灾，并帮助受灾村民进行疏散救援。

四、村民委员会成立防火安全小组，设立消防安全员，健全工作制

度，开展消防安全宣传和消防安全检查、巡查，及时消除火灾隐患，组织火灾扑救，建立消防工作档案。

五、村民委员会应当组织农村居民制定规范农村居民行为的防火安

全全公约。防火安全公约应当包括下列内容：

(一)用火、用电、用油、用气和堆放易燃物品等行为的安全要

求；

(二)保证消防车道畅通、公共消防器材设施完好有效的措施；

(三)对老弱病残人员的监护和帮助措施；

(四)根据本村实际，保证消防安全的其他内容。

六、统筹规划开展村消防基础设施建设，将其纳入村容村貌改造、乡村道路、河道建设工程等农村公共基础设施建设和管理之中。新建、七、本村开展灯会、文艺演出、体育比赛等群体性活动的主办者应

当制定灭火、疏散预案，落实消防安全措施。

第五篇：推进学习型组织,打造展示性课堂

推进学习型组织，打造展示性课堂——高阳县宏润小学高效课堂阶段性研讨活动汇报材料

推进学习型组织，打造展示性课堂

——高阳县宏润小学高效课堂阶段性研讨活动汇报材料

第一、学习方式变革的背景、意义：

纵观我们目前的教育，在原有的教学观念的影响下，学生的学习偏重于机械记忆，浅层理解的简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识灌输，学生缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会，其结果必然导致他们的主体性，能动性，独立性的不断销蚀。

我们积极开展适应新时期的学习方式的研究和探索，努力将他主、单

一、被动接受的学习方式向自主、多样、主动探究的学习方式转变。据此，在教学中我们提出“前置性学习，组织化合作，展示的课堂”三环节进行摸索，寻找生成新学习方式的相应策略，以期达到转变学习方式，促进学生发展的目的。

因此，我们通过抓住学生学习的核心地带，研究现代社会人所应该具备的学习能力，为切实提高学生的学习效率和转变教师教学方式，进一步推进教学创新指明了前进的方向。

第二、基本学习流程：前置性学习，组织化合作，展示的课堂

第三、详述

一、成立学习型组织

1、学习型组织的性质。

合作学习的落脚点不应在小组合作的形式上，而应该在学习型组织的创建上。利用组织合作的形式进行有效学习，是学习型组织的根本属性。在学习过程中增强合作意识，探寻合作途径，只是学习组织的副产品。

学习型组织虽然是以小组形式建立的，但它与一般课堂上的小组合作不同。具体表现在以下几个方面： 一是在时间上。（在日常的课堂教学中，小组合作只是课堂上临时为了解决问题所组建的合作形式。一下课，小组自动解除。而学习型组织合作的时间，是贯穿整个学习过程的。）

二是在空间上。（我们在传统课堂上看到的小组合作只是在课堂上进行，仅仅局限于教室。学习型组织把合作的空间大大拓展。不仅是在课堂上，在课间、放学后、在家里都保持一种合作状态。）

三是在结构上。（与常见课堂小组在结构上的随意性不同，学习型组织按照一定的标准。给学生编了号，在相当长的一段时间，小组的结构是固定的。）

四在机制上。（“组织”一词，词典上的一种解释是：按照一定的宗旨和系统建立起来的集体。每个学习型组织都有自己的名称、口号、公约等。学习型组织的每个人员都有明确的分工，并有一定的管理权。）

五是在作用上。（学习型组织合作，其作用不仅仅是在课堂上解决几个问题。它的作用应该是在整个学习过程中，起到合作、互助、监督、检测、评价的作用。）

六是在呈现上。（有些东西不是一时一地就可以把自己的全部都能显现出来的，它存在一个隐性和显性的问题，如学习的习惯、品格的塑造、文化的涵养等。）

七是在评价上。（虽然传统的课堂上也要对临时的小组做出评价。但这种评价也是短时性的。对学习型组织的评价是与其整个合作学习过程相对应的，同时，对小组评价的结果进行量化、评比、表彰，评价的影响是持续的。）

2、如何建设学习型组织。

（1）人员的分配。

学习型组织的建设以小队为单位，如，8人为一队，4人为一小组。在分队时，知识水平综合能力排前八名的同学各自成为各队的第一位，然后第九名进入8队，第10名进入7队，依次排列。这样就形成了实力相近、竞争公平的团队。班主任再根据队内学生男女生比例、性格特点、领导能力等因素进行适当的调整。小队形成之后，再按照同样的方法分配到每个小组。

（2）组织管理。

小队设一个队长，全权负责队内事务，小组设小组长，同时设置纪律监督员、卫生监督员、各学科组长等职务。明确职责，做到人人有事干。小队长与小组长的选拔与培养非常的重要，因为他需要带领一个团队，既要有责任心，又要有能力，能够起到组织、监督、促进合作、提高凝聚力等多方面的作用。这需要教师一点一点的培养。

小组内的职责采用轮换制，这样可以让学生体会到做好每一件事都不容易，锻炼多方面的能力。

小组的名字和主旨是教师和学生们共同商定的结果。小组名字的由来是有一定的文化含义的，它是全

队的精神追求，最终将外化为学生的行为。

（3）组织评价。

学习型组织也是班级管理的基本单位。在班内，对于学生的管理实行捆绑式评价，不针对个人。在课

堂上，对于学生的表现采用梯次评价。为了避免部分学生过于强势，让弱势学生获得更多的锻炼机会，根据学号不同，回答问题所得的分值也不同，这有效的增强了学困生的学习信心。

二、落实前置性学习。

1、前置性学习的定义

所谓前置性学习，就是在课堂教学之前，师生所进行的目标明确的自主学习过程。它是一种认知性的、生成性的学习，有别于传统教学中接受性、准备性的学习。

前置性学习的重点是学生自主学习意识和习惯的培养，难点是“学习势能场”的建立。自主学习习惯的形成是一个长期、艰苦、缓慢的过程，在这个过程中，仅靠教师、同学、家长的帮助和指导是远远不够的，最重要的是创建一种自主学习的文化氛围，让学生在“场”的作用下发展才是最重要的。

2、前置性学习的特点

前置性学习与预期有着明显的区别。

首先，两者目标不同。预习的目的是提前了解学习内容，为课堂教学做准备，学习过程服务于课堂

上教师的教。它自身缺少生成性目标，仅是课堂教学的一个辅助性环节。前置性学习的目标是强化学生自主学习的意识，学习运用各种方法，培养生成自主学习的能力，在知识、能力、方法、习惯、情感、态度等方面具有一定的生成性要求。

其次，两者内容不同。预习的内容局限于某一篇文章的学习，仅是现在前置性学习内容涉及的极小一

部分。前置性学习指向的是周目标的所有内容，既有识字、写字、成语、诗词、经典等积累性内容，也包括文本阅读、文学鉴赏、名曲名画欣赏等阅读性内容，还涉及观察、时政、家政、地理、体能等实践性内容。

再次，两者性质不同。预习是课堂教学的辅助手段，基本上游离于课堂教学之外。前置性学习是课堂

教学的自然延伸，是教学结构不可或缺的组成部分。学生自己能学会的东西，我们要求必须在这个环节完成，后面课堂教学基本不再涉及，教学过程相对前移，为后面的课堂展示留下了充足的时间。

另外，两者教师所起作用不同。传统的预习过程中基本上没有教师的参与和指导，前置性学习是教师

发挥主导作用的主要阵地。教师必须在前置性学习的过程中，针对不同学习内容创造出多种多样的学习规范和要求，做到让学生有章可循，有法可依。对展示小组的学习，无论是阅读课还是朗读、时政、观察课，教师都要全程参与，手把手指导，实现教与学的无缝对接，真正做到教师主导性和学生主体性的最佳结合。

3、前置性学习的过程

第一，制定规范，定制模版。

为了让每一位学生都能够掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，我们就必须有一个基本的规范。“规范”是指学习的方法和要求。在前置性学习之前，老师先把各种规范告知学生，并指导学生依范而行。这个过程说起来容易，做起来并不简单，学生从熟知到掌握、应用有一个很长的过程。一旦掌握了方法，再学起来就轻松多了。

第二，过程指导和训练。

因为我们是开学之后，各组同学认领要展示的文章。开学两周，教师先向学生传授讲解阅读规范，让

学生做好记录。然后，教师按照这些规范指导学生每一环节的学习，帮助学生解决阅读过程中遇到的问题。

总之，前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。前置性学习的内容是多元的，重点是学生学习习惯的培养；前置性学习是让学生自主学习的一个过程，不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；另外，前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验，长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高。

4、如何布置前置性学习的要求。

前置性作业的总体要求是：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。前置性学习的要求虽说要明确详尽，但也勿面面俱到，要符合学生的学习水平和能力，提炼的有价值。

（1）前置性学习体现一个根本——有效性：

⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；

⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；

⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；

⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

内容构筑层面——“少而精”

学生心理层面——“接受并喜欢”指向“学的研究”

教师设计层面——“开放并具价值”

学科层面——“体现学科特点”

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是

设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。

（2）前置性作业的表现形式

形式：听、说、读、写、看、找

格式：小研究本、表格、批注、资料

前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学

生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，当然我们也可以根据内容设计不同的前置性作业内容予以印发。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。

（3）前置性作业的评价

形式：家长评、小组评、教师评

格式：语言、分数、星级

例：小学二年级语文《音乐家聂耳》前置性作业

年级班：姓名：

1．这篇课文主要讲了什么？

2．聂耳为什么会成为出色的音乐家？

3.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句）

4、你还知道哪个音乐家，哪些名曲？

5.你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。

6.你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！

二年级的孩子初步了解课文内容，积累语言，简单的表达训练，这是基本知识和基本的语文技能。是

符合学情的，如果让学生根据关键语句谈体会、谈感受就显得深了些。在前置性学习的过程中，学生会运用到一些学习方法，如认真阅读文本，提炼关键语句帮助概括主要内容；运用书籍、报刊、网络等传媒搜集整理相关知识；联系自身与文本主人公对比，获取情感价值等。

前置性学习的要求，要指导学生通过自己的努力完成自己能学会的，提出困惑的地方，以便课堂中有

针对性的指导，提高课堂实效。

三、给予展示的平台。

主要是成果展示。因为本学期处于初探阶段，各个环节、每个学生，力求有不同形式的展示，一些常

规性的环节，应该以注重提高学生的展示兴趣为主，在逐渐摸索与研讨过程中再逐步提升。

1、制定规范，教师引领。

“教是为了不教”，教师的主导作用应该体现在方法的指导和过程的服务上。在初始阶段，教师要帮助学生制订检测的内容和方法，例如拼音填空、多音字组词、形近字注音、解词、造句等，待学生完全掌握以后再逐步放手。

2、生生互动，注重生成。

由教师制定前置学习单，在前置性学习的过程中，每个人都要把学习内容落到实处，然后在小组内展示，相互学习，相互帮助。课堂上展示小组分任务汇报，倾听小组对其进行挑战性追问，创设良好的学习氛围。交流展示的过程，就是一个听说能力的培养过程。在汇报时，倾听小组的同学要对展示小组的汇报进行评价。初始阶段要把要求放低一些，让后进生有话可说，有话可说才能做到敢于说话。说话训练有三个梯度：敢说、会说、说好。

这样的一节课，每个环节都有学生的展示，学生在展示中取长补短，在展示中习得学习方法，在展示中体会合作精神。人人参与其中，课堂才高效。

3、展示时需要注意的问题

展示小组指导：

（1）、站姿的要求：发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。

（2）、语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。

倾听组学生应注意的问题：

（1）、交流展示时，其他同学要做到：坐要端正，站要直立，听展要认真、不插嘴、不私下议论，尊重他人，学会倾听，要守纪。

（2）、展示时，听展者可以举手质疑，也可以补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，要根据展示及师生补充点拨随时记录。

（3）、当听展者如有疑问要及时提出自己的观点时，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

展示时教师应注意的问题：

（1）、在展示环节要明确完成任务的时间，使学生有紧张感，以便行动迅速。展示时，老师安排好同学的位置，并在学生外围巡查，以督促不认真的学生。

（2）、教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。对于展示过程中遇到的“障碍”，老师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”。

（3）、教师要掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时转入下个环节。教师在小组代表展示时要进行必要的调控，不宜在非重难点问题上进行过多的展示。对“展示”细节要打磨，过程要优化，适当限制学生展示时间，提高学生的时间、效率意识。这需要“精心准备，加强督察，指导方法，熟练操作”，当师生都得心应手的采用“展示”方法时，效率自然会提高，时间自然消耗少，课堂容量自然会增加。

展示的课堂模式不是一成不变的。我们这样的改革是为了让学生能够真正地在课堂中通过自我展示，体会到自己的进步和成功，真正的精彩不是教师的精彩，而是学生的精彩，不是课上一时的精彩，而是学生一生的精彩，我们就本着用真教育育真人的教育理念来尊重每一个学生，发展每一个学生。

高阳县宏润小学

2013年9月